Тема: Особенности организации учебного процесса на уроках окружающего мира, способствующие развитию самостоятельной познавательной деятельности.
Автор опыта: , учитель начальных классов МОУ « Средняя общеобразовательная школа №11 города Вольска Саратовской области»
Тема опыта:
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений.
Происходит смена образовательных парадигм: предлагается иное содержание, иные подходы, иные отношения, иной педагогический менталитет.
Курс « Окружающий мир» ( автор )- интегрированный, обеспечивающий целостное восприятие природы, общества и человека, и влияющий положительно на психическое и социальное развитие ребенка. Особое внимание в ходе изучения курса уделяется формированию у ученика умения учиться: понимать учебную задачу, моделировать учебную ситуацию, высказывать предположения, проводить самоконтроль хода и результата учебных действий.
Передо мной встал вопрос: « Как организовать учебный процесс, чтобы он способствовал развитию самостоятельной познавательной деятельности? »
Размышления над этим вопросом побудили меня обратиться к трудам великих дидактов и современных ученых. В результате сопоставления их взглядов с собственными проблемами и суждениями была выбрана тема моей работы: «Особенности организации учебного процесса на уроках окружающего мира, способствующие развитию самостоятельной познавательной деятельности»
Актуальность опыта.
Организация учителем познавательной деятельности на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества формирует у учащихся « учебную самостоятельность» и умение учиться. Ребенок, который к концу начального образования не приобрел этих качеств, в средней школе не справляется с растущими требованиями к самостоятельности, объемом учебного материала, увеличивающейся нагрузкой. Он теряет интерес к учению, учится ниже своих возможностей, а став выпускником, оказывается не в состоянии без посторонней помощи творчески выполнять свою работу, обязанности гражданина.
Способность быть самостоятельным позволяет менее болезненно
относиться к эмоциональным, физическим и психическим перегрузкам, рационально организовать свой труд; стимулирует самостоятельность в повседневной жизни.
Опыт работы.
Проводя опытно-экспериментальную работу по исследованию разных форм организации обучения, я поняла, что форма организации обучения должна обеспечить возможность для проявления самостоятельности и активности школьника.
Практика отвергает универсальные модели и показывает, что обучение не может быть « сплошь проблемным»- по Дьюи, ни целиком вербальным - по Гербарту, ни каким-либо иным однообразным процессом. Особого внимания
заслуживает концепция «через совершение открытий» Дж. Бруннера и работы наших современников - , о личностно-ориентированном обучении.
Не оставляют меня равнодушными работы об организации личностно-ориентированного урока, способствующего
развитию самостоятельной познавательной деятельности.
При важности (особенно при первом этапе обучения) восприятия, осмысления, воспроизведения характеристики личности школьника включает новообразования, которые не могут успешно формироваться в рамках только этих процессов. Если школьники должны овладеть учебной деятельностью, то есть научиться учиться, то это предполагает развитые познавательные интересы, внутреннюю мотивацию, элементарные рефлексивные качества. Все это требует опоры на мышление и воображение. Исходя из этого особую ценность для развития самостоятельной познавательной деятельности представляет исследовательская деятельность.
Рассмотрим структуру урока - исследования по :
Основной метод обучения: исследование – целенаправленное наблюдение за объектом для обнаружения доказательств истинности или ложности намеченной гипотезы.
Основной структурный элемент: постановка проблемы и поиск путей ее решения.
Дополнительные структурные элементы: выдвижение гипотез, их проверка; анализ выдвинутых доказательств; наблюдение.
Можно выделить три уровня реализации исследовательского обучения:
1 уровень.
Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику ее решения, а само решение предстоит найти учащимся самостоятельно.
2 уровень.
Педагог ставит проблему, но сам метод ее решения ученики ищут
самостоятельно.
3 уровень (высший).
Постановка проблемы, поиск методов ее исследования и разработка решения осуществляется учащимися самостоятельно.
В своей деятельности я использую 1 и 2 уровни реализации исследовательского обучения.
Для успешного проведения урока-исследования необходимо серьезно отнестись к выбору темы исследования. Она должна быть интересной, оригинальной и выполнимой для учащихся, решение принести реальную пользу, работа должна быть выполнена быстро.
