Урок №1 – стр. 1
Урок №2 – стр. 10
Урок № 3 – стр. 20
Конспект интегрированного урока литературы и ИЗО
Учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 000 с углублённым изучением изобразительного искусства
Урок №1 (серия интегрированных уроков на тему «Изображение северной столицы России – г. Санкт-Петербурга в произведениях классической русской литературы XIX века»)
Тема интегрированного урока:
«Здесь город чопорный, унылый, здесь речи – лед, сердца – гранит…» (по поэме «Медный всадник»)* 2ч
Образовательные цели урока:
1. Проанализировать и сопоставить историко-литературное и жанровое своеобразие «Медного всадника».
2. Анализ страниц поэмы, посвящённых описанию города, для того чтобы составить представление о своеобразии Петербурга Пушкина и его роли в судьбах персонажей.
3. Проследить, как создаётся двойственность образа города в поэме посредством анализа особенностей композиции поэмы.
4. Выявить основные приемы, использованных для создания характеров героев (Евгения, Медного всадника, Петербурга)
5. Проследить, как раскрывает в поэме социальную и философскую проблематику, осмыслить основной конфликт поэмы.
6. Формировать навыки анализировать и обобщать материал в рамках литературного контекста.
7. Закрепить навык владения теоретико-литературными понятиями и навыками рассмотрения поэтики текста.
Формирование УУД:
· Регулятивные (целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу на протяжении всего процесса исследования).
· познавательные (самостоятельное выделение и формулирование познавательные цели; поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютера, рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств.).
· коммуникативные (умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
· Личностные (обретение культурной идентификации и развитие читательской самостоятельности личности в области эстетического самообразования и самовоспитания).
Домашнее задание к уроку:
1) Статья учебника, стр. 51, вопросы №6, 7.
2) Аналитическое чтение эпизодов поэмы – картины жизни Евгения, наводнение.
3) Индивидуальные задания – история создания поэмы, история создания памятника Петру I.
Тип урока:
Комбинированный урок: урок формирования новых знаний (урок-исследование), применение знаний на практике
Методы – наглядный, проблемный, самостоятельная работа учащихся, работа в группах, мультимедиа.
Оборудование – компьютер, видеопроектор, демонстрационный экран, приложения к уроку (иллюстративный ряд, презентации), магнитная доска, материалы для графических работ, графические наброски, сделанные дома.
План урока:
1. Организационный момент. Подготовка учащихся к работе на занятии (приветствие, организация внимания).
2. Подготовка учащихся к деятельности (просмотр фрагмента моноспектакля «Медный всадник» в исполнении А. Папанова).
3. Актуализация знаний.
4. Объявление темы и цели занятия.
5. Реализация домашнего задания.
6. Введение знаний, обобщение первичного закрепления и систематизация знаний
- изложение нового материала (сообщение педагога, учащихся).
- проработка нового материала (фронтальная работа по вопросам, реализация домашнего задания).
7. Применение знаний (выполнение графических работ).
8. Подведение итогов, рефлексия.
9. Домашнее задание.
