Диагностика знаний учащихся и формирование навыков самоконтроля

ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ

САМОКОНТРОЛЯ,

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ.

МОУ СОШ №12

МАГОМЕДОВА И. Б.

ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ.

В любой отрасли знаний - психологической, медицинской, технической и т. п. — особая роль принадлежит диагностике состояния и качества функционирования сложных систем. Не исключение и педагогическая наука. Диагностика качества знаний и контроль обучения являются одной из главных проблем образования. Этим объясняется повышенный интерес исследователей к проблеме педагогической диагностики, которая является средством анализа, оценки и управления процессами обучения.

Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения и от учителя конкретной деятельности, направленной на формирование готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач.

Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем, важные проблемы: как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ЕГЭ? Как формировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом? Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?

Диагностика усвоения знаний и формирования умений играют исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От её объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.

Нельзя добиться высоких результатов, не проводя диагностики знаний и умений учащихся. Поэтому неотъемлемой частью моей работы является ведение мониторинга знаний учащихся. Это позволяет держать в поле зрения каждого ученика и его «багаж» знаний, вовремя организовать индивидуальную работу на уроке и во внеурочное время. Ведь в каждом классе есть дети с высокой обучаемостью, с хорошими способностями и дети, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Как адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика?

Только при условии, что педагог имеет полную и объективную картину усвоения и владения учащимися изучаемого материала, учитель может целенаправленно и обоснованно выбирать определенные методы обучения и воспитания. Диагностика является одновременно и инструментом для определения степени усваиваемости учебного материала, и сигналом о трудностях при изучении материала, об эффективности используемых учителем методов.

Своевременная диагностика позволяет выявить, предупредить и устранить отдельные элементы отставания ученика, не дав им закрепиться, стать привычными, превратив отстающего ученика в неуспевающего.

Всегда ли используемая нами диагностика дает реальную картину учебных достижений? Наверное, каждый учитель может предложить свои собственные диагностические материалы, используемые им на уроках. А могут ли они быть объективными, полноценными, квалифицированными?

Начиная свою педагогическую деятельность в начальной школе, проводя анализ проверочных, итоговых работ, диагностику качества знаний учащихся, степени усвоения материала по той или иной теме, я пришла к выводу, что та диагностическая работа, которую я провожу, не позволяет мне корректировать степень усвоения материала каждым учеником в достаточной мере.

Не всегда полученные диагностические данные являлись стимулом, побудителем к действию? Что я делала с ее результатами (анализом с указанием характерных ошибок по разделам)? Часто это была просто сухая констатация фактов, хранилище цифр без продолжения, без какого-либо влияния на педагогическую деятельность. Слайд 2.

Но ведь роль диагностики совсем иная – активный, целенаправленный, научно обоснованный контроль, качественный анализ результатов и адекватные педагогические меры. Закономерен вопрос: Слайд 3. «Как же сделать диагностику реальным, доступным учителям (без потери объективности) инструментом повышения качества образования?»

Изучая этот вопрос, я познакомилась с мнением многих педагогов, опытом их работы, способов диагностики(4), которые они применяют в своей деятельности.

1.  Это традиционные формы и средства контроля

успеваемости учащихся, в основном нацеленные на получение информации об итогах обучения и не всегда позволяющие в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по деятельности)

1.  Урочные - традиционные:

	Контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные (трехуровневые);
	Практические работы;
	Тесты;
	Самостоятельные задания;
	Зачеты;
	Самостоятельные работы (обучающие и контролирующие);
	Рефераты.

2.Внеурочные:

	Конкурсные проекты;
	Защита рефератов.

3.Урочные нетрадиционные:

	Круглые столы;
	Дидактические многофункциональные игры;

  ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по функциям)

	Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала.
	Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.
	Корректирующий - исправление недостатков.

2.  Это технология индивидуализации и дифференциации обучения. (5)

Теоретические основы технологии индивидуализации обучения Инге Унт, и ; дифференциации обучения «Уровневая дифференциация», позволили полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием, за продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как ученика, так и учителя. Все это помогает ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время. Унт, и позволяет мотивировать сам процесс обучения, дать возможность ученику работать на том уровне, который для него сегодня доступен, возможен, а завтра продвигаться дальше.

3. Метод учебных затруднений, предложенный для проверки качеств знаний.

Суть этого метода заключается в том, что для проверки уровня у учащихся качества знаний, учитель может использовать задания, моделирующие различные типы учебных затруднений. Затруднение представляет собой препятствие, возникающее в процессе деятельности в результате недостатка, несоответствия знаний, средств или способов их применения, противоречия в знаниях и ряда других причин. Педагогическая роль затруднений в учебе заключается в том, что затруднение является ее обязательным элементом, пробуждающим активную работу мысли.

Вопросы, соответст­вующие затруднениям разных типов: «Что нужно делать, как поступить в данном случае? Какое учебное действие следует избрать?»

«Какое знание нужно вспомнить или приме­нить для того, чтобы выполнить это действие (решить задачу, ответить на вопрос, выполнить задание)?»

