Учитель английского языка
МОУ СОШ №1
Использование приёмов «Мозговая атака» и «Мозговой штурм» при организации творческой деятельности учащихся на
уроках английского языка.
Гуманитарное образование - это основа любой системы образования людей. Всё начинается с осознания ответственности. Уместно сказать - ответственности учителя за то, что он делает в жизни своих учеников.
Свою задачу я вижу в том, чтобы для детей постараться создать условия для увлекательной познавательной деятельности и помочь им овладеть лексикой, научить их пользоваться правилами грамматики практически, приобрести навыки говорения, чтения и письма, чтобы дети могли использовать свои знания в различных ситуациях. Достичь этого можно только заинтересовав детей, так как интерес-это главная движущая сила познавательной деятельности ребёнка.
Непременным принципом в организации творческой работы учащихся, я считаю, является учёт индивидуальных особенностей детей и организация дифференцированной работы с ними. Следует также учитывать, что при изучении английского языка используется коммуникативный метод, а соответственно, отдаётся предпочтение тем методам и приёмам, которые дают возможность привить учащимся навыки и умения использовать теоретические знания на практике.
Существует много способов вовлечения учащихся в общение, которые помогают преодолеть психологический барьер, смущение и робость. В своей работе я отдаю предпочтение «Мозговой атаке» и «Мозговому штурму», которые успешно готовят детей к следующему этапу работы проекту.
Фрагмент урока в 5 классе по теме «Дом. Квартира»: На доске зашифрованы два слова.
Look at the blackboard, please.--- Name the letter and try to guess the words:
one word has four letters and the other has five letters.
Проводится игра «Виселица». Дети называют буквы и отгадывают слова:
Flat. House.
This is the topic of our lesson. We are going to speak about the place we live in.
Приём «Мозговая атака»:
Name the words to our topic.
Дети называют слова по теме, которые учитель (или ученики) записывают в две колонки. Затем учащийся называют обобщающие слова: "rooms", "furniture".
This is the plan of our lesson. We are going to speak about our flats and houses, about rooms and furniture in them. We will work with our grammar.
Фонетическая зарядка проводится посредством чтения названий комнат, написанных на доске (bedroom - a bedroom) и названия предметов мебели на квартирах.
Речевая зарядка. Работа по картинкам
Картинка двухэтажного дома.
Name the rooms on the ground floor.
Name the room on the first floor.
Name the rooms in the house.
Использование картинок с изображением различных комнат.
What room is it?
What is there in the room?
Аудирование. Listen to my stories and name the room.
1) In this room we have a bed or a sofa. We can sleep here.
2) In this room we cook our breakfast, dinner and supper.
3) In this room we wash our face and hands, clean, teeth, take a shower or a bath.
4) In this room we eat our breakfast, dinner and supper.
5) In this room we can have a rest.
Переход на речь. Let’s speak about our flats and houses. I live in a house. Where do you live? What rooms do you have? What is there in your room (living room)?
Завершается работа мини-высказываниями по выбору: «Моя любимая комната», «Комната моей мечты» и т. д. Дети пользуются опорными словами по теме.
При использовании этих приемов у детей развивается логическое мышление. Учитель выбирает ключевое слово изученной темы для последующей работы. Это слово может быть написано на доске, а можно предложить детям отгадать его, называя буквы (игра «Виселица»). Сложность работы зависит от возраста учащихся, их уровню подготовки. К ключевому слову подбирается слова, с которыми у детей ассоциируется его понятие. Постепенно учащийся вовлекаются в диалог, обсуждая предложенные ими слова. Во время работы проводится: отработка лексики, тренировка на уровне предложений, можно провести аудирование (1. Догадайтесь о чем идёт речь; 2. Закончите предложение; 3. Перефразируйте предложение); заключительный этап - микрорассказ.
Для старшего и среднего звена используются более сложные задания. Происходит переход от «Мозговой атаки» к «Мозговому штурму». Переход на речь:
1) Выявление проблем связанных с темой обсуждения
2) Обсуждение этих проблем с поиском их решения
3) Составление высказываний в объёме 10-15 предложений, используя опорные слова.
В 11 классе тема «Досуг». Ключевое слово - название темы. Подбор слов к теме. Выявление проблем: 1. Почему подростки реже занимаются спортом?; 2. Молодёжные субкультуры и отношения между ними; и т. д.
Высказывания; 1. Рассказ о своих увлечениях в свободное время; 2. Как повысить интерес подростков к спорту и здоровому образу жизни; и т. д.
Эта работа очень интересна, так как не является однотипной. В каждом классе она может менять направление, потому что не может быть запланирована заранее и проводится экспромтом.
В данном случае логика диалога в качестве логики понимания представлена психологически корректной. Дети учатся правильно общаться, уважать мнения других, отстаивать свою точку зрения. Вместо принципа «я учитель - ты выполняй», вместо отчужденного подражания образцу, учебная деятельность исповедует ценность и значимость возникающего у каждого ученика собственного понимания мира и себя.
