Муниципальное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа села Екатериновка
Согласовано Руководитель МО _____________. Протокол № __ от «___»__сентября____2012 г. |
Утверждаю Директор МОУ ООШ с. Екатериновка _____________. Приказ № ___ от «___»_августа___2012 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Поповой Веры Сергеевны,
высшая квалификационная категория
по учебному курсу «Литературное чтение»
2учебный год
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
IV КЛАССА ЧЕТЫРЕХЛЕТНЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Авторы: uй, Л. Ф. Клuманова
Пояснительная записка
Курс литературного чтения призван ввести ребенка в мир художественной литературы и помочь ему осмыслить образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. В поле внимания начинающего читателя должны оказаться образность художественного произведения, авторское отношение к окружающему, ценностные ориентации и нравственные проблемы, волнующие писателя.
Учебные программы предполагают такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе двух ведущих принципов: художественно-эстетического и литературоведческого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление межпредметных связей с другими видами искусства.
Литературоведческий принцип в его преломлении к особенностям начального этапа обучения реализуется при анализе художественного текста, выдвигая на первый план художественный образ как общий язык искусства в целом и литературы в частности. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Слово рассматривается не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения. Литературоведческий принцип противопоставляется лингвистическому анализу текста, имевшему место в начальном обучении, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. («Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.) Работа над художественным произведением не должна сводиться к выявлению эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен проводиться лишь в той мере, в какой он помогает детям почувствовать целостность художественного образа и пережить его содержание. Литературоведческий принцип находит свое выражение в программе в том, что она охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на рассмотрение таких аспектов произведения, как тема, проблематика, нравственно-эстетическая идея, художественная форма, композиция.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в среднем и последующем звеньях школы, вводится постепенно. Таким образом, литературное чтение в младших классах выступает в качестве органического звена единой и непрерывной системы литературного образования в средней школе.
Программа по чтению для младших школьников четко ориентирована на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения на первом году обучения предполагает формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение), на втором году обучения - постепенное введение чтения про себя, на третьем году обучения - наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по формированию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приема ми выразительного чтения, решают разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при чтении. Разбирая произведения, дети обучаются пере носу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
Кроме навыка чтения и традиционных для программ начальной школы по чтению речевых умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ прочитанного), в программу литературного чтения включается такой раздел, как «Круг чтения», который должен постепенно расширить читательские возможности детей и их знания об окружающем мире, о своих сверстниках, об их жизни, играх, приключениях, о природе и ее охране, об истории нашей Родины, что помогает накоплению социально-нравственного опыта ребенка.
При обучении чтению знания детей должны пополниться элементарными сведениями литературоведческого характера: простейшими сведениями об авторе - писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка, пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительно-выразительных возможностях языка (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, о ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением ребенка воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому тексту. Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
Ø развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
Ø учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
Ø формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, ассоциативное мышление;
Ø развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус; .
Ø формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
Ø обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
Ø формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы; обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
Ø расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
Ø обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навыки чтения и речевые умения;
Ø работать с различными типами текстов;
Ø создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений.
Для углубления читательского опыта детей в программу вводятся отдельные произведения, которые затем повторяются в программе для 5-8 классов.
Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения.
ПРОГРАММА
КРУГ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ ЧТЕНИЯ
4 к л а с с (l36 ч)
Продолжается работа с произведениями фольклора, дети знакомятся с былинами, читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется структура курса и содержание произведений.
Летописи
Откуда пошла Русская земля («И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда... »; «Начали братья эти составлять славянскую азбуку... » и др.).
Былины, древнерусские повести, жития
«Ильины три поездочки»; «Илья Муромец выходит на свободу»; «Садко» (отрывок); «Повесть О Петре и Февронии» (отрывок); «Житие Сергия Радонежского» (отрывок).