«Как нужно построить предстоящее действие, какие средства и способы для его выполнения следует избрать?» «Что же должно получиться или может быть получено в результате выполнения данного дейст­вия (решения задачи, выполнения задания, ответа да вопрос)?» и т. д.

4. Движение научной мысли и развитие технического прогресса в современном мире происходит стремительно и интенсивно. Сегодня в различные сферы человеческой деятельности активно внедряются новейшие информационные технологии, позволяющие быстрее и качественнее находить, обрабатывать и усваивать нужную информацию. И время требует иного подхода к методике преподавания не только дисциплин, связанных непосредственно с информационными технологиями, но также предметов естественно-научного и гуманитарного циклов.

В последнее время наблюдается тенденция обесценивания предметов гуманитарного цикла, особенно литературы: зачастую книгу заменяет компьютер, а школьное сочинение уступает место сухому, не рассчитанному на полёт творческой фантазии и точному ЕГЭ. Чтение, особенно в школе, начинает восприниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее к тому же немало времени. Почему это происходит? Ответ очевиден: методика преподавания предметов гуманитарного цикла устарела и отстала от времени. Методическая формула “рассказ о писателе — чтение произведения — обсуждение — сочинение” исчерпала себя. Обусловлено это самой реальностью, способной дать молодому человеку не однолинейное, а объёмное представление о мире, поэтому задача преподавателя русского языка и литературы состоит как раз в выработке новых средств работы с художественным текстом — чтобы он приобрёл объём, стал звучащим, многогранным, притягательным.

Уроки русского языка и литературы с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс.

Можно выделить следующие приемы применения компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы:

·  Компьютерные тесты, предназначенные для контроля уровня усвоения знаний учащихся, использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного.

Компьютерные тесты - это чёткое и ясное задание по конкретной предметной области, требующее однозначного ответа.
Для учителя тест служит вспомогательным средством для текущего индивидуального контроля знаний, дидактическим средством для обучения, важным компонентом в преподавании русского языка на всех этапах развития российской школы, формирования лингвистической компетентности. При этом учителю важно знать реальный результат обученности по изученным темам, поэтому необходимо диагностировать лингвистическую компетентность учащихся. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Диагностику лингвистической компетентности по русскому языку  рекомендовано осуществлять при помощи таких программ, как: «Мультимедиа-комплекс «1С: Репетитор», ПМК «Семейный наставник», «Менеджер тестов» и электронной таблицы Microsoft Excel. Оригинально представлена в мультимедиа-комплексе «1С: Репетитор» и в ПМК «Семейный наставник» система контрольно-диагностических тестов и задания, которые контролируют уровень владения орфографией и пунктуацией по темам, выявляют в ходе тестирования причины ошибок и обеспечивают пользователя индивидуальными рекомендациями, помогающими избежать ошибки в дальнейшем.

Данные программы удобны тем, что диагностические процессы (подведение итогов работы, формирование рекомендаций по устранению пробелов в усвоении учебных элементов, построение графиков и т. д.) происходят в компьютере автоматически. Но в рамках классно-урочной системы использование этих комплексов не совсем удачно, так как на выполнение предложенных заданий уходит большое количество времени, тесты, представленные в комплектах, не рассчитаны на разноуровневую подготовку учеников. Поэтому эффективнее использовать мультимедиа-комплекс «1С: Репетитор» и ПМК «Семейный наставник» для индивидуальной работы при подготовке к централизованному тестированию, единому государственному экзамену.

Отбирать тестовые задания с учетом времени, изучаемого материала и индивидуальных особенностей учащихся позволяют программа «Менеджер тестов» и электронная таблица Microsoft Excel. Эти программы предназначены для преобразования тестов с бумажного носителя в компьютерное приложение. С их помощью можно очень быстро создавать программы-тесты, что позволяет без проблем многократно использовать тесты, не заботясь о подсчете баллов. Программа «Менеджер тестов» и электронная таблица Microsoft Excel имеют простую форму, но удобны и практичны в работе. Они дают учителю возможность быть самому «программистом».

Слайд 6.

Диагностика лингвистической компетентности учащихся с помощью информационных технологий способствует:

— повышению качества знаний;

— детальному анализу учащихся по русскому языку;

— объективному оцениванию знаний;

— отслеживанию динамики развития лингвистической компетентности;

— развитию логического мышления;

— формированию навыков самостоятельной работы;

— развитию стойкого интереса учащихся к предмету;

— формированию информационной компетентности.

Использование компьютерных технологий не заменяет традиционных видов и форм проверки знаний, а лишь дополняет их. Опыт показывает, что систематическое и целенаправленное использование программно-методических комплексов, являющихся логическим продолжением традиционной работы над орфографическими и пунктуационными правилами и ставящих своей целью организовать индивидуальную работу учащихся по овладению мыслительными операциями, в комплексе с другими средствами обучения дает более высокий уровень грамотности учащихся.