Содержание урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организацион- ный момент. | ||
Сообщение темы урока и постановка цели с опережением. | Воззрение на Петербург как на город, сочетающий в себе самую строгую, даже прозаическую реальность с элементами мифа, символики, своего рода «призрачности», проходит через всю русскую литературу с середины XVIII по начало XX в. — от Сумарокова и Державина через Пушкина, Гоголя, Достоевского до Андрея Белого («Петербург») и Александра Блока («Двенадцать»). Истолкованию этой сложной двойственной сущности города мы и решили посвятить серию интегрированных уроков литературы – изобразительного искусства «Изображение северной столицы России – г. Санкт-Петербурга в произведениях классической русской литературы XIX века». | |
ИЗО | Постановка изобразительной задачи | |
Подготовка уч-ся к дальнейшей деятельности | Просмотр фрагмента моноспектакля «Медный всадник» в исполнении А. Папанова | Просмотр. |
Актуализация знаний. Частичная реализация индивидуального домашнего задания | Продолжая изучать творчество , обратимся к поэме «Медный всадник». | Индивидуальное домашнее задание - история создания поэмы. Презентация. |
ИЗО | Варианты техники исполнения – графика, живопись. Материал. | |
Реализация домашнего задания | Для того, чтобы попытаться увидеть и понять Петербург, как это сделал автор, обратимся к особенностям жанра «Медного всадника» и загадке названия поэмы. | Ответы на вопросы, анализ статьи учебника. |
Введение знаний, обобщение, первичное закрепления и систематизация знаний | Действительно, можно предположить, что подзаголовок «Медного всадника» является не определением жанра, а указанием на происшествие. Именно в таком значении потреблял термин «a tale» (повесть) Дж. Г. Байрон в отношении своих поэм. Скорее всего, определение «петербургская» должно было подчеркнуть местный колорит сюжета (ср. подзаголовок поэмы «Демон» - «Восточная повесть»). Так обращает наше - читателей – внимание на один из ключевых образов поэмы. Литературный контекст. Несомненно, можно утверждать, что поэма «Медный всадник», открывает череду произведений русской классической литературы, где Петербург не только фон происходящего, но и главное действующее лицо. Какие произведения, прочитанные летом, вы можете в связи с этим назвать? | Презентация. |
Реализация домашнего задания | При каких обстоятельствах был создан одноимённый памятник в северной столице? | Сообщение о постройке Петербурга и памятника «Медный всадник». Презентация. |
Введение знаний, обобщение, первичное закрепления и систематизация знаний. | Но вернёмся к художественным особенностям произведения. Эпическая часть поэмы поднимает серьёзные социально-философские проблемы. Какие? (Отношения общества к «маленькому человеку», взаимоотношения государства и отдельной личности) Каким литературным термином можно назвать эти неразрешимые противоречия? Итак, конфликт истории и личности как основной является сюжетообразующим. | |
Литературный контекст В каких произведениях встречается тема «маленького человека»? | Презентация. | |
Вспомните элементы композиции. Проанализируем вступление. Что является экспозицией? Как во «Вступлении» представлена антитеза «петербургской повести» - власть и народ, государство и маленький человек? Как соотносятся в повествовании две «точки видения»: «и вдаль глядел..» - «перед ним..», образующие художественное пространство поэмы? Почему Пётр не назван по имени, а предстаёт как условная, символическая фигура? Итак, «Вступление» - гимн Петру, ода великому человеку, га столетия определившему судьбу человека. Какие признаки жанра можно выделить? После торжественного вступления читатель вправе ожидать классическую героическую поэму, но поэт обманывает эти ожидания. Он нарушает все правила поэтики героической поэмы. Каким образом? Прочитайте рассуждение Евгения о своей жизни. Какой характер носят его мечты о личном счастье? Какая лексика используется для этого? Какие стили смешивает Пушкин и для чего? Каков ведущий принцип построения композиции? Верно, в том числе и для этого поэт делает своего героя маленьким чиновником и называет «бедным»: чтобы явить тотальную бесчеловечность волевой государственности. Что помешало сбыться мечтам Евгения? Как называется такой композиционный элемент? | Вступление. Выразительное чтение наизусть отрывка. Презентация. Ответы на вопросы. | |
ИЗО | Возможные художественные решения передачи литературной композиции и стилей, использованных в поэме. | |
Опишите город во время и после наводнения. Какие ИВС используются? Действительно, картины наводнения напоминают битву (ср. картины битвы в поэме «Полтава»). | Презентация | |
