Методика подготовки сетевого методиста

Приморский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования

Составители:

Сборник учебно-методических материалов «Методика подготовки сетевого методиста».

г. Владивосток

2007 г.

Введение. 3

Цели и задачи сборника. 3

Состав сборника. 4

Предполагаемые результаты обучения. 4

Глава 1. Сети и сетевые сообщества. 5

Вводная страница. 5

Мир как сеть. 6

Сетевое мышление. 6

Единство и многообразие сетей. 7

Социальные сети и образование. 7

Основные свойства сетей. 9

Гетерогенность сети. 9

Компьютерные сети. 10

Интернет как сеть. 11

Конфигурация сети Интернет. 11

IP - адрес. 11

Протокол IP. 12

Как все начиналось. 13

Всемирная Паутина как сеть документов. 13

Гипертекст. 13

Новые возможности гипертекста. 14

Социальные сети и педагогика. 15

Сеть социальных отношений. 15

Сетевое сообщество. 16

Что воспитывает сетевое сообщество?. 16

Педагогика сетевых сообществ. 17

Сообщество обмена знаниями. 18

Краткие выводы по главе 1. 19

Вопросы для самоконтроля. 19

Глава 2. Сетевые педагогические сообщества. 20

Вводная страница. 20

Когда возникает потребность в сетевом взаимодействии?. 21

Сетевое взаимодействие педагогов как технология. 21

Ситуации и условия развития сетевого взаимодействия. 21

Мотивы вступления педагогов в сетевое взаимодействие. 22

Мотивы взаимодействия школ. 23

Проблемы и преимущества сетевого взаимодействия. 24

Модели сетевого взаимодействия педагогов в инновационной образовательной среде. 25

Типология моделей. Модель «прямого» действия. 25

Модель «опосредованного» действия. 26

«Каскадная» модель. 27

Образовательный сайт как средство сетевого взаимодействия. 28

Сайт как средство сетевого взаимодействия. 28

Признаки плохих сайтов. 29

Стандарты сетевого взаимодействия. 30

Разворачивание сетевого взаимодействия. 31

Поиск и разработка сетевых форматов. 31

Ресурсное обеспечение взаимодействия. 31

Настройка сетевого взаимодействия. 32

Черты сетевого взаимодействия. 33

Продукты сетевого взаимодействия. 33

Краткие выводы по главе 2. 34

Вопросы для самоконтроля. 34

Задания. 35

Задание 1. 35

Задание 2. 36

Задание 3. 36

Задание 4. 37

Глоссарий. 37

Введение

Цели и задачи сборника

Сборник учебно-методических материалов «Методика подготовки сетевого методиста» предназначен для педагогов, методистов, которые заинтересованы в освоении сетевых форм профессионального взаимодействия на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Быстрое развитие современных социальных сервисов делает возможным становление профессиональных сообществ нового типа: сетевых педагогических сообществ. Такие сообщества обладают рядом преимуществ, позволяющих организовать эффективное профессиональное взаимодействие на базе использования современных информационно-коммуникационных технологий.

Цель сборника – ознакомление педагогов с содержанием, методами и практикой деятельности сетевых профессиональных сообществ как механизмом профессионального развития на основе использования современных социальных сервисов.

Задачи сборника:

-  Формирование представлений о понятии «сеть», «сетевое сообщество», «педагогика сетевых сообществ».

-  Формирование представлений о типах и моделях организации сетевого педагогического взаимодействия.

-  Изучение возможностей участия в деятельности сетевых педагогических сообществ.

-  Ознакомление с подходами и методами организации сетевых педагогических сообществ.

Уровень начальной подготовки. К началу обучения слушатели данного модуля должны обладать первичными навыками работы с операционной системой Windows, с текстовыми редакторами и в Интернет.

Состав сборника

Электронный учебный модуль состоит из двух глав. Каждая глава предполагает три уровня усвоения содержания учебного материала, ориентированных на получение слушателями ответов на вопросы:

·  что? (нормативно-декларативные знания);

·  как? (процедурные знания, умения и способы деятельности);

·  почему? (структурные знания, умения и способы деятельности).

Глава 1. Сети и сетевые сообщества

В Главе 1 обсуждаются вопросы становления в сознании людей сетевого миропонимания и сетевого мышления как условия организации коллективной сетевой деятельности в педагогической среде.

Глава 2. Сетевые педагогические сообщества

В Главе 2 представлены подходы к организации и разворачиванию моделей и практики сетевого взаимодействия образовательных учреждений и педагогов.

Предполагаемые результаты обучения

В результате изучения учебного модуля слушатели должны

знать:

·  основные понятия: «сеть», «социальные сервисы», «сетевое сообщество», «педагогика сетевых сообществ», «сообщества обмена знаниями»;

·  основные свойства сетей, проявления сетевого мышления в окружающем нас мире;

·  современные подходы организации сетевых педагогических сообществ;

·  типы и модели организации сетевого педагогического взаимодействия;

·  условия и возможности участия в деятельности сетевых педагогических сообществ.

уметь:

·  отличать сетевые сообщества от не сетевых;

·  анализировать сетевые педагогические сообщества как сообщества обмена знаниями;

·  участвовать в работе сетевых педагогических сообществ.

Глава 1. Сети и сетевые сообщества

Вводная страница

Информационные технологии изменяют способы нашего мышления и способы нашего общения с другими людьми. Мы учимся думать при помощи компьютеров и общаться при помощи компьютерных сетей.

В данной главе обсуждаются вопросы становления в сознании людей сетевого миропонимания и сетевого мышления как условия организации коллективной сетевой деятельности в педагогической среде.

Цели Главы 1

Формирование представлений о понятии «сеть», «сетевое сообщество», «педагогика сетевых сообществ». Ознакомление с примерами проявления сетевого мышления в окружающем нас мире Анализ сетевых педагогических сообществ как сообществ обмена знаниями.

Этапы освоения главы

1.  Мир как сеть

2.  Основные свойства сетей

3.  Интернет как сеть

4.  Всемирная паутина как сеть документов

5.  Социальные сети и педагогика.

6.  Вопросы для самоконтроля и задания.

Мир как сеть

Сетевое мышление

«Мы только узлы во всеобщей сети текущей информации»

Вилем Флуссер

Мы входим в 21 век с новым пониманием мира: мира как сети. Каждый элемент нашего мира это узел сети, а каждый узел, если его визуально увеличить, сам окажется сетью. Каждый узел этой новой сети, при очередном увеличении превращается в сеть, и т. д.… Существуют лишь сети, вложенные в другие сети. Так рисуют нам мир современные ученые и философы. Подобный взгляд позволят лучше понять всю сложность, многообразие связей, порождающих жизнь на нашей планете.

Окидывая взором мир, мы учимся видеть сети. Структура человеческого мозга – это сеть. Она содержит около 10 миллиардов нервных клеток (нейронов), которые связаны друг с другом через 1000 миллиардов узлов (синапсов), образуя обширную сеть (Рис.1).

Жизнь на планете Земля за 3,5 миллиарда лет сформировалась как глобальная экологическая сеть. Узлы этой сети: океаны, почва, воздух, равно как и все организмы биосферы образуют паутину жизни.