Например, при изучении темы «Живая и неживая природа» учащиеся в ходе вводной беседы выясняют, что слова, называющие животных в русском языке отвечают на вопрос кто? и являются одушевленными; а слова называющие растения отвечают на вопрос что? и относятся к группе неодушевленных слов.
Постановка проблемы:
- Может быть, растения нужно отнести к группе неживой природы?
Учащиеся выдвигают гипотезы:
1. Растения относятся к живой природе.
2. Растения относятся к неживой природе.
Поиск путей решения проблемы:
Как выйти из такой ситуации? (Проверить по признакам живой природы).
Решение проблемы.
- Как растения рождаются? (Прорастают из семечка).
- Что им нужно для роста? (Почва, вода, свет, тепло)
- Как питаются? (Нужна вода, удобрения)
- Как растения движутся?
- Как происходит процесс умирания? (Желтеют, засыхают, опадают листья)
- А как растения дышат?
- Можем ли мы увидеть этот процесс?
- Вдохните глубоко и выдохнете. Что мы видим? (Поднимается и опускается грудная клетка)
- Можно ли увидеть этот процесс у животных?
- Виден ли этот процесс у растений?
- Может быть, растения не дышат?
Эксперимент.
До урока мы накрыли цветок сухой, чистой колбой.
Что видим сейчас? (На стенках колбы капельки воды)
Откуда они появились?
У каждого на столе есть баночка. Давайте поднесем ее ко рту и подышим в нее.
- Что мы видим? (На стенках баночки появились капельки)
- Какой вывод на основании нашего опыта мы можем сделать?
Вывод: Растения дышат как человек и животные.
- Возьмите в руки лупы и листок цветка. Найдите его обратную сторону. Внимательно рассмотрите. Теперь через лупу посмотрите на кожу своей руки. Что вы увидели? (Рисунок на листе растения и коже человека похожи!)
- К какому выводу мы пришли?
Вывод: Растения обладают всеми признаками живой природы – значит они живые.
На этом уроке 1 уровень реализации исследовательского обучения, когда проблему, стратегию и тактику намечает педагог, а само решение находят учащиеся.
Приведу еще пример. При изучении в 4 классе темы «Поверхность нашего края» () перед детьми ставится проблема: «Надо ли охранять поверхность?».
Учащиеся выдвигают следующие гипотезы:
- Надо охранять поверхность;
- Не надо охранять поверхность.
Прежде чем поставить перед учащимися проблему, я выясняю имеющийся у учащихся субъективный опыт по данному вопросу, ведется аналитическая работа по вопросам учебника.
Учебник для 4-го класса, с. 147.
Класс анализирует представленные доказательства. В ходе дискуссии подходят к выводу о необходимости охраны поверхности земли.
На этом уроке наблюдается более высокий уровень самостоятельной познавательной деятельности, чем на уроке приведенном выше.
Развитию самостоятельной познавательной деятельности способствуют уроки-наблюдения.
Процесс познания мира опирается на сенсорные представления об объекте действительности. Всем известно значение чувственного познания – от него зависит многообразие сведений об окружающих предметах и явлениях, глубина и точность сенсорных представлений. Это обязывает учителя уделить специальное внимание уроку-наблюдению (экскурсии).
Основной метод обучения: восприятие объекта (явления, события) окружающей действительности с целью получения информации об объектах, накопления первоначальных представлений и фактов о них.
Основной структурный элемент: целенаправленное рассмотрение объекта по плану учителя или по плану, составленному учащимися.
Дополнительные структурные элементы: предъявление или составление плана; инструкция к работе; поиск дополнительной
информации, ее анализ; коллективное обсуждение полученных результатов
Знания во время экскурсий даются учителем не в готовом виде, а добываются самостоятельно усилиями детей, а затем уточняются и закрепляются на уроке.
Учитель заранее определяет место и объекты исследования.
Учащиеся до экскурсии делятся на группы по 4 –5 человек, в каждой из которой выбирается руководитель.
Группа готовит необходимое оборудование: компас, термометр, лопату с коротким черенком и т. д.
За неделю до экскурсии учащиеся на уроке по окружающему миру знакомятся с задачами предстоящей экскурсии, маршрутом и планом экскурсии.
С целью определения растений или животных во время экскурсии и после нее учащиеся под руководством учителя пользуются атласом-определителем «От земли до неба» . Перед выполнением заданий учитель проводит подробный инструктаж, а по результатам выполнения – обобщающую беседу. Можно организовать соревнование «Лучший натуралист-исследователь».
