Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет»
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
______________
«___»__________________2012 г.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Методические указания к контрольным работам для магистрантов заочной формы обучения
Направление подготовки
Экономика
Магистерская программа
Конкурентная разведка в международном бизнесе
Квалификация выпускника
Магистр
Екатеринбург
2012
Контрольная работа пишется для актуализации и демонстрации магистрантами знаний и умений в соответствии с компетенциями ГОС. В процессе подготовки текста контрольной работы магистрант консультируется с преподавателем, читающим дисциплину «Методика преподавания экономических дисциплин», получает его согласие на изменения темы, если в этом возникает необходимость.
Структура и технология написания контрольной работы стандартны для аналогичных работ. Список литературы оформляется в соответствии с ГОСТ 7.1–2003. Ссылки на источники – постраничные. Источники данных должны использоваться только актуальные – текущего года.
В конце текста работы магистрант прилагает протокол оценки оригинальности авторских рассуждений после экспертизы через систему «АНТИПЛАГИАТ».
Для детального ознакомления магистранта с требованиями к содержанию контрольной работы предусмотрены соответствующие часы консультаций с преподавателем, читающим курс, применяются Интернет-консультации, а также ресурсы УИС университета.
Тема контрольной работы избирается магистрантом в соответствии с нумерацией в списке группы, используемом в экзаменационных листах. По согласованию с преподавателем тема контрольной работы может быть конкретизирована или заменена.
Основными критериями оценки является оригинальность текста, личностный подход магистранта к анализу соответствия теории и практики.
Работа оценивается, как зачтенная, если все, указанные выше, условия соблюдены, а текст работы представлен доля рецензирования преподавателю в сроки, определенными внутренним регламентов УрГЭУ. Как правило, за месяц до начала сессии и не позднее, чем за неделю до зачета.
Содержание контрольной работы предопределено основной задачей: разработка модели занятия (подготовка плана-конспекта) со слушателями системы повышения квалификации по актуальным проблемам конкурентной разведки в международном бизнесе.
Структура практической части работы для всех магистрантов одинакова.
Все магистранты разрабатывает план-конспект занятия.
Указывается тема занятия, тип занятия (занятие освоения новых знаний; занятие проверки, оценки, корректировки знаний, умений, навыков, и т. д.). Продолжительность занятия – 40-45 минут.
Если магистрант выбрал особую форму проведения занятий – время может быть увеличено.
Конкретизируются цели занятия:
Образовательная цель | Развивающая цель | Воспитательная цель |
Какие новые знания должен получить обучаемый в процессе работы вместе с преподавателем над темой и самостоятельно во время подготовки практических заданий? | Какие навыки и умения представляется возможным продолжать развивать в процессе организации занятий по теме? | Какие воспитательные задачи позволит решить коллективная и индивидуальная организация работы обучаемых над изучаемой темой? |
(законы, правила, определения понятий, имена, даты, ситуации, регламенты и т. д.) До начала занятия обучаемые знают…, имеют представление…, обладают навыками… | (умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, обобщать, систематизировать, работать с первоисточниками, сводить вербальную информацию к таблице и наоборот и т. Д.) | (в самовоспитании, становлении взаимоотношений с окружающими, в отношении к труду в целом и к профессиональным обязанностям - в частности) |
Методы обучения (описываются)_________________________________________________
Формы обучения (описываются)__________________________________________________
Оборудование кабинета и необходимый дидактический материал (описываются)____________________________________________
Составляется собственно план – конспект занятия (урока) по следующей форме:
Время реализации этапов занятия (урока) | Действия преподавателя | Действия обучаемых |
1-3 мин. | Организационный этап: Приветствие: Здравствуйте! Цель сегодняшнего занятия…. | Подготовка к активному деятельностному общению: Проверяют наличие раздаточного материала… |
И т. д. |
Все действия и преподавателя, и обучаемых описываются. В плане – конспекте дается полная информация о тексте сообщения, материалах, записанных на доске, графиках, фамилиях ученых, терминах и т. д.
Например:
ТЕМА: ПОТРЕБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
Основная цель: освоение нового материала.
Образовательные цели:
1. Обучающая:
-закрепление понятий потребность, удовлетворение потребности, виды потребности.
2. Развивающая:
- раскрытие способности к систематизации, оценке, анализу;
- развитие навыков умения сопоставлять информацию, делать выводы и обобщать;
- развитие умения сопоставлять и адаптировать к конкретным условиям изученные понятия.
3. Воспитывающая:
актуализация практики уточнения ценностей в процессе осмысления представлений о потребностях человека и легитимных способах их удовлетворения.
Тип занятия: освоения и закрепления новых знаний (синтетический). Форма организации деятельности учащихся: индивидуально-групповая.
Методы обучения:
Ø По источнику знаний: словесные (рассказ, объяснение, беседа), иллюстративный (показ слайдов).
Ø По этапу обучения: изучение и закрепление нового материала, его конкретизация.
Ø По способу руководства учебной деятельности: методы объяснения педагога и демонстрация материала.
Ø По дидактическим целям: организация совместной познавательной деятельности.
Ø По характеру деятельности обучаемых: объяснительно иллюстративный.
Оборудование: медиапроэктор, компьютер, тетрадь рабочая, мел.
Главные понятия:
- потребность
-удовлетворение потребности
-иерархическая теория потребностей (по А. Маслоу).
В результате изучения темы учащиеся должны:
ü понимать что представляют собой потребности человека;
ü знать, какие потребности могут быть у людей, и уметь анализировать различные виды потребностей;
ü на основе конкретных примеров показывать, какую роль в формировании личности имеют те или иные потребности;
ü уметь анализировать свои потребности и выстраивать легитимные пути их удовлетворения;
ü давать определения следующим понятиям: потребности человека, удовлетворение потребности и иерархия потребности.
Пояснительные материалы о типах и видах лекций представлены в приложении.
Тематика контрольных работ:
1. План-конспект проведения лекции-конференции на тему:…
2. План-конспект проведения семинара – пресс-конференции на тему:…
3. План-конспект проведения лекции-визуализации на тему:…
4. План-конспект проведения семинара с элементами дебатов на тему:…
5. План-конспект проведения лекции по типу «лекция-вдвоем» на тему:…
6. План-конспект проведения семинара-диспута на тему:…;
7. План-конспект проведения лекции по типу «лекция с ошибками» на тему:…
8. План-конспект семинара-дискуссии на тему:…;
9. План-конспект проведения проблемной лекции на тему:…;
10. План-конспект проведения семинара – «круглый стол» на тему:…;
11. План-конспект проведения семинара – «мозговой штурм» на тему:…;
12. План-конспект проведения семинара – коллоквиума (беседа преподавателя с обучаемыми для выяснения их готовности к выполнению регламентов и процедур, связанных с профессиональной деятельностью)
13. План-конспект проведения семинара – экскурсии (на производство, в организацию, учреждение, в отдел и т. д.) на тему:…;
14. План-конспект проведения семинара – деловой игры на тему:… ;
15. План-конспект проведения семинара комментированного чтения и анализа документов (литературы) на тему:…;
16. План-конспект проведения семинара решения задач на самостоятельность мышления на тему:…;
17. План-конспект проведения семинара по материалам исследования, проведенного сотрудниками системы безопасности предприятия по выполнению регламента…;
18. План-конспект проведения семинара по материалам публикаций об организации на зарубежных предприятиях….;
19. План-конспект проведения занятия по технологии коучинга (технология - на выбор магистранта) на тему:…;
20. План-конспект проведения занятия по технологии групповых экспертных оценок (технология - на выбор магистранта) на тему:…;
21. План-конспект проведения занятия по методу контекстного обучения на тему:…;
22. План-конспект проведения занятия по технологии ТОГИС (Технология Образования в Глобальной информационной Сети) на тему:…
Тематика лекций и семинаров выбирается магистрантами самостоятельно.