ИЗО | Определение средств художественной выразительности на основе текста и видеоряда. | |
Но в поэме есть ещё одна сцена, наиболее напряжённый момент — объяснение Евгения с Петром. Что является ещё одной кульминацией поэмы? Прочитайте и проанализируйте сцену объяснения Евгения с Петром. Мятеж стихии, бунт хищных волн, гибель всех надежд и потеря близких порождает в Евгении «страшные думы». Какая лексика используется для описания образа Евгения и Медного всадника в момент наивысшего напряжения в развитии действия? К какому жанру тяготеет выбранная стилевая манера? Почему? Сделайте вывод. Одический стиль даёт возможность на равных говорить Евгению с Петром. Как заканчивается этот спор? | Презентация Чтение и анализ | |
Изо | Определение средств художественной выразительности для передачи основного композиционного приёма – антитезы (композиция, свет, перспектива и т. д.) | |
Всё это и многое другое позволяет подчеркнуть значимость кульминационных сцен поэмы - столкновение города и стихии, небес, рока и медного всадника и «маленького человека», где последний на равных говорит с «грозным царём» и пророчит ему возмездие. Сделайте вывод, какими же способами Пушкину удаётся показать двойственность города? Попробуйте образность художественного слова наглядно отобразить в графических своих работах. | ||
Применение знаний на практике | Выполнение творческих работ | |
Подведение итогов и рефлексия | План анализа: 1. Какая изобразительная цель ставилась? 2. Какие средства использовались? 3. Удалось ли передать с помощью средств художественной изобразительности особенности Петербурга ? | Рефлексия |
Домашнее задание | Написать сочинение на тему « Образ Петра в поэме «Медный всадник». |
Конспект интегрированного урока литературы и ИЗО
Учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 000 с углублённым изучением изобразительного искусства
Урок №2 (серия интегрированных уроков на тему «Изображение северной столицы России – г. Санкт-Петербурга в произведениях классической русской литературы XIX века»)
Тема интегрированного урока: «Трудно схватить общее выражение Петербурга» (по повести «Невский проспект») * 2 часа
Образовательные цели урока:
1. Дать характеристику главным героям повести: Петербургу, Невскому проспекту, Пискареву, Пирогову.
2. Выявить основные приемы создания характеров героев.
3. Проанализировать страницы повести, посвящённые описанию города, для того чтобы составить представление о своеобразии Петербурга Гоголя и его роли в судьбах персонажей.
4. Проследить, как раскрывает в повести общечеловеческую проблематику.
5. Учиться анализировать и обобщать материал в рамках литературного контекста.
6. Закрепить навык активного владения теретико-литературными понятиями и навыками рассмотрения поэтики текста.
Формирование УУД:
· Регулятивные (целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу на протяжении всего процесса исследования ).
· познавательные (самостоятельное выделение и формулирование познавательные цели; поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютера, рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств).
· коммуникативные (умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации).
· Личностные (обретение культурной идентификации и развитие читательской самостоятельности личности в области эстетического самообразования и самовоспитания).
Цитаты к уроку:
«Создатель! Какие разные характеры являются на Невском проспекте!»
«Трудно схватить общее выражение Петербурга»
«Петербургские записки»
«Чем предмет обыкновеннее, тем выше нужно быть поэту, чтобы извлечь из него обыкновенное и чтобы это необыкновенное было, между прочим, совершенная истина»
Тип урока:
Комбинированный урок: урок формирования новых знаний (урок-исследование), применение знаний на практике
Методы – наглядный, проблемный, самостоятельная работа учащихся, работа в группах, мультимедиа.
Оборудование – компьютер, видеопроектор, демонстрационный экран, приложения к уроку, магнитная доска, материалы для графических работ,
графические наброски, сделанные дома.
План урока:
Организационный момент. Подготовка учащихся к работе на занятии (приветствие, организация внимания). Подготовка учащихся к деятельности (просмотр фрагмента мультфильма режиссёра А. Аникеева по мотивам повести «Нос»); Актуализация знаний. Объявление темы и цели занятия. Реализация домашнего задания. Введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний- изложение нового материала (сообщение педагога, учащихся);
- проработка нового материала (групповая работа по вопросам, реализация домашнего задания).