Например: Осенняя экскурсия.
Примерное содержание практических заданий.
1. Познакомиться с предметами и явлениями живой и неживой природы, заполнить таблицу в полевом дневнике.
Предмет живой природы | Предмет неживой природы | Природные явления |
Деревья, кустарники, травы, насекомые, птицы, собаки, мыши, грибы,… | Камни разной величины, почва, песок, глина, холмы, ручей, облака, воздух, солнце, небо, вода в ручье и лужах | Течение воды в ручье, дуновение ветра, пение птиц, жужжание насекомых, колыхание листьев и веток, движение облаков, сияние солнца, полет птиц,… |
2. Найти на местности горизонт, линию (границу) горизонта, определить по компасу направление сторон горизонта и научиться определять расположение предметов относительно сторон горизонта. Заполнить таблицу в полевом дневнике.
Вопросы | Ответы |
Определите по компасу, что расположено: | |
- на севере | |
- на северо-востоке | |
- на западе | |
- на юге | |
- на востоке |
3. Выяснить какие древесные и кустарниковые растения растут в данной местности. Собрать плоды и листья древесных и кустарниковых растений, положить их в отдельные пакеты. Заполнить таблицу в полевом дневнике.
Название дерева или кустарника | Цвет листьев | Наличие плодов, их созревание |
Береза пушистая | Желтые | Несозревшие сережки |
Ясень белый | Желтые и коричневые | Несозревшие крылатки |
Сирень обыкновенная | Зеленые | Зрелые коробочки |
Рябина сибирская | Красные | Спелые грозди |
Липа сибирская | Желто-коричневые | Созревшие орешки |
4. Рассмотреть травянистые растения участка. Вспомнить их названия. Понаблюдать, как травы выглядят. Заполнить таблицу.
Название травянистого растения | Как выглядят осенью |
Подорожник большой | Много семян, коричневые листья |
Клевер розовый | Много семян, но еще цветет |
Ежа сборная | Много семян, листья зеленые |
Мятник луговой | Много семян, листья зеленые |
Одуванчик лекарственный | Увядают листья |
5. Внимательно рассмотреть животных участка. Научиться узнавать распространенных осенних насекомых, паукообразных и птиц. Рассмотреть, чем животные заняты, как готовятся к зиме. Зарисовать некоторых животных в полевом дневнике. Заполнить таблицу.
Насекомые | Паукообразные | Птицы |
Кузнечик | Сенокосец | Ворона |
Муха | Паучата на длинной | Воробей |
Оса | паутинке (к сожалению, из- | Голубь |
Клоп ягодный | за малых размеров самого | Сорока |
Божья коровка | паучка увидеть невозможно) | Синица |
Поползень | ||
Бабочка лимонница |
После выполнения заданий, заполнения таблиц и сбора природного материала учащиеся обсуждают результаты. Группы по очереди рассказывают о наблюдениях, показывают классу собранный природный материал. Учитель помогает правильно называть растения и животных. Наблюдения и объяснения каждой группы коллективно оцениваются.
Итоги экскурсии. Учитель вместе с детьми подсчитывает сумму баллов каждой группы и выбирает победителей конкурса «Лучший натуралист-исследователь». Домашнее задание – оформить гербарий из осенних листьев, который учащиеся должны выполнить коллективно в своей группе.
Знания, полученные учащимися во время экскурсии, используются на последующих уроках.
Развитию самостоятельности и активности учащихся способствуют уроки-практикумы.
Основной метод обучения: практическая деятельность с целью установления существенных свойств предметов.
Основной структурный элемент: опыт (эксперимент) и анализ его результатов.
Дополнительные структурные элементы: постановка целей; обсуждение плана работы и алгоритма действий; описание оборудования.
Например, в 4-м классе, проводятся уроки-практикумы при изучении тем «Мир глазами астронома. Что изучает астрономия» , « Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты», «Наш край на карте Родины» и т. д.
Известно, что ведущая деятельность младшего школьника – учебная; но предыдущая ведущая деятельность (игра) остается для ребенка актуальной и на последующих этапах развития.
Поэтому важно учитывать, что игра для младшего школьника является не только желанной, интересной, посильной, но и весьма ценной для становления и развития учебной деятельности.