Направления для выбора тематики занятий:
- Блогосфера и социальные сети в защите репутации предприятия;
- Внешнеторговая политика и проблемы безопаности человека и предприятия;
- Выявление и противодействие дезинформации в международной конкурентной среде;
- Информационные воздействия в Интернете методами активных мероприятий;
- Конкурентная разведка в сфере международного бизнеса: концепции и методы;
- Корпоративный блоггинг как инструмент конкурентной борьбы: теория и практика;
- Организация конкурентной разведки зарубежных компаний;
- Оценка и корректировка информационного поля в глобальной бизнес-среде: теория и практика;
- Сервисы микроблоггинга как инструменты влияния на конкурентную среду;
- Теория и практика мониторинга бизнес-данных в глобальной конкуренции.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины «Методика преподавания экономических дисциплин» включает электронные версии учебников по педагогике и психологии, дидактике, коучинге, НЛП и др. значимым аспектам курса. Электронная версии представлены на портале электронных образовательных ресурсов по дисциплине «Методика преподавания экономических дисциплин» в разделе «Ресурсы».
Для изучения дисциплины «Методика преподавания экономических дисциплин» следует использовать основную литературу, дополнительную литературу, информационные сайты и другие Интернет-ресурсы:
а) основная литература:
1. Современные образовательные технологии. – М.: КноРус. – 2011. – 432 с.
2. , Коржуев высшей школы: Учебное пособие для вузов Изд. 3-е, испр., доп. – М.: Академия. – 200с.
3. Сорокопуд высшей школы.– М.: Феникс. – 541 с.
4. Чернобай подготовки урока в современной информационной образовательной среде. – М.: Просвещение. – 2012. – 56 с.
б) дополнительная литература:
1. Дилигенский -политическая психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: «Наука» . Русский гуманитарный Интернет-университет. Библиотека научной и учебной литературы: www. *****.
2. Изменение убеждений с помощью НЛП /Перев. с англ . — М.: Независимая фирма «Класс», 2000. — 192 с. — (Библиотека психологии и психотерапии, вып. 25).
3. Зайцев дидактика. – М.: Народное образование. – 2006. – 261 с.
4. Как продвинуть свою новость в СМИ с максимальным эффектом? (Из книги Stephanie Seacord. Public Relations Marketing: Making a Splash Without Much Cash // Successful Business. Oasis Press, 1999. – Chapter 6, c. – 53-65. Яковлевой ) - Русский гуманитарный Интернет-университет. Библиотека научной и учебной литературы: www. *****.
5. Кара-Мурза сознанием. – М.: Изд-во:Эксмо, 2005.
6. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. - Русский гуманитарный Интернет-университет. Библиотека научной и учебной литературы: www. *****.
7. Педагогика и психология высшей школы / Отв. Ред. -Топоркова. – URL: http://*****s. ec/b/3737/read
8. Типология индивидуальности - Русский гуманитарный Интернет-университет. Библиотека научной и учебной литературы: www. *****.
9. Профессионализация в условиях современной системы инновационного образования /под. ред. В. Делия. – М.: ИСЭПиМ, Де-По. – 2011. – 292 с.
10. Связи с общественностью в некоммерческих организациях (Из книги Dilenschaider R. L., Forestal D. J. Dartnell's Public Relations. - The Dartnell Corporation, USA, Canada, Britain, 1996) - Русский гуманитарный Интернет-университет. Библиотека научной и учебной литературы: www. *****.
11. Черниченко высшей школы. История и современные проблемы. – М.: Вузовская книга. – 2007. – 236 с.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Справочные порталы:
· http://www. ecsocman. *****/
· http://**/
· http://www. *****/Resource/Lib/l
· http://socionet. *****/socisl.
· http://www. *****/analis
· http://www. *****/news
· http://www. *****/
· http://soctech. *****/ - Институт социальных технологий
· http://*****/
· http://youth. *****/youth/social/
· http://www. *****/csuisp. html
· http://www. *****/projects/
· http://www. *****
· http://www. socionics. ibc.
· http://www. /diss.
· http://sotis. /
· http://*****/journal/
Журналы (электронные варианты публикаций):
| http:// www. ***** | Педагогическая библиотека |
| www. ***** | Окно в ситуационную методику обучения |
3. www. edu. yar | Банк педагогического опыта |
| http://teacher-enc. info | Энциклопедия педагогики |
| http://www. | Образовательный портал «Учеба» |
| http://pedsovet. org | Всероссийский Интернет-педсовет |
| http://www. *****/page. htm? id=667 | Журнал «Бизнес-разведка» |
А также: | |
www. ***** http://www. ***** http://** http://** http://www. *****/tb/index. htm http://www. ***** http://www. *****/ http://***** http://www. cipe. org/ciperu/index. html http://www. http://www. newgen. org/ http://www. cemi. *****/ecr/ http://www. ***** | Журнал «Управление персоналом» Журнал «Проблемы теории и практики управления» «Русский журнал» Журнал «Экономика России: XXI век» Технологический Бизнес (интернет-журнал) Журнал «Эксперт» Журнал «Коммерсант» ***** Электронный журнал (один из проектов Центра международного частного предпринимательства (СIРЕ), филиала Торговой Палаты США.) Международный электронный журнал Журнал «Новое поколение: экономисты, политологи, философы» Журнал «Экономическая наука современной России» Журнал «Человек и Труд» |
www. ***** | Гильдия маркетологов России |
www. ama. org/hmpade. htm | American Marketing Association |
www. asaenet. org http://ourope. eu. int/; http//*****. http://www. ***** | American Society Association Execunives Официальные сайты Европейского союза Экономическая экспертная группа |
http://pubs. ***** | Библиотека публикаций Московского Центра Карнеги |
http://www. mpsf. org | Московский общественный научный фонд |
http://www. ***** | Сайт Правительства Свердловской области |
Методические указания к контрольным работам для магистрантов заочной формы обучения составлены в соответствии с Программой. Программа разработана в соответствии с требованиями ГОС ВПО по направлению 080100.68 «Экономика», магистерская программа «Конкурентная разведка в международном бизнесе», квалификация - магистр.
Автор: , доцент, к. пед. н.
Программа размещена на портале электронных образовательных ресурсов в разделе «Ресурсы».
ПРИЛОЖЕНИЕ[1]
Лекция как форма проведения занятия
и считают, что основной структурный каркас любой лекции – это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем – строгое следование плану предложенной работы.
Стандарт требований к структурным элементам лекции конкретизирует:
1. Вступление – часть лекции, цель которой – заинтересовать и настроить аудиторию на восприятие учебного материала. В его состав входят:
· Формулировка темы лекции, характеристика ее профессиональной значимости, новизны и степени изученности, цели лекции;
· Изложение плана лекции, включение наименования основных вопросов, подлежащих рассмотрению на лекции;
· Характеристика рекомендуемой литературы, необходимой для организации самостоятельной работы студентов:
· Ретроспекция-напоминание о вопросах, рассмотренных на прошлой лекции, связь их с новым материалом, указание на его роль, место и значение в данной лекции, а также в системе других наук;
2. Основная часть – изложение содержания лекции в строгом соответствии с предложенным планом. Включает раскрывающий тему лекции концептуальный и фактический материал, его анализ и оценку, различные способы аргументации и доказательств выдвигаемых теоретических положений. Определяется видом лекции.
