Формирование орфографических навыков в курсе «Словообразование» (2-3 класс)

,

учитель начальных классов

второй квалификационной категории

Формирование орфографических навыков в курсе «Словообразование» (2-3 класс)

На­вы­ки – ав­то­ма­ти­зи­ро­ван­ные ком­по­нен­ты дея­тель­но­сти, ко­то­рые вхо­дят в ту или иную це­ле­на­прав­лен­ную ак­тив­ность че­ло­ве­ка как сред­ст­во дос­ти­же­ния этой дея­тель­но­сти. Ор­фо­гра­фи­че­ский на­вык спе­ци­фи­чен. Его свое­об­ра­зие обу­слов­ле­но, пре­ж­де все­го, тем, что этот на­вык ре­че­вой. Ко­гда че­ло­век соз­да­ет ка­кой-ли­бо текст, он ду­ма­ет над со­дер­жа­ни­ем то­го, о чем пи­шет, а не над ор­фо­гра­фи­ей ка­ж­до­го сло­ва. Он на­чи­на­ет соз­на­вать ор­фо­гра­фи­че­скую фор­му сло­ва, ко­гда за­труд­ня­ет­ся его на­пи­сать.

Ор­фо­гра­фи­че­ский на­вык – это слож­ный на­вык. Он соз­да­ет­ся в про­цес­се дли­тель­ных уп­раж­не­ний и ос­но­вы­ва­ет­ся на бо­лее про­стых на­вы­ках и уме­ни­ях, та­ких, как на­вык пись­ма, уме­ние ана­ли­зи­ро­вать сло­во с фо­не­ти­че­ской сто­ро­ны, уме­ние ус­та­нав­ли­вать мор­фем­ный со­став сло­ва и вы­чле­нять мор­фе­му из сло­ва. Фор­ми­ро­ва­ние на­вы­ка гра­мот­но­го пись­ма у школь­ни­ков ба­зи­ру­ют­ся на ус­вое­нии грам­ма­ти­че­ской тео­рии и ор­фо­гра­фи­че­ских пра­вил.

Ис­хо­дя из то­го, что ор­фо­гра­фи­че­ский на­вык, как дей­ст­вие слож­ное, фор­ми­ру­ет­ся на ос­но­ве це­ло­го ком­плек­са ЗУН, для соз­на­тель­но­го и ус­пеш­но­го ре­ше­ния ор­фо­гра­фи­че­ской за­да­чи не­об­хо­ди­ма стро­гая взаи­мо­связь ме­ж­ду все­ми ком­по­нен­та­ми, об­ра­зую­щи­ми фун­да­мент то­го или ино­го ор­фо­гра­фи­че­ско­го на­вы­ка. От­сю­да вы­те­ка­ет ме­то­ди­че­ское пра­ви­ло для учи­те­лей: пре­ж­де чем при­сту­пить к ра­бо­те над оп­ре­де­лен­ным ор­фо­гра­фи­че­ским на­вы­ком, важ­но точ­но ус­та­но­вить, ка­кие зна­ния и уме­ния со­став­ля­ют его ос­но­ву, ка­ки­ми ча­ст­ны­ми опе­ра­ция­ми дол­жен вла­деть уче­ник.

Решая орфографическую задачу, школьник должен совершить следующие действия:

а) увидеть орфограмму,

б) определить ее вид: проверяемая или нет; если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило,

в) определить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы, от соответствующего правила,

г) составить, а чаще вспомнить алгоритм решения задачи,

д) решить задачу, получить результат – вывод о правильном написании,

е) осуществить самопроверку.

В современной системе обучения эти действия совершаются по алгоритму – точному, легко понимаемому описанию пошагового выполняемого решения задачи данного типа.

Вот примеры таких алгоритмов:

«Алгоритм проверки безударной гласной в корне слова»

1-й шаг: найди в слове корень.

2-й шаг: есть ли в корне безударный гласный?

Да Нет

3-й шаг: измени слово или подбери родственное.

4-й шаг: сравни проверяемое и проверочное слова, скажи, как правильно писать корень. Напиши. Проверь написанное.