Уроки окружающего мира дают огромные возможности для организации разных видов детских игр – дидактических, сюжетно-ролевых, подвижных и других. Это объясняет выбор специального типа урока – урок-игра.
Познавательная (дидактическая) игра – это специально созданная ситуация, моделирующая реальность, из которой ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. Такие стимулы ребенок получает в игре, где он выступает активным преобразователем действительности.
Приведем фрагмент урока- игры, проведенного в 4-м классе по теме: « Зона Арктических пустынь» (автор )
Детям предлагается совершить путешествие по нашей стране с севера на юг по природным зонам России. Научная экспедиция отправляется за Полярный круг, в зону арктических пустынь.
-Представьте себе, что вы члены научной экспедиции: географы, ботаники, зоологи. Нашей экспедиции сегодня предстоит выяснить:
-Почему здесь такие суровые условия?
-Какие растения встречаются в этой зоне?
-Какие животные населяют арктическую пустыню?
Работа экспедиции начинается.
Класс делится на группы, каждая группа получает раздаточный материал и карточку «помогайку».
Приведем пример.
Раздаточный материал для географов.
Картины «Северное сияние», «Ледяная пустыня».
Схема. Стр. 31
Рекомендации – смотри учебник, страница 78, 79.
Карточка «Помогайка».
Арктика – это огромное пространство … (Северного ледовитого) океана, с … (морями) и … (островами).
Солнце направляет на это пространство …(косые) лучи. Оно …(светит), но не … (греет). Зимой в Арктике … (полярная ночь).
С большим интересом дети работают в мини-группах, учитель только направляет их работу.
После проведения исследовательской работы каждая группа выступает с сообщением, используя карточки, карту, глобус и др. Учитель исправляет неточные сведения, дополнительные ответы учащихся.
Другие группы оценивают сообщения одноклассников. Учитель оценивает работу групп в целом.
Интересно проходит урок-игра «Город и село». Для этой игры-конструирования используются рисунки различных объектов села и города. Их помещают на двух панно – «Город» и «Село». Каждый участник игры объясняет, почему он поместил этот объект в «Город» или в «Село». Особое внимание нужно уделить объектам, которые необходимо «построить» в любом населенном пункте. Дети, опираясь на свой личный опыт и текст учебника, рассказывают, как трудятся в городе и селе.
Чтобы то или иной урок максимально активизировал познавательную деятельность младшего школьника, я использую структурные элементы урока окружающего мира, способствующие развитию самостоятельной познавательной деятельности.
Для этого в своей работе использую творческие задачи:
1. Изобретательские, когда есть противоречие и нужно ответить: «Как быть?»
- Определите на градуснике точку отсчета (ОС), если шкала стерта.
2. Исследовательские, когда нужно выявить причины явления.
- Как это происходит?
3. Конструктивные, когда нужно придумать устройство под заданную цель.
Логические задачи.
Логическая задача – это упражнение на сообразительность, на проверку умения использовать имеющиеся знания в нестандартной ситуации. Логическая задача ставит ученика в такую ситуацию, когда он должен сравнивать, обобщать, делать выводы, анализировать. Самый простой вид логической задачи – загадки. Разновидность загадки – речевая логическая задача. Это рассказ-загадка, ответ на который может быть правильным только в том случае, если дети осознали определенные связи и закономерности в окружающем мире, увидели их «отражение» в содержании логической задачи.
Приведу пример рассказа-загадки.
Животных арктической зоны кормит … (море). Морскими водорослями питаются … (рачки), а ими - … (рыбы). Основная пища птиц и животных – это … (рыба). На скалистых берегах собираются … (чайки), … (кайры) и … (гагарки), здесь они выводят … (потомство). Птиц с необычным клювом называют … (тупики). Все звери – прекрасные … (пловцы). От холода их защищает … (слой жира). Это … (моржи) и … (тюлени). На тюленей охотятся … (белые медведи). У них длинная густая шерсть … (белого) цвета и … (широкие) лапы, чтобы удобнее было … (передвигаться по льду и снегу).
Рассказов-загадок по курсу «Окружающий мир» – очень много. Для составления таких упражнений можно использовать произведения Д. Сладкова, Э. Шима, М. Пришвина и других.