Проверка понимания изучаемого материала (ответы групп, обсуждение). Применение знаний (выполнение графических работ). Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание.Содержание урока
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организацион- ный момент | Приветствие Показ фрагмента мультфильма по мотивам повести «Нос» | Просмотр |
Вступительное слово | Сегодня мы проводим второе занятие из цикла «Изображение северной столицы России – г. Санкт-Петербурга в произведениях классической русской литературы XIX века». Продолжая изучать творчество , обратимся к циклу повестей, которые вошли в его сборник с удивительным названием «Арабески». И хотя просмотренный фрагмент мультфильма не имеет прямого отношения к сегодняшнему уроку, всё же, наверное, все обратили внимание, что повесть, по мотивам которой был снят мультфильм, входит в выше указанный сборник да и место действия, интересующее нас – Петербург. Не менее удивительны и сами произведения, получившие название Петербургские повести. Сейчас несколько иначе - нежели при жизни Гоголя - воспринимается нами этот цикл. В чем заключается несовпадение? | История создания повестей (реализация индивидуального домашнего задания) |
Актуализация знаний Образ Петербурга в русской литературе 19 века. | - Являясь сквозной, тема Петербурга в творчестве писателей XIX века занимает отнюдь не последнее место. Петербург - город, построенный вопреки всем законам природы, по воле одного только человека; город, созданный за небывало короткий срок, словно в сказке; город, ставший воплощением различных человеческих противоречий. Какие поэты и писавека обращаются к образу Петербурга как к источнику вдохновения? Мы знаем – Гоголь преемник Пушкина. Пушкин подсказал идеи «Ревизора» и «Мертвых душ», но, возможно, и подзаголовок поэмы Пушкина «Медный всадник» натолкнул Гоголя на мысль о создании повестей, местом действия в которых становится «северная столица». - Каков подзаголовок поэмы «Медный всадник»? - Каким изобразил Пушкин Петербург и его создателя Петра I? Как об этом сказал ? | Ответы на вопросы. Презентация. |
Изо | Повторение основных средств и способов художественной изобразительности в графике, использованных для передачи образа Петербурга, увиденного . | Ответы на вопросы |
Постановка темы и цели урока. | Если у Пушкина город это монументальность, что такое Петербург Гоголя? Чтобы понять это, для начала обратимся к атмосфере реального города того времени. | Презентация (здесь и далее соответствующие фрагменты презентации, подготовленной одним из учащихся) |
Введение знаний | Просмотренные слайды отражают простые подробные сцены из жизни горожан. И в петербургских повестях Петербург показан глазами гостя, глазами самого Гоголя, именно таким увидел город Гоголь впервые. События, лежащие в основе повести «Невский проспект» (а именно это произведение мы и будем сегодня рассматривать) просты и могут случиться с каждым. Но это сознательное упрощение. Чем предмет обыкновеннее, — пишет Гоголь, - тем выше нужно быть поэту, чтобы извлечь из него обыкновенное и чтобы это необыкновенное было, между прочим, совершенная истина. Как вы думаете, что подразумевал Гоголь, именно так отзываясь о Петербурге? На что стоит обратить внимание при анализе произведения? | Анализ, прогнозирование. |
Описание Невского Проспекта. | -Каким увидел Невский проспект рассказчик? -Обратим внимание на прекрасный городской пейзаж, но выделяются два эпитета – бледных и чиновных. (Вспомнить, что называют пейзажем?) - Гоголь использует огромное количество художественных деталей, которые живут самостоятельной жизнью. Как называется это ИВС? - Часто такой калейдоскоп в изображении чего-либо называют «фламандский сор». - Как сам Гоголь называет все, что встречается на Невском проспекте? Введение нового понятия - «Это сплошная фантасмагория» (перен. значение) - - чепуха, невзрачная вещь. -Какую роль играет пейзаж в повести? -Как называется такая композиция, и для чего такой вид композиции используется? - Расскажите о роли кольцевой композиции? | Ответы на вопросы, поиск. Презентация . |