3. Заключение – подведение итога лекции, обобщение материала, формулировка выводов по теме лекции, ответы на вопросы студентов.
В качестве основных требований к лекции и выдвигают:
· Высокий научный уровень излагаемой информации, имеющий, как правило, мировоззренческое значение;
· Большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;
· Доказательность и аргументированность высказываемых суждений;
· Достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;
· Ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановка вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;
· Анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;
· Выведение главных мыслей и положений, формулировка выводов;
· Разъяснение вводимых терминов и названий; предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;
· Умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;
· Применение основных материалов текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.
Как видим, в высказанных положениях практически отсутствует упоминание о ТЦУ. Однако, это не так. В стандарте для высшего учебного заведения (СТП 1.101-98) определено:
Лекция – метод обучения, одна из основных форм организации учебного процесса, представляющая собой устное, монологическое, систематическое, последовательное изложение преподавателем учебного материала. Предшествует всем другим формам организации ученого процесса, позволяет оперативно актуализировать учебный материал курса.
и относят лекцию к форме преподавания, причем, наиболее трудоемкой, так как учитель выступает здесь в нескольких ролях:
· Ученого, рассматривающего явления и факты, анализирующего их;
· Педагога, воспитывающего мировоззрение, нравственность, отношение к делу и пользующегося современными методами преподавания;
· Оратора, пропагандирующего определенные идеи, убеждающего слушателей;
· Психолога, чувствующего аудиторию в целом и каждого слушателя в отдельности.
Лекция выполняет три основных функции:
· Информационную (дает необходимые сведения учащимся, является формой изложения знаний);
· Стимулирующую (мотивационную и организационную) (побуждает интерес к теме, призывает изучать другие источники, формирует познавательный интерес к содержанию учебного предмета и профессиональную мотивацию будущего специалиста, обеспечивает информационные и психологические основы для дальнейшего усвоения учебного материала);
· Развивающую (дает оценки явлениям, развивает и активизирует мышление, формирует сознательное отношение к процессу обучения, стремление к самостоятельной работе и всестороннему овладению специальностью, развитие интереса к учебной дисциплине). Добавим и подчеркнем: ориентирует на образец ответственного отношения преподавателя к подготовке учебного занятия, реализации навыков научного труда, педагогического общения и соответствующего ему внешнего вида. Воспитывающую функцию лекции , к примеру, предлагает считать «не рядоположенной остальным, а интегрирующей» (18.С.146)
Функции лекции реализуются в процессе организации и проведения нескольких типов лекций, различаемым:
· по общим целям (агитационная, пропагандистская, воспитывающая, развивающая);
· по содержанию (академическая, популярная);
· по дидактическим задачам (вводная, текущая, заключительно-обобщающая, установочная, обзорная и т. д.);
· по воздействию на слушателей (на уровне эмоций, на уровне убеждения, на уровне понимания) (41.С.90).
Виды лекций
По целевому назначению курса определены следующие виды лекций:
· Вводная лекция (вступительная) – дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует учащегося в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит слушателей с назначением, задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста, дает краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, с которыми связаны перспективные научно-практические направления исследований. На этой лекции конкретизируются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой обучаемым, уточняются сроки и формы отчетности.
· Основная лекция;
· Заключительная лекция.
Курсы, при освоении которых используются вводные (вступительные), основные и заключительные виды лекций, подразделяются на вводный курс, общий систематический курс, обзорный курс, специальный курс.
По форме обучения:
· Установочные лекции;
Это может быть аналог вводной лекции, включающий рекомендации по написанию контрольных работ, курсовых проектов, выполнению лабораторного практикума и т. д.
· Эпизодические (разовые) лекции;
· Обзорные лекции – связаны с систематизацией научных знаний на высоком уровне, допускают большое количество ассоциативных связей в процессе осмысления информации. Излагаются при раскрытии внутрипредметных и межпредметных связей, но исключают детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.
По форме организации коммуникативного взаимодействия преподавателя и учащихся:
· Информационная лекция – ориентирована на изложение и объяснение учащимся научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это – самый традиционный тип лекций в практике высшей школы;
· Проблемная лекция – лекция, на которой новое знание вводится через обозначение проблемы, противоречия в постановке основного вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения;
· Лекция – визуализация – представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средства ТСО или аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых материалов (натуральных объектов – людей в их действиях, поступках, в общении и в разговоре, правовой и экономической деятельности, картин, рисунков, фотографий, слайдов, и символических объектов в виде схем, таблицы, графов, графиков, моделей и т. д.);
· Лекция - вдвоем (бинарная лекция) – это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента и т. д.);
· Лекция с заранее запланированными ошибками – рассчитана на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической, расчетно-аналитической и т. д.). Лекция завершается анализом активности слушателей и разбором сделанных ошибок;
· Лекция - конференция - проводится как научно-практическое занятие при заблаговременном определении проблемы и на основе докладов длительностью 5-10 минут. Каждое выступление с докладом представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем проблемы. Завершающим этапом лекции является подведение итогов с оценкой выступлений участников, дополнениями и уточнениями лектора;
· Лекция – дискуссия;
· Лекция – беседа;
· Лекция – консультация (лекция с применением обратной связи) – может проводиться по разным сценариям. Один из вариантов – «вопрос - ответ». Лектор отвечает на вопросы студентов по всему курсу. Второй вариант – «вопросы – ответы - дискуссия» сочетает изложение новой учебной информации, постановку вопросов и организацию дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы. Третий вариант – уточняющие усвоенность теоретического материала вопросы лектора к аудитории с ответами на них и комментарием ответов преподавателем;
· Лекция с опорным конспектированием и т. д.
Для развития самостоятельности мышления и творческой активности обучаемых, проверки качества их самостоятельной работы и усвоения лекционного материла в учебный план образовательных учреждений включаются семинарские и лабораторные занятия.
Задачи семинарских занятий:
· Закрепление, углубление и расширение знаний учащихся по соответствующей учебной дисциплине;
· Формирование умения ставить и решать интеллектуальные задачи и проблемы;
· Совершенствование способностей по аргументации в процессе защиты своей точки зрения, доказательству и опровержению других суждений;
· Демонстрация достигнутого обучаемыми уровня теоретической подготовки;
· Формирование навыков работы с литературой (11.С.38).
Функции семинарских занятий: познавательная, развивающая, воспитательная, контрольная.
Семинарские занятия тематически связываются с лекционными и способствуют углубленному изучению отдельных наиболее важных тем. Кроме семинаров, в практике работы образовательных учреждений используется понятие «спецсеминар». Оно, как правило, касается организации работы студентов вуза и организуется на старших курсах. Цель спецсеминара – углубленное изучение отдельной проблемы. Например, «Теоретический семинар по переходной экономике», «Современная система рыночной экономики», «Права человека», «Судебное красноречие» и т. д.