В 1-м классе с целью проверки умения решать логические задачи можно использовать загадки.
Приведу пример загадок о насекомых.
Кто над нами
Вверх ногами
Ходит – не страшиться,
Упасть не боится? (Муха)
С ветки на тропинку,
С травки на былинку
Прыгает пружинка –
Зеленая спинка. (Кузнечик)
Не зверь, не птица,
Нос, как спица;
Летит – кричит;
Сядет – молчит;
Кто его убьет –
Свою кровь прольет. (Комар)
Дети и сами могут подобрать загадки заранее по определенной теме, или сочинить их.
Логические задачи могут быть выражены в виде проблемных вопросов.
Например,
1. Почему двигаются облака по небу? (Благодаря движению воздуха – ветру)
2. Почему в окнах используют двойные рамы? (Воздух – плохой проводник тепла)
3. Почему в сильные морозы птицы прячутся под снегом? (От холода. в снегу много воздуха, он сохраняет тепло)
4. Почему верно утверждение, что воздух имеет отношение к музыке? (Звуки – это колебания воздуха, они передаются по воздуху, и ухо воспринимает эти колебания)
При изучении тем курса целесообразно использовать графические логические задачи.
Например, при изучении темы «Равнины и горы России» в 4 классе можно предложить ученикам такую работу. Соедини линиями.
 |
Рабочая тетрадь «Зеленый дом» содержит большое количество творческих, развивающих заданий: найди на рисунке 7 животных тайги и раскрась; нарисуй хвоинки; знаешь ли ты обитателей тундры; вырежи и наклей рисунки из Приложения; подумай и напиши, какие экологические проблемы Арктики выражены этими знаками и другие.
Учащимся очень нравится работать по этой тетради и с атласом-определителем «От земли до неба».
Стремительный процесс информатизации системы образования открывает в технологии обучения путь электронным учебным пособиям (ЭУП). Я использую на уроках окружающего мира ЭУП , «Большую энциклопедию Кирилла и Мефодия 2006» и другие ЭУП.
Специфические возможности ЭУП «Окружающий мир» обеспечивает условия для индивидуализации процесса обучения (организации творческих работ, тренировочных упражнений и пр.) как школьников, испытывающих трудности в обучении, так и успешных. Тренировочные упражнения ЭУП способствуют развитию познавательной самостоятельности учащихся на уроках окружающего мира.
Младшие школьники с удовольствием выполняют различные творческие задания, потому что этот вид работы позволяет ученику сочинять, воображать, преобразовывать образы окружающего мира.
На своих уроках я использую разные виды рассказов об окружающем мире.
1. Рассказ-этюд – небольшое яркое образное описание предмета (явления) окружающей действительности, основанное на непосредственном восприятии или чувственных образах;
2. Рассказ-сочинение – это повествовательный рассказ о каком-либо событии, которое не могло происходить в жизни детей, поэтому рассказ построен на воображении, фантазии.
3. Сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия природы, труда людей, явлений общественной жизни.
Вышеизложенный материал поможет учителю начальных классов организовать познавательную деятельность на уроке на высоком уровне самостоятельности, инициативы и творчества.
Тема урока: Средние века: время рыцарей и замков.
Программа: традиционная.
Учебник: ,КрючковаЕ. А.,4класс,2часть – М.: «Просвещение»,2006г.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: Формировать представление о Средневековье как исторической эпохе.
Задачи:
Образовательные:
Дать учащимся представление о возникновении городов в период зрелого и позднего Средневековья.
Дать учащимся представление о таком сословии средневековья, как рыцарство.
Познакомить с религиями, распространившимися в Средние века.
Познакомить с изобретениями Средневековья.
Развивающие:
Развивать познавательную активность и творческие способности учащихся.
Развивать умение анализировать, обобщать, сопоставлять и другие логические операции мышления.
Воспитательные:
Воспитание необходимых учебных качеств: дисциплинированности, взаимоуважения, взаимовыручки.
Воспитание интереса к изучению всемирной истории.
Оборудование: проектор, экран, компьютер, диск с компьютерной презентацией; тесты, трафареты замков.
Ход урока.
I. Организационный этап.
Вот книжки на столе, а вот - тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки,
И на досуг дуть на корабль бумажный –
Сегодня в классе у ребят урок уж больно важный!