Представление о реальности как сети взаимоотношений означает рождение нового – сетевого мышления. Новое мышление помогает сформировать взгляд на знание, процесс познания как на сеть.

Рис 1 Нейронная сеть

Единство и многообразие сетей

Можно легко обнаружить, что сети окружают нас повсюду: каталитическая сеть ферментов, распространение инфекционных заболеваний, поведение групп людей и животных, деятельность современных террористических групп, экологические сети, сети Интернет, и даже такие удивительные математические объекты, как множество Мандельбро, - тоже сеть (Рис.2 а, б).

Рис 2 а., б. Множество Мандельбро

Все сети имеют между собой много общего. Исследования показывают, что реальные сети имеют крайне гетерогенный характер. Одни узлы сети притягивают к себе наибольшее число связей, другие меньшее, будь то процессы метаболизма, обмена энергией или информацией. Внутри любой сети работают общие принципы, стратегии, законы. Большинство этих стратегий предполагает децентрализованный подход, основанный на вкладе множества участников.

Другой важной характеристикой сетей является то, что в сетях выбор делается на основе данных с мест, а не на основе принятых в центре решений.

Социальные сети и образование

Социальные сети в отличие от иерархических структур характеризуется исключительной гибкостью и текучестью. Это позволяет паутине жизни особым образом реагировать на возмущения, идущие от окружающей среды: позволяет ей сохраняться и развиваться.

Социальные системы подчиняются законам стайных объединений, законам сложных сетей с многообразием связей и отношений. Семья, к примеру, может рассматриваться как сеть переговоров.

Рис 3 Стая пеликанов пролетает над пустыней

Современное информационное общество – это общество глобальных сетевых коммуникаций, экономики знаний, телекоммуникационных проектов и наукоемких технологий. Современная информационная среда порождает новые виды социальных коммуникаций и социальных структур: стайные действия (рис.3), сетевые взаимодействия, сетевые сообщества. Информационные технологии изменяют способы нашего мышления и способы нашего общения с другими людьми. Мы уже думаем при помощи компьютеров и общаемся при помощи компьютерных сетей.

Одна из основных тенденций развития образования в информационном обществе состоит в том, чтобы пересмотреть модели организации образовательной практики и профессионального взаимодействия педагогов на основе сетевых свойств общества. Такой поиск ведется. В практике образования последних лет идут процессы становления сетевых технологий обучения, в основе которых - теории коллективного познания и учения, информационные сети и вычислительная техника.

Определение сети

Сеть это – множество разнородных элементов, находящихся в различных взаимоотношениях и объединенных между собой различными типами связей. Под такое определение, по мнению Е. Д Патаракина., ведущего российского специалиста в области развития сетевых сред образования, попадает не только множество компьютеров, но и множество цифровых устройств (фотоаппаратов, видеокамер и стиральных машинок
), а также веб-документы, научные публикации и сеть текстов вообще; экологические цепи и цепочки внутриклеточного метаболизма, транспортные сети (рис.4). Важной характеристикой перечисленных сетей является их постоянный рост и развитие.

Рис 4 Транспортная сеть московского метрополитена

Сеть – это развивающееся множество различных элементов, разными способами связанных между собой.

Изучение Сети как самостоятельного объекта началось совсем недавно. Интерес к сетевым феноменам во многом был продиктован именно развитием компьютерной сети Интернет.

Основные свойства сетей

Гетерогенность сети

Сети – изменяющиеся, развивающиеся во времени структуры.

Сети гетерогенны. Только очень небольшое число центральных элементов притягивают массу остальных. Среди остальных элементов большинство связано только с несколькими ближайшими (рис.5).

Расстояние между элементами сети не велико. Оно значительно меньше, чем, если бы сеть создавалась бы случайным образом. Интересно, что в социальной сети все люди знакомы между собой в среднем через шесть промежуточных рукопожатий. Во всемирной Паутине путь между любыми двумя документами составляет в среднем 14 нажатий мыши.

Рис 5 Обобщенный рисунок сети (по материалам )

Компьютерные сети

Для компьютерных сетей справедливы те же самые закономерности, что и для социальных сетей, связывающих людей. Только изучать эти закономерности для компьютерных сетей значительно проще. На основе анализа путей от машины к машине строятся карты компьютерных сетей. Многочисленные примеры и ссылки на ресурсы, где собраны изображения компьютерных сетей, приведены на сайте Ласло Барабаши (http://www. nd. edu/~networks/gallery. htm).

Пример графического изображения такой карты приведен на следующем рис. 6.

 

Рис 6 Карта компьютерных сетей. (по материалам )

Интернет как сеть

Конфигурация сети Интернет

Интернет – это сеть, состоящая из множества различных сетей. Технически сеть Интернет состоит из целого ряда слоев – от реальных проводов передающих биты информации по всему свету, до веб-браузеров, которые получают эти биты и выводят на экран тексты и картинки. Первый слой сети – компьютеры и соединяющие их провода. Компьютерные сети по своей природе являются транспортными сетями. Для отдельных сегментов сети можно проследить различные варианты того, как компьютеры связываются друг с другом (рис.7).

Рис 7 Различные варианты конфигураций сетей (по материалам )

IP - адрес

Каждый компьютер в сети Интернет имеет свое уникальное имя или номер. Для того, чтобы пообщаться с другим компьютером, необходимо знать его имя. Имя машины записывается в виде последовательности чисел, разделенных точками. Такая форма представления называется IP-адресом. IP-адрес может быть представлен в более понятном и легче запоминаемом формате – доменное имя. При работе с доменными адресами специальная программа – сервер доменных имен – DNS-сервер – автоматически переводит доменные имена в цифровые номера. Если вы знаете доменное имя машины, то можете узнать и ее IP-адрес. Для этого можно воспользоваться утилитой ping (рис.8).

Рис 8 Диалоговое окно «Запуск программы»

В результате вы узнаете IP-адрес сервера программы IATP в сети на машине с определенными утилитами.

Если Вы хотите обратиться к удаленному компьютеру, указав его доменное имя или IP-адрес, то программа сообщит Вам, что такой компьютер существует. Кроме того, она сообщит время, за которое Ваш и удаленный компьютер обмениваются информацией.

Решающее значение для существования и развития компьютерной сети имеет Интернет Протокол (IP). Благодаря созданию этого протокола мы используем компьютерную сеть так, как будто все компьютеры непосредственно связаны друг с другом.

Протокол IP

Протокол Интернета IP определяет только правила передачи пакетов информации с одной машины на другую. Благодаря протоколу IP в сети с гибридной топологий любой компьютер может выступить в качестве отправляющего и в качестве принимающего устройства. На основе этих правил были написаны другие протоколы более высокого уровня. Эти протоколы определяют различные виды диалогов, в которые могут вступать компьютеры:

smtp – для передачи почтовых сообщений;

pop3 – для приема почтовых сообщений;

telnet – для работы на удаленном компьютере;

FTP – (file transfer protocol) для передачи файлов с одного компьютера на другой;

NNTP – для передачи новостных сообщений в системе конференций Usenet;

HTTP – для передачи страниц Всемирной Паутины.