Формы проведения семинарских занятий:
· Развернутая беседа на основании плана;
· Устный опрос по вопросам плана семинара;
· Прослушивание и обсуждение докладов;
· Обсуждение письменных работ, заранее подготовленных и изученных всеми членами группы;
· Теоретическая конференция;
· Семинар – пресс-конференция;
· Семинар-диспут;
· Семинар-дискуссия;
· Семинар – «круглый стол»;
· Семинар – «мозговой штурм»;
· Семинар – коллоквиум (беседа преподавателя с учащимися для выяснения их знаний – род экзамена или научное собрание с обсуждением докладов на определенную тему);
· Семинар – экскурсия (на производство, в организацию, учреждение и т. д.);
· Семинар – деловая игра;
· Семинар комментированного чтения и анализа документов (литературы);
· Семинар решения задач на самостоятельность мышления;
· Семинар по материалам исследования, проведенного студентами под руководством преподавателя;
· Смешанная форма с элементами различных форм.
Выбор вида и формы семинара определяется спецификой учебной дисциплины, содержанием темы, профилем и уровнем подготовки студентов, характером рекомендованной литературы. Типичные структурные элементы: вступительное слово преподавателя (место темы семинара в изучаемом курсе, цели и задачи занятия; мобилизация и активизация внимания обучаемых), основная часть (выступления студентов), заключительное слово преподавателя (по всему занятию в целом или отдельным выступлениям на занятии делаются выводы и оценивается деятельность участников, дается установка на следующее занятие).
Лабораторное занятие заключается в выполнении учащимися под руководством преподавателя комплекса учебных заданий для усвоения теоретических основ учебного курса, приобретения навыков и опыта творческой деятельности, овладения современными методами практической работы с применением технических средств. Лабораторные занятия могут проводиться как вслед за лекцией, так и предварять ее для конкретизации теоретических положений, обобщений, выводов «на перспективу». Целью лабораторного занятия является организация управляемой познавательной деятельности учащихся в условиях, приближенных к реальной практической деятельности.
Во время лабораторного занятия учащиеся ведут записи, а по итогам работы сдают письменный отчет.
Задачи лабораторных работ:
· Закрепление, углубление и расширение знаний учащихся прирешении конкретных практических задач;
· Развитие познавательных способностей, самостоятельности мышления и творческой активности учащихся;
· Выработка способности логического осмысления самостоятельно полученных данных;
· Овладение новыми методами и методиками освоения учебной дисциплины;
· Приобретение умений и навыков эксплуатации технических средств и оборудования;
· Обеспечение рационального сочетания коллективной и индивидуальной работы.
Функции лабораторных работ: познавательная, развивающая, воспитательная.
Виды лабораторных работ:
· Ознакомительные (для закрепления и конкретизации изученного теоретического материала);
· Аналитические (для получения новой информации на основе формализованных методов);
· Творческие (для получения новой информации путем самостоятельно избранных подходов в решении поставленной задачи).
Формы проведения лабораторных работ: упражнения, тренинги, занятия для решения типовых задач, ситуационных задач, занятия по моделированию реальных задач, деловые и ролевые игры, имитационные занятия, выездные занятия (на производство, в организацию, учреждение) для выполнения специальных заданий (провести хронометраж рабочего времени, ознакомиться с практической организацией труда экономиста, юриста и т. д.), занятия-конкурсы.
Типичные структурные элементы лабораторных работ:
· Вводная часть (формулировка темы, целей и задач занятия, обоснование его значимости в профессиональной подготовке, рассмотрение связей данной темы с другими темами курса, изложение теоретических основ работы, характеристика состава и особенностей заданий работы и объяснение подходов (методов, способов, приемов) для их выполнения, характеристика требований к результату работы, вводный инструктаж по технике безопасности, проверка готовности учащихся к выполнению работы, пробное выполнение задания под руководством преподавателя, указания по самоконтролю результативности выполнения заданий учащимися);
· Основная часть (дополнительные разъяснения по ходу работы, устранение трудностей при выполнении заданий, текущий контроль и оценка результатов, поддержание в рабочем состоянии технических средств и оборудования, ответы на вопросы учащихся);
· Заключительная часть (подведение общих итогов (позитивных, негативных) работы, оценка результатов работы отдельных учащихся, ответы на вопросы, выдача рекомендаций по улучшению показателей работы и устранению пробелов в системе знаний, умений и навыков, сбор отчетов по выполненной работе для проверки, изложение сведений о подготовке к выполнению следующей работы и подлежащей изучению учебной литературе. Вводная и заключительная части, как правило, организуются фронтально, а основная часть строится как индивидуальная работа с учащимися).
Алгоритм подготовки лекционного занятия
1. Определение места темы лекции в структуре учебной программы.
2. Конкретизация состава учебной аудитории, ее «входных» знаний, умений и навыков.
3. Подготовка списка основной и дополнительной литературы из общего перечня учебных и учебно-методических пособий.
4. Изучение учебников, статей из периодической печати, научно-методических материалов для отбора содержания лекции.
5. Отбор содержания лекции с учетом основных задач: учащиеся должны усвоить такие-то определения (понятия, закономерности), ознакомиться с оценками социально-экономического явления в работах таких-то авторов, генезисом категории, понятия, экономического закона, алгоритмом анализа экономических показателей и т. д.
6. Конкретизация того, что поможет учащимся в усвоении последующего материала, в подготовке к семинарскому занятию, к самостоятельной, творческой, лабораторной работе и т. д.
7. Определение развивающих и воспитательных задач лекции и структурирование педагогической деятельности в соответствии с триединой целью учебного взаимодействия с аудиторией.
8. Выбор типа и вида лекции и определение ее композиции.
9. Написание плана или конспекта с выделением в нем главного, важного и просто интересного материала.
10. Определение объема материала, который должен быть зафиксирован студентами или учащимися в конспекте. Конкретизация в связи с этим записей на доске, методических материалов для работы в компьютерном классе.
11. Подбор наглядности (смет, таблиц, видеоаппаратуры, компьютерных программ, законодательных документов, текстов «первоисточников» и т. д.).
12. Определение форм и методов «обратной связи» с аудиторией.
13. Дополнительный анализ каждых из запланированных для использования в лекции схем, графиков, таблиц, диаграмм статистическим данным. Желательно их построение на отдельных страницах конспекта с разъяснениями и комментариями. Обязательна самооценка «свежести» экономических сведений (при обращении к динамике каких-то показателей за основу принимаются данные ближайших 1 года -3 лет, включая текущий период).
14. Завершающий анализ типа, вида, композиции лекции и сложности планируемого к представлению материала реальным возможностям учащихся (скорости чтения, скорости письма, навыкам диалога с преподавателем, друг с другом, с персональным компьютером и т. д.)
15. Определение формы подачи материала (голосовое оформление, мимика, жесты; желательна репетиция перед зеркалом или с магнитофоном). Принятие решения о собственном внешнем виде.
Организация аудитории и методика чтения лекции:
· До начала лекции проверить состояние аудитории (наличие света, оборудования рабочих мест преподавателя и учащихся, мела, чистоту доски, состояние воздуха в помещение и т. д.); написать на доске тему, план, литературу, термины, цифры и т. д.; разместить наглядные пособия и включить технические средства;
· В организационный момент сообщить тему и мотивировать ее значение, четко выделить цель и задачи лекции, проконтролировать скорость записи в тетрадях темы, плана и литературы (с аннотациями и заданиями);
· При чтении лекции или использовании лекционного компонента в структуре урока следует учитывать ряд правил:
· Лекция должна читаться по представленному плану;
· Материал лекции дифференцируется (подробнее излагается то, что хуже освещено в учебниках);
· В каждом вопросе выделяется главное (для запоминания) и второстепенное (для иллюстрации), интересное, трудное и простое, что требует увлекательного и значимого изложения, «снайперской» точности формулировок;
· Термины должны четко проговариваться, расшифровываться, записываться на доске. При обращении к терминам, изученным ранее, их формулировки вспоминаются и конкретизируются;
· Содержание всех теоретических положений доводится до каждого слушателя; следует избегать менторского тона, заунывности, равнодушия;
· Лектор должен чувствовать и понимать реакцию слушателей;
Необходимо использовать «обратную связь» (контроль усвоения материала) после каждого раздела, вопроса
Критерии оценки качества лекции
Анализ качества лекции предполагает оценку содержания, методики чтения, организации лекции, руководства работой слушателей, лекторские данные преподавателя, результативность лекции.