II. Проверка домашнего задания.
Сегодня на уроке мы продолжим путешествие по дорогам истории.
-С какой исторической эпохой вы познакомились на прошлом занятии? ( С историей Древнего мира)
Вы сможете проверить, на сколько хорошо вы познакомились с Древним миром, если правильно справитесь с заданиями теста.
На столе у каждого лежит тест №1.
Ваша задача найти ответ на каждый из вопросов и обвести ручкой соответствующую букву. После черты записать по порядку выделенные буквы.
Индивидуальное задание.
Тест «Древний мир»№1.а
1. Главная площадь Рима:
р) Форум;
б) Капитолий;
в) Палатин.
2. Гробница фараона в Древнем Египте:
а) храм;
ы) пирамида;
в) сфинкс.
4. Гроб, куда клали умерших фараонов в Древнем Египте:
ц) саркофаг;
щ) пирамида;
и) мумия.
5. На берегах этой реки возникло Египетское государство:
а) Нил;
б) Амазонка;
в) Дон.
6.Кто, согласно легенде, основал город Рим?
а) Рем;
р) Ромул;
ь) Марс.
1. Существо с телом льва и головой человека, «охраняющее» гробницы
египетских фараонов:
ъ) Апис;
в) Хеопс.
ь) Сфинкс;
Тест «Древний мир» № 1б
1. Существо с телом льва и головой человека, «охраняющее» гробницы
египетских фараонов:
з) Сфинкс;
б) Апис;
в) Хеопс.
2. Бог мудрости в Древнем Египте, научивший людей писать:
а) Тот;
б) Эхнатон;
в) Амон-Ра.
З. Египетский фараон, которому была построена самая большая
пирамида:
а) Эхнатон;
м) Хеопс;
т) Тутанхамон.
4. Какие мероприятия проводились в римском амфитеатре?
о) гладиаторские бои,
и) театральные представления;
в) конские бега.
5. Холм в Афинах, где находились главные храмы города:
к) Акрополь;
г) Агора;
м) Академия.
Проверяем. Встаньте те у кого получилось слово рыцарь, замок. Вы справились с заданием.
(Слова рыцарь и замок вешаю на доску)
Дома вы должны были подумать: Какого человека вы сегодня назвали бы рыцарем?
Да, я согласна с вами. Рыцарь – это человек слова, умеющий отвечать за свои поступки, хорошо воспитанный, благородный, смелый, безупречный.
III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Откуда пришло к нам это прекрасное слово рыцарь мы узнаем сегодня на уроке.
Для этого совершим путешествие в историческую эпоху Средневековья, узнаем особенности этой эпохи. Будем анализировать, сравнивать, делать выводы.
Прочитайте тему урока. ( Средние века : время рыцарей и замков).
Сформулируйте вопрос по данной теме, используя вопросительное слово: почему?
Почему средние века называют временем рыцарей и замков?
Этот вопрос я задам вам в конце урока, и те из вас кто будет внимательно слушать, все подмечать и запоминать во время нашего путешествия, легко ответят на него.
Итак, отправляемся в наше путешествие.
Дорога эта нелегка,
Ведет нас в средние века.
IV.Работа над новой темой.
Давайте вместе с вами выясним, какую эпоху в истории называют Средними веками.
Работа по ленте времени.
Обратимся к ленте времени.
-Какой промежуток времени охватывает эпоха Средневековья? С V по IV вв.
-Сколько веков продолжалась?10в.
-Это сколько лет?1000лет.
Какую эпоху в истории называют Средними веками?
Проверим свои выводы. (см. Слайд 2)
1. Средние века - это эпоха истории человечества, охватывающая период с V по IVвек. (Откройте Словарик на стр.73,запишите )
Итак, мы нашли ответ на вопрос, какую эпоху в истории называют Средними веками.
Остается выяснить, почему средние века называют временем рыцарей и замков.
Каким вы представляете себе средневекового рыцаря?
Обратимся к историческим источникам.
Просмотр слайда «Рыцари»
Рассмотрите миниатюра ХII века и внимательно прослушайте отрывок из рыцарского романа «Эрик и Энида» ХII века и подумайте, кто же они, рыцари Средневековья?
Вот кони всех мастей, гнедые
И серые, и вороные,
Летят друг к другу с двух сторон.
На поле схватки грохот, звон.