Функционально сеть Интернет – это коммуникационная и информационная среда, в которой люди и программы обмениваются сообщениями по электронной почте, передают файлы, просматривают веб-страницы.

Как все начиналось

«Создание всеобщей компьютерной сети, объединяющей сегодня страны и народы, начиналось как оборонный проект в разгар Холодной Войны. Жители США были озабочены обустройством личных и коллективных бомбоубежищ и созданием запасов продуктов, а правительство было обеспокоено тем, как сохранить связь между военными подразделениями. Бомбардировщики, межконтинентальные ракеты, атомное оружие сделали централизованное управление ненадежным.

Необходимо было создать нечто новое, что позволило бы сети работать почти так же устойчиво, как если бы они все были бы связаны между собой. Подразделение министерства обороны Advanced Research Projects Agency (ARPA) — поручило проведение работ по установлению связей между компьютерами ряду исследовательских центров. В 1962 г. Пол Беран (Paul Baran) из RAND Corparation представил доклад, который назывался “On Distributed Communication Networks”, в котором было выдвинуто предложение использовать децентрализованную систему коммутаций компьютеров, когда в случае разрушения большей части единиц сети, она сохраняет свою работоспособность.

Тим Бернерс-Ли в числе отцов-создателей Интернета выделяет Винтона Серфа, Роберта Кана и Пола Бэрена. Серф и Кан придумали способ передачи маленьких пакетов информации. Информация разбивалась на порции – пакеты. Каждый пакет помечался адресом – куда его нужно доставить. После того, как все пакеты были доставлены, они вновь собирались в сообщение. Такая возможность динамического перенаправления делает все компьютеры равноправными. Преимущества такого подхода очевидны. Теперь, для того чтобы нарушить коммуникации, враг должен уничтожить гораздо больше компьютеров» (http://www. *****/wiki/SozdanieProfessional%5C'nogoSetevogoSoobshhestva? v=1dhl).

Всемирная Паутина как сеть документов

Гипертекст

Если Интернет – это компьютерная сеть, то Всемирная паутина (сеть документов) – это гипертекст.

Гипертекстом называют любой текст, в котором обнаруживаются какие-либо ссылки на другие фрагменты. Гипертекстовая система это – информационная система, способная хранить информацию в виде электронного текста, позволяющая устанавливать электронные связи между любыми «информационными единицами», хранящимися в ее памяти и вызывать их на экран монитора простым нажатием кнопки. Концепция гипертекста достаточно проста. Есть база данных. В базе данных находятся объекты. Объекты это, чаще всего, небольшие текстовые разделы, посвященные тому или иному вопросу. Специальные механизмы и правила позволяют компьютеру поддерживать ссылки из одних текстовых фрагментов в другие. Человек или программный агент может устанавливать новые связи между текстовыми фрагментами. Система текстовых фрагментов или файлов с такой организацией получила название «гипертекст» (рис.9).

Рис 9 Примеры гипертекстовых связей между несколькими объектами (по материалам )

Новые возможности гипертекста

Гипертексты дают текстам два дополнительных смысловых пространства. В тексте выделяются особые поля-ссылки, которые могут «сразу» привести читателя к нужным главам/темам, рисункам, описаниям. Благодаря этому процесс чтения становится принципиально иным – гипертекст можно читать/просматривать многими различными путями и читатель сам выбирает тот путь просмотра, который ему наиболее удобен. Гипертекст – это соединение смысловой структуры, структуры внутренних связей некоего содержания, и технической среды, технических средств, дающих возможность человеку осваивать структуру смысловых связей, осуществлять переходы между взаимосвязанными элементами.

С каждым просматриваемым фрагментом информации могут быть связаны различные программы. Эти программы могут дополнять текст различного рода цифровыми добавками – дополнительными справочными текстами, рисунками, фотографиями, видеозаписями, – т. е. тем, что имеется в тех цифровых хранилищах.

Социальные сети и педагогика

Сеть социальных отношений

Сложное переплетение связей, отношений между отдельными людьми, группами и организациями образуют социальную сеть. Также как компьютерная сеть, состоящая из множества машин, связанных между собой проводами, социальная сеть состоит из множества людей, связанных между собой различными социальными отношениями, такими как дружба, совместная работа или информационный обмен.

Анализируя личные предпочтения людей в выстраивании внутригрупповых взаимодействий, социолог или психолог может легко построить социальную сеть для конкретной исследуемой группы. Например такую, как указано на рисунке 10.

Рис 10 Пример сети межличностных взаимосвязей (по материалам )

Сетевое сообщество

Известный американский педагог и философ Джон Дьюи в книге «Демократия и образование» показал, что общение имеет определяющее значение для формирования сообщества, любые виды человеческих сообществ содержат функцию обучения, существуют критерии, позволяющие определить меру педагогической ценности любого вида социализации, того или иного сообщества. При этом Дьюи не ограничивал свой анализ только географически близкими группами и рассматривал возможность существования виртуальных сообществ: «Люди живут в сообществе благодаря тому общему, что есть между ними, а общение – тот способ, благодаря которому они обретают это общее… Отдельные люди не образуют общества, чисто пространственно находясь рядом друг с другом; равно как человек не перестает испытывать влияния общества. Книга или письмо могут создать более тесную связь между людьми, разделенными огромным расстоянием, чем та, что порой существует между живущими под одной крышей».

Сетевое сообщество – это группа людей, общающихся друг с другом при помощи информационной сети Интернет.(По Е. Д Патаракину). Компьютерная сеть (Интернет), сеть документов (Всемирная паутина) и программное обеспечение (социальные сервисы) связывают между собой не только компьютеры и документы, но и людей, которые пользуются этими компьютерами, документами и сервисами. Термин введен Говардом Рейнгольдом [Rheingold H.] исследователем социальных отношений в сети и одним из основателей сообщества WELL в 1993 году в книге “Virtual Community”. Благодаря сетевым связям постоянно растет число новых социальных объединений.

Как считает , обобщенной формулой сетевого сообщества может выступать следующее утверждение:

Сетевое сообщество = простые действия участников + обмен сообщениями + социальные сервисы.

Что воспитывает сетевое сообщество?

Растущий интерес к сетевым сообществам связан с переходом общества на новую ступень цифрового развития. Компьютеры и сети уже перестали быть символом будущего, они прочно вошли в наше настоящее и теперь мы можем оценить их влияние на наши отношения с другими людьми. В связи с этим интерес практиков сдвигается от всемирной аудитории, состоящей из слушателей и зрителей, к местным сообществам, где люди общаются между собой и помогают друг другу.

Среда сетевых сообществ наполнена объектами, агентами и ситуациями, которые помогают нам думать по-новому и воспитывать в себе толерантность, критическое и экологическое мышление. Сетевые сообщества могут выступать эффективным механизмом воспитания ряда умений.

Совместное мышление. Наша познавательная, творческая и учебная деятельность изначально носит сетевой и коллективный характер. Осознание значимости других людей для становления этих видов деятельности становится важной педагогической задачей.

Толерантность. Способность увидеть событие и самого себя со стороны, понять позицию другого, готовность выстраивать продуктивные общения являются ведущим компонентом информационно-коммуникационных технологий.