Чудесный мир классики
(<<Сказка О царе Берендее... »); («Конек-горбунок» (отрывок); («Птичка»; «Няне»; «Туча»; «Осень» (отрывок); «Птичка Божия не знает... »; «Люблю тебя, Петра творенье... »; «Сказка О мертвой царевне... » ); («Дары Терека» (отрывок); «Ашик-Кериб»); («Детство» (отрывок); («Мальчики»); («Городок В табакерке»); («Барбос и Жулька» ); -Сибиряк («Приемыш»); шин («Сказка О жабе и розе»).
Поэтические тетради
1. «Светлый край берез, моя Россия!» («Еще земли печален вид... »; «Эти бедные селенья... »; «Как неожиданно и ярко... »); («Учись у них - у дуба, у березы... »; «Бабочка»); («Киев»; «Вечерний звон»); («Иван Сусанин»); («Москва»); ский («Весна, весна! Как воздух чист... »; «Где сладкий шепот... »); («Дети И птичка»); («В синем небе плывут над полями ... »; «Русь»); («Тишина» (отрывок); «Накануне Светлого праздника» ); («Проселок» ); («Родине»); («Росинка»); («Родина»; «Листопад»); («Урожай»).
2. Страна детства. («Детство»; «Былое»); («В ночном»); («Воспоминания О детстве»; «Музыка леса»); («В зимние сумерки нянины сказки..»); («Я помню, как детьми с румяными щеками... »); («Матери»).
3. «Тихая моя родина». («Мужество»); («Золотая осень»); («Ранняя весна»; «Весна В лесу»); («Лебедушка»; «Погасло солнце. Тихо на лужке... »; «Задремали звезды золотые ... »; «Я покинул родимый дом... »); («Закат»; «Я поднял дерево... »); («Бабье лето»); («Лошади В океане»); А. В. Жигулин («О, Родина!.. »); («Тихая моя родина»; «Сентябрь»).
4. «Мне вспомнились детства далекие годы... » («Опять сон»; «Детская»); («Детство»); таева («Бежит тропинка с бугорка... »; «Красною кистью... »; «За книгами»); («Бабушкины сказки»); ский («Две кузницы»); («Стихи о дочери», «Синицы»); («Хлеб»).
Человек и природа.
(<<Выскочка»); К. г. Паустовский (<<Скрипучие половицы»); Е. и. Чарушин (<<Кабан»); В. п. Астафьев (<<Стрижонок Скрип»).
Делу время - потехе час. Е. л. Шварц (<<Сказка О потерянном времени»); («Англичанин Павел»; «Что любит Мишка»); («Никакой горчицы я не ел»).
Страна «Фантазия». («Миллион и один день каникул»); К. Булычев («Консилиум»).
Зарубежная литература
Д. Свифт («Путешествие Гулливера» ); Э. Распе («Приключения барона Мюнхгаузена»); («Русалочка»); М. Твен («Приключения Тома Сойера» ); С. Лагерлеф («Сказания о Христе»).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам к концу 4 класса
Обучающuеся должны:
владеть навыками сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 90 слов в мин;
понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему.
Обучающuеся должны уметь:
устанавливать смысловые связи между частями прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного и выражать ее своими словами;
составлять план к прочитанному - полный, краткий, картинный;
вводить в пересказы элементы описания, рассуждения и цитирования;
составлять пересказ (краткий, полный, выборочный, творческий) прочитанного текста (с изменением лица рассказчика, от имени одного из персонажей), придумать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного ответа товарища;
оценивать выполнение любой проделанной работы, учебного задания.
Обучающuеся должны знать:
наизусть не менее 15 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений классических писателей;
не менее 6-7 народных сказок (уметь их пересказать), знать более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения (усвоить их смысл и уметь сказать, в какой жизненной ситуации можно, кстати, употребить их).