«Алгоритм проверки употребления разделительного ъ»

1-й шаг: есть ли в слове приставка?

Да Нет, ъ не пишется.

2-й шаг: оканчивается ли она на согласный?

Да Нет, ъ не пишется.

3-й шаг: есть ли после приставки е, ё или я?

 

Да: ъ пишется. Нет: ъ не пишется

Со­от­вет­ст­вен­но за­да­ча учи­те­ля нау­чить ре­бен­ка пользоваться этим алгоритмом, т. е.:

а) ста­вить ор­фо­гра­фи­че­ские за­да­чи (на­хо­дить ор­фо­грам­мы),

б) ус­та­нав­ли­вать тип ор­фо­грамм и от­но­сить ее к оп­ре­де­лен­но­му пра­ви­лу (вы­би­рать пра­ви­ло),

в) при­ме­нять пра­ви­ло (пра­виль­но вы­пол­нять ал­го­ритм ре­ше­ния ор­фо­гра­фи­че­ской за­да­чи),

г) осу­ще­ст­в­лять ор­фо­гра­фи­че­ский са­мо­кон­троль.

Как видно из рассмотренных нами алгоритмов, применять их не­воз­мож­но без вла­де­ния школьником ря­дом сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ных ЗУН та­ких как:

1) ви­деть и вы­чле­нять мор­фе­му в сло­ве,

2) оп­ре­де­лять се­ман­ти­че­скую роль мор­фе­мы,

3) под­би­рать од­но­ко­рен­ные сло­ва и др.

Ра­бо­та по формированию орфографических ЗУН ве­дет­ся в сле­дую­щих на­прав­ле­ни­ях:

1. Вто­рой класс:

а) При­став­ки. От­ли­чие пред­ло­га от при­став­ки.

б) Со­став сло­ва. Ко­рень сло­ва. Од­но­ко­рен­ные сло­ва. На­блю­де­ние за еди­но­об­раз­ным на­пи­са­ни­ем кор­ней в од­но­ко­рен­ных сло­вах. Про­вер­ка без­удар­ных глас­ных, пар­ных глу­хих и звон­ких со­глас­ных пу­тем из­ме­не­ния фор­мы сло­ва или под­бо­ра од­но­ко­рен­ных слов. Пра­во­пи­са­ние не­про­ве­ряе­мых глас­ных в од­но­ко­рен­ных сло­вах.

2. Тре­тий класс:

а) Ко­рень сло­ва. Од­но­ко­рен­ные сло­ва и фор­мы од­но­го и то­го же сло­ва. Спо­со­бы про­вер­ки ор­фо­грамм в кор­не сло­ва. Пра­во­пи­са­ние про­ве­ряе­мых и не­про­ве­ряе­мых без­удар­ных глас­ных в кор­не сло­ва. Пра­во­пи­са­ние пар­ных звон­ких и глу­хих со­глас­ных, не­про­из­но­си­мых со­глас­ных в кор­не сло­ва. Че­ре­до­ва­ние со­глас­ных в кор­не сло­ва: пе­ку – печь, бег – бе­жать и т. п.

б) При­став­ка как зна­чи­мая часть сло­ва. Пра­во­пи­са­ние глас­ных и со­глас­ных в при­став­ках. Пред­лог и при­став­ка. Раз­де­ли­тель­ный ъ в сло­вах с при­став­ка­ми.

Ос­нов­ные тре­бо­ва­ние к зна­ни­ям и уме­ни­ям к кон­цу это­го пе­рио­да:

Уча­щие­ся долж­ны знать:

а) час­ти сло­ва: ко­рень, при­став­ку, суф­фикс, окон­ча­ние;

б) пред­ло­ги;

в) од­но­ко­рен­ные сло­ва, при­зна­ки од­но­ко­рен­ных слов;

г) пра­ви­ла пра­во­пи­са­ния без­удар­ных глас­ных в кор­не,

пра­во­пи­са­ние при­ста­вок;

Уча­щие­ся долж­ны уметь:

а) про­из­во­дить раз­бор слов по со­ста­ву;

б) раз­ли­чать при­став­ку и пред­лог, пи­сать пред­ло­ги отдельно;

в) под­би­рать од­но­ко­рен­ные сло­ва раз­ных час­тей ре­чи;

г) на­хо­дить в сло­вах ор­фо­грам­мы на изу­чен­ные пра­ви­ла,

раз­ли­чать про­ве­ряе­мые и не­про­ве­ряе­мые без­удар­ные глас­ные;

д) при­во­дить при­ме­ры слов с нуж­ны­ми ор­фо­грам­ма­ми, с за­дан­ны­ми с по­мо­щью гра­фи­че­ских зна­ков мор­фе­ма­ми.