Экологически целесообразное поведение и освоение децентрализированных моделей и практик деятельности. Данные умения создают основу для становления способности принимать ответственные решения, действуя в неиерархических средах, понимать глубинные связи элементов окружающих человека сетей и систем.

Критичность мышления. Готовность выдвигать гипотезы, критиковать, участвовать в дискуссии, подвергать сомнению неаргументированную позицию. представлять и отстаивать собственное мнение, становится одним их приоритетных условий успешной деятельности в многополярном мире.

Педагогика сетевых сообществ

Педагогика сетевых сообществ – быстро развивающееся направление теории обучения.

Обсуждение педагогического потенциала сетевых сообществ и вклада в образование началось задолго до возникновения сети Интернет. В основе данного направления педагогики лежит идея Джона Дьюи: «Учение через действие». В соответствии с данной идеей в основе обучения должно лежать действие. Действия над объектами требует общения. Важнейшей составляющей обучения для Дьюи виделась деятельность, которая была бы направлена на достижение реального, конкретного, практического результата через использование соответствующих материалов, средств и технологий. Дьюи показал, что общение имеет определяющее значение для формирования сообщества, любые виды человеческих сообществ содержат функцию обучения, существуют критерии, позволяющие определить меру педагогической ценности любого вида социализации, того или иного сообщества.

«Сообщество практики» или «сообщество обмена знаниями» – Community ofPractice, термины введенный Этьеном Венгером [Wenger E., 1988] обозначает общественное образование, члены которого вовлечены в совместную деятельность и общение является необходимым условием их сотрудничества. Члены сообщества обмениваются знаниями, которые они смогут использовать в своей деятельности. В данном случае пространство содержательных действий совпадает с пространством обсуждений.

Существует различие между сообществом и организацией. В отличие от более официальных структур, в сообществах обмена знаниями важна деятельность, а не формальные механизмы. Люди остаются в сообществах не потому, что должны, а потому что хотят получать знания и обмениваться знаниями.

Принадлежность к сообществу знаний требует определенного уровня знаний по предмету, который объединяет членов сообщества. Общая компетентность в предмете выделяет членов данного сообщества от других людей и членов других сообществ.

 

Сообщество обмена знаниями

Траектория личного роста человека внутри сообщества может рассматриваться как процесс обучения и обмена знаниями. Новички, попадая внутрь сообщества, получают законную возможность участия в деятельности сообщества. Участвуя в этой деятельности, люди учатся. В процессе деятельности они становятся более полноправными членами сообщества. Учение происходит не столько через усвоение учебного курса, сколько через участие в совместной деятельности.

Составные части сообщества обмена знаниями:

-  Область знаний. Область знаний задает общую почву для взаимодействия, формирует своеобразие сообщества, побуждает членов сообщества участвовать в общей деятельности и вносить свой интеллектуальный вклад в развитие сообщества.

-  Сообщество людей, которые интересуются этой областью знаний.

-  Общая деятельность и реальные задачи, с которыми сталкиваются все члены сообщества.

Коллективная память такого сообщества включает в себя теории, примеры, рассказы, правила, модели, принципы, средства, статьи, уроки, кейсы, шаблоны.

Новое знание в таком сообществе – это результат коллективных, «стайных» действий.

 

Краткие выводы по главе 1

Ключевые моменты:

·  Представление о реальности как сети взаимоотношений означает рождение нового – сетевого мышления. Новое мышление помогает сформировать взгляд на знание, процесс познания как на сеть.

·  Современное информационное общество – это общество глобальных сетевых коммуникаций, экономики знаний, телекоммуникационных проектов и наукоемких технологий. Современная информационная среда порождает новые виды социальных коммуникаций и социальных структур

·  Одна из основных тенденций развития образования в информационном обществе состоит в том, чтобы пересмотреть модели организации образовательной практики и профессионального взаимодействия педагогов на основе сетевых свойств общества.

·  Сложное переплетение связей, отношений между отдельными людьми, группами и организациями образуют социальную сеть.

·  Педагогика сетевых сообществ – быстро развивающееся направление теории и практики обучения, в рамках которого учение происходит не столько через усвоение учебного курса, сколько через участие в совместной деятельности.

Вопросы для самоконтроля

Что означает понятие «сеть»? Приведите примеры сетей в окружающем нас мире. Чем отличаются сетевые структуры от не сетевых? Какими основными свойствами обладают сети? Какие новые виды социальных коммуникаций возникают в информационном обществе? Каковы основные функции сети Интернет? В чем отличие сети Интернет от Всемирной паутины? Каковы основные свойства гипертекста? Назовите основную функцию протокола IP? Каковы основные черты педагогики сетевых сообществ? Каковы основные составляющие сообщества обмена знаниями?

Глава 2. Сетевые педагогические сообщества

Вводная страница

Становление и развитие сетевых форм взаимодействия в педагогической среде является важным условием профессионального развития работников образования с использованием информационных и коммуникационных технологий. В Главе 2 представлены подходы к организации и разворачиванию моделей сетевого взаимодействия на основе инновационной практики образовательных учреждений и педагогов.

Цели 2 Главы

·  Формирование представлений о типах и моделях организации сетевого педагогического взаимодействия.

·  Изучение возможностей участия в деятельности сетевых педагогических сообществ.

·  Ознакомление с подходами и методами организации сетевых педагогических сообществ.

Этапы освоения главы

1.  Когда возникает потребность в сетевом взаимодействии?

2.  Проблемы и преимущества сетевого взаимодействия.

3.  Модели сетевого взаимодействия педагогов в инновационной образовательной среде.

4.  Образовательный сайт как средство сетевого взаимодействия

5.  Разворачивание сетевого взаимодействия

6.  Вопросы для самоконтроля и задания.

Когда возникает потребность в сетевом взаимодействии?

Сетевое взаимодействие педагогов как технология

Опыт инновационной образовательной практики показывает, что наиболее адекватным способом позиционирования инновационных образовательных программ является сетевое взаимодействие, развитие сетевого образования и образовательных сетей.

Сетевое взаимодействие образовательных учреждений становится современной высокоэффективной инновационной технологией, которая позволяет образовательным учреждениям не только выживать, но и динамично развиваться.

Организация сетевого взаимодействия требует серьёзного ресурсного обеспечения: кадровые ресурсы, программные, технические, технологические, управленческие, организационно-правовые, финансовые.

Таким образом, само образовательное сообщество имеет возможность модернизировать российское образование, преобразуя в сетевом взаимодействии систему координат современной школы, продвигая инновационные образовательные программы и стандарты их ресурсного обеспечения.

В сетевом взаимодействии главенствуют горизонтальные связи и принципы саморегуляции. Образовательную сеть можно определить как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга.

В качестве оснований для организации сетевого взаимодействия педагогов выступают программы взаимодействия, стандарты (договоры, регламенты) взаимодействия, ресурсы взаимодействия. С примером организации сетевого взаимодействия можно познакомиться на сайте педагогического сообщества ИнтерГУру – Интернет – государства учителей (http:// www. ***** ).