Содержание лекции оценивается по следующим критериям: соответствие темы и содержания лекции тематическому плану и учебной программе курса; научность; точность используемой научной терминологии; информативность (раскрытие основных понятий темы, сочетание теоретического материала с конкретными примерами); реализация принципа органической связи теории с практикой, раскрытие теоретического значения излагаемых теоретических положений; реализация внутрипредметных и междисциплинарных связей; связь с профилем подготовки аудитории, их специальностью; соотношение содержания лекции с содержанием учебника (излагается материал, которого нет в учебнике, разъясняются особо сложные вопросы, дается задание самостоятельно проработать часть материала по учебнику, пересказывается учебник и т. д.).
Методика чтения лекции оценивается по следующим критериям: дидактическая обоснованность используемого вида лекции и соответствующих ему форм и методов изложения материала; структурированность содержания лекции (наличие плана, списка рекомендуемой литературы, вводной, основной и заключительной частей); акцентирование внимания слушателей на основных положениях и выводах лекции; рациональное сочетание методических приемов традиционной педагогики и новых методов обучения (проблемного, программированного, контекстного, деятельностного и др.); логичность, доказательность и аргументированность изложения; ясность и доступность материала с учетом подготовленности обучаемых; соответствие темпа изложения возможностям его восприятия и ведения записей слушателями; использование приемов закрепления информации (повторение, включение вопросов на проверку понимания, усвоения и т. п., подведение итогов в конце рассмотрения каждого вопроса, в конце всей лекции); использование записей на доске, наглядных пособий; использование раздаточного материала; использование технических средств обучения.
Организация лекции оценивается по следующим критериям: соответствие времени проведения лекции учебному расписанию; четкость начала лекции (задержка по времени, вход лектора в аудиторию, приветствие, удачная первая фраза и т. д.); четкость окончания лекции (конец речи, прощание со студентами, время окончания лекции по отношению к звонку); посещаемость лекции слушателями; дисциплина на лекции; рациональное распределение времени на лекции; соответствие аудитории, в которой проводится лекция, современным требованиям и нормам (вместимость, освещенность, оформление, наличие технических средств и т. д.).
Руководство работой слушателей на лекции оценивается по следующим критериям: осуществление контроля за ведением конспектов (до, во время, после лекции); оказание помощи в ведении записей лекции (акцентирование изложения материала лекции, выделение голосом, интонацией, темпом речи наиболее важной информации, использование пауз для записи таблиц, вычерчивания схем и т. д.); использование приемов поддержания внимания и снятия усталости (риторические вопросы, шутки, исторические экскурсы, рассказы из жизни замечательных людей, опыта творческой работы преподавателя и т. п.); разрешение задавать вопросы лектору (в ходе лекции или после нее); согласованность сообщаемого на лекции материала с содержанием других видов аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Лекторские данные преподавателя оцениваются по следующим критериям: знание предмета, убежденность, эмоциональность, живая и увлекательная манера чтения (монотонная, скучная); степень использования опорных материалов при чтении лекции (обращение к конспекту или тексту лекции, свободное владение материалом); культура речи и речевые данные (дикция); внешний вид, манера поведения, умение держаться перед аудиторией; контакт с аудиторией (хороший, недостаточный, отсутствует); отношение преподавателя к слушателям (уважительное, ироническое, равнодушное и т. п.).
Критерии оценки результативности лекции
1. Степень реализации плана лекции (полная, частичная);
2. Степень полноты и точности рассмотрения основных вопросов, раскрытие темы лекции;
3. Информационно - познавательная ценность лекции;
4. Воспитательное и развивающее воздействие лекции.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
Содержание семинарского занятия оценивается по следующим критериям: соответствие тематическому плану и программе курса; отчетливость постановки цели семинарского занятия, обсуждение дискуссионных вопросов, рассмотрение обсуждаемых вопросов с позиций современных достижений науки, техники, культуры и искусства; раскрытие органического единства теории и практики; профессиональная направленность семинарского занятия, связь обсуждаемых вопросов с профилем подготовки слушателей, их будущей специальностью; соотношение содержания вопросов семинарского занятия с содержанием учебника (рассматривается материал, которого нет в учебнике, материал, изложенный частично, изложенный полностью и т. д.); реализация в содержании семинарского занятия внутри и междисциплинарных связей.
Методика проведения семинарского занятия оценивается по следующим критериям: дидактическая обоснованность и правильность выбора используемой формы проведения семинара; логическая последовательность построения семинара; использование методов активизации мышления обучаемых; использование приемов закрепления полученной информации; использование эффективных методов контроля за ходом и результатами выполнения заданий семинарского занятия; использование технических средств обучения и наглядных пособий.
Организация семинарского занятия оценивается на основе следующих критериев: соответствие семинарского занятия времени, определенному учебным расписанием; соответствие продолжительности семинарского занятия тематическому плану и учебной программе; наличие плана семинарского занятия; четкость начала семинарского занятия (задержка по времени, вход преподавателя в аудиторию и т. д.); четкость окончания семинара (завершение семинара, время окончания, соблюдение установленной продолжительности занятий семинара по отношению к звонку; посещаемость семинара слушателями; дисциплина на семинарском занятии; подготовленность слушателей к занятию; рациональность распределения времени на семинарском занятии; наличие необходимого количества сборника планов семинарских занятий и других учебных изданий, обеспечивающих самостоятельную работу обучаемых при подготовке к семинару; соответствие аудитории, в которой проводится занятие, существующим нормам и требованиям (вместимость, освещенность, возможность использовать технические средства и т. д.).
Руководство работой студентов на семинарском занятии оценивается на основании следующих критериев: контроль за конспектами, подготовкой таблиц, графиков, схем и др. материалов, свидетельствующих о самостоятельной работе студентов до семинара и в ходе его проведения; мобилизация, активизация и организация студентов в ходе вступительного слова; побуждение студентов к высказыванию, выступлению, анализ выступлений и замечаний, сделанных по ходу семинарского занятия; микровведение и микрозаключение до и после каждого вопроса семинара; подведение итогов, корректировка недостатков, оценка работы студентов, советы по улучшению подготовки студентов, ответы на вопросы студентов в ходе заключительного слова; согласование рассматриваемого на семинарском занятии материала с содержанием другой аудиторной и самостоятельной работы студентов; управление группой: способность устанавливать контакт со всей группой (с частью актива, с одним - двумя при безделье остальных и т. д.); постановка задания к следующему семинарскому занятию.
Критерии оценки педагогических данных преподавателя аналогичны перечисленным в критериях оценки лекции.
