Курс русского языка и ФГОС-2

Курс русского языка и ФГОС-2

(УМК «Планета знаний»)

Результативность - метапредметные (надпредметные) умения

Речь идёт о метапредметном подходе и метапредметных результатах, связанных с формированием универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования.

Универсальные учебные действия /УУД/– умение учиться (общеучебные умения), способность ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком, собственно психологическом смысле универсальные учебные действия – это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

УУД носят надпредметный (метапредметный) характер. Обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития, преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от её специально-предметного содержания.

Возникает необходимость создания метапрограмм – программ совместной учебной деятельности учащихся, реализующихся в процессе решения ситуационных заданий и направленных на разрешение конкретных личностно значимых проблем учеников.

Содержание этой программы как бы накладывается на содержание учебных курсов, не требует выделения дополнительного учебного времени.

См программу

4. Номенклатура универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Представим названные блоки УУД более подробно.

Даны в общий тематический план по разделам языка и в отдельные планы по классам (см сборник программ и тематических планов)

Соответствие задачам изучения курса

1)  освоение первоначальных знаний о системе родного языка, лексических, фонетических, грамматических средствах языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых единиц языка;

2)  развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, правильно их употреблять в устной и письменной речи, развитие интуиции и «чувства языка»;

3)  овладение умениями общаться в устной и письменной формах, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

4)  воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к языку своего народа, пробуждение познавательного интереса к русскому слову, стремления совершенствовать свою речь, чувства ответственности за сохранение чистоты языка своего народа.

Усиление практической направленности

Человек его потребности языковые средства – речь как способ общения

Структурирование (выстраивание стержня) курса по классам

Рис. Холма (по вертикали)

Методические аспекты

1. Выбор перспективных подходов и принципов к изучению курса

Подходы:

- культурологический (язык и общество),

- коммуникативно-ориентированный (язык на службе у человека)

- информационный,

- деятельностный (метапредметный)

- гендерный

-спиралевидности (концентричности) – предполагающий неоднократное обращение к изучению основных средств языка – звуков, слов, словосочетаний, предложений, текстов – с переносом акцента на новые их признаки, свойства, назначение и пр., от общего взгляда на средства языка к более конкретному и многостороннему их анализу.

Воспитание - культурологический подход

1.С помощью родного языка я понимаю других, общаюсь, познаю посредством книг мир, словом, расту, становлюсь разумным человеком.

2.Через язык я постигаю мировоззрение, самобытный характер, нравственные ценности русского народа – создателя русского языка.

3.Овладевая нормами языка (этикетными, произносительными, грамматическими, правописными и др.), я могу добиться взаимопонимания при общении.

4.Изучая язык, я имею возможность овладевать достижениями современной культуры, узнавать истоки и этапы её становления, участвовать в её развитии.

5.Погружаясь в язык, открываю его тайны, богатство и выразительность языковых средств, овладеваю ими, становлюсь красноречивым человеком.

6. Уважаю, ценю язык своего народа, стараюсь сохранять и приумножать его богатства.

Общение (речь) - коммуникативно-ориентированный

подход

Речь - язык - речь

Трёхсторонний взгляд на средства языка:

1) значение 2) форма, строение

3) назначение (функция)

Ребёнок – потребности в его речи – частотность употребления языковых единиц и их форм

Понимание функций языковых средств

Слово - словосочетание - предложение

? ?

Система языка: и «пирог», и «солнце»

(синонимичность средств языка)

Виды речевой деятельности

Восприятие Продуцирование

Слушание говорение

Чтение письмо

Весь курс нацелен на формирование жизненно значимых умений

Компоненты умений говорить и писать

Говорение Письмо

1. С о д е р ж а н и е (что?)

2. Техническая сторона речи (как?)

- внятность произнесения - разборчивость письма

- умеренная скорость - необходимая скорость

скоропись

3. Соответствие правилам (нормам) – как?