И все-таки при использовании информационных технологий возникают некоторые риски:

— снижение мотивации к традиционным формам обучения;

— снижение уровня коммуникативной компетентности.

Поэтому информационные технологии на уроках русского языка необходимо применять в сочетании с традиционными формами и методами работы(7).

Слайд 8,9.

Чтобы видеть проблемы, возникающие на разных этапах образовательного процесса, на каждого ученика я завожу Карту лингвистической компетентности. В результате проведенных мною проверочных, контрольных, тестовых работ выявляю качество усвоения пройденных тем, строю дальнейшую работу по коррекции знаний учащихся.

Интересным решением нахожу и создание учащимися портфолио.

Портфолио – портфель индивидуальных достижений – комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных достижений, исполняющих роль накопительной оценки. Портфолио ученика может выступать средством образовательного рейтинга ученика и позволяет:

1) Проследить индивидуальный прогресс учащегося в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.
2) Оценить образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними).

Портфолио учащегося это:

коллекция работ учащегося, демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами; выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за данный период обучения (четверть, полугодие, год); форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося; антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

С помощью портфолио можно конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся. При этом портфолио выполняет не только «накопительную», но и моделирующую функцию, отражая динамику развития учащегося; его отношений, результатов его самореализации, демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта, помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося.

Портфолио учащегося – это постоянно пополняемый архив учебных и творческих работ ученика в течение учебного года во время всего обучения. Портфолио может состоять из четырех разделов:

«Портрет» «Коллектор» «Рабочие материалы» «Достижения».

Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об ученике – авторе портфолио, который имеет возможность представить себя любым доступным способом. Это может быть эссе, фотография и т. п. Раздел «Портрет» должен отображать особенности личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей, характеристики, сертификаты и т. п. В портфолио достижений может быть представлена краткая история образовательных успехов ученика.

Раздел «Коллектор» содержит, как правило, материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Это могут быть материалы, предложенные ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы), найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации), или материалы товарищей по группе.

Раздел «Рабочие материалы» должен включать материалы, которые созданы и систематизированы самим учеником. Рабочая тетрадь, в которой ученик выполняет задания в классе и дома, – важнейший элемент данного раздела портфолио.

В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. К ним относятся не только грамоты, похвальные листы или сертификаты, но и рефлексивные записки педагога, родителя, отражающие образовательные достижения ученика или фиксирующие личностный рост воспитанника.

За каждую отработанную учеником тему ему вручается сертификат. 5 заработанных сертификатов дает ученику право получить в четверти оценку на бал выше, стимулирует самостоятельную деятельность, формирует навыки самоконтроля, объективного оценивания своих знаний.

В систему традиционного контроля я внесла самооценку знаний учащихся. Это помогает прогнозировать результаты учебной деятельности, воспитывать у ребенка честность и объективность, стимулировать его быть лучше. В этом состоит зерно сознательного отношения к учению, интерес к предмету. Ведь ученик сам оценивает состояние своего «багажа» знаний на данный момент.

Не менее важным является ведение индивидуальной карты самоконтроля (поурочной и тематической). На уроке учащиеся выполняют задания разного вида и за каждый вид деятельности ставят себе оценку. Это эффективный способ развития творческой самостоятельности в выборе шагов дальнейшей деятельности - что сделать, чтобы устранить пробелы в знаниях. Двойка, полученная за один вид работы, не расстраивает ученика, что является гарантом его продуктивной работы в течение всего урока. В конце урока, анализируя карту самоконтроля, ученик четко представляет свое домашнее задание, и у каждого ребенка оно может быть индивидуальным.

Слайд 10.

Индивидуальная карта поурочного самоконтроля

Дата	Самооценка	Оценка орфографической работы	Оценка грамматической работы	Оценка пунктуационной работы	Общая оценка за урок	Шаги предпринимаемой деятельности
						Что сделать

Дети, получившие отличные оценки за все виды работы, поощряются, не получают домашнего задания. Такой прием удобен и для учителя: он видит каждого ученика и имеет возможность логичного перехода от дифференциации к индивидуализации работы с учащимися.

Тематическую карту самоконтроля ученики заполняют на обобщающих уроках, после изучения определенной темы (например, в 9-ом классе после изучения темы «Сложноподчиненные предложения”)

Слайд 11.

Индивидуальная карта самоконтроля (тематическая)_

№	Критерии	Оценка
1.	Знание теоретического материала по теме
2.	Умение определять вид придаточного предложения в СПП
3.	Умение строить схемы СПП
4.	Умение составлять схемы СПП
5.	Умение использовать СПП в устной и письменной речи
Итоговая оценка

Таблица помогает ученику увидеть, чего он не знает или не умеет. Критерии - это ключевые моменты урока. Видит это и учитель. После анализа таблицы - выставление оценки, работа по формированию умений, индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

По отдельным видам деятельности осуществляется взаимопроверка (например, словарный диктант). Это оперативная помощь в процессе усвоения и закрепления материала, она формирует умение общаться, то есть развивает коммуникативные навыки, воспитывает у детей готовность к взаимодействию и взаимопомощи, способствует снижению тревожности у учащихся и сохранению их психического здоровья.