Там копья всадники ломают,
С могучим треском пробивают
Щиты червленые друг другу.
Дырявят прочную кольчугу,
Чтоб сбить со взмыленных коней
Своих противников скорей.
Кто же такой Средневековый рыцарь?
Рыцарь - воин на коне.
Рыцари несли службу в войске короля или других знатных людей, хозяев больших земельных владений – герцогов, графов, баронов. Они защищали Родину от врагов.
Для того чтобы стать рыцарем, требовалось много времени и сил. В возрасте семи лет мальчики покидали родной дом и становились личными слугами знатных землевладельцев или короля. Там они обучались фехтованию, борьбе, верховой езде, метанию копья, пению и танцам.
В 15 лет, юноша поступал на службу к рыцарю, становился его оруженосцем. В походе нес доспехи рыцаря, а во время боя должен был находиться за спиной рыцаря, чтобы в нужный момент подать ему запасное оружие. После нескольких лет службы отличившихся в боях оруженосцев посвящали в рыцари.
Подумайте, зачем рыцари надевали доспехи?
Посмотрите на слайд и выберите правильный вариант ответа.
В битве рыцарю приходилось несладко. На него сыпался град ударов: мечами, копьями, стрелами, топорами. Чтобы защитить тело от колющего и режущего оружия рыцари облачались в доспехи: кольчугу, а позднее в латы.
Рассмотрите слайды.
В какие доспехи облачались рыцари?
До начала ХIII в. Рыцари носили кольчугу – рубашку, «сплетенную» из металлических колец.
Позднее рыцари стали носить латы – доспехи из целых металлических пластин.
Рыцарь – был человеком благородным, человеком слова и чести, с почтением относящийся к женщинам.
Не выгоды, а чести искал он в каждом деле,
О нем слагали сказки и песни на родине пели.
2 Подведем итог. Кто же такие рыцари Средневековья?( Рыцарь - благородный воин на коне, закованный в латы, в шлеме, с мечом и щитом)
Проверяем свои выводы. ( Слайд 4)
Откройте Рабочую тетрадь на стр 73. и запишите в словарик.)
Как вы думаете, где жили рыцари? ( В замках)
За время Средневековья было построено множество замков.
На холме или на круче
Замок строился могучий;
Рвом с водою обнесен,
Стенами он защищен,
В него врагов не пропускали,
Мост подъемный поднимали.
Почему это происходило, для чего нужны были замки мы узнаем с вами из учебника. Откройте учебник на стр.18. Читает_____________________ .
Для чего нужны были замки? (Замки служили крепостью рыцарю)
Где строили замки? (На высоком холме, обрывистом утесе, острове среди реки)
- Какие укрепительные сооружения были у замков? ( Вокруг замков высились
двойные и тройные кольца крепостных стен с башнями и бойницами. Замок был окружен рвом с водой. К воротам шел подъемный мост на цепях. В рыцарское жилище вели дубовые ворота, окованные железом. Вход в замок преграждала металлическая решетка с острыми зубьями наверху)
Подумайте, какое средневековое сооружение мы называем замком?
Итак, подведем итог.
Замок - неприступная крепость. (Запишите в словарик, Рабочая тетрадь,4кл.,2часть, стр.73)
VI.Физминутка.
Раз, два – выше голова,
Три, четыре – руки шире,
Пять, шесть – всем присесть,
Семь, восемь – лень отбросим.
VII. Работа над новым материалом.
У храмов, замков и мостов
Возникло много городов.
Смотрите по Европе всей
Возникло множество путей.
У стен замков и монастырей, если они находились вблизи торговых путей, мостов, переправ с IХ - ХIII века стали возникать города. (вешаю на доске слово город)
Между городами стали прокладывать дороги, — которые являлись торговыми путями. Сухопутные торговые пути — проходили по суше ; морские торговые пути - по морю.
Посмотрим на карту. (см. Презентацию)
На карте красными линиями отмечены сухопутные торговые пути, а синими — морские торговые пути. Красными кругами обозначены крупные города того времени.
Пройдемся по улицам средневекового города.
Центром средневекового города была главная рыночная площадь, или рынок. Здесь не только торговали, но и оглашали указы короля, разбирали судебные споры, наказывали преступников. Часто на той же площади находился собор.