Ситуации и условия развития сетевого взаимодействия

1 ситуация - организационная. Педагогические коллективы образовательных учреждений, педагоги не могут развиваться в закрытых системах. Им необходим поиск единомышленников, экспертов, оппонентов для выстраивания диалога, уточнения и обсуждения идей и новой практики.

2 ситуация – научно-методическая. Для развития образовательной деятельности требуется современное научно-методическое сопровождение инновационной практики.

3 ситуация - ресурсная. Организация образовательной деятельности в современных условиях требует вовлечения новых образовательных ресурсов и сред.

4 ситуация – информационно-образовательная. В условиях возникновения новых знаний, потребностей в новых профессиональных компетенциях растет потребность в интенсификации профессиональных коммуникаций.

5 ситуация – субъектная. В инновационном поле современного образования увеличивается потребность в предъявлении субъектной профессиональной позиции, в выстраивании индивидуальной траектории профессионального развитии.

К основным условиям, обеспечения сетевого взаимодействия относятся:

-  Возможность проявления собственной инициативы;

-  Возможность коллективной поддержки;

-  Возможность участия в поддержке и оценке других инициатив;

-  Возможность формирования общих профессиональных целей и ценностей;

-  Возможность участия в формулировании общих критериев деятельности;

-  Возможность обмениваться информацией;

-  Возможность добровольного участия.

Причины, затрудняющие развитие сетевого взаимодействия педагогов:

-  Низкий уровень ИКТ-компетенстности и как следствие виртуальная пассивность;

-  Неумение предъявлять собственный профессиональный опыт;

-  Занятость, усталость, перегруженность педагогов;

-  Низкий технический уровень IT - сетей образовательных учреждений.

Мотивы вступления педагогов в сетевое взаимодействие

Проблема создания сетевого взаимодействия, заключается в том, что при отсутствии опыта участия образовательные учреждения и педагоги не видят в сетевом взаимодействии ресурс для собственного развития и продвижения.

Задачи, формулируемые в рамках модели сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений, и задачи общеобразовательных учреждений, реализующих традиционные формы обучения, не совпадают. Последние ориентированы на трансляцию академических достижений и повышение собственного социального статуса. Задача организации сетевого взаимодействия предполагает более сложные типы коммуникаций. Традиционные образовательные учреждения не имеют опыта участия во взаимодействии такого типа. Поэтому наряду с предоставлением пространства для трансляции их опыта необходимо создать такое пространство, в котором статус образовательного учреждения будет задаваться не формальными показателями, а инновационными, и зависеть от активности общеобразовательного учреждения, участия в новых типах коммуникаций.

Многие инновационные общеобразовательные учреждения существуют в режиме "содержательной трансляции"' Иными словами, они заинтересованы в том, чтобы транслировать свой опыт вовне, получать отклик, повышать свой социальный статус. Но им не всегда интересен обратный процесс: нечего заимствовать у традиционной школы. Инновационное учреждение транслирует свой опыт как целостный, указывая на то, что изъятие отдельных технологий или элементов не даст развивающего эффекта. Это, в свою очередь, затрудняет интеракцию между различными инновационными учреждениями, поскольку они построены на различных принципах. Их переработка трудоемка и малоэффективна.

Мотивы взаимодействия школ

Инновационные школы. Школы, попадающие в эту категорию, заинтересованы в развернутом информационном сопровождении собственной деятельности. Такая мотивация делает их пользователями, но никак не участниками сетевого взаимодействия. Чтобы перевести их в категорию участников, необходимо предусмотреть не только возможность открытого доступа к ресурсам объединенной образовательной сети, но и право голоса при обсуждении актуальной для них проблематики. Такой подход позволит сформировать модель, работающую не только в режиме отражения уже существующего, но и в режиме создания комфортных условий для вхождения в сеть новых участников.

Традиционные школы. Эти школы уже заинтересованы в развитии собственной образовательной среды. Создаваемый сетевой ресурс не только представляет опыт инновационных учреждений, но и сам становится площадкой для обучения потенциальных участников. В процессе сетевого взаимодействия определяется норма и среда инновационной коммуникации.

Составителями данного учебного модуля накоплен определенный опыт трансформации инновационной образовательной практики школ и учителей – победителей конкурсов ПНПО в программы повышения квалификации, основанных на сетевом взаимодействии:

-  создание договорного пространства с образовательными учреждениями - «узлами» сети профессионального взаимодействия,

-  стандартизация условий и содержания модульных вариативных образовательных программ,

-  разработка нармативно-правовой и организационно – методической документации для сертификации результатов реализации программ,

-  разработка технологической среды для разворачивания индивидуальных образовательных маршрутов, включая дистанционные формы взаимодействия.

С данным опытом можно познакомиться на сайте http://www. iso. *****.

Проблемы и преимущества сетевого взаимодействия

На первых этапах построения сетевого взаимодействия инновационные образовательные учреждения столкнутся со следующими проблемами:

-  Низкое качество материального обеспечения Интернет-ресурсами;

-  Низкий уровень владения ИКТ-технологиями;

-  Слабое оснащение информационно-образовательными и методическими ресурсами;

-  Психологическая неготовность педагогов к работе в сети;

-  Отсутствие системы стимулирования профессионального роста педагогов с использованием средств ИКТ.

-  Несогласованность критериев, регламентов и процедур сетевого взаимодействия.

-  Отсутствиие конвертируемости результатов взаимодействия в систему аттестации и оплаты труда.

Преимущества сетевого взаимодействия:

1) Функционирование каждого учреждения становится более надежным, так как сети способны быстро реагировать как на чрезвычайные ситуации внутри самой сети, так и на изменение внешних условий, образовательных потребностей учащихся и педагогов.

2) Организация взаимодействия в рамках инновационной сети позволяет образовательным учреждениям повысить вариативный потенциал образовательных программ и программ профессионального роста.

3) Сетевое взаимодействие обеспечивает возможность совместного использования цифровых образовательных ресурсов.

4) Нововведения при сетевой организации распространяются более быстро и носят развивающий характер.

5) Конкурентные отношения между образовательными учреждениями трансформируются в партнерские.

7) Развитие сетевого взаимодействия расширяет спектр качественных и доступных образовательных услуг, обеспечивает рост профессиональной компетентности педагогов и руководителей образовательных учреждений.

8) Участие педагогов в сетевом образовании повышает их мотивацию участия в опытно-экспериментальной деятельности.

Модели сетевого взаимодействия педагогов в инновационной образовательной среде

Типология моделей. Модель «прямого» действия

Академией повышения квалификации и переподготовки работников образования, являющейся Федеральным оператором Приоритетного национального проекта «Образование» АПК и ППРО, в 2007 г. разработаны модели распространения (диссеминации) инновационного опыта учителей и школ-победителей конкурса ПНПО.

Данные модели могут рассматриваться как базовые для создания сетевого взаимодействия педагогов и педагогических коллективов образовательных учреждений в инновационной образовательной среде:

-  модель «прямого» действия,

-  модель «опосредованного» действия,

-  «каскадная» модель

-  смешанная модель, объединяющая в себе все предыдущие.

Диссеминатор – инновационная школа – победитель ПНПО;

Получатель (реципиент) – школа, осваивающая инновационный опыт школы – победителя ПНПО (рис.14).