Критерии оценки результативности семинарского занятия
1. Степень реализации плана семинарского занятия (полная, частичная);
2. Степень полноты и детальности рассмотрения основных вопросов в ходе семинарского занятия;
3. Степень реализации умений студентов рассуждать, дискутировать, убеждать, отстаивать свои взгляды;
4. Степень сформированности у студентов приемов и методов самостоятельной работы с литературой;
5. Информационно-познавательная ценность семинарского занятия;
6. Воспитательное и развивающее воздействие семинарского занятия.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЛАБОРАТОРНОГО ЗАНЯТИЯ
Содержание лабораторного занятия оценивается с помощью следующих критериев, аналогичных критериям оценки содержания семинарского занятия.
Методика проведения по критериям оценки совпадает также с методикой проведения семинарского занятия. Но добавляются следующие моменты: аргументированность состава заданий работы и обоснование методики и последовательности их выполнения; ясность и четкость к результатам работы; демонстрация приемов выполнения заданий; последовательный перевод студентов от выполнения заданий под контролем преподавателя к самостоятельной деятельности; аналитичность и дифференцированность подведения итогов работы в конце занятия; соответствие объемов заданий регламенту занятия (перегруженность, недогруженность и т. д.); учет индивидуальных особенностей студентов и использование индивидуального подхода к ним, к их возможностям восприятия и выполнения заданий; рациональное сочетание методов коллективной и индивидуальной работы студентов.
Организация лабораторного занятия отличается по критериям оценки от организации семинарского занятия добавлением ряда критериев: наличие у каждого студента индивидуального рабочего места; соответствие учебной лаборатории, специализированного кабинета требованиям организации занятий; технологичность занятия.
Критерии оценки руководство работой студентов и педагогических данных преподавателя фактически аналогичны критериям семинарских занятий.
Критерии оценки результативности лабораторного занятия
1. Степень реализации цели и задач работы;
2. Степень выполнения заданий работы;
3. Степень соответствия результатов работы заданным требованиям;
4. Степень сформированности у студентов необходимых умений и навыков;
5. Степень воспитательного и развивающего воздействия на студентов;
6. Информационно-познавательная ценность.
МЕТОДИКА ШТУРМОВ И ГРУППОВЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ
Эвристические методы решения задач
, и многие другие авторы дают достаточно полное описание эвристических методов решения задач, как формы организации групповой работы на занятиях.
Эвристические методы – это система принципов и правил, которые задают наиболее эффективные стратегии и тактики учебной и творческой деятельности учащихся, стимулируют их интуицию, мышление, навыки разработки новых идей. На основе рекомендаций , , зарубежных авторов можно представить краткое их описание.
Метод «мозгового штурма»
(автор – американский ученый ; в основе – эвристические диалоги Сократа). Метод базируется на ряде психологических и педагогических закономерностей: коллективно генерировать идеи продуктивнее, индивидуальная творческая энергия часто тормозится «барьерами» (боязнь критики, чужого авторитета и т. д.) Метод «мозгового штурма» используется через различные типы «мозговых атак».
«Прямая мозговая атака»
Метод реализуется как система сбора как можно большего количества идей, которые обсуждаются, классифицируются. Из представленных идей остаются оптимальные с точки зрения заданных условий. Система способствует освобождению от инерции мышления. Правила:
· Абсолютный запрет критики предложений;
· Поощрение реплик, шуток.
Успех атаки зависит от руководителя, который направляет ход дискуссии, ставит стимулирующие вопросы, подсказывает, шутит.
Участники: 4 – 15 человек (оптимально от 7 до 13 человек). Желателен разный уровень образования, специальностей (если это – взрослые), но баланс темпераментов. На работу дается от 15 до 60 минут. Отбор идей ведут специалисты-эксперты. Они оценивают идеи на двух этапах: на первом этапе выделяют наиболее оригинальные и рациональные; на втором этапе остаются оптимальные с учетом специфики поставленной творческой задачи.
Пример задач для «мозговой атаки»:
1. Создать такой ассортимент услуг образовательного учреждения, который позволит ему иметь стабильный внебюджетный доход в течение года.
2. Создать такой закон о рекламе на телевидении и радио, который удовлетворил бы интересы всех сторон: граждан, рекламодателей, исполнителей рекламных заказов.
«Массовая мозговая атака»
(Автор Дж. Дональд – США). Количество участников от 20 до 60 человек. Все участники делятся на малые группы 5-6 человек. В течение 25 минут каждая группа ведет свою прямую мозговую атаку. Позже начинается отбор и защита высказанных идей.
«Мозговой штурм» – диалог с деструктивной отнесенной оценкой.
(Александров, модификация ). Суть метода связана с противопоставлением идей и контридей. Ход «мозгового штурма»:
1 этап – формируются малые группы, оптимальные по численности и психологической совместимости;
2 этап – создается группа аналитиков по анализу проблемной ситуации, формированию исходной творческой задачи, описанию методов деструктивной отнесенной оценки;
3 этап – ведется «прямая мозговая атака» – генерирование идей;
4 этап – идеи синтезируются (определяются признаки объединения идей и классификации их по группам), составляется их перечень;
5 этап – идет деструктурирование идей, то есть оценка их на реализуемость (через анализ препятствий к реализации);
6 этап – идет оценка критических замечаний по 5 этапам, составляется окончательный список идей.
В список идей включаются идеи, которые не были отвергнуты по критическим замечаниям – контридеи. Наибольший эффект достигается при работе групп «генераторов идей», анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерирования контридей. Психолого-педагогические закономерности: реализуется принцип сотворчества, доверия творческим силам и способностям друг друга, используется оптимальное сочетание интуитивного и логического.
Недостаток «штурма»: идеи рассматриваются в общем виде без тщательной проработки, затруднено применение, если для обоснования идей нужны расчеты, требует высокого мастерства руководителя «штурма».
Метод эвристических вопросов
(или ключевых вопросов)
Истоки метода – в идее древнеримского философа Квинтилиана, который рекомендовал всем политикам перед принятием решения ответить на семь вопросов:
Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?
Принципы метода эвристических вопросов:
1. Соответствия проблемности и оптимальности (проблемность должна быть сведена к оптимальному уровню);
2. Дробления информации (задача делится на подзадачи);
3. Целеполагания (каждый новый вопрос формирует новую стратегию действия).
Достоинства – развитие интуитивного мышления. Недостаток – не дает оригинальных идей и решений.
Метод многомерных матриц
Считается, что швейцарский ученый Ф. Цвики благодаря этому методу много изобрел. Методика проста: все проблемы делятся на три класса:
А) проблемы, для решения которых можно использовать сравнительно небольшое количество уже известных элементов;
Б) проблемы, для решения которых требует использовать еще неизвестные новые элементы;
В) проблемы больших чисел.
Суть метода в том, что все новое – просто новые комбинации известных элементов (устройств, процессов и т. д.) или комбинация неизвестного с известным. На основе матричного анализа ведется анализ связей и отношений между элементами. Это помогает найти много новых идей. Но при решении задач средней сложности в матрице могут оказаться сотни вариантов решений, выбрать из которых оптимальный трудно.
Например, используем двухмерную матрицу – 7х7 элементов. Семь произвольно взятых эвристических приемов решения творческой задачи включаются в семь клеточек горизонтальной строки таблицы. Семь характеристик технико-экономических показателей объекта или изделия, которые необходимо улучшить, располагаются в вертикальном столбце таблицы. Соединенные вместе горизонтальный и вертикальный столбцы образуются таблицу – матрицу.