Предлагаемая сис­те­ма упражнений ос­но­вы­ва­ет­ся на из­ло­жен­ной вы­ше схе­ме работы над орфографической задачей, в основе которой лежат знания в области морфемики. Она ох­ва­ты­ва­ет изу­че­ние со­ста­ва сло­ва во 2 и 3 клас­сах

2 класс.

1. Ис­правь ошиб­ки. Со­ставь пред­ло­же­ния с эти­ми сло­ва­ми. Пред­ло­ги под­черк­ни.

1.Ушко­лы. 2. Над­ре­кой. 3. Вле­су. 4. Для­ма­мы. 4. За­кни­гой.

2. Ис­правь ошиб­ки, где это не­об­хо­ди­мо. От­га­дай за­гад­ки. Най­ди сло­ва с при­став­ка­ми.

1.Без­рук, без­ног, по­док­ном сту­чит­ся, виз­бу про­сит­ся. 2. По­мо­рю идет, идет, а до­бе­ре­га дой­дет – тут и про­па­дет. 3. Вле­су на­од­ной нож­ке вы­рос­ла ле­пеш­ка. 4.Что не име­ет ни на­ча­ла, ни кон­ца? 5. По­ле­су жар­кое вшу­бе бе­жит.

3. Вы­пи­ши пред­ло­ги, ко­то­рые «спря­та­лись» в сло­вах. Вы­де­ли в дан­ных сло­вах при­став­ки.

1.При­ступ. 2. Из­дав­на. 3. Без­дон­ный. 4.Над­пись.

4. В ка­ж­дой трой­ке по­сло­виц оты­щи сло­во с ошиб­кой. Ис­правь ее. Вы­де­ли при­став­ки.

1.а) Вся­кий че­ло­век у де­ла по­зна­ет­ся.

б) Без­тру­да нет пло­да.

в) Страх по пя­там за не­прав­дой хо­дит.

2. а) На лов­ца и зверь бе­жит.

б) В чу­жых ру­ка вся­кое де­ло лег­ко.

в) С умом за­ду­ма­но, да бе­зу­ма сде­ла­но.

3.а) Дляу­че­нья нет ста­рос­ти.

б) От ле­ни мхом об­рос.

в) Ссо­ра до до­б­ра не до­во­дит.

5. Поль­зу­ясь сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ным сло­ва­рем, за­пи­ши, от ка­ких слов об­ра­зо­ва­ны дан­ные. Вы­де­ли ко­рень.

1.Бе­ре­го­вой. 2. Сле­дить. 3. До­ж­дик. 4. Боль­ной. 5. Се­вер­ный.

6. Про­дол­жи ря­ды од­но­ко­рен­ных слов, поль­зу­ясь сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ным сло­ва­рем. Вы­де­ли ко­рень.

Труд, тру­до­вой,… 2. Мо­да, мод­ни­чать,… 3. Мос­тик, мос­тить,… 4. Доб­ро, до­б­рый,…

7. Вы­пи­ши од­но­ко­рен­ные сло­ва по об­раз­цу: во­да – вод­ный - во­до­нос. Вы­де­ли ко­рень.

Фут­бол, бе­ляк, бе­лый, лед, бе­лиз­на, фут­боль­ный, ле­дя­ной, фут­бо­лист, лед­ник.

8.Найди однокоренные слова и соедини их линиями. Выдели корень.

мыло чайник

сахар супница

утка хлебница

хлеб мыльница

масло сахарница

суп утятница

чай масленка

9.Напиши названия детенышей. Выдели корень.

