Деятельностный метод обучения в развитии навыков звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с нарушением чтения и письма

«Деятельностный метод обучения

в развитии навыков звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с нарушением чтения и письма»

мастер-класс , учителя-логопеда

1.  Презентация педагогического опыта.

Тема: «Деятельностный метод обучения в развитии навыков звукослогового анализа и синтеза у младших школьников с нарушением чтения и письма» (слайд 1)

В коррекционной педагогике традиционно значительное место отводится репродуктивному методу обучения. Он предусматривает предъявление готовых знаний. А для приобретения учащимися навыков и умений учитель системой заданий организует деятельность школьников по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности.

Оправдано ли использование репродуктивного метода обучения в логопедической работе? Если да, в каких случаях? (мнения слушателей)

Назовите недостатки репродуктивного метода обучения (мнения слушателей):

·  Не способствует поддержанию интереса к логопедическим занятиям даже при подборе разнообразного занимательного речевого материала.

·  Не развивает личность ребёнка, его познавательные способности.

·  Знания, полученные в результате репродуктивного метода, не формируют навыков и умений пользоваться этими знаниями.

Формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового.

Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании. Это способствует активному успешному формированию общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений (слайд 2)

В ходе занятия дети стараются сами «открыть» новое знание, путём выполнения заданий и ответов на предложенные вопросы. В конце обсуждения заданий и ответов на вопросы обучающиеся подводят итог, выводя правильные формулировки и находя правильные решения заданий.

Для постановки учебной задачи также широко используется приём создания проблемной ситуации, требующей освоения нового знания. Это позволяет повысить интерес учащихся к изучаемой проблеме и добиться более высоких результатов.

Цель мастер-класса – показать возможности и преимущества деятельностного метода обучения в развитии речевых навыков (слайд 3)

Задачи: (слайд 4)

ü  обучить приёмам, позволяющим эффективно формировать навыки звукобуквенного и слогового анализа и синтеза у детей с речевыми недостатками

ü  помочь учителям-логопедам в создании своей системы работы по коррекции и развитию речи на основе деятельностного метода обучения

Рассмотрим возможности применения деятельностного метода в формировании навыков звукобуквенного и слогового анализа и синтеза.

Результатом несформированности этой функции являются стойкие повторяющиеся ошибки письма и чтения (анализ ошибок представленных диктантов слушателями, слайды 5,6)

v  пропуски и перестановки букв и слогов;

v  недописывание букв и слогов в словах;

v  наращивание слов лишними буквами и слогами; (слайд)

2. Демонстрация основных приемов работы (приложение 1, слайд 7). Наиболее эффективной формой деятельности младших школьников является игра. Поэтому навыки слогового и звукобуквенного анализа и синтеза целесообразно отрабатывать в дидактических играх, имеющих многофункциональную направленность и позволяющих закреплять речевые умения на разном материале. Рассмотрим деятельностный подход на примере игры «Как меня зовут?»

Самоопределение к деятельности	Нужно узнать, как зовут девочку или мальчика
Актуализация знаний	Как можно составить имя? (из букв, слогов)
Постановка учебной задачи	Определите, звуковые или слоговые схемы под картинкой. Докажите, что вы правы.
Построение проекта выхода из ситуации	Определяем алгоритм деятельности. Сколько слогов в имени? Какой слог возьмём в первом слове, во втором? Почему? Что получилось?
Первичное закрепление во внешней речи	Выполняем коллективно аналогичные задания с проговариванием
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	Учащиеся получают индивидуальные карточки с аналогичными заданиями, сигналом «ошибка» служит непонятное имя, которое получилось в результате сложения слогов
Включение в систему знаний	Какие картинки нужны, чтобы составить имя «Лера», «Алина»? Назови имя, которое не встретилось и придумай, как его составить, используя картинки.
Рефлексия деятельности	Что нужно уметь, чтобы играть в эту игру? Какие задания были легче, а какие сложнее? Почему?

3. Имитационная игра (приложение 2) Работая с заданиями дидактического материала, обращаемся к структуре занятия, построенного на основе деятельностного метода (памятка, приложение 3). Обращаем внимание на то, что в памятке представлена структура занятия введения нового знания. При формировании же навыков звукослогового анализа и синтеза слов большинство занятий направлено на закрепление полученных знаний. Тем не менее, представленный алгоритм может быть эффективно использован при выполнении различных игровых упражнений на разных этапах урока.

Задание 1. Учащиеся делают выводы на основе выполнения практической работы со словами. Проблема: как узнать, сколько слогов в слове?