Одним из педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. На уроке провожу дифференциацию заданий, апеллирующих к различным уровням развития. Использую разноуровневые задания - карточки и предлагаю учащимся выполнить те, которые они считают для себя выполнимыми.

Слайд 12.

Имя прилагательное, 5 класс

1–ая гр. – составить текст на тему «Моя семья», используя имена прилагательные

2–ая гр. – «украсить» текст, вставив на месте пропусков имена прилагательные

Зовут лисенка Рыжиком. Это … … хищник.

… шерстка его так густа и мягка, что хочется гладить ее без конца.

Кончик … хвоста совсем … . … глаза лисенка смотрят лукаво.

3–я гр. – составить предложения из данных слов, подчеркнуть имена прилагательные

1)  Над, глубокий, снега, синеть, нежный, небо.

2)  Прыгать, полянка, по, заяц, белый.

3)  В, лиственный, лес, от, ветер, легкий, слышать, зеленый, шум.

Сам ученик выбирает уровень выполнения заданий в зависимости от своих способностей, желания, самочувствия, поэтому мне не приходится делить класс на сильных и слабых. Деление на группы носит условный характер.

Индивидуализация и дифференциация обучения позволяет интегрировать формы работы на уроке (индивидуальную и групповую). Групповая форма развивает у детей готовность к взаимодействию, взаимопомощи, умение общаться, то есть их коммуникативные навыки.

На уроках русского языка часто провожу буквенные, цифровые и графические диктанты.

Пример цифрового диктанта: учитель читает слова на правописание Н и НН в причастиях и прилагательных (7 класс), ученики, в зависимости от того, сколько пишется букв Н, записывают только числа 1 или 2.

Тыквенный, замеченные, серебряный, стеклянный, румяный, жареная, не написана, взволнованный, деревянный, дровяной, бесчисленное, неожиданный, раненый, ветреный, линованный, покрашены, необыкновенны, домотканое, скована, орлиный, смешанный, полотняный, юный.

Ответы: 2, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 1, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 1,2, 1, 1

Пример буквенного диктанта: учитель читает слова на правописание О-Ё после шипящих (6 класс), ученики записывают букву, которая присутствует в данной орфограмме.

Шёлковый, речонка, плащом, жёсткий, дешёвый, жёлудь, шоколад, шорох, шёпот, скачок, крыжовник, обжора, ожёг (глагол), шёрстка, бочонок, обожжённый, бережёт, ожог (сущ.), камышовый, дирижёр, пересечённый, чужой.

Ответы: ё, о,о, ё,ё, ё,о. о,ё, о,о, о,ё, ё,о, ё,ё, о,о, ё,ё, о

Для формирования навыков самоконтроля даю детям цифровой или буквенный код, с помощью которого проверяется правильность выполнения задания самими учащимися. Дети сами могут создавать этот код, по которому очень быстро можно проверить работу учителю. В такой форме можно проводить любую словарную работу, орфоэпические диктанты, пунктуационные диктанты.

Все эти формы работы, способы диагностирования позволяют наблюдать рост качества знаний у учащихся 5-7 классов.

Слайд 13.

Возможно, он не велик, но он все же есть. Но самое главное, у ребят повысился интерес к предмету, желание учиться.

Слайд 14.

Диагностика качества знаний учащихся убедила меня в правильности выбранного пути. Индивидуализация и дифференциация обучения способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся, достижению высоких результатов в образовании школьников, повышает мотивацию к учению и развивает познавательный интерес.

ДИАГНОСТИКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ И ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМОКОНТРОЛЯ, САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ.

В любой отрасли знаний - психологической, медицинской, технической и т. п. — особая роль принадлежит диагностике состояния и качества функционирования сложных систем. Не исключение и педагогическая наука. Диагностика качества знаний и контроль обучения являются одной из главных проблем образования. Этим объясняется повышенный интерес исследователей к проблеме педагогической диагностики, которая является средством анализа, оценки и управления процессами обучения.

Модернизация образовательной системы диктует пересмотр привычных форм и содержания обучения, требует от каждого образовательного учреждения и от учителя конкретной деятельности, направленной на формирование готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в дальнейшей жизни для решения практических задач.

Инновации в содержании образования поставили передо мной, как и перед каждым учителем, важные проблемы: как вовлечь ребенка в активный процесс познания? Как повысить качество знаний учащихся? Как предупредить неуспеваемость, особенно в период подготовки к ЕГЭ? Как формировать всесторонне развитую личность, востребованную современным обществом? Как сохранить и укрепить здоровье ребенка при организации его учебной деятельности?

Диагностика усвоения знаний и формирования умений играют исключительно важную роль в организации учебного процесса, так как она предоставляет учителю необходимую информацию для управления учебно-познавательной деятельностью учащихся. От её объективности, полноты и своевременности во многом зависит качество обучения.