- нормам произношения - правилам письма

а) орфоэпическим а) орфографическим

б) акцентологическим б) пунктуационным

- использования несловесных

средств (мимики, жестов, поз)

- грамматическим нормам

(построение и связь частей/слов)

- нормам словоупотребления

1.  Богатство лексики и грамматического строя речи

(разнообразие синтаксических конструкций)

Как цемент - деятельностный подход

Соответствие структуре деятельности (речевой)

(по )

1.  Мотивирование

2.  Целеполагание

3.  Ориентировка

4.  Планирование

5.  Исполнение

6.  Контроль

7.Рефлексия

Действия – речевые, орфографические, грамматические

Перенос действий и способов, приёмом решения задач

Примеры: Маршруты. Разговаривают дети.

Проверочные работы. Выявление проблемы и затруднений

Школа Грамотея. Языковые упражнения

Мастерская слова. Речевые упражнения.

Таблицы

Обобщающие вопросы

в конце разделов.

Задания, темы для организации

проектной деятельности

Тексты. Восприятие по ориентировочным основам

Решение тренинговых задач и упражнений

Наличие избыточного материала на развороте

Обеспечение курса:

УМК: программа, тематическое планирование по классам с указанием УУД, краткий комментарий к темам, примерные образцы уроков разных типов, рабочие тетради к учебнику (для закрепления изученного), тетради тренингового характера на тестовой основе.

Примеры:

Изложение с прогнозированием содержания текста

(восприятие текста на слух)

Обучение добывания информации из текста по ориентировочным основам.

Обучение воспроизведению содержания близко к тексту с опорой на план (с сохранением словесных находок автора).

Охота

План для восприятия

1.»Слежка»

2.Зубастый хищник

3.Мальки в убежище

4.Коварная Ия.

Текст (на слух)

Кошка Ия осторожно подкралась к воде и начала следить непонятной жизнью речных жителей. Вода в реке была прозрачной. Среди камней резвились рыбёшки и мальки.

Вдруг все рыбки ринулись к берегу. Оказалось, из речной травы выскочил остроносый и зубастый щурёнок. Хищник кинулся за одной из них, но промазал. Оглянулся вокруг – кого бы прихватить за спину острыми зубами?

Чтобы спастись, бедным малькам пришлось юркнуть через узкую протоку в лужу у реки. Зубастик не решился пуститься следом. В убежище рыбёшки затеяли радостный хоровод, весело гоняясь друг за другом. Кошку мальки принимали за маленький серый холмик и совсем не боялись её.

Ие не терпелось прыгнуть в эту лужу. Она сгорбилась, напружинилась, но в последнее мгновение передумала. Кошка плюхнулась на протоку и отрезала малькам путь к отступлению. (По В. Каменеву, 117 слов)

Примерный план для воспроизведения

1. Кошка Ия следит за жизнью речных жителей.

2.Щурёнок охотится за рыбками.

3. Мальки спрятались в луже.

4.Кошка отрезала малькам путь к отступлению.

Примеры карточек

Карточка 5

1.  В какой паре слов для проверки гласных корня можно использовать данный способ? рис ленты« сопоставляю сочетания оло//ла»?

а) колосок б) солома в) голоса

полоса соловей холодит

2.  Словами каких групп можно проверить оба безударных гласных корня слова головастый?

а) гол, уголок б) головы, головушка

в) глава, главный

________________________________________________________

Карточка 6

1.  В каких парах слов нужно проверять две орфограммы корня?

а) областной б) заводской в) горошина

тележка мороз корова

2. В какой паре слов имеется (есть) три орфограммы корня?

а) морозный б) городской в) огуречный

багажный областной чудесный

Выбор ответа	Карточка 5	Карточка 6
1	2	1	2
Выбираю сам
Выбираем в паре

Карточка 2

1.  В какой строке все слова имеют орфограмму «буква ь после шипящих на конце имён существительных женского рода»?

а) печ…, рож…, от луж…;

б) мыш…, площад…, ключ…;

в) суш…, вещ…, реч…

2. В какой строке все слова имеют общую орфограмму?

а) малыш…, не спиш…, с крыш…;

б) помощ…, дич…, пустош…;

в) ноч…, …, ноч…ю, ноч…ной

Выбор ответа	Карточка 1	Карточка 2
1	2	1	2
Выбираю сам
Выбираем в паре

СЛОВО. БУКВА Ь НА КОНЦЕ

ИМЁН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ ЖЕНСКОГО РОДА Карточка 3

·  Даны слова: ветвь, дичь, перья, ложь, тюль, друзья.