Анализ композиция повести - На сколько частей можно разделить условно повесть? Почему вы так думаете? - Итак, встреча Пискарева и Пирогова - это кульминационный центр повести, далее сюжет распадается на две части. Действительно, крупным планом показаны два человека – художник Пискарев и поручик Пирогов. | ||
ИЗО | Способы передачи литературной композиции средствами изобразительного искусства. | Ответы на вопросы |
Исследование и реализация заданий, полученных ранее. | 1. Портрет 2. Характер 3. Сон 4. Окончание приключения. 5. Отношения автора | Работа в группах Презентация |
Проверка работы в группах | Работа с высказыванием «Создатель! Какие разные характеры являются на Невском проспекте!» Какой принцип лежит в основе изображения героев? Почему вместо традиционного портрета Гоголь использует портрет социальной среды, из которой вышли герои? Какой вставной элемент для передачи фантасмагоричности образа Петербурга использует Гоголь? Образы Пискарева и Пирогова помогают автору показать две стороны одной жизни: духовную, мечтательную, высокую и смешную, низкую, сосредоточенную на своих потребностях. Центральной темой повести является не только изображение двух сторон жизни, но и столкновение мечты и действительности. Внешняя мишура не означает внутреннюю сущность. Внешнее и внутреннее разобщены. | Ответы учащихся, обсуждение |
ИЗО | Определение средств и способов художественной изобразительности для передачи образа Петербурга и образов героев в повести «Невский проспект» . | Ответы на вопросы |
Первичное обобщение материала | Выводы: «Невский проспект" есть создание столь же глубокое, сколько и очаровательное; это две полярные стороны одной и той же жизни, это высокое и смешное о бок друг другу». . Символ извечной борьбы благополучия с нищетой, великолепия с уродством, - таким Петербург предстает перед нами как в произведениях . Если ключевое слово в изображении Петербурга Пушкина – монументальность, то у Гоголя помимо всё той же двойственности – фантасмагория во всём. | Сопоставление результатов исследований |
Применение знаний на практике | Выполнение графических работ | |
Подведение итогов и рефлексия | План анализа: 1. Какая изобразительная цель ставилась? 2. Какие средства использовались? 3. Удалось ли передать с помощью средств художественной изобразительности особенности Петербурга ? Сделайте вывод. Удачно ли мы подобрали название занятия, используя высказывание из «Петербургских записок»: «Трудно схватить общее выражение Петербурга»? | Рефлексия, выявление лучших работ. |
Домашнее задание | Написать сочинение-миниатюру на тему «Не верьте этому Невскому проспекту!» |
Конспект интегрированного урока литературы и ИЗО
Учитель русского языка и литературы
ГБОУ СОШ № 000 с углублённым изучением изобразительного искусства
Урок №3 (серия интегрированных уроков на тему «Изображение северной столицы России – г. Санкт-Петербурга в произведениях классической русской литературы XIX века»)
Тема: «Город дырьев и монументов» (по роману «Преступление и наказание»). * 2часа
Образовательные
«Департамент образования Администрации города Сургут»
цели урока:
1. Анализ страниц романа, посвящённых описанию города, для того чтобы составить представление о своеобразии Петербурга Достоевского и его роли в судьбах персонажей.
2. Показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои.
3. Совершенствование навыка аспектного анализа крупного эпического произведения.
4. Учить выделять главное, сравнивать, систематизировать, обоснованно доказывать своё мнение;
5. Ознакомление уч-ся со следующими терминами:
топонимика – совокупность географических названий какой-либо местности;
лейтмотив – основная мысль, многократно повторяющаяся в тексте;
психологический пейзаж – изображение окружающего человека пространства с целью характеристики героя.