Нельзя добиться высоких результатов, не проводя диагностики знаний и умений учащихся. Поэтому неотъемлемой частью моей работы является ведение мониторинга знаний учащихся. Это позволяет держать в поле зрения каждого ученика и его «багаж» знаний, вовремя организовать индивидуальную работу на уроке и во внеурочное время. Ведь в каждом классе есть дети с высокой обучаемостью, с хорошими способностями и дети, имеющие низкий познавательный уровень и интеллектуальные возможности. Как адаптировать учебный процесс к познавательным возможностям каждого ученика?

Только при условии, что педагог имеет полную и объективную картину усвоения и владения учащимися изучаемого материала, учитель может целенаправленно и обоснованно выбирать определенные методы обучения и воспитания. Диагностика является одновременно и инструментом для определения степени усваиваемости учебного материала, и сигналом о трудностях при изучении материала, об эффективности используемых учителем методов.

Своевременная диагностика позволяет выявить, предупредить и устранить отдельные элементы отставания ученика, не дав им закрепиться, стать привычными, превратив отстающего ученика в неуспевающего.

Всегда ли используемая нами диагностика дает реальную картину учебных достижений? Наверное, каждый учитель может предложить свои собственные диагностические материалы, используемые им на уроках. А могут ли они быть объективными, полноценными, квалифицированными?

Начиная свою педагогическую деятельность в начальной школе, проводя анализ проверочных, итоговых работ, диагностику качества знаний учащихся, степени усвоения материала по той или иной теме, я пришла к выводу, что та диагностическая работа, которую я провожу, не позволяет мне корректировать степень усвоения материала каждым учеником в достаточной мере.

Не всегда полученные диагностические данные являлись стимулом, побудителем к действию? Что я делала с ее результатами (анализом с указанием характерных ошибок по разделам)? Часто это была просто сухая констатация фактов, хранилище цифр без продолжения, без какого-либо влияния на педагогическую деятельность.

Но ведь роль диагностики совсем иная – активный, целенаправленный, научно обоснованный контроль, качественный анализ результатов и адекватные педагогические меры. Закономерен вопрос: «Как же сделать диагностику реальным, доступным учителям (без потери объективности) инструментом повышения качества образования?»

Изучая этот вопрос, я познакомилась с мнением многих педагогов, опытом их работы, способов диагностики, которые они применяют в своей деятельности.

3.  Это традиционные формы и средства контроля

успеваемости учащихся, в основном нацеленные на получение информации об итогах обучения и не всегда позволяющие в полной мере реализовать диагностическую функцию мониторинга, состоящую в обнаружении причин тех или иных ошибок учащихся, выявлении факторов, влияющих на их успеваемость.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по деятельности)

1.  Урочные - традиционные:

	Контрольные работы, в том числе индивидуально-дифференцированные (трехуровневые);
	Практические работы;
	Тесты;
	Самостоятельные задания;
	Зачеты;
	Самостоятельные работы (обучающие и контролирующие);
	Рефераты.

2.Внеурочные:

	Конкурсные проекты;
	Защита рефератов.

3.Урочные нетрадиционные:

	Круглые столы;
	Дидактические многофункциональные игры;

  ФОРМЫ КОНТРОЛЯ (по функциям)

	Констатирующий - отслеживание фактического усвоения материала.
	Формирующий - констатация изменений. Анализ соответствия полученных результатов ожидаемым, выявление факторов, влияющих на результат.
	Корректирующий - исправление недостатков.

4.  Это технология индивидуализации и дифференциации обучения.

Теоретические основы технологии индивидуализации обучения Инге Унт, и ; дифференциации обучения «Уровневая дифференциация», позволили полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям, следить за каждым его действием, за продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как ученика, так и в работу учителя. Все это помогает ученику работать экономно, постоянно контролировать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время. Унт, и позволяет мотивировать сам процесс обучения, дать возможность ученику работать на том уровне, который для него сегодня доступен, возможен, а завтра продвигаться дальше.

3. Метод учебных затруднений, предложенный для проверки качеств знаний.

Суть этого метода заключается в том, что для проверки уровня у учащихся качества знаний, учитель может использовать задания, моделирующие различные типы учебных затруднений. Затруднение представляет собой препятствие, возникающее в процессе деятельности в результате недостатка, несоответствия знаний, средств или способов их применения, противоречия в знаниях и ряда других причин. Педагогическая роль затруднений в учебе заключается в том, что затруднение является ее обязательным элементом, пробуждающим активную работу мысли.

Вопросы, соответст­вующие затруднениям разных типов: «Что нужно делать, как поступить в данном случае? Какое учебное действие следует избрать?»

«Какое знание нужно вспомнить или приме­нить для того, чтобы выполнить это действие (решить задачу, ответить на вопрос, выполнить задание)?»

«Как нужно построить предстоящее действие, какие средства и способы для его выполнения следует избрать?» «Что же должно получиться или может быть получено в результате выполнения данного дейст­вия (решения задачи, выполнения задания, ответа да вопрос)?» и т. д.