Тематическое планирование по литературному чтению в 4 классе
№ | Дата | Коррек | Тема |
Летописи. Былины. Жития. (8ч)+ (вн.1ч) | |||
1 | Урок Знаний. Что такое летопись? | ||
2 | Летопись « И повесил Олег щит свой..». | ||
3 | «И вспомнил Олег коня своего …» | ||
4 | Внеклассное чтение. Самые интересные книги, прочитанные летом. | ||
5 | Былина «Ильины 3 поездочки». | ||
6 | Былина « Ильины 3 поездочки.» ( деление текста на части) | ||
7 | Житие Сергия Радонежского. | ||
8 | Житие Сергия Радонежского. ( (работа по вопросам над текстом) | ||
9 | Обобщение по разделу «Летописи, былины ». | ||
Чудесный мир классики (19ч)+ (вн.3ч) | |||
10 | «Конек-Горбунок» | ||
11 | «Конек-Горбунок» ( деление текста на части) | ||
12 | Внеклассное чтение. Летописи, былины, сказания. | ||
13 | «Конек-Горбунок» ( составление плана) | ||
14 | . « Няне» | ||
15 | . «Туча», «Унылая пора» | ||
16 | «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». | ||
17 | «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». (деление на части) | ||
18 | «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». ( выраз. чтение) | ||
19 | |||
20 | Внеклассное чтение. Литературный ринг по произведениям Пушкина. | ||
21 |
«Дары Терека | ||
22 | «Ашик-Кериб». | ||
23 | «Ашик-Кериб». ( пересказ по плану) | ||
24 | Урок – обобщение по творчеству Пушкина и Лермонтова. | ||
25 | С. Толстой «». | ||
26 | «Детство». | ||
27 | « Как мужик убрал камень». | ||
28 | Внеклассное чтение. Такие разные книги. | ||
29 | «Мальчики». | ||
30 | «Мальчики». ( составление плана) | ||
31 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики» | ||
Поэтическая тетрадь (7Ч)+ (вн.1ч) | |||
32 | Тютчев «Еще земли печален вид», «Как неожиданно и ярко» | ||
33 | «Весенний дождь»,» Бабочка». | ||
34 | «Весна», «Где сладкий шёпот» | ||
35 | «Дети и птичка» | ||
36 | Внеклассное чтение. М.М. Пришвин – певец русской природы. | ||
37 | «В синем небе». «Школьник», «В зимние сумерки» | ||
38 | «Листопад». | ||
39 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | ||
Литературные сказки (15ч)+ (вн. 2ч) | |||
40 | «Городок в табакерке». | ||
41 | «Городок в табакерке». (деление текста на части) | ||
42 | «Городок в табакерке». ( пересказ текста) | ||
43 | «Сказка о жабе и розе». | ||
44 | Внеклассное чтение. «Поле чудес по творчеству » | ||
45 | «Сказка о жабе и розе». (деление текста на части) | ||
46 | «Сказка о жабе и розе». (характеристика главных героев) | ||
47 | «Серебряное копытце». | ||
48 | «Серебряное копытце». (составление плана) | ||
49 | «Серебряное копытце». (анализ текста) | ||
50 | «Аленький цветочек» | ||
51 | «Аленький цветочек» (чтение по частям) | ||
52 | Внеклассное чтение. Питомцы зоопарка. | ||
53 | «Аленький цветочек» (характеристика главных героев) | ||
54 | «Аленький цветочек» (приёмы, используемые автором) | ||
55 | Обобщение по разделу «Литературные сказки» | ||
56 | Урок КВН по творчеству изученных писателей. | ||
Делу – время, потехе – час. (7ч)+ (вн.1ч) | |||
57 | Е. Шварц «Сказка о потерянном времени» | ||
58 | Е. Шварц «Сказка о потерянном времени» | ||
59 | Е. Шварц «Сказка о потерянном времени» | ||
60 | Внеклассное чтение. Загадки Волшебницы Зимы. | ||
61 | Контрольное чтение. | ||
62 | «Главные реки» | ||
