Модель организации внеурочной деятельности

Муниципальное автономное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия «Надежда»

МОДЕЛЬ

ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

г. Губаха

2013

1. Пояснительная записка

Актуальность разработки модели внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования

В настоящее время в условиях социальной нестабильности, утраты духовной ориентации особенно важной становится роль воспитательной внеурочной деятельности.

Обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, способные самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, быть мобильными, динамичными, обладать развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Таким образом, организация внеурочной деятельности становится наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как именно от воспитательной работы в учреждении образования зависит уровень развития личности ученика, становление его духовно-нравственных, умственных, физических и других качеств, а, следовательно, зависит и уровень развития общества в целом, его социальное благополучие.

Именно сейчас учащиеся должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности» (инициатива «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения.

Занятия внеурочной деятельностью играют значительную роль в достижении результата, соответствующего выпускному нормативу ученика начальной школы:

- любознательный, интересующийся, активно познающий мир;  владеющий основными умениями учиться;

- любящий родной край и свою страну;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Руководствуясь  письмом Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 года «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального стандарта общего образования» определены  основные задачи внеурочной деятельности  и организационная модель.

   

2. Требования к организации внеурочной деятельности обучающихся

Требования стандарта к организации внеурочной деятельности обучающихся

- Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа и на нее отводится до 10 часов в неделю.

- Учреждение вправе само определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы.

- Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся.

- Аудиторных занятий не должно быть более 50%

- Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.

Учебный план для начальной школы включает для каждого класса до 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений, реализация которых позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется не только включением ее в учебный план 1- 4 классов, но и новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин, то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.

Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:

– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;

- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;

– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Таким образом, актуальность данной модели обусловливается:

- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;

- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей;

- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие.

Соблюдение требований СанПиН к организации внеурочной занятости

В учреждении соблюдаются санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03.03.2011.

3. Цель и задачи организации внеурочной деятельности

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций, разработка механизмов организации внеурочной деятельности младших школьников

Задачи внеурочной деятельности:

- создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и  интересов обучающихся, укрепления их здоровья;

  - личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся;

 - обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации обучающихся к жизни в обществе;

- формирование общей культуры обучающихся;

- воспитание у обучающихся гражданственности, уважения к правам и  свободам человека, любви к Родине, природе, семье

Нормативно правовая основа

1.Закон «Об образовании» Российской Федерации.

2.Федеральный государственный стандарт общего образования (начальное общее образование).

3. Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников (проект).

4. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся (начальное общее образование).

5. Базисный учебный образовательный план учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы начального общего образования.

6. Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (гигиенические требования)

7.Потребности семьи, общества и государства в начальном образовании.

8.Согласование запросов участников образовательного процесса в начальном общем образовании как основание общественного договора (рекомендации).

9. Федеральный закон от 01.01.2001г. «О внесении изменений в отдельные законодательные акты в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта».

10. Перечень поручений Президента РФ по реализации Послания Президента РФ Федеральному собранию РФ от 01.01.2001г. №ПР-2505 в части реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».

11. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении и введении в действие Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего образования», от 01.01.2001, № 000;

13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования», от 26 ноября 2010, № 000.

4. Ресурсное обеспечение организации внеурочной деятельности

Педагогическое обеспечение

Рабочая группа	Функции	Состав
Административно-координационная	Координирует деятельность всех участников образовательного процесса, участвующих в апробации ФГОС второго поколения, обеспечивает своевременную отчетность о результатах апробации, делает выводы об эффективности проделанной работы, вносит коррективы, обеспечивает создание условий для организации внеурочной деятельности, проводит мониторинг результатов апробации, вырабатывает рекомендации на основании результатов апробации.	Директор Заместитель директора
Консультативно-методическая	Обеспечивает: предоставление всех необходимых для апробации содержательных материалов изучение всеми участниками апробации документов ФГОС второго поколения, проведение семинаров и совещаний с участниками апробации в рамках инструктивно-методической работы на опережение, распространение опыта участников апробации на районном уровне, оказание консультативной и методической помощи учителям, апробирующим ФГОС второго поколения.	Заместитель директора
Профессиональные сообщества	Выносят решения по результатам апробации ФГОС нового поколения	Педагогический совет, школьное методическое объединение учителей начальных классов, рабочая группа по апробации ФГОС нового поколения, родительская общественность, наблюдательный совет
Педагоги	Изучают документы ФГОС нового поколения, используют новые технологии в учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающие результаты обозначенные в стандарте нового поколения, организуют проектную и исследовательскую деятельность учащихся, обеспечивают взаимодействие с родителями	Учителя начальных классов
Педагоги	Организация внеурочной деятельности по направлениям:	Учителя начальных классов, Учителя – предметники, Педагоги дополнительного образования
Физкультурно-спортивное
Художественно-эстетическое	Учителя начальных классов, Учителя – предметники, Педагоги дополнительного образования
Туристско-краеведческое	Учителя начальных классов, Учителя – предметники, Педагоги дополнительного образования
Научно-познавательное	Учителя начальных классов, Учителя – предметники, Педагоги дополнительного образования школы
Общественно-полезная деятельность	Учителя начальных классов, Учителя – предметники, Педагоги дополнительного образования
Проектная и исследовательская деятельность проводится по всем направлениям внеурочной деятельности	Учителя начальных классов, Учителя – предметники, Педагоги дополнительного образования
Педагогические ресурсы: учителя начальных классов, учителя – предметники, педагоги дополнительного образования, социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь

Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность будет осуществляться через посещение кружков, мероприятий в прогимназии, учреждениях дополнительного образования, учреждениях культуры и спорта.