6. Формирование мотивации к работе по теме урока, выявить уровень литературного кругозора в области обсуждаемых на уроке вопросов.
7. Учиться анализировать и обобщать материал в рамках литературного контекста
8. Формирование навыка активное владения теоретико-литературными понятиями и навыками рассмотрения поэтики текста.
Формирование УУД:
· Регулятивные (целеполагание как постановка учебной задачи на основе того, что уже известно и усвоено уч-ся, и того, что ещё неизвестно, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу на протяжении всего процесса исследования).
· познавательные (самостоятельное выделение и формулирование познавательные цели; поиск и выделение информации; применение методов информационного поиска, в том числе и с помощью компьютера, рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и результатов действия; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений, доказательств).
· коммуникативные (умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации)
Личностные (обретение культурной идентификации и развитие читательской самостоятельности личности в области эстетического самообразования и самовоспитания
Цитаты к уроку:
· «Преступление и наказание» прежде всего – роман большого города XIX века...
Л. Гроссман
· Редко где найдётся столько мрачных, резких и странных влияний на душу человека, как в Петербурге.
Тип урока:
Комбинированный урок: урок формирования новых знаний (урок-исследование), применение знаний на практике
Методы – наглядный, проблемный, самостоятельная работа учащихся, работа в группах, мультимедиа.
Оборудование – компьютер, видеопроектор, демонстрационный экран, приложения к уроку, магнитная доска, материалы для графических работ,
графические наброски, сделанные дома.
План урока:
Организационный момент. Подготовка учащихся к работе на занятии (приветствие, организация внимания). Подготовка учащихся к деятельности (просмотр фрагмента художественного фильма «Преступление и наказание», снятого в 1969 году режиссёром Львом Кулиджановым по сюжету одноимённого романа Фёдора Достоевского ). Вступительное слово учителя. Первичная реализация домашнего задания. Актуализация знаний. Объявление темы и цели занятия. Реализация домашнего задания. Введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний- изложение нового материала (сообщение педагога, учащихся);
- проработка нового материала (групповая работа по вопросам, реализация домашнего задания).
Проверка понимания изучаемого материала (ответы групп, обсуждение). Применение знаний (выполнение графических работ). Подведение итогов. Рефлексия. Домашнее задание.Структура урока.
Этапы Урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Организационный | Приветствие. Просмотр фрагмента художественного фильма «Преступление и наказание», снятого в 1969 году режиссёром Львом Кулиджановым по сюжету одноимённого романа Фёдора Достоевского | Просмотр |
ИЗО | Определение способов предметной изобразительности в кинофильме. | Ответы |
Вступительное слово. | На прошлых уроках мы говорили о странной теории, созданной главным героем романа, бедным студентом Родионом Раскольниковым. Среди причин, породивших эти антигуманистические мысли, вами были названы несколько. | |
Реализация домашнего задания. | Фронтальная беседа. Давайте назовём основные из них. (· бедственное материальное положение его, близких, знакомых; · расстроенное психическое и физическое состояние здоровья героя; · веяние времени (развитие европейской философской мысли); · окружающее его пространство (город: улицы, дома, люди). | Ответы на вопросы. |
Актуализация знаний | Город, в котором живут герои романа, - это не только место действия, но и полноправный участник событий. На это указывали многие литературоведы, исследователи творчества Достоевского, например, писатель Гроссман. | |