Коза - …, слон - …, тигр - …, гусь - …, кот - …, медведь - …, утка - …

10. Спи­ши, пе­ред ка­ж­дым сло­вом по­ставь про­ве­роч­ное. Вы­де­ли ко­рень.

К…те­нок, зв…рек, ст…ло­вая, скр…пит, гл…за­за­стый, с…до вый, ч…сы, гн…здо, гр…бы.

11. Докажи, что данные слова являются однокоренными:

Ус – усик – усище – усатый.

Стол – столик – столовая – настольный.

Лис – лиса – лисица – лисичка.

Сор – сорить – соринка – сориночка.

12. Зачеркни лишнее слово. Выдели корень. Подбери к нему однокоренные слова.

Сыр, сырный, сырость, сырник.

Соль, солонка, солить, солист.

Горе, горный, горка, гора.

Пол, поле, половичок.

Рисунок, рис, зарисовка.

Густой, гусь, гусиный.

13. Найди и запиши три группы однокоренных слов.

Ледник, белить, подарить, побелка, ледниковый, белый, подарок, ледоход, подарочный.

14. Спиши. Подчеркни однокоренные слова.

Я поехал рыбачить на Волгу. Рыбаки наловили много рыбы. Из рыбешек сварили рыбный суп. А из очень мелкой рыбки мама испекла рыбник.

15. Вставь слова вместо многоточия. В однокоренных словах выдели корень.

Ласковое название зимы - …

День во время зимы (какой?) - …

Проводить где-то зиму, жить зимой - …

Место, помещение, где зимой живут люди (геологи, полярники) –

16. Запиши предложения, доказывая выбор букв. В скобках укажи проверочные слова.

Кот сл…зал ( ) сметану. Кот сл…зал ( ) с дерева.

Мама пол…скала ( ) малыша. Мама пол…скала ( ) белье.

17. Вставь пропущенные буквы. Выдели корень.

Если встречу я в л…су

Настоящую л..су,

Я на елку пок…жу

И в л…су л…се ск…жу:

- Ты, л…са, меня не трогай,

Ты б…ги своей дорогой.

18. Най­ди и за­пи­ши од­но­ко­рен­ные сло­ва, с по­мо­щью ко­то­рых мож­но про­ве­рить сло­ва с не­яс­ным на­пи­са­ни­ем. Вы­де­ли ко­рень.

1. Не сп(е, и)ша оно по­шло к кор­зи­не со струж­ка­ми. 2. Ну как его бы­ло не схв(а, о)тить за хвост! 3.Че­ре­па­ха не ук(а, о)за­ла до­ро­ги из Стра­ны Ду­ра­ков. 4. Се­рый к(а, о)мо­чек мет­нул­ся с до­ро­ги вбок. 5. Пье­ро ум(а, о)лял вес­ти его к Маль­ви­не.

(По А. Тол­сто­му)

19. Най­ди и вы­де­ли кор­ни с без­удар­ны­ми глас­ны­ми, ко­то­рые мож­но

про­ве­рить.

1.Ты, ца­ри­ца, всех ми­лее, всех ру­мя­ней и бе­лее. 2. Три де­ви­цы под ок­ном пря­ли позд­но ве­чер­ком. 3.Шлет с пись­мом она гон­ца, чтоб об­ра­до­вать от­ца. 4. С баш­ни князь Гви­дон сбе­га­ет, до­ро­гих гос­тей встре­ча­ет.

20. Вы­черк­ни лиш­нее сло­во. Под­бе­ри к не­му од­но­ко­рен­ное.

1. Ве­се­лье, ве­се­лить­ся, ра­до­ст­ный, ве­сель­чак.

2. Боль, боль­ни­ца, боль­ной, боль­шой.

21. Вы­черк­ни не­нуж­ную бу­к­ву. Вы­де­ли ко­рень. От­га­дай за­гад­ки.

1.Ча­шеч­ка го­рош­ку рас­сы­па­на на до­ро(ж, ш)ку. 2. Без рук, без­но(г к), а де­ре­во гнет. 3. Ви­шу вы­со­ко, па­даю ни(з, с)ко, сна­ру­жи горь­ко, а внут­ри сла(д, т)ко.