Рис. 14. Модель «прямого» действия

Основные функции инновационных школ – победителей ПНПО включают:

-  накопление, обобщение и трансляцию продукта инновационной деятельности (разработку инновационной модели; апробацию модели; анализ модели; описание модели; презентацию модели);

-  тьюторскую поддержку школ, осваивающих инновационный опыт;

-  обучение команд школ, осваивающих инновационный опыт, методом и способам проектной деятельности.

Модель «опосредованного» действия

В случае если у школы – победителя ПНПО, несколько потребителей ее проектных результатов, вокруг нее строится ресурсная сеть на основе объединения этих нескольких общеобразовательных учреждений (рис.15).

– инновационная школа, предоставляющая услуги по диссеминации результатов своей проектной деятельности – школа, использующая проектные (инновационные) результаты

 

Рис. 15. Сеть школ, взаимодействующих по принципу «прямого» действия

Диссеминатор – инновационная школа – победитель ПНПО;

Инициатор диссеминационного процесса и создатель диссеминационной сети;

Получатель (реципиент) – школа, использующая результаты инновационной деятельности школы – победителя ПНПО (рис.16).

Рис. 16 Модель «опосредованного» действия

Взаимодействие в рамках этой модели между пилотной и сетевой школами носит опосредованный характер – через создателя диссеминационной сети.

В роли Архитектора могут выступать: органы управления образованием регионального и муниципального уровня, ИПК, центры развития образования, методические службы и др. В результате могут создаваться диссеминационные сети регионального и муниципального уровней.

Сущность осуществляемой поддержки диссеминационного процесса состоит в содействии созданию благоприятных условий для взаимодействия образовательных учреждений, направленного на освоение результатов проектной деятельности. Создатель диссеминационной сети в рамках этой модели берет на себя не только проектирование и организацию сетевого взаимодействия образовательных учреждений, но также координацию взаимодействия и все виды поддержки ее участников.

«Каскадная» модель

В случае эффективной реализации описанной выше модели непрямого действия, при достижении определенной «критической массы» сетевых школ, освоивших диссеминируемый опыт, возможна ее трансформация в «каскадную» модель, в рамках которой произойдет преобразование получателей опыта в его распространителей.

Рис. 17. Модель «каскад»

Диссеминаторами опыта станут уже школы, использующие результаты инновационной деятельности школ – победителей ПНПО, реализуя при этом все функции диссеминатора (рис.17).

Необходимыми условиями такой трансформации модели является эффективная поддержка сетевого взаимодействия участников диссеминационного процесса, обеспечивающая мотивацию и позитивные результаты у всех школ.

Следует отметить, что модель «прямого» действия не обладает потенциалом, необходимым для ее перерастания в «каскадную» модель, так как этот переход возможен только в специально созданной среде и достаточно большом числе участников.

Образовательный сайт как средство сетевого взаимодействия

Сайт как средство сетевого взаимодействия

Образовательные сайты остаются наиболее распространенным средством сетевого взаимодействия. Анализ сайтов школ-победителей конкурса в рамках ПНПО показал, только новостной режим работы не располагает к организации и реализации сетевого взаимодействия. Такой режим не мотивирует к сетевому взаимодействию. Многие сайты хоть и находятся в сети, но их природа при этом не является сетевой. Что следует считать сетевой природой образовательного сайта?

1.  Сайт есть инструмент сети, состоящий из людей (или коллективных субъектов), которые в равной степени могут инициировать взаимоотношения друг с другом в собственных или взаимных интересах.

2.  Структурирующим принципом организации информации на сайте является не только время появления информации на сайте, тема или сюжет, но и ее ассоциированность с тем или иным субъектом взаимодействия на сайте или с тем или иным совместно проживаемым проектом (событием).

3.  Сайт не просто предоставляет информацию, а полноценно работает, становится пространством осуществления распределенных проектов.

4.  Сеть, ассоциированная с образовательным сайтом, имеет открытый характер. Любой посетитель сайта может стать частью сети, получить возможность инициировать взаимодействие, разворачивать образовательные проекты, размещать информацию.

5.  Сайт имеет разветвленную систему ссылок.

6.  Участники сети, ассоциированной с сайтом, являются распределенным модераторами рассылок и телеконференций по проблематике, разворачиваемой на сайте.

7.  Сетевым образовательным ресурсом становится на сайте не только информация, размещенная на нем, но и субъекты образовательной деятельности на сайте.

8.  Управление ресурсом происходит распределенно, основываясь на неиерархических принципах организации.

9.  Развитие сайта обусловлено развитием сети в целом.

Признаки плохих сайтов

К наиболее типичным признакам сайтов школ-победителей конкурса в рамках ПНПО, которые не несут сетевой идеологии, из числа проанализированных экспертами Института проблем образовательной политики «Эврика», относятся следующие:

Сайт имеет малую посещаемость. Редкая обновляемость информации на сайте. Иерархический принцип администрирования сайта. Отсутствие свободного доступа к публикации информации любым инициативным посетителем сайта. Отсутствие долгосрочных сетевых проектов на сайте. Отсутствие возможности инициации сетевого проекта на сайте и полного его администрирования любым инициативным посетителем сайта. Сайт не обладает сервисами (стандартными и нетрадиционными), предоставляющими возможность совместного проектирования, разработки проблематики. Информация на сайте систематизирована исключительно тематически, а не по проектам, событиям или ассоциировано с субъектами деятельности на сайте. Структурной единицей образовательного сайта является текст, а не сетевое событие и его участники. Информация на сайте появляется исключительно как отражение событий, происходящих в результате непосредственного контакта его участников, исключая возможность совместной организации сетевого планирования и проживания событий.

Стандарты сетевого взаимодействия

В зависимости от задач конкретной сети, форматы, содержание и структура программ сетевого взаимодействия будут иметь свои особенности (сетевые стандарты данной сети). Эти сетевые стандарты необходимо фиксировать в сетевых соглашениях, составляющих нормативно-правовую базу сетевого взаимодействия. Сетевые стандарты программ должны описывать следующие ключевые направления:

-  Структура и конструкция программ

-  «Идеология» программ

-  Результативность

-  Стартовые условия

-  Аттестация

-  «Конвертация» результатов

-  Организационное обеспечение программ

-  Финансирование программ 

-  Управление в сети

Данные направления могут быть зафиксированы и детализированы в сетевом соглашении ОУ, внедряющих инновационные образовательные программы и как параметры конкурсов могут стать ориентиром для выстраивания сетевых образовательных программ конкретными ОУ.

В качестве требований к сетевой образовательной программе сетевое сообщество может выдвигать различные положения. приводит примеры требований к сетевой образовательной программе:

-  Модульность. Образовательная программа может изучаться и целиком, и отдельными частями в произвольном порядке и количестве. 

-  Интерактивность. Каждый участник программы имеет возможность трансформировать программу, сообразно индивидуальным предпочтениям.

-  Проектный режим работы.

-  Индивидуальная образовательная траектория.

-  Конвертация результата. Перевод успехов учащегося в сетевой программе в успешность в рамках учебных дисциплин в школе (отметки, составляющие портфолио, другие формы).