Работа с эпиграфом. Прочитайте суждение о романе («Преступление и наказание» прежде всего – роман большого города XIX века... Л. Гроссман) Свяжите это высказывание с темой урока и объясните, как вы понимаете эти слова? (Эпиграф отражает основную мысль текста, в нашем случае - урока, и следовательно можно сделать вывод: образ города в романе играет одну из главных ролей). | Чтение, анализ и определение роли эпиграфа. | |
1. Объявление темы и постановка цели урока | Действительно, это так, и сегодня на уроке мы попытаемся понять, что из себя представляет Петербург Достоевского и как он влияет на людей, которые в нём живут. | |
2. | Образ Петербурга в русской литературе К образу Петербурга, северной столицы России, обращались многие русские писатели. Некоторые из их произведений вам знакомы. Попробуем вспомнить имена авторов, посвятивших Петербургу свои бессмертные строки. ( «Медный всадник» «Невский проспект», «Шинель», «Нос») Символом чего является этот город в творчестве Пушкина и Достоевского? (Пушкин двойственно относился к Петербургу: с одной стороны, это символ могущества России, а с другой – символ самодержавной власти, которой нет дела до судьбы «маленького человека». Гоголь изображает город мрачнее, Петербург воспринимается им как холодный, скучный город-призрак) Достоевский продолжает традиции Гоголя, основателя «натуральной школы» в русской литературе. | |
ИЗО | Повторение средств и способов художественной изобразительности для передачи образа Петербурга и образов героев в поэме «Медный всадник» в повести «Невский проспект» . | |
Введение знаний, обобщение первичного закрепления и систематизации знаний | Достоевский знал Петербург не понаслышке. Он много лет жил в этом городе: сначала учась в инженерном училище, потом вернувшись в столицу после каторги. Скудное материальное положение и бродячий дух писателя заставлял его часто менять квартиры в так называемых «серединных улицах», в холодных угловых домах, где люди «так и кишат». Он ежедневно ходил по тем тёмным переулкам, где бродит его герой, по Сенной, в двух шагах от которой находился Столярный переулок, состоявший их 16 домов, в которых находилось во времена Достоевского 18 питейных заведений. И писатель не раз просыпался по ночам от пьяных ночных криков их посетителей. | Презентация, подготовленная уч-ся. |
Топонимика романа Достоевский хорошо знал город, в котором живут герои его романа, поэтому Петербург в «Преступлении и наказании» не вымышленный, а реальный, о чём свидетельствует его топонимика (словарная работа: топонимика – совокупность географических названий какой-либо местности). | Демонстрация презентации по результатам мини-исследования по теме «Топонимика Петербурга в романе Достоевского «Преступление и наказание»: Сенная площадь, Екатерининский канал, Нева, Малая Нева, Васильевский остров, Николаевский мост, Садовая улица. | |
ИЗО | Обсуждение возможной композиции художественной работы | Ответы |
Определение понятия «пейзаж» и его роль в произведении Для того, чтобы выяснить какую роль играет в произведении изображение Петербурга, мы, прежде всего, должны вспомнить, что называется пейзажем, какова его роль и какой вид пейзажа (относительно к времени года, суток, месту действия) чаще всего встречается в романе? (Пейзаж является одним из средств раскрытия образа, выражает отношение автора к природе, изображает характерные черты местности, имеет символическое значение В романе используется летний дневной, вечерний городской пейзаж Это не случайно, потому что городской пейзаж в данном случае – это средство характеристики героя, поэтому мы с полным правом можем назвать его психологическим. Пейзаж в романе прочно связан с образом Раскольникова, пропущен через его восприятие. Зачитайте пейзажные характеристики, подтверждающие эту мысль. Назовите эпитеты и сравнения, которые используются автором в этих пейзажных зарисовках (Жара страшная; летняя вонь; нестерпимая вонь; отвратительный, грустный колорит; глубочайшее омерзение. Время серенькое; день удушливый; дорога пыльная; пыль черная. Духота