4. Движение научной мысли и развитие технического прогресса в современном мире происходит стремительно и интенсивно. Сегодня в различные сферы человеческой деятельности активно внедряются новейшие информационные технологии, позволяющие быстрее и качественнее находить, обрабатывать и усваивать нужную информацию. И время требует иного подхода к методике преподавания не только дисциплин, связанных непосредственно с информационными технологиями, но также предметов естественно - научного и гуманитарного циклов.

В последнее время наблюдается тенденция обесценивания предметов гуманитарного цикла, особенно литературы: зачастую книгу заменяет компьютер, а школьное сочинение уступает место сухому, не рассчитанному на полёт творческой фантазии и точному ЕГЭ. Чтение, особенно в школе, начинает восприниматься как принудительное и ненужное действие, отнимающее к тому же немало времени. Почему это происходит? Ответ очевиден: методика преподавания предметов гуманитарного цикла устарела и отстала от времени. Методическая формула “рассказ о писателе — чтение произведения — обсуждение — сочинение” исчерпала себя. Обусловлено это самой реальностью, способной дать молодому человеку не однолинейное, а объёмное представление о мире, поэтому задача преподавателя русского языка и литературы состоит как раз в выработке новых средств работы с художественным текстом — чтобы он приобрёл объём, стал звучащим, многогранным, притягательным.

Уроки русского языка и литературы с компьютерной поддержкой являются наиболее интересным и важным показателем внедрения ИКТ в учебный процесс.

Можно выделить следующие приемы применения компьютерных технологий на уроках русского языка и литературы:

·  Компьютерные тесты, предназначенные для контроля уровня усвоения знаний учащихся, использующиеся на этапе закрепления и повторения пройденного.

Компьютерные тесты - это чёткое и ясное задание по конкретной предметной области, требующее однозначного ответа.
Для учителя тест служит вспомогательным средством для текущего индивидуального контроля знаний, дидактическим средством для обучения, важным компонентом в преподавании русского языка на всех этапах развития российской школы, формирования лингвистической компетентности. При этом учителю важно знать реальный результат обученности по изученным темам, поэтому необходимо диагностировать лингвистическую компетентность учащихся. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности диагностики. Разнообразные тестовые системы и оболочки позволяют индивидуализировать процесс оценки знаний учащихся, развивать способность учащихся к самооценке.

Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к предмету, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер, во многом способствовать обновлению содержательной стороны предмета, индивидуализировать процесс обучения и развивать самостоятельную деятельность школьников.

Диагностику лингвистической компетентности по русскому языку  рекомендовано осуществлять при помощи таких программ, как: «Мультимедиа-комплекс «1С: Репетитор», ПМК «Семейный наставник», «Менеджер тестов» и электронной таблицы Microsoft Excel. Оригинально представлена в мультимедиа-комплексе «1С: Репетитор» и в ПМК «Семейный наставник» система контрольно-диагностических тестов и задания, которые контролируют уровень владения орфографией и пунктуацией по темам, выявляют в ходе тестирования причины ошибок и обеспечивают пользователя индивидуальными рекомендациями, помогающими избежать ошибки в дальнейшем.

Данные программы удобны тем, что диагностические процессы (подведение итогов работы, формирование рекомендаций по устранению пробелов в усвоении учебных элементов, построение графиков и т. д.) происходят в компьютере автоматически. Но в рамках классно-урочной системы использование этих комплексов не совсем удачно, так как на выполнение предложенных заданий уходит большое количество времени, тесты, представленные в комплектах, не рассчитаны на разноуровневую подготовку учеников. Поэтому эффективнее использовать мультимедиа-комплекс «1С: Репетитор» и ПМК «Семейный наставник» для индивидуальной работы при подготовке к централизованному тестированию, единому государственному экзамену.

Отбирать тестовые задания с учетом времени, изучаемого материала и индивидуальных особенностей учащихся позволяют программа «Менеджер тестов» и электронная таблица Microsoft Excel. Эти программы предназначены для преобразования тестов с бумажного носителя в компьютерное приложение. С их помощью можно очень быстро создавать программы-тесты, что позволяет без проблем многократно использовать тесты, не заботясь о подсчете баллов. Программа «Менеджер тестов» и электронная таблица Microsoft Excel имеют простую форму, но удобны и практичны в работе. Они дают учителю возможность быть самому «программистом».

Диагностика лингвистической компетентности учащихся с помощью информационных технологий способствует:

— повышению качества знаний;

— детальному анализу учащихся по русскому языку;

— объективному оцениванию знаний;

— отслеживанию динамики развития лингвистической компетентности;

— развитию логического мышления;

— формированию навыков самостоятельной работы;

— развитию стойкого интереса учащихся к предмету;

— формированию информационной компетентности.