Поиск выхода из ситуации: определяем число слогов в словах известным уже способом, - проговариваем слова, держа ладонь под подбородком. Затем детям предлагается закрасить красным цветом квадратики, соответствующие гласным звукам в словах-названиях картинок. Сравниваем результат, полученный таким образом с числом закрашенных квадратиков. После чего учащиеся сами могут сформулировать вывод: в слове столько слогов, сколько гласных букв. (слайды 8,9)

Задание 2. Проблема: как дописать слова, выполнив условие задания?

Поиск выхода из ситуации: добавляем слоги наугад, добавляем слоги в те слова столбика, где легче подобрать слово. Выполнили ли мы задание? Как это проверить? Подставляем слог, который добавили к каждому слогу столбика. Получились ли слова?

4. Самостоятельная деятельность слушателей мастер-класса.

(Приложение 4, слайд 10)

Задания на вставку букв традиционно используются на этапе формирования звукобуквенного анализа у младших школьников. Чтобы отработать навык, ученику с речевыми недостатками необходимы многократные тренировочные упражнения на материале слов разной слоговой структуры. Зачастую однообразия этих упражнений снижает активность детей и не мотивирует на получение результата. Кроме того, ребёнок с низким самоконтролем не может оценить успешность выполнения задания, так как просто не находит ошибок. Задания для слушателей:

ü  Используя возможности деятельностного метода обучения, составьте и прокомментируйте ход выполнения задания.

ü  Как можно мотивировать учащихся к выполнению задания? (слайд 11). Вариант: «Помоги спасти слова, которым навредил Буквоед. Что он сделал? Как можно помочь?»

ü  Найдите выход из проблемной ситуации: ученик не знает, какую букву вставить.

ü  Проговорите алгоритм выполнения задания, составленный совместно с учащимися

ü  Присутствуют ли в задании элементы программирования, обратной связи?

ü  Как может ученик самостоятельно проверить правильность выполнения задания?

ü  Найдите выход из проблемной ситуации: ученик не может вставить букву в одно из слов, так как название птицы ему не знакомо.

ü  Какие проблемные вопросы вы можете задать детям после выполнения задания? (Почему в конце последнего кроссворда добавлена буква, а не написано слово? Подберите слово, которое может быть на этом месте)

Использование информационных технологий открывают перед учителем-логопедом большие возможности и позволяют решать коррекционно-развивающие задачи. Одна из этих возможностей – наличие обратной связи – представлена на слайдах 12-13. Вопросы для слушателей:

ü  Задайте детям проблемный вопрос после выполнения задания (Почему буквы именно такого цвета?

ü  Предложите творческое задание, для которого потребуется актуализация имеющихся знаний. (Подберите картинки, по первым буквам названий которых можно сложить слово «школа», «букварь». Для какой буквы вы не найдёте картинки? Почему?)

Аналогично выполняем анализ дидактической игры «Секретные задания Человека-паука», подбирая проблемные вопросы и творческие задания по ходу игры (слайды 14-20)

5. Рефлексия

1.  Как вы считаете, актуален ли деятельностный метод обучения для логопедической практики? Почему?

2.  В чём вы видите его преимущества?

3.  Возможно ли применение метода на каждом логопедическом занятии?

4.  С какого возраста, по вашему мнению, возможно деятельностное обучение ребёнка?

Приложение 1

Приложение 2

СЛОГОВОЙ АНАЛИЗ И СИНТЕЗ

1. Рассмотрите картинки, закрасьте красным цветом квадратики, соответствующие гласным звукам в названиях картинок. Сделайте вывод о количестве слогов в словах.

2.  Вставьте пропущенный слог в данные слова. В каждой группе пропущен один и тот же слог.

кни _____ шу ______ нос ______ клю _____ ста _______

ду_______ Лю ______ брю _____ мя ______ кап _______

слу ______ из _______ оч _______ маль _____ тара ______

вью _____ тум ______ сут ______ зай ______ вели ______

пур ______ борь _____ тап ______ пер ______ пели ______

тай ______ клум _____ поч ______ лёт ______ Пол _______

_____ нал _____ лет ______ лет _____ рай ______ ток

_____ тух _____ шня ______ чей _____ чок ______ тил

_____ сня _____ ран ______ кав _____ лат ______ вал

_____ рец _____ тон ______ жьё ______ ды ______ мя

_____ карь _____ гаж ______ бит _____ жал ______ кат

Приложение 3

Структура занятия

§  Самоопределение к деятельности;

§  Актуализация знаний;

§  Постановка учебной задачи;

§  Построение проекта выхода из затруднения;

§  Первичное закрепление во внешней речи;

§  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

§  Включение в систему знаний и повторение;

§  Рефлексия деятельности.

Приложение 4