22. Раз­бей сло­ва на груп­пы так, что­бы в ка­ж­дой груп­пе бы­ли толь­ко од­но­ко­рен­ные сло­ва. Вы­де­ли ко­рень.

Но­сил­ки, нос­ки, нос, но­со­чек, пе­ре­но­сить, но­сик.

23. Вы­пи­ши сло­ва, дан­ные под таб­ли­цей, в две ко­лон­ки.

Звон­кие со­глас­ные в кор­не	Глу­хие со­глас­ные в кор­не

Се­ре(ж, ш)ки, ле(в, ф), бор(д, т), лис­то(г, к), клу(б, п)ки, по­ко(с, з), бе­ре(з, с)ка, гро(ж, ш), ру­коя(д, т)ка, по­ро(г, к), тру(д, т).

3 класс.

24. За­пол­ни таб­ли­цу. Од­но­ко­рен­ные сло­ва раз­бе­ри по со­ста­ву.

Од­но­ко­рен­ные сло­ва	Фор­мы сло­ва

Во­да, по­ло­во­дье, во­ды, во­ду, во­дя­ной, во­дой, во­дич­ка, во­де, во­до­рос­ли, па­во­док.

25. Вставь про­пу­щен­ные бу­к­вы, вы­де­ли ко­рень.

Боль, б…льни­ца, б..льной; лес, л…сис­тая, л..сник; мо­роз, м…р…зный, зам…р…зки; ве­се­лье, в…с…лить­ся, в…с…ель­чак.

26. За­пи­ши ря­ды од­но­ко­рен­ных слов в та­ком по­ряд­ке: су­ще­ст­ви­тель­ное, при­ла­га­тель­ное, гла­гол. Вы­де­ли ко­рень.

Об­ра­зец: мир, мир­ный, ми­рить.

Пла­та. 2. Мо­роз. 3. Смех. 4. Уче­ние.

27. За­черк­ни не­нуж­ные бу­к­вы. Ука­жи кор­ни вы­де­лен­ных слов.

1. Туф­ля сле­те­ла с н(а, о)ги кук­лы и по­па­ла в лам­пу. 2.На­ча­лал­ся рас­свет, и ще­ли осв(е, и, я)ти­лись. 3. У учи­те­ля тан­цев Раз­двар­ти­са тр(е, и, я,)слись под­жил­ки. 4. Мни­мая кук­ла обм(а, о)ну­ла на­след­ни­ка Тут­ти. 5. Это моя сп(а, о)си­тель­ни­ца.

28. Вы­бе­ри пра­виль­ный ва­ри­ант про­ве­роч­но­го сло­ва. Вы­де­ли ко­рень.

Л(а, о)си­ха:

а) лось;

б) лас­ка.

Ж(а, о)ра:

а) об­жо­ра;

б) жар.

Кр(а, о)ты:

а) крот;

б) крат­кий.

29. Ис­клю­чи лиш­нее сло­во и под­бе­ри к не­му од­но­ко­рен­ные сло­ва.

1. Сыр­ный, сы­рой, сы­рок, сыр­ко­вый. 2. При­го­род, за­го­род­ный, гор­чи­ца, го­ро­док. 3. Шес­той, шесть, шест, ше­ст­на­дцать.

30. Вы­де­ли ко­рень. Ука­жи че­ре­до­ва­ние по об­раз­цу: г //ж.

Пе­ку – печь, бе­гу – бе­жать, све­чу – све­тить; до­ро­га - до­рож­ный, снег – снеж­ный; свет – све­ча; за­яц – зая­чий.

31. За­пи­ши, как на­зы­ва­ют де­те­ны­шей зве­рей и птиц. Вы­де­ли ко­рень. Об­ра­зец: за­яц – зай­ча­та.

Волк, мед­ведь, гал­ка, ин­дюк, бел­ка,

32. Спи­ши текст, про­верь сло­ва с пар­ны­ми по глу­хо­сти - звон­ко­сти со­глас­ны­ми в сла­бой по­зи­ции. Вы­де­ли ко­рень.