Харак-теристики ТЭП | Приемы | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |
1 | |||||||
2 | |||||||
3 | |||||||
4 | |||||||
5 | |||||||
6 | |||||||
7 |
Эвристические приемы:
1. Прием аналогии – ведется поиска аналога и используется вывод всех процедур по аналогии;
2. Прием дробления – поиск компетентного (оптимального) состава системы, расчленение ее на подсистемы;
3. Прием укрупнения – увеличение размера предмета (изделия, товара), показателей, качественных характеристик;
4. Прием инверсии – изменение процедур деятельности на противоположные, взгляд на систему с противоположной точки зрения;
5. Прием приспособления – адаптация системы или ее отдельных элементов к идеальному варианту;
6. Прием идеализации – поиск возможностей приближения системы или ее составляющих к идеальному варианту;
7. Прием локализации – поиски возможностей временного отделения части системы, временное изменение части условий, удовлетворение части требований к задаче и т. д.
Технико-экономические показатели (характеристики) системы: вес, надежность, экономичность, удобство в эксплуатации, габариты, технологичность изготовления, эстетичность.
Метод свободных ассоциаций
Метод реализуется по следующему алгоритму: избирается ключевое слово. Например, при решении задач повышения эффективности рекламы через возможности типографии используется слово «студент». Анализируются и обобщаются ассоциации со словом:
1. Шире рекламировать среди студентов;
2. Дифференцировать подход к рекламе среди студентов;
3. Привлекать студентов к рекламе;
4. Публиковать рекламу в тех изданиях, которые читают студенты и т. д.
Принципы реализации метода: свобода ассоциаций, антиконформизм, отсроченный критический анализ.
Метод инверсии (метод обращения)
Ориентирует на поиск идей решения творческой задачи в новых, неожиданных направлениях, противоположных традиционным взглядам и убеждениям, диктуемым формальной логикой и здравым смыслом. Например, традиционно при поиске решения проблемы повышения прочности изделия направление мышления связывается с повышением его веса и цельнометаллической конструкцией, хотя решение, наоборот, в снижении веса и изготовлении полой конструкции. в своей повести «Вне Земли» писал, что «придумал пушку, но пушку летающую, с полыми стенами и пускающую вместо ядер газы». Здесь – пример правильности творческого подхода к решению задач: если не удается решить с начала до конца, можно попробовать решать с конца к началу.
Метод эмпатии (личной аналогии, сопереживания)
Метод основан на применении метода аналогии. Аналогии бывают конкретные и абстрактные, живой природы с неживой, по форме, по цвету, по структуре, функциям, процессам, личности одного человека с другим. Здесь основа метода – в попытке поставить себя в положение другого. «Мороз щипал уши» – использован метод антропоморфизма (антропос (гр.) – человек, морфе – форма, образ). Аналоги – дождь идет, подлая погода.
Метод синектики
Автор – Дж. Гордон. Синектика – объединение разнородных элементов. Первая группа для применения метода была сформирована в 1952 году. В нее вошли архитектор, инженер, биолог, дизайнер. Неожиданно группа стала представлять много изобретений. Оказалось, что объединение специалистов из столь разных областей знаний позволило не формулировать четко проблему, начинать работу не с ее обсуждения, а с анализа общих признаков, которые вводят в ситуацию постановки проблемы, уточняют ее смысл. Используются аналогии: личная (эмпатия), прямая, фантастическая и символическая. Отбор решений идет через несколько этапов: анализ каждой идеи, группировка идей, критика каждой группы и отбор наиболее эффективных идей.
Метод организованных стратегий
В основу метода заложены два принципа: принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческих задач и принцип отстранения (возможности смотреть на проблему с неожиданной точки зрения). Правила реализации метода заключаются в том, чтобы записывать все идеи (стратегии); наряду с предлагаемыми стратегиями использовать и проверять спонтанно возникшие; одна стратегия должна дополнять другие.
Стратегии:
1. Функционально-целевого анализа. Алгоритм реализации строится в форме ответов на вопросы:
· Для чего это нужно сделать (анализ потребностей);
· Что нужно сделать (каковы цели решения задачи);
· Почему это следует сделать (анализ и синтез причин);
· Где следует это сделать? (уточнение места)
· Когда? (уточнение времени)
· С помощью чего? (уточнение средств)
· Как это сделать (уточнение метода)
2. Стратегия анализа противоречий. Алгоритм:
· Проанализируйте противоречие, как оно есть, то есть его исходное состояние;
· Сконцентрируйте суть противоречия;
· Усильте противоречие, доведите его до степени конфликта;
· Рассмотрите противоречие в динамике;
· Найдите наиболее вероятные процедуры разрешения противоречия;
· Дайте ответ на вопрос о том, что произойдет, если противоречие разрешится самотеком;
· Выявите условия, при которых можно управлять процессом разрешения противоречия.
3. Стратегия преодоления барьера (препятствия). Алгоритм рассуждений:
· Как можно устранить препятствие;
· Как можно обойти препятствие;
· Как можно разрешить противоречие, связанное с потребностью преодолеть препятствие;
· Как можно частично воздействовать на препятствие;
· Как можно усилить воздействие;
· Можно ли преодолеть препятствие по этапам;
· Как воздействовать на препятствие с неожиданно новой позиции или принципиально новыми средствами.
4. Стратегия использования информации. Алгоритм действий:
· Используйте известную информацию;
· Соберите дополнительную информацию из смежных наук;
· Используйте опыт других в исследуемом направлении;
· Откорректируйте опыт других с учетом специфики вашей задачи;
· Избавьтесь от второстепенной информации;
· Проверьте достоверность, точность и надежность информации;
· Используйте принципиально новую и новейшую информацию.
5. Стратегия поиска идей, противоположных общепринятым или наиболее очевидным. Алгоритм реализации стратегии строится на разработке противоположных действий. Например, мы все стремимся:
· Уменьшить что-то, а не лучше ли увеличить?
· Ускорить, а не лучше ли замедлить?
· Расширить поле поиска, а не лучше ли сузить?
· Проанализировать прошлое, а не лучше ли подумать о будущем?
· Рассмотреть явление в статике, а не лучше ли рассмотреть его в динамике?
· Соединить элементы, а не лучше ли оставить их разъединенными;
· Решить задачу сразу, а не лучше ли решать по частям?
6. Стратегия оценочных суждений. Алгоритм реализации:
· Оценить сложность исходной ситуации;
· Уточнить критерии (признаки), по которым будут даны оценочные суждения;
· Оцените результаты наиболее важных этапов решения задачи;
· Оцените степень риска;
· Оцените достоинства и недостатки каждого варианта;
· Сравните и оцените наиболее оригинальные варианты решения;
· Сравните эталон – идеальный конечный результат с наиболее оригинальным, оптимальным вариантом решения.
7. Стратегия принятия решений. Алгоритм действий:
· Мысленно «проиграйте», представьте наиболее оригинальное решение в его окончательном варианте;
· Отмените решение, но обоснуйте, почему;
· Примите оригинальное, но временное решение;
· Проанализируйте все возможные решения, продиктованные здравым смыслом, и выберите из них наиболее эффективное;
· Проанализируйте все возможные решения, которые можно представить вопреки здравому смыслу, оцените их эффективность;
· Ищите серию поэтапных решений;
· Примите окончательное решение.