Использование компьютерных технологий не заменяет традиционных видов и форм проверки знаний, а лишь дополняет их. Опыт показывает, что систематическое и целенаправленное использование программно-методических комплексов, являющихся логическим продолжением традиционной работы над орфографическими и пунктуационными правилами и ставящих своей целью организовать индивидуальную работу учащихся по овладению мыслительными операциями, в комплексе с другими средствами обучения дает более высокий уровень грамотности учащихся.

И все-таки при использовании информационных технологий возникают некоторые риски:

— снижение мотивации к традиционным формам обучения;

— снижение уровня коммуникативной компетентности.

Поэтому информационные технологии на уроках русского языка необходимо применять в сочетании с традиционными формами и методами работы.

Чтобы видеть проблемы, возникающие на разных этапах образовательного процесса, на каждого ученика я завожу Карту лингвистической компетентности. В результате проведенных мною проверочных, контрольных, тестовых работ выявляю качество усвоения пройденных тем, строю дальнейшую работу по коррекции знаний учащихся.

Интересным решением нахожу и создание учащимися портфолио.

Портфолио – портфель индивидуальных достижений – комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных индивидуальных достижений, исполняющих роль накопительной оценки. Портфолио ученика может выступать средством образовательного рейтинга ученика и позволяет:

1) Проследить индивидуальный прогресс учащегося в процессе обучения, причем вне прямого сравнения с достижениями других учеников.
2) Оценить образовательные достижения и дополнить (заменить) результаты тестирования и других традиционных форм контроля. В этом случае итоговый документ портфолио может рассматриваться как аналог аттестата, свидетельства о результатах тестирования (или выступать наряду с ними).

Портфолио учащегося это:

коллекция работ учащегося, демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами; выставка учебных достижений учащегося по данному предмету за данный период обучения (четверть, полугодие, год); форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося; антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

С помощью портфолио можно конструировать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты учащихся. При этом портфолио выполняет не только «накопительную», но и моделирующую функцию, отражая динамику развития учащегося; его отношений, результатов его самореализации, демонстрирует стиль учения, свойственный учащемуся, показывает особенности его общей культуры, отдельных сторон интеллекта, помогает учащемуся проводить рефлексию собственной учебной работы, служит формой обсуждения и самооценки результатов работы учащегося.

Портфолио учащегося – это постоянно пополняемый архив учебных и творческих работ ученика в течение учебного года во время всего обучения. Портфолио может состоять из четырех разделов:

«Портрет» «Коллектор» «Рабочие материалы» «Достижения».

Раздел «Портрет» предназначен для представления информации об ученике – авторе портфолио, который имеет возможность представить себя любым доступным способом. Это может быть эссе, фотография и т. п. Раздел «Портрет» должен отображать особенности личности автора портфолио, может включать записи о нем других людей, характеристики, сертификаты и т. п. В портфолио достижений может быть представлена краткая история образовательных успехов ученика.

Раздел «Коллектор» содержит, как правило, материалы, авторство которых не принадлежит ученику. Это могут быть материалы, предложенные ученику педагогом (памятки, схемы, списки литературы), найденные учеником самостоятельно (ксерокопии статей, материалы периодических изданий, иллюстрации), или материалы товарищей по группе.

Раздел «Рабочие материалы» должен включать материалы, которые созданы и систематизированы самим учеником. Рабочая тетрадь, в которой ученик выполняет задания в классе и дома, – важнейший элемент данного раздела портфолио.

В раздел «Достижения» помещаются те материалы, которые, по мнению учащегося, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи. К ним относятся не только грамоты, похвальные листы или сертификаты, но и рефлексивные записки педагога, родителя, отражающие образовательные достижения ученика или фиксирующие личностный рост воспитанника.

За каждую отработанную учеником тему ему вручается сертификат. 5 заработанных сертификатов дает ученику право получить в четверти оценку на бал выше, стимулирует самостоятельную деятельность, формирует навыки самоконтроля, объективного оценивания своих знаний.

В систему традиционного контроля я внесла самооценку знаний учащихся. Это помогает прогнозировать результаты учебной деятельности, воспитывать у ребенка честность и объективность, стимулировать его быть лучше. В этом состоит зерно сознательного отношения к учению, интерес к предмету. Ведь ученик сам оценивает состояние своего «багажа» знаний на данный момент.

Не менее важным является ведение индивидуальной карты самоконтроля (поурочной и тематической). На уроке учащиеся выполняют задания разного вида и за каждый вид деятельности ставят себе оценку. Это эффективный способ развития творческой самостоятельности в выборе шагов дальнейшей деятельности - что сделать, чтобы устранить пробелы в знаниях. Двойка, полученная за один вид работы, не расстраивает ученика, что является гарантом его продуктивной работы в течение всего урока. В конце урока, анализируя карту самоконтроля, ученик четко представляет свое домашнее задание, и у каждого ребенка оно может быть индивидуальным.