Детализация и определение набора требований к сетевой образовательной программе, реализуемой в сети Интернет, необходимо уточнять в зависимости от задач конкретных сетей в рамках региона. 

Разворачивание сетевого взаимодействия

Поиск и разработка сетевых форматов

Этап поиска и разработки сетевых форматов взаимодействия.

Данный этап может быть организован в виде конкурса проектов развития сетевого взаимодействия, с использованием проектных форм управления.

Данный этап предполагает выполнение следующих действий.

1. Целеполагание. В рамках серии проектных семинаров с привлечением широкого педагогического сообщества и гражданских институтов (заказчики, потребители и инвесторы образовательных услуг) предполагается сформулировать системные идеи и направления, в рамках которых возможно формирование инновационных сетевых сообществ под решение приоритетных задач развития педагогической деятельности. В качестве таких задач должны выступать наиболее востребованные темы и проблемы профессионального развития.

2. Моделирование. Определяются ожидаемые результаты сетевого взаимодействия. Формализация определённой таким образом результативности возможна в виде параметров и критериев отбора. Данные параметры и критерии оценки напрямую необходимо увязывать с решением приоритетных задач, определённых на этапе целеполагания. На этом же шаге необходимо разрабатывать формат и регламент конкурса, сделав его максимально открытым путём вовлечения представителей гражданских институтов к организации и проведения конкурса и на этапе его «рождения» и на этапе определения его победителей.

3. Экспертиза. Проекты разработанных сетевых форматов взаимодействия, формализованных в критериях отбора и регламенте проведения конкурса предъявляются для широкого обсуждения педагогическому сообществу, экспертам, представителям гражданских институтов.

Ресурсное обеспечение взаимодействия

Этап ресурсного обеспечения сетевого взаимодействия.

В компетенции региональных управлений образований принятие, например, критериев конкурсного отбора в рамках ПНПО школ, внедряющих инновационные образовательные программы. В этом случае по определению в рамках конкурса будут подержаны ОУ, готовые реализовать инновационные образовательные программы в сетевом взаимодействии, реализовать сетевое образование.

Необходимые финансовые ресурсы можно привлечь через, региональную систему ИПК и ПРО под реализацию сетевых программ повышения квалификации, разработанных инновационными образовательными учреждениями. В ряде регионов существуют конкурсы культурно-образовательных инициатив, которые определяют и ресурсно обеспечивают инновационные проекты формируя сообщество региональных экспериментальные площадки (РЭП).

Дополнительным источником привлечения ресурсов могут стать региональные, муниципальные, школьные фонды развития образования.

Техническое сопровождение сетевого образования, описание технических и программных форматов взаимодействия должно стать отдельным предметом разработки с привлечением наукоёмких технологий. Разработка, например, программных оболочек, на базе которых могут быть «упакованы» сетевые образовательные программы инновационных образовательных учреждений, должна стать предметом отдельного конкурса, к участию в котором могут быть приглашены специалисты в области IT-технологий. Привлечение наукоёмких технологий станет необходимым и при создании мультимедийных продуктов, реализующих иммитационно-симуляционное программное обеспечение образовательного процесса в сети.

Настройка сетевого взаимодействия

Этап настройки сетевого взаимодействия.

На третьем этапе необходимо:

разработать сетевые стандарты, регламенты и протоколы взаимодействия; разработать и презентовать программы взаимодействия;

подготовить нормативно-правовую, организационно-методическую и ресурсную базу реализации программ сетевого образования, регламенты и процедуры оценки результатов и сертификации участников программ обучения.

Разумеется, на каждом этапе разворачивания проекта развития сетевого взаимодействия инновационных образовательных учреждений, необходимо вести мониторинг эффективности с точки зрения достижения поставленных задач. С учётом результатов мониторинга возможны уточнения последующих шагов.

Основными результатами становления сетевого взаимодействия педагогов, общей работы должны стать:

Становление сетевого сообщества.

Разработка сетевых стандартов.

Разработка комплекса программ.

Нормативное и организационно-правовое оформление сетей и сетевого взаимодействия ОУ и педагогов.

Становление новых педагогических, управленческих умений, профессионального опыта на основе ИКТ-компетентностей.

Черты сетевого взаимодействия

В центре сетевого взаимодействия находится не информация сама по себе, а персона и событие.

В качестве персоны выступают авторские кол­лективы, носители инновационных образовательных технологий.

«Событие" предполагает ориентацию на решение некоторой задачи, для чего и инициируется событие. Причем событие инициируется персонами, заявляющими об актуальной потребности в решении этой задачи. Следуя описанному правилу коммуникации, общеобразовательные учреждения переходят из позиции "отвечающих" в позицию "свободно высказывающихся".

Информация, размещаемая на сайте, превращается из самоцели в одно из средств, необходимых для решения задачи

Становление сетевого взаимодействия происходит в несколько этапов:

-  Первый этап связан с формированием обобщенного представления о существующих на данный момент направлениях развития инновационной деятельности и создание информационной базы инновационной практики.

-  Второй этап предполагает создание единого виртуального пространства взаимодействия - переговорной площадки. Но прежде чем приступать к переговорам, нужно привлечь внимание инновационного сообщества к новому и выработать опыт действия в новых условиях.

Следует заметить, что пространство сетевого взаимодействия не формируется естественным образом, только за счет появления участников в его пределах. Необходимо провести ряд организационных мероприятий, стимулирующих его возникновение. Ре­альное же взаимодействие станет возможным только в ситуации сочетания содержательного интереса участников и наличия организационной структуры, обеспечивающей коммуникацию между ними.

Продукты сетевого взаимодействия

Творческая активность субъектов сетевого взаимодействия проявляется в создании различных по форме, содержанию и направленности продуктов.

Продуктами сетевого взаимодействия могут быть:

-  проекты и программы образовательных учреждений,

-  пакеты методических материалов,

-  тематические сайты,

-  базы данных инновационного опыта и др.

Показателями продуктивности участников сетевого взаимодействия могут быть публикации авторских методических разработок, апробация учебников, аттестация в сети, проведение мастер-классов, Интернет-событий, участие в сетевых программах повышения квалификации и т. п.

Результатом оценки сетевых продуктов могут быть присвоение авторского права, сертификаты об успешном прохождении повышения квалификации, сертификаты и дипломы победителей и участников сетевых турниров, проектов и т. п.

Краткие выводы по главе 2

·  Адекватным способом позиционирования инновационных образовательных программ является сетевое взаимодействие, развитие сетевого образования и образовательных сетей.

·  В сетевом взаимодействии главенствуют горизонтальные связи и принципы саморегуляции.

·  Образовательную сеть можно определить как совокупность субъектов образовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью повышения результативности и качества образования друг друга.

·  Разработаны модели образовательных сетей, которые могут рассматриваться как базовые для создания сетевого взаимодействия педагогов и педагогических коллективов образовательных учреждений в инновационной образовательной среде.

·  Образовательные сайты являются наиболее распространенным средством сетевого взаимодействия.