Зе­ле­ной до­рож­кой ло­жит­ся след ва­ших ног на ро­си­стой по­бе­лев­шей трав­ке. Вда­ли мо­ло­дые бе­рез­ки бле­стят и але­ют на солн­це. В по­лях жел­те­ет по­спе­ваю­щая рожь, уз­ки­ми по­ло­са­ми крас­не­ет гре­чи­ха.

34. На­пи­ши к дан­ным сло­вам од­но­ко­рен­ные про­ве­роч­ные сло­ва. Вы­де­ли ко­рень. Под­черк­ни не­про­из­но­си­мые со­глас­ные.

Яро­ст­ный, ме­ст­ный, зло­ст­ный, не­на­ст­ный, доб­ле­ст­ный, че­ст­ный, ги­гант­ский, тро­ст­ни­ко­вый, пре­ле­ст­ный, серд­це, звезд­ный, вест­ник, уча­ст­ник, уст­ный, солн­це, па­ст­би­ще, ок­ре­ст­ность, дет­ст­во.

35. Рас­пре­де­ли сло­ва по гра­фам таб­ли­цы.[1]

При­став­ка о-	При­став­ка об-	При­став­ка обо-	Нет при­став­ки

Обор­ка, обо­га­тить, обог­реть, обо­гнать, обог­реть, обо­га­тить, обо­док, об­ре­зать, обод­рить.

36. а) К дан­ным сло­вам под­бе­ри­те ан­то­ни­мы с при­став­кой бес-.

Че­ст­ный, силь­ный, щед­рый, шум­ный, плат­ный.

б) К дан­ным сло­вам под­бе­ри­те ан­то­ни­мы с при­став­кой без-.

Вред­ный, бо­лез­нен­ный, вкус­ный, ра­до­ст­ный, гра­мот­ный.

37. а) Об­ра­зуй с по­мо­щью при­став­ки при - име­на при­ла­га­тель­ные пу­тем за­ме­ны сло­во­со­че­та­ний од­ним сло­вом.

По­се­лок при го­ро­де, са­дов­ник при дворе, куст око­ло до­ро­ги.

б) Об­ра­зуй с по­мо­щью при­став­ки пре - име­на при­ла­га­тель­ные пу­тем за­ме­ны сло­во­со­че­та­ний од­ним сло­вом.

Очень скуч­ный, очень за­бав­ный, са­мый до­б­рый.[2]

38. Из сло­во­об­ра­зо­ва­тель­но­го сло­ва­ря вы­пи­ши сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ное гнез­до и по­пы­тай­ся вы­де­лить те чес­ти сло­ва, от ко­то­ро­го об­ра­зо­ва­но по­сле­дую­щее.[3]

39. Раз­бе­ри дан­ные сло­ва по со­ста­ву. Поль­зу­ясь сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ным сло­ва­рем, ука­жи, от ка­ко­го сло­ва они об­ра­зо­ва­ны.

На­вод­не­ние, под­мо­ро­зить, пе­ре­ле­сок, за­ле­де­неть, об­лег­чить, при­чуд­ли­вый, вы­шив­ка, школь­ни­ца, пе­ре­рас­пре­де­ле­ние, аз­буч­ный.

40. Подбери однокоренные слова с указанным значением. Наблюдай за единообразным написанием корня.

тот, кто следит за порядком в лесу

ЛЕС относящийся к лесу, принадлежащий лесу

маленький лес

тот, кто работает в аптеке

принадлежащий работнику аптеки

АПТЕКА относящийся к аптеке

Место для хранения лекарств

та, кто работает в аптеке

принадлежащий морю, относящийся к морю

тот, кто ходит в море

МОРЕ находящийся за морем

расположенный около моря

При работе над составом слова можно использовать и задания тестового характера:

1. Зачеркни неверную букву.

Мы(ш, ж)ка, пли(т, д)ка, но(ж, ш)ка, зага(т, д)ка, ска(с, з) ка, тра(в, ф)ка, ни(з, с)ко, бли(с, з)ко, ре(п, б)ка, морко(ф, в)ка, верху(ж, ш)ка, варе(ж, ш)ка; кро(т, д), чи(ж, ш), са(т, д), сне(к, г), ле(д, т), моро(з, с), сугро(п, б), дру(к, г), тор(д, т).