Выполни три варианта классификации данных слов: допиши, где нужно, основание для деления слов, названия групп, сами слова.

Вариант 1

Основание:
ветвь, тюль	перья, друзья	дичь, ложь

Вариант 2

Основание: формы числа

Вариант 3

Основание:
ж. р.

Примеры таблиц

 

Место в слове	Примеры слов	Приём выбора букв:
в корне	безударный проверяю морской – море грибник – гриб катается – катит следить – след ковёр – коврик взглянуть - взгляд	ударным в корне однокоренного слова
в приставке	Собрал – собран проиграть – проигрыш заморозить – заморозки вошёл - вовремя навязать - накрепко бездарный - бездарь	в такой же приставке любого слова или запоминаю
В окончании существи-тельных глаголов прошедшего времени прилагатель- ных	ж. р. синица, сторона - река, страна пашня, пустыня – земля, квашня, ср. р. озеро, повидло – окно, молоко мн. ч. деревья, листья – поля, друзья ж. р. отключила, помыла – вошла, завезла ср. р. отключило, помыло – вошло, завезло мн. ч. отключили, помыли – вошли, завезли м. р. снежный, синий - какой? ж. р. снежная, синяя - какая? ср. р. снежное, синее - какое? мн. ч. снежные, синие - какие?	в окончании существительных того же рода и числа в окончании глаголов того же времени, рода и числа в окончании вопроса к имени прилагательному

Повторяем раздел

1. Обобщи, какие части разных средств языка – слова, словосочетания, предложения, текста – помогают а) конкретизировать значения слов, названия; б) распространять, развивать мысли. Сделать обобщение тебе поможет материал таблицы. Рассмотри таблицу.

Дать цветовой фон первой части один, второй части, начиная с предложения, другой

что?

дарить подарить книгу

какой?

подарить памятный подарок

кому?

подарок подарок маме

какой?

подарочный подарочный набор

что?

Маша шьёт. Маша шьёт фартук.

Рис. кому?

Маша шьёт фартук маме.

для чего? с какой целью?

Маша шьёт фартук маме в подарок.

Вступление или зачин текста

В праздники принято дарить подарки. Взрослым проще: они обычно

подарки покупают.

Главная часть в развитии мысли

Не расстраивайся. У тебя есть умелые помощники, которые могут

рисовать, клеить, шить, выпиливать, лепить, выжигать, строить, делать аппликации и многое другое.

Заключение, вывод

Подарок, сделанный твоими руками, будет для родных самым дорогим и памятным.

Название падежа вопросы предлоги, употребляемые

с формой этого падежа

1.Именительный падеж кто? что? всегда без предлогов

(прямой)

к`освенные падежи: без предлогов и с предлогами

2.Родительный падеж кого? чего? от, из, без, из-за, с, у, около, мимо, для, после

3.Дательный падеж кому? чему? к, по, навстречу

4.Винительный падеж кого? что? за, в, через, на

5.Творительный падеж кем? чем? с, за, над, под,

6.Предложный падеж о ком? о чём? всегда с предлогами

о, обо, в, на

Пошаговое усвоение правила и его применение

Безударные гласные (ступеньки)

Знания и умения (“ступеньки"), необходимые для овладения

правописанием безударных гласных в корне слова

1. Выделять гласные и согласные в словах.

2. Определять слоги по слогообразующей гласной в словах разной слоговой структуры.

3. Выделять быстро и безошибочно слоги: а) ударные, б) безударные в словах

3.1. - в словах, воспринимаемых зрительно;

3.2. - в словах, воспринимаемых на слух;

1.3.  - в словах, произносимых про себя (при самостоятельном подборе слов).

4.Выделять в слогах гласные: ударные значком ударения, безударные –

подчёркиванием, «огоньками»-точками и др.

*Слоговая структура слов усложняется.

5. Иметь представление о позиционном чередовании гласных, то есть о том, что звуки в одной и той же части слова могут при произношении менять свою окраску (становиться более краткими, не совсем отчетливыми, о – а, е - и).

6. Осознавать, что такое явление происходит вслед за «движением» ударения: под ударением - отчетливо, сильно (поэтому это положение можно назвать сильной позицией); без ударения - каждый может слышать по-своему (это положение - слабая позиция).