63 | В. Голявкин «Никакой горчицы я нет ел» | ||
64 | Обобщение по разделу «Делу – время, потехе – час» | ||
Страна детства (7ч)+ (1 вн) | |||
65 | «Как я ловил человечков» | ||
66 | «Как я ловил человечков» (составление плана) | ||
67 | «Корзина с еловыми шишками». | ||
68 | Внеклассное чтение. Необычный календарь. | ||
69 | «Корзина с еловыми шишками». | ||
70 | «Корзина с еловыми шишками». | ||
71 | «Елка» | ||
72 | Обобщение по разделу « Страна детства» | ||
Поэтическая тетрадь №2 (6ч)+ (вн.1ч) | |||
73 | « Опять сон» | ||
74 | «Детская» | ||
75 | .»Бабушкины сказки» | ||
76 | Внеклассное чтение. От чистого сердца: произведения о маме. | ||
77 | . «Бежит тропинка с бугорка» | ||
78 | «Наши царства» | ||
79 | Обобщение по разделу « Поэтическая тетрадь №» | ||
Природа и мы. (9ч)+ (1ч вн.) | |||
80 | -Сибиряк «Приемыш». | ||
81 | -Сибиряк «Приемыш». | ||
82 | «Барбос и Жулька». | ||
83 | «Барбос и Жулька». | ||
84 | Внеклассное чтение. Акимушкина. | ||
85 | «Выскочка». | ||
86 | «Кабан» | ||
87 | «Стрижонок Скрип». | ||
88 | «Стрижонок Скрип». | ||
89 | Обобщение по разделу «Природа и мы» | ||
Поэтическая тетрадь №3 (6ч)+ (вн 1ч) | |||
90 | «Золотая осень». | ||
91 | .»Весна в лесу» | ||
92 | Внеклассное чтение. Сказки писателей о детях. | ||
93 | «Бабье лето» | ||
94 | «Сентябрь» | ||
95 | С. Есенин «Лебёдушка» | ||
96 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь №3 | ||
Родина (5ч)+ (вн.1ч) | |||
97 | «Русь» | ||
98 | «Родине» | ||
99 | «О, Родина!» | ||
100 | Внеклассное чтение. Детская приключенческая книга. | ||
101 | «Лошади в океане» | ||
102 | Обобщающий урок по теме «Родина» | ||
Страна Фантазия (5ч)+ (вн.2ч) | |||
103 | «Приключения Электроника» | ||
104 | «Приключения Электроника» | ||
105 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | ||
106 | Кир Булычёв «Путешествие Алисы» | ||
107 | Урок-обобщение по разделу «Страна Фантазия» | ||
108 | Внеклассное чтение. Идёт война народная. | ||
109 | Урок-монтаж о Великой Отечественной войне. | ||
Зарубежная литература (24ч)+ (3 вн.) | |||
110 | Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» | ||
111 | Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» | ||
112 | Джонатан Свифт «Путешествие Гулливера» | ||
113 | «Русалочка». (1 часть) | ||
114 | «Русалочка». (2 часть) | ||
115 | «Русалочка».( 3 часть) | ||
116 | Внеклассное чтение. « В путь, друзья!» | ||
117 | «Русалочка». ( 4 часть) | ||
118 | «Русалочка». ( 5 часть) | ||
119 | «Русалочка». .( 6 часть) | ||
120 | Марк Твен «Приключения Тома Сойера | ||
121 | Марк Твен «Приключения Тома Сойера | ||
122 | Марк Твен «Приключения Тома Сойера | ||
123 |
| Сельма Лагерлеф «Святая ночь». | |
124 | Внеклассное чтение. От благодарных читателей. | ||
125 | Сельма Лагерлеф «Святая ночь». | ||
126 | Сельма Лагерлеф «Святая ночь». | ||
127 | Сельма Лагерлеф «В назарете» | ||
128 | Контрольное чтение. | ||
129 | Сельма Лагерлеф «В назарете» | ||
130 | Сельма Лагерлеф «В назарете» | ||
131 | Обобщение по разделу «Зарубежная литература» | ||
132 | Внеклассное чтение..Путешествие по дорогам любимых книг. | ||
133 | Своя игра по теме «Зарубежная литература» | ||
134 | Урок-отчёт «Мой любимый литературный герой. | ||
135 | Список литературы на лето. | ||
136 | Обобщение пройденного за год материала. |