прежняя; вонючий, пыльный, зараженный городом воздух. Розовый отблеск заката; последний луч; темневшие, сгущавшиеся сумерки, темневшая вода канавы, дикое, безобразное видение. Молочный, густой туман: скользкая, грязная мостовая; мокрые дорожки) Насколько характерен такой пейзаж для русской литературы? Сделай вывод о связи пейзажа с главным героем романа. Вывод: Пейзаж в романе прочно связан с образом Раскольникова, пропущен через его восприятие. Герой задыхается в этом городе, мире, как и все люди, населяющие этот город. | ) Чтение и анализ романа: Ч.1, гл1 («отвратительный и грустный колорит» городского дня); ч.2, гл.1 (повторение предыдущей картины); ч.2, гл 2 (великолепная панорама Петербурга»); ч.2, гл.6 (вечерний Петербург); ч. 5. гл.5 (вид из окна комнаты Раскольникова Показ иллюстративного ряда, подготовленного уч-ся В романе нет традиционных для русской литературы пейзажей. | |
Уличные сцены Что вы увидели на улицах города, по которому идёт главный герой романа? (· Грязные улицы. · Сомнительные заведения (распивочные, трактиры, трущобы, дома терпимости и т. п.). · Обшарпанные дома. · Странных людей. · Страшные сцены человеческих несчастий и бед) Сжатый пересказ и анализ эпизодов: · Утопленница (ч.1., гл.6) · Смерть Мармеладова · Пьяная девочка (ч.1,гл. 4) . Уличные артисты (ч2., 6 гл.) . огромное кол-во распивочных, обилие известных домов Что вы услышали и почувствовали, следуя за Раскольниковым? Героя окружает физическая и нравственная нечистота и эстетическое безобразие, которые давят и гнетут, создают атмосферу безысходности, толкают, поэтому как лейтмотив (словарная работа: лейтмотив – основная мысль, многократно повторяющаяся в тексте) через описание городского пейзажа проходит мысль о том, что героям не хватает воздуха («Воздуху человеку надобно!» - говорят они неоднократно). | Показ иллюстративного ряда в музыкальном сопровождении – музыка шарманки, подготовленный уч-ся. · Аналитический пересказ | |
ИЗО | Проведение параллелей между способами раскрытия образов и ИВС в литературном произведении и графической или живописной работе в соответствии с замыслом. | |
3. Проработка нового материала. | Интерьер в романе Теперь перейдем к интерьерам, и мы увидим в них продолжение основного пейзажного мотива. Помещения, где живут герои романа, трудно назвать домом. Работа в группах по плану: - Зачитать описание интерьера - Выделить ИВС: символы, прием контраста, гиперболизация, изобразительные эпитеты - Как чувствует себя человек, живущий в таком пространстве? . | 1 группа - комната Раскольникова ( часть1, гл.30) 2 группа - комната Сони / часть 4, гл.4) 3 группа - комната Мармеладовых (часть 1, гл.2 |
Проверка понимания изучаемого материала (ответы групп, обсуждение); | «Низкие потолки и тесные комнаты душу и ум теснят...». Обратите внимание на деталь, переходящую в символ – слово лестница повторяется в романе слишком часто. Почему? Жёлтый цвет в романе создаёт ощущение болезненности, усиливает атмосферу нездоровья, расстройства, истеричности и безысходности. Это, безусловно, символ. | Подготовленное сообщение ученика об особой роли в романе слова образа – лестницы. |
Первичное закрепление материала | Демонстрация двойственности Петербурга, которая была ещё отмечена великими предшественниками Достоевского. Это город контрастов и неразрешимых противоречий. Создаёт ощущение невыносимости бытия. Город погружён во мрак и враждебен человеку. | |
ИЗО | Выбор цветового решения художественных работ. Значение цвета. | |
Применение полученных знаний на практике | Выполнение графических работ. | |
Подведение итогов и рефлексия | План анализа: 4. Какая изобразительная цель ставилась? 5. Какие средства использовались? 6. Удалось ли передать с помощью средств художественной изобразительности особенности Петербурга . | Рефлексия, выявление лучших работ. |
Домашнее задание. | Написать итоговое сочинение на тему «Петербург глазами русских писателей XIX века» |