2. Около проверочного слова поставь знак «+».

а) пятерка пять б) длина длинный

пятый удлинитель

в) ночной ночевать г) письмо письменный

ночь письма

д) мячи мячики е) мосты мост

мяч мостики

3. Рядом с предлогом поставьте знак «+».

Грибы (под)березкой, собирать (под)березовики, спрятаться (от)мороза, (от)морозить нос, во дворе гуси (с)утками, 24 часа – это (с)утки, (со)гнем палку, (с) огнем не шутят.

4. Найдите слово, соответствующее схеме

Местность, исписала, безбрежный, разговор.

5. Укажите слово, в котором безударная гласная проверяется ударением. Выделите в нем корень.

а) расст-яние, уд-вительный

б)бл-стеть, ш-фёр

6. Найдите слово с приставкой:

а) сметана; б) смелость; в) сматывать

7. Укажите, в каком слове приставка выделена неверно:

а)у нести; б) у раган; в)с бежать

8. Выделите те слова, которые не являются однокоренными со словом боль:

а) больница, б) большие; в) болтун; г) болевой

9. Подберите проверочное слово для существительного ч…стота (рук):

а) чистота, б) честь, в)часто

10. Укажите слово, в котором окончание выделено неверно:

а)окн о, б) ст ол, в) конь

Не­ко­то­рая часть уп­раж­не­ний по­строе­на на прие­мах ак­ти­ви­за­ции вни­ма­ния и мо­ти­ва­ции дей­ст­вий, что по­зво­ля­ет из­бе­жать фор­маль­но­го и не­вер­но­го ре­ше­ния ор­фо­гра­фи­че­ской за­да­чи, тре­ни­ру­ет вни­ма­ние уча­щих­ся и де­ла­ет обу­че­ние ув­ле­ка­тель­ным.

Часть уп­раж­не­ний пред­по­ла­га­ет зна­ком­ст­во со сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ным сло­ва­рем. Та­кая ра­бо­та по­зво­ля­ет глуб­же изу­чить струк­ту­ру сло­ва, сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ные за­ко­но­мер­но­сти; фор­ми­ру­ет на­вы­ки ра­бо­ты со сло­ва­рем. Хочется отметить, что при работе с данной системой упражнений широко реализуется принцип наглядности. Этому способствует работа со схемой слов.

Данные упражнения можно использовать на разных этапах урока: на этапе словарно-орфографической работы, в качестве тренировочных упражнений, для закрепления.

При использовании предлагаемой системы упражнений на уроке был отмечен высокий уровень активности и заинтересованности детей. По­став­лен­ные ор­фо­гра­фи­че­ские за­да­чи учащиеся ре­ша­ли осоз­нан­но, с ком­мен­та­рия­ми, ос­но­ван­ны­ми на тео­ре­ти­че­ских зна­ни­ях. Ко­ли­че­ст­во ор­фо­гра­фи­че­ских оши­бок в пись­мен­ной ра­бо­те со­кра­ти­лось.

На ос­но­ва­нии это­го можно сде­лать следующий вы­вод: ес­ли сис­те­ма­ти­че­ски ис­поль­зо­вать уп­раж­не­ния по ра­бо­те над со­ста­вом сло­ва на уро­ках рус­ско­го язы­ка в на­чаль­ных клас­сах, то это по­зво­лит оп­ти­ми­зи­ро­вать фор­ми­ро­ва­ние на­вы­ков гра­мот­но­го пись­ма.

[1] В хо­де рас­пре­де­ле­ния идет под­бор од­но­ко­рен­ных слов и ра­бо­та над се­ман­ти­кой сло­ва.

[2] Уп­раж­не­ния 36-37 име­ют про­пе­дев­ти­че­ский ха­рак­тер.

[3] Пе­ред вы­пол­не­ни­ем дан­но­го уп­раж­не­ния не­об­хо­ди­мо по­зна­ко­мить де­тей с по­ня­тия­ми «сло­во­об­ра­зо­ва­тель­ное гнез­до» и «сло­во­об­ра­зую­щие мор­фе­мы (час­ти сло­ва)».