Например, на семинаре автора программы дисциплины «Методика преподавания экономических дисциплин», организованном по методу групповых форм обучения, использовались следующие раздаточные материалы:
ГРУППА 1
Метод организованных стратегий
В основу метода заложены два принципа: принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческих задач и принцип отстранения (возможности смотреть на проблему с неожиданной точки зрения). Правила реализации метода заключаются в том, чтобы записывать все идеи (стратегии); наряду с предлагаемыми стратегиями использовать и проверять спонтанно возникшие; одна стратегия должна дополнять другие.
Реализуйте стратегию функционально-целевого анализа.
ЗАДАНИЕ: Брак можно определить как санкционированную обществом социально и личностно сообразную, устойчивую форму половых отношений. Проведите функционально-целевой анализ, доказывая:
А) брак себя изжил;
Б) Брак нельзя заменить ничем.
Алгоритм реализации строится в форме ответов на вопросы:
· Для чего это нужно сделать (анализ потребностей);
· Что нужно сделать (каковы цели решения задачи);
· Почему это следует сделать (анализ и синтез причин);
· Где следует это сделать? (уточнение места)
· Когда? (уточнение времени)
· С помощью чего? (уточнение средств)
· Как это сделать (уточнение метода)
Группа 2.
Метод организованных стратегий
В основу метода заложены два принципа: принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческих задач и принцип отстранения (возможности смотреть на проблему с неожиданной точки зрения). Правила реализации метода заключаются в том, чтобы записывать все идеи (стратегии); наряду с предлагаемыми стратегиями использовать и проверять спонтанно возникшие; одна стратегия должна дополнять другие.
Реализуйте стратегию анализа противоречий.
ЗАДАНИЕ: Семья является одновременно малой группой и социальным институтом. Представляется, что здесь есть противоречие. Проанализируйте его.
Алгоритм:
· Проанализируйте противоречие, как оно есть, то есть его исходное состояние;
· Сконцентрируйте суть противоречия;
· Усильте противоречие, доведите его до степени конфликта;
· Рассмотрите противоречие в динамике;
· Найдите наиболее вероятные процедуры разрешения противоречия;
· Дайте ответ на вопрос о том, что произойдет, если противоречие разрешится самотеком;
· Выявите условия, при которых можно управлять процессом разрешения противоречия.
ГРУППА 3.
Метод организованных стратегий
В основу метода заложены два принципа: принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческих задач и принцип отстранения (возможности смотреть на проблему с неожиданной точки зрения). Правила реализации метода заключаются в том, чтобы записывать все идеи (стратегии); наряду с предлагаемыми стратегиями использовать и проверять спонтанно возникшие; одна стратегия должна дополнять другие.
Реализуйте стратегию преодоления барьера (препятствий).
ЗАДАНИЕ: Предположим, что препятствием для развития личности являются детоцентристские установки, принятые в семье. Нужно ли преодолевать это противоречие и как это сделать?
8. Алгоритм рассуждений:
· Как можно устранить препятствие;
· Как можно обойти препятствие;
· Как можно разрешить противоречие, связанное с потребностью преодолеть препятствие;
· Как можно частично воздействовать на препятствие;
· Как можно усилить воздействие;
· Можно ли преодолеть препятствие по этапам;
· Как воздействовать на препятствие с неожиданно новой позиции или принципиально новыми средствами.
ГРУППА 4.
Метод организованных стратегий
В основу метода заложены два принципа: принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческих задач и принцип отстранения (возможности смотреть на проблему с неожиданной точки зрения). Правила реализации метода заключаются в том, чтобы записывать все идеи (стратегии); наряду с предлагаемыми стратегиями использовать и проверять спонтанно возникшие; одна стратегия должна дополнять другие.
Реализуйте стратегию использования информации.
ЗАДАНИЕ: Есть мнение, что семья как социальный институт, себя изжила. Используйте эту информацию, как исходную.
9. Алгоритм:
· Используйте известную информацию;
· Соберите дополнительную информацию из смежных наук;
· Используйте опыт других в исследуемом направлении;
· Откорректируйте опыт других с учетом специфики вашей задачи;
· Избавьтесь от второстепенной информации;
· Проверьте достоверность, точность и надежность информации;
· Используйте принципиально новую и новейшую информацию.
ГРУППА 5.
Метод организованных стратегий
В основу метода заложены два принципа: принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческих задач и принцип отстранения (возможности смотреть на проблему с неожиданной точки зрения). Правила реализации метода заключаются в том, чтобы записывать все идеи (стратегии); наряду с предлагаемыми стратегиями использовать и проверять спонтанно возникшие; одна стратегия должна дополнять другие.
Реализуйте стратегию поиска идей, противоположных общепринятым или наиболее очевидным.
ЗАДАНИЕ: Семья – основополагающий социальный институт. Без семьи общество не может развиваться стабильно.
Алгоритм реализации стратегии строится на разработке противоположных действий. Например, мы все стремимся:
· Уменьшить что-то, а не лучше ли увеличить?
· Ускорить, а не лучше ли замедлить?
· Расширить поле поиска, а не лучше ли сузить?
· Проанализировать прошлое, а не лучше ли подумать о будущем?
· Рассмотреть явление в статике, а не лучше ли рассмотреть его в динамике?
· Соединить элементы, а не лучше ли оставить их разъединенными;
· Решить задачу сразу, а не лучше ли решать по частям?
ГРУППА 6.
Метод организованных стратегий
В основу метода заложены два принципа: принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческих задач и принцип отстранения (возможности смотреть на проблему с неожиданной точки зрения). Правила реализации метода заключаются в том, чтобы записывать все идеи (стратегии); наряду с предлагаемыми стратегиями использовать и проверять спонтанно возникшие; одна стратегия должна дополнять другие.
Реализуйте стратегию оценочный суждений.
Задание: Социологи выделяют несколько достаточно устойчивых стереотипов семейного воспитания: детоцентризм, профессионализм, прагматизм. Насколько опасно для общества такое проявление воспитательных функций семьи?
10. Алгоритм реализации:
· Оценить сложность исходной ситуации;
· Уточнить критерии (признаки), по которым будут даны оценочные суждения;
· Оцените результаты наиболее важных этапов решения задачи;
· Оцените степень риска;
· Оцените достоинства и недостатки каждого варианта;
· Сравните и оцените наиболее оригинальные варианты решения;
· Сравните эталон – идеальный конечный результат с наиболее оригинальным, оптимальным вариантом решения.
ГРУППА 7.
Метод организованных стратегий
В основу метода заложены два принципа: принцип самоуправления личности в выборе новых стратегий решения творческих задач и принцип отстранения (возможности смотреть на проблему с неожиданной точки зрения). Правила реализации метода заключаются в том, чтобы записывать все идеи (стратегии); наряду с предлагаемыми стратегиями использовать и проверять спонтанно возникшие; одна стратегия должна дополнять другие.
Реализуйте стратегию принятия решений.
ЗАДАНИЕ: В семье, где муж зарабатывает в два раза меньше, чем жена, появился ребенок. Примите решение о личности того, кто уйдет в декретный отпуск.
11. Алгоритм:
· Мысленно «проиграйте», представьте наиболее оригинальное решение в его окончательном варианте;
· Отмените решение, но обоснуйте, почему;
· Примите оригинальное, но временное решение;
· Проанализируйте все возможные решения, продиктованные здравым смыслом, и выберите из них наиболее эффективное;
· Проанализируйте все возможные решения, которые можно представить вопреки здравому смыслу, оцените их эффективность;
· Ищите серию поэтапных решений;
· Примите окончательное решение.
[1] Авторские материалы