Индивидуальная карта поурочного самоконтроля

Дата	Самооценка	Оценка орфографической работы	Оценка грамматической работы	Оценка пунктуационной работы	Общая оценка за урок	Шаги предпринимаемой деятельности
						Что сделать

Дети, получившие отличные оценки за все виды работы, поощряются, не получают домашнего задания. Такой прием удобен и для учителя: он видит каждого ученика и имеет возможность логичного перехода от дифференциации к индивидуализации работы с учащимися.

Тематическую карту самоконтроля ученики заполняют на обобщающих уроках, после изучения определенной темы (например, в 9-ом классе после изучения темы «Сложноподчиненные предложения”)

Индивидуальная карта самоконтроля (тематическая)_

№	Критерии	Оценка
1.	Знание теоретического материала по теме
2.	Умение определять вид придаточного предложения в СПП
3.	Умение строить схемы СПП
4.	Умение составлять схемы СПП
5.	Умение использовать СПП в устной и письменной речи
Итоговая оценка

Таблица помогает ученику увидеть, чего он не знает или не умеет. Критерии - это ключевые моменты урока. Видит это и учитель. После анализа таблицы - выставление оценки, работа по формированию умений, индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

По отдельным видам деятельности осуществляется взаимопроверка (например, словарный диктант). Это оперативная помощь в процессе усвоения и закрепления материала, она формирует умение общаться, то есть развивает коммуникативные навыки, воспитывает у детей готовность к взаимодействию и взаимопомощи, способствует снижению тревожности у учащихся и сохранению их психического здоровья.

Одним из педагогических условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения является создание на уроке ситуации выбора. На уроке провожу дифференциацию заданий, апеллирующих к различным уровням развития. Использую разноуровневые задания - карточки и предлагаю учащимся выполнить те, которые они считают для себя выполнимыми.

Имя прилагательное, 5 класс

1–ая гр. – составить текст на тему «Моя семья», используя имена прилагательные

2–ая гр. – «украсить» текст, вставив на месте пропусков имена прилагательные

Зовут лисенка Рыжиком. Это … … хищник.

… шерстка его так густа и мягка, что хочется гладить ее без конца.

Кончик … хвоста совсем … . … глаза лисенка смотрят лукаво.

3–я гр. – составить предложения из данных слов, подчеркнуть имена прилагательные

4)  Над, глубокий, снега, синеть, нежный, небо.

5)  Прыгать, полянка, по, заяц, белый.

6)  В, лиственный, лес, от, ветер, легкий, слышать, зеленый, шум.

Сам ученик выбирает уровень выполнения заданий в зависимости от своих способностей, желания, самочувствия, поэтому мне не приходится делить класс на сильных и слабых. Деление на группы носит условный характер.

Индивидуализация и дифференциация обучения позволяет интегрировать формы работы на уроке (индивидуальную и групповую). Групповая форма развивает у детей готовность к взаимодействию, взаимопомощи, умение общаться, то есть их коммуникативные навыки.

На уроках русского языка часто провожу буквенные, цифровые и графические диктанты.

Пример цифрового диктанта: учитель читает слова на правописание Н и НН в причастиях и прилагательных (7 класс), ученики, в зависимости от того, сколько пишется букв Н, записывают только числа 1 или 2.

Тыквенный, замеченные, серебряный, стеклянный, румяный, жареная, не написана, взволнованный, деревянный, дровяной, бесчисленное, неожиданный, раненый, ветреный, линованный, покрашены, необыкновенны, домотканое, скована, орлиный, смешанный, полотняный, юный.

Ответы: 2, 2, 1, 2, 1, 1, 1, 2, 2, 1, 2, 2, 1, 1, 2, 1, 2, 1, 1, 1,2, 1, 1

Пример буквенного диктанта: учитель читает слова на правописание О - Ё после шипящих (6 класс), ученики записывают букву, которая присутствует в данной орфограмме.

Шёлковый, речонка, плащом, жёсткий, дешёвый, жёлудь, шоколад, шорох, шёпот, скачок, крыжовник, обжора, ожёг (глагол), шёрстка, бочонок, обожжённый, бережёт, ожог (сущ.), камышовый, дирижёр, пересечённый, чужой.

Ответы: ё, о,о, ё,ё, ё,о. о,ё, о,о, о,ё, ё,о, ё,ё, о,о, ё,ё, о

Для формирования навыков самоконтроля даю детям цифровой или буквенный код, с помощью которого проверяется правильность выполнения задания самими учащимися. Дети сами могут создавать этот код, по которому очень быстро можно проверить работу учителю. В такой форме можно проводить любую словарную работу, орфоэпические диктанты, пунктуационные диктанты.

Все эти формы работы, способы диагностирования позволяют наблюдать рост качества знаний у учащихся 5-7 классов. Возможно, он не велик, но он все же есть. Но самое главное, у ребят повысился интерес к предмету, желание учиться.

Диагностика качества знаний учащихся убедила меня в правильности выбранного пути. Индивидуализация и дифференциация обучения способствует сохранению и укреплению физического и психического здоровья учащихся, достижению высоких результатов в образовании школьников, повышает мотивацию к учению и развивает познавательный интерес.