·  Показателями продуктивности участников сетевого взаимодействия могут быть публикации авторских методических разработок, апробация учебников, аттестация в сети, проведение мастер-классов, Интернет-событий, участие в сетевых программах повышения квалификации и т. п.

Вопросы для самоконтроля

1.  Перечислите ситуации, в которых возникает потребность развития сетевого взаимодействия.

2.  Каковы основные условия развития сетевого взаимодействия в педагогической среде?

3.  Сформулируйте основные мотивы вступления педагогов в сетевое взаимодействие.

4.  Сформулируйте основные мотивы развития сетевого взаимодействия школ.

5.  Назовите основные проблемы развития сетевого взаимодействия в педагогической среде.

6.  Какие преимущества дает сетевое взаимодействие педагогам?

7.  В чем специфика различных моделей организации сетевого взаимодействия?

8.  Каковы возможности сайта как средства сетевого взаимодействия педагогов?

9.  Назовите основные стандарты сетевого взаимодействия.

10. Назовите основные этапы организации сетевого взаимодействия педагогов и продукты этого взаимодействия.

Задания

Задание 1.

Сравните структуру вашего методического объединения (школьного или муниципального) с сетью.

Таблица 1. Таблица для анализа методического объединения педагогов как сети

Основные свойства сети	В чем проявляются свойства Вашего методического объединения как сети?
Способность меняться, развиваться
Гетерогенность
Гибкость
Выраженность горизонтальных связей

Сформулируйте предложения о том, что необходимо изменить в работе Вашего методического объединения, чтобы придать ему в большей степени свойства сети?

Выполненное задание необходимо оформить в виде:

А) заполненной таблицы;

Б) списка предложений (не более 1 стр.).

Требования к тексту: Times New Roman, 12 кегль, 1,5 интервал

При сохранении задания файлу присвоить имя seti_1dz_ivanov. doc

Задание выслать тьютору учебного модуля по адресу: *****@***ru

Задание 2.

Найдите IP – адрес сервера Вашего компьютера в сети Интернет. Определите время, за которое Ваш компьютер и сервер обмениваются информацией.

Выполненное задание необходимо оформить в виде текста с указанием:

А) IP – адреса;

Б) времени.

Требования к тексту: Times New Roman, 12 кегль, 1,5 интервал

При сохранении задания файлу присвоить имя seti_2dz_ivanov. doc

Задание выслать тьютору учебного модуля по адресу: *****@***ru

Задание 3.

Найдите в сети Интернет сетевые педагогические сообщества. В соответствии с таблицей 2. составьте каталог сетевых педагогических сообществ.

Таблица 2. Каталог сетевых педагогических сообществ

Название сообщества	адрес в сети Интернет	Область профессиональных интересов сообщества

В каком из представленных в каталоге сетевых сообществ Вам было бы интересно осуществлять в совместную деятельность?

Выполненное задание необходимо оформить в виде:

А) заполненной таблицы;

Б) сообщения (не более 1 стр.).

Требования к тексту: Times New Roman, 12 кегль, 1,5 интервал

При сохранении задания файлу присвоить имя seti_3dz_ivanov. doc

Задание выслать тьютору учебного модуля по адресу: *****@***ru

Задание 4.

Зайдите на любой бесплатный почтовый сервер (например: http://www. *****). Зарегистрируйте электронный почтовый ящик. С помощью информационных персональных менеджеров (закладок, коллекции фотографий удаленного хранения, блога) организуйте Ваше личное пространство в сети Интернет.

После выполнения задания тьютору учебного модуля необходимо выслать адреса веб-страниц (закладок, коллекции фотографий удаленного хранения, блога).

При сохранении задания файлу присвоить имя seti_4dz_ivanov. doc

Адрес тьютора учебного модуля: *****@***ru

Глоссарий

Блог – услуга предоставляемая пользователю сети Интернет, с помощью которой пользователь ведет свою коллекцию записей.

Браузер – программа для просмотра веб-страниц, которые она скачивает с веб-сервера.

Веб-страница – составная часть веб-сайта. Может содержать текст, изображения, гипертекстовые ссылки на другие страницы или другие сервера. Физически представляет собой файл.

ВикиВики (WikiWiki, происходит от гавайского слова, означающего «быстро-быстро») - это коллекция взаимосвязанных между собой записей, среда для быстрого гипертекстового взаимодействия.

Всемирная паутина (World Wide Web) – совокупность всех веб – страниц, хранящихся на веб – серверах, которые постоянно подключены к Интернет.

Гетерогенность - неоднородность системы по составу элементов и видам связей.

Гипертекст - любой текст, в котором обнаруживаются какие-либо ссылки на другие фрагменты. Гипертекстовая система это – информационная система, способная хранить информацию в виде электронного текста, позволяющая устанавливать электронные связи между любыми «информационными единицами», хранящимися в ее памяти и вызывать их на экран монитора.

Закладки – социальный сервис, на котором хранятся ссылки на нужные веб-страницы.

Интернет (Internet) – глобальная компьютерная сеть, объединяющая многие локальные, региональные и корпоративные сети и включающая десятки миллионов компьютеров.

Информационные менеджеры - это программы, которые помогают нам управлять коллекциями наших записей.

Педагогика сетевых сообществ – быстро развивающееся направление теории и практики обучения, в рамках которого учение происходит не столько через усвоение учебного курса, сколько через участие в совместной деятельности.

Протокол IP – стандарт, определяющий, правила передачи пакетов информации с одного компьютера на другой.

Сайт – набор гипертекстов, размещенных на сервере с определенным адресом в Интернет.

Сетевое сообщество - это группа людей, общающихся друг с другом при помощи информационной сети Интернет.

Сеть – это множество разнородных не иерархических элементов, находящихся в различных взаимоотношениях и объединенных между собой различными типами связей.

Социальные сервисы – это информационные среды, предназначенные для осуществления взаимодействия в сети Интернет

Список рассылки – полезная информация, которую можно заказать на специальных порталах на свой электронный почтовый ящик.

Телеконференция – вид мероприятия, в котором групповая коммуникация осуществляется между территориально распределенными участниками с помощью технических средств.

Форум – услуга, предоставляемая пользователю сети Интернет, с помощью которой можно обмениваться сообщениями.

Чат (от англ. «болтовня») сайты, позволяющие посетителям обмениваться короткими сообщениями. Представляет общий документ, который представляет последовательную запись всего того, о чем разные люди в чате говорят.

Электронная почта – обмен сообщениями с помощью компьютера. Передача писем и сообщений с компьютера на компьютер через сеть.

IP-адрес - уникальное имя или номер компьютера в сети Интернет

.Литература

1.  Адамский рекомендации для региональных органов управления образованием по организации сетевого взаимодействия инновационных общеобразовательных учреждений.

2.  Патаракин Е. Д. Вклад сетевых сообществ в образование. http://uchcom. *****/

3.  Патаракин Е. Д. Создание профессионального сетевого сообщества http://uchcom. *****/

4.  Патаракин сервисы сетевых сообществ в помощь учителю http://www. *****/wiki/SozdanieProfessional%5C'nogoSetevogoSoobshhestva? v=1dhl

5.  Становление сетевых форм взаимодействия в региональной системе повышения квалификации. Под ред. – Томск, 2002.