Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью 5-6 лет пересказу с использованием наглядного материала
,
воспитатель
ГОБС(К)ОУ школа VIII вида № 7
Устная речь детей с интеллектуальной недостаточностью чрезвычайно примитивна и бедна, как по содержанию, так и по своему внешнему выражению. Речевые расстройства оказывают отрицательное влияние на психическое развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью, эффективность его обучения. Своевременное и целенаправленное устранение нарушений речи способствует развитию мыслительной деятельности и социальной адаптации детей, страдающих интеллектуальной недостаточностью.
Одной из важнейших задач является успешная адаптация таких детей в обществе. Они должны уметь воспринимать и передавать полученную информацию посредством речи. Поэтому одним из центральных звеньев в системе коррекции речи детей является работа по формированию связной речи.
Дети с интеллектуальной недостаточностью долго задерживаются на этапе вопросно-ответной и ситуативной речи, переход же к самостоятельным качественным высказываниям осуществляется поздно и с большим трудом. Научить ребенка пересказу является важным этапом в развитии связной речи, поэтому данная проблема была выбрана в качестве темы.
Пересказ – это связное выразительное воспроизведение прослушанного художественного произведения. Ребенок излагает готовое содержание и пользуется готовой речевой формой автора (словарь, синтаксические конструкции, композиция, выразительность). Необходимо помнить, что пересказ — это не передача текста наизусть, не механическое заучивание, в нем должны присутствовать элементы творчества. Важно, чтобы ребенок осмыслил текст, передал его свободно, но с сохранением основной лексики автора. Пересказу принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность, умение строить предложения. Но это является слишком сложной операцией для детей с интеллектуальной недостаточностью: нужно осмыслить текст, запомнить последовательность событий и лексику рассказа, затем воспроизвести текст в соответствии с замыслом, структурой и оборотами речи. Поэтому я предлагаю использовать разработанное пособие, когда дети видят всех действующих лиц и ситуацию, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений, а не на вспоминания героев и ситуации.
Известно, что овладение речью детьми с интеллектуальной недостаточностью протекает более успешно, если во время их обучения опираться на практическую деятельность в игровой форме.
Поэтому я разработала методическое наглядное пособие: ящик, который использую для формирования связной речи на индивидуальных занятиях. Ящик разбит на две зоны: первая зона размером 25 см. на 25 см. является основным полем для совершения действий; вторая зона разбита на 4 маленьких отдела, куда раскладывается педагогом материал, используемый при выполнении задания.
Мои занятия с использованием ящика нацелены на расширение представлений об окружающем мире; на формирование умении пользоваться речью как средством коммуникации и переносить полученный опыт с занятия в реальную жизнь.
На своих занятиях по формированию связной речи, а в частности обучению пересказу, выделяю следующие задачи:
- научить ребенка слушать речь педагога, следить за его действиями;
- учить проговаривать действия педагога;
- учить ребенка воспроизводить рассказ на поле ящика;
- учить ребенка пересказывать, опираясь на разыгранную ситуацию и проделанные действия на поле ящика;
- активизировать и расширять словарный запас.
- развивать мелкую моторику рук;
- развивать основные психические процессы – памяти, внимания, мышления;
Предварительная работа:
- наработка словаря (существительные, прилагательные, глаголы);
- раздаточный материал;
- обсуждение с детьми проведенных наблюдений за явлениями природы, окружающим миром.
Подбирая произведения для пересказа, необходимо учитывать:
· возможности ребенка;
· занимательность содержания;
· программу, реализуемую в детском саду;
· возможность образного изложения на поле ящика.
Свои занятия строю по плану:
· вводная беседа;
· чтение произведения;
· беседа о прочитанном (вопросы на понимание текста и слов);
· разыгрывание ситуации педагогом походу вторичного чтения рассказа;
· разыгрывание ситуации ребенком с попыткой воспроизведения рассказа;
· ребенок пересказывает текст по готовому сюжету на поле ящика.
Представляю вам два задания:
Поздняя осень.
Оборудование: деревья, грибы, зайцы, охотник, вата, песок.
Текст: Наступила поздняя осень. 1. Дует сильный ветер и падает первый мелкий снежок. 2. С ветвей деревьев слетели последние листочки. 3. За стволами прячутся не собранные грибы. 4. Между елями резвятся два зайчика, за ними наблюдает охотник.
Вопросы к тексту:
- Какое время года наступило?
- Какая погода поздней осенью?
- Как выглядят деревья?
- Что прячется за деревьями?
- Кто резвится на поляне?
- Кто охотится за зайчиками?
Действия по тексту:
1 раскладывает вату.
2 расставляет деревья.
3 расставляет грибы.
4 расставляет фигурки зайчиков и охотника.
Начало работы.
Конечный результат совершаемых действий на поле ящика.
На берегу.
Оборудование: голубые камушки для обозначения воды, песок, камни, ракушки, звуки воды, лампа.
Ребенку с закрытыми глазами дается установка: мы пришли на пляж. Что мы видим, слышим и чувствуем?
Педагог включает магнитофон со звуками воды и настольную лампу для обозначения солнца.
Текст: Сегодня выдался на редкость жаркий, солнечный день. Мы пошли на пляж. 1, 2 На берегу много песка и камней, теплых, почти горячих. 3 Нам сразу захотелось потрогать воду, она была немного прохладной, но приятной. 4 Волнами на берег вынесло ракушки. Мы стали их собирать.
Вопросы к тексту:
- Какая была погода?
- Куда мы пошли?
- Что есть на берегу?
- Какие на ощупь камни?
- Песок летом на ощупь какой?
- Какие звуки мы слышим?
- А вода на ощупь какая?
- Что волной вынесло на берег?
- Что мы делали дальше?
Действия по тексту:
1 рассыпает на поле ящика песок.
2 раскладывает камушки.
3 расставляет голубые камушки для определения границы воды.
4 раскладывает ракушки.
Начало работы.
Конечный результат совершаемых действий на поле ящика.
Данные ситуативные модели позволяют воспроизводить рассказы на поле ящика, это дает детям с интеллектуальной недостаточность вид «реальной» картины происходящего в тексте и представления о том, что рассказать. Такая форма работы дает понимание того, что слышишь, способствует сохранению в памяти поступившей информации, а также помогает определить главные моменты рассматриваемой ситуации, установить последовательность изложения. При работе с таким пособием задействованы: зрительная, слуховая, тактильная память, внимание, мыслительные процессы.
Этот способ работы с текстом является для детей интересным, необычным, а главное удовлетворяет их потребность в игре.
Литература:
1. Баряева воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.- 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.:КАРО, 2009. – 272 с.
2. К проблеме подготовки к школе детей с интеллектуальной недостаточностью// Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2000.
3. Короткова детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя детского сада. – 2-е изд., исп. и доп. – М: Просвещение, 1982. – 128с.
4. Развитие речи детей дошкольного возраста. – Пособие для воспитателя детского сада/, , и др.; Под ред. . – 3 изд. испр. и доп – М.: Просвещение, 1984. – 223с.