7. Знать, что при написании гласные в общей части слова обозначаются всегда одинаково, независимо от произношения.

8. Осознавать, что гласная буква в слове выбирается по ударному звуку (или звуку в сильной позиции), поэтому нельзя писать слово, пока безударный гласный не поставишь в сильную позицию (под ударение).

Иными словами, использовать «ключ»: безударный проверяю ударным (в любой части слова - уровень фонетический).

Уровень морфологический:

9. Находить быстро и безошибочно общую часть слов, то есть их корень.

10. Определять безударные гласные в корне слов (сначала перед этим указывая ударный гласный значком ударения, затем выделяя его мысленно).

11. Знать способы проверки безударных гласных: путем изменения слова, путем подбора

родственных слов.

12. Овладеть приёмами изменения слова: образовывать формы числа, рода, падежа, краткой формы прилагательного, форм времени и лица глаголов и т. п.).

13. Уметь подбирать (образовывать) родственные (однокоренные) слова:

а) слова другой части речи, б) внутри одной части речи (большой-маленький, назови ласково, другого вида, без приставки, сложносокращенные слова и др.)

14. Находить среди форм слов или родственных слов - проверочные слова, соотносить написание гласной в проверочном и контрольном слове.

15. Уметь графически обосновывать действия по проверке безударных гласных:

лесной – лес, привезти – привёз, молодой – молод

16. Осознавать смысловое родство слов при подборе проверочных.

17. Ориентироваться в выборе букв в словах более сложной морфемной структуры с несколькими орфограммами.

18. Уметь пользоваться орфографическим словарем.

Способы, приемы проверки

1.Сопоставление звучания и написания, орфоэпическое и буквенное «орфографическое» проговаривание (как читаем и как пишем).

2  Подбор слов с ударными, контрольными гласными (овладеть способами проверки) - до написания слова:

а)- изменить слово

-  у существительных: по числам (один – много, много – один)

-  падеж, форма - им. п. (в порту - порт)

-  у прилагательных: полная - краткая форма (веселый - весел, грустный – грустен, босой – бос)

-  у глаголов: изменить а)число (хожу – ходим),б) род (принесла – принес), в) время (варил – варит, привязал – привяжет), в) вид.. *Нельзя использовать для проверки глаголы с суффиксом –ыва - (-ива-): поздно, хотя опаздывать, разбросать, но не разбрасывать.

б) подобрать родственное слово с этой же значимой частью: (морфемой):

-  слово другой части речи (имя сущ-е, имя прилаг-е – полное, краткое-, глагол, наречие);

-  внутри одной части речи:

-большой – маленький (сущ.)

-назови ласково

-глаголы а) без приставки

б)др. вида

- сложносокращенные слова (лесхоз, комбат).

3. Предусматривать закрепление умений на словах

а) с безударной гласной в разной позиции, а) в предударной позиции 1 ст, 2 ст. б) в заударной позиции.

б) разной лексической наполняемости (природная тематика и т. п.)

в) с разным количеством орфограмм а) с 1 одной; б) с 2-мя; в) с 3-мя и т. д.

г) разных частей речи и в формах косвенных падежей.

2.  Обучать грамотно записывать слова, словосочетания, предложения, тексты а) путем списывания с образца (рукописный, печатный шрифты); б) письма по памяти; в) под диктовку; г) с опорой на образец (творческое списывание, свободный диктант, изложение); д) свободное письмо (сочинения).

3.  Предусматривать нарастание степени самостоятельности (по образцу, со вставкой орфограмм, с самостоятельным нахождением орфограмм, предупредительное письмо, комментированное письмо, письмо проверяю себя, объяснительное письмо, контрольное письмо).

См программу

4. Номенклатура универсальных учебных действий

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный. Представим названные блоки УУД более подробно.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него.

- действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.

1.Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- умение структурировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных)

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Видами коммуникативных действий являются:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития, соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и свойства.

Критериями оценки сформированности УУД у учащихся, соответственно, выступают:

1.  соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2.  соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с учетом стадиальности их развития.

Свойства действий, подлежащие оценке, включают уровень (форму) выполнения действия; полноту (развернутость); разумность; сознательность (осознанность); обобщенность; критичность и освоенность (, 2002).