А знаете ли вы, что некоторые известные современные города: Берлин, Копенгаген, Амстердам и Москва возникли в средние века. Несмотря, что прошло немало веков эти города сохранили некоторую особенность от средневековья.
Итак, в конце средневековья стали появляться города.
В средние века люди были глубоко верующими.
В средневековье стали распространяться три основных религии: христианство, буддизм ; ислам. Узнать подробнее об этих религиях вам поможет учебник.
Работа в парах.
Я предлагаю вам поработать по рядам в парах.
Откройте учебник на стр. 16. и постарайтесь найти ответы на следующие вопросы по этим религиям :
1ряд.
1.Где распространилось христианство?
2.Как называют людей, исповедующих христианство?
2.Как называются здания для молитв у христиан?
2ряд.
1.Где возник ислам?
2.Как называют людей, исповедующих ислам?
3.Как называются здания для молитв у мусульман?
3ряд.
1.Где возник буддизм?
2. Как называют людей, исповедующих буддизм?
3. Где в Средние века распространился буддизм?
Итак, обобщим сведения о религиях. Начинаем с первого ряда.
Начинаем со слов: христианство распространилось....
Кроме того, Христианство появилось в 1 веке в восточной провинции Римской империи Палестине, где была распространена религия древних иудеев. Христиане верят в Иисуса Христа как Богочеловека и спасителя мира. Главный источник вероучения — Священное писание (Библия).
Ислам тоже одна из мировых религий. Это слово по-арабски означает «покорность». Ислам возник в Аравии в 7 веке. Основал его пророк Мухаммед. Последователи религии — их называют мусульманами — поклоняются единому Богу — Аллаху. Основы учения изложены в священной книге мусульман — Коране.
Раньше всех из них возник буддизм. Это было в Индии, в 5—6 вв.
нашей эры. Имя Будда получил основатель религии Сиддхартха Гаутама, достигший состояния высшего духовного совершенства. Будде поклоняются народы Юго-Восточной и Центральной Азии, отчасти Средней Азии и Сибири.
Какие же религии распространились в Средние века, а какая религия возникла?
Открыли рабочие тетради на стр.8, задание № 3.
Вот какое интересное время Средние века. (Достаю ларец)
Я принесла ларец с секретом,
В нем вещи, что привычны нам.
Но мало знает кто, все это
Относится к Средним векам.
Еще одной особенностью Средневековья являются изобретения: пуговицы, очки, мыло, механические часы, фарфоровая посуда, печатный станок.
Так же были изобретены порох и оружие.
Про изобретение книгопечатания выступит с сообщением ученик __________________ .
VIII Закрепление пройденного
Итак, давайте повторим все основное, о чем мы говорили на уроке.
Что мы узнали о средневековье, работая по ленте времени? ( Средние века - это эпоха истории человечества, охватывающая период с V по IVвек. )
Кто такие средневековые рьщари? ( Рыцарь - благородный воин на коне, закованный в латы, в шлеме, с мечом и щитом)
Для чего строили замки? (Для защиты от врагов)
Какие религия возникли в средние века? (Христианство, ислам и буддизм.)
Что было изобретено в средние века?( Механические часы, очки, пуговицы, книгопечатание)
Вы были внимательными и активными, поэтому многое узнали нового об эпохе Средневековья, и я предлагаю вам восстановить рассказ «Путешествие в Средневековье» (см. Презентацию)
IХ Итог урока
Вот и подошел к концу наш урок, посвященный эпохе Средневековья.
Что нового и интересного вы узнали на уроке?
А теперь я предлагаю ответить на вопрос, который я задала в начале урока.
Почему Средневековье называют временем рыцарей и замков?
Это эпоха рыцарей – отважных, смелых, благородных, верных Родине. Эпоха замков - за время Средневековья было построено множество замков.
Х. Д/з. Откройте дневники, записываем: стр.15-20 учебника, поможет вам закрепить пройденный на уроке материал, стр.21, задания 3(для учащихся с высокой мотивацией к обучению)
Рабочая тетрадь, стр. 7 №2, поможет вам выяснить, как вы усвоили материал.
Комментирование оценок.
Нас поразили Средние века!
Отвага рыцарства и замков укрепленья.
Ввысь устремленных храмов красота
И верность Родине, и честность, вдохновенье!
Все встали. Урок закончен. До свидания!