Материально-техническое обеспечение

Для реализации апробации внеурочной деятельности в рамках ФГОС нового поколения в учреждении имеются необходимые условия: занятия в проводятся в одну смену, все кабинеты начальных классов оборудованы игровыми комнатами, имеется столовая, в которой организовано трехразовое питание, имеется медицинский кабинет.

Для организации внеурочной деятельности учреждение располагает актовым залом со звуковым оборудованием, спортивным залом со спортивным инвентарем, библиотекой с читальным залом, спортивной площадкой.

Учреждение располагает кабинетами, оборудованными компьютерной техникой, подключенными к локальной сети Интернет. В кабинете информатики имеются 13 компьютеров, проектор, экран, интерактивная доска.

Все кабинеты начальных классов оснащены компьютерами, проекторами, экранами.

Информационное обеспечение

В прогимназии имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», игры на развитие памяти и логики и др., библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу, самостоятельно разработанных электронных учебно-методических комплектов педагогами прогимназии).

5. Содержание внеурочной деятельности МАОУ прогимназии «Надежда» на ступени начального общего образования

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволяет в полной мере реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на внеурочные занятия общеобразовательное учреждение реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д. На организацию внеурочной деятельности отводится до 10 часов в неделю в каждом классе.

Создавая программу внеурочной деятельности обучающихся, наше образовательное учреждение использовало собственные ресурсы: учителя начальных классов; учителя - предметники, педагоги дополнительного образования, а также возможности социальных партнёров.

Программа организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении построена на основе тесного взаимодействия образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования детей: библиотека, клубы, центры дополнительного образования и т. д.

Основная цель такого взаимодействия - создание, расширение и обогащение учебно-воспитательного пространства в микросоциуме — ближайшей среде жизнедеятельности ребенка, обеспечение его успешной адаптации к современным социокультурным условиям.

Образовательное учреждение стремилось создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей.

6. Механизмы формирования личностных и метапредметных образовательных результатов

«Город Мастеров»

Одним из механизмов формирования личностных и метапредметных образовательных результатов учащихся прогимназии является реализация проекта «Город Мастеров».

В течение первых двух недель триместра в рамках проекта «Город Мастеров» организуется комплекс презентационных занятий, регламентированных программами внеурочной деятельности, по нескольким направлениям. Каждый учащийся имеет возможность, посетив различные занятия, сделать выбор краткосрочных курсов, которые будут действовать один триместр, предполагается получение результата. После чего учащиеся могут сменить вид внеурочной деятельности.

Еженедельные пробы
Мастер - классы	Акции	Встречи с интересными людьми	Я исследую
Творчество	Спорт
Ручное творчество (оригами, плетение фенечек и изготовление изделий из соленого теста и др.) Хоровое пение; Пантомима; Шумовой оркестр; Разучивание песенок, стихов на английском языке и др.	Игры с мячом; Разучивание народных игр: «лапта», «Городки», и др.	«Береги птиц» «Берегись автомобиля» «Оглянись вокруг» и др.	Встречи с интересными людьми города (глава округа, начальник управления образования и др.)	Мини - исследования предметов и явлений и др.
Краткосрочные курсы
Оригами Изонить Поделки из разных материалов Поделки из соленого теста «Я люблю английский» Кукольный театр Хор «Мы оперные артисты» Ансамбль народных инструментов	Пионербол Спортивные игры	Агитбригада Пресс-центр Самоуправление	Актив движения «Мы занковцы» Шефская помощь	Научное общество учащихся

Краткосрочные курсы

Краткосрочные курсы как форма организации образовательного процесса могут иметь различное предназначение, быть нацеленными и на расширение или углубление предметных знаний, и на коррекцию знаний, и на развитие познавательного интереса.

В рамках данных курсов предполагается создание на занятиях условий, отличных от традиционных, форм и методов работы, чтобы учащиеся не просто что-то выучили, а освоили определенные универсальные (метапредметные) действия.

Особенность заключается в изменении традиционных видов деятельности учащихся на занятиях.

Подходы к организации краткосрочных курсов.

1. Принцип деятельностного подхода.

Учащимся на занятиях предлагается деятельность, цели, смысл и результат которой им понятен, в которой они активны и ответственны, которая им интересна. Результатом этой деятельности будет какой-либо продукт.

2. Организация продуктивной мыслительной деятельности учащихся, в том числе исследовательской деятельности.

Организация занятий, на которых учащиеся как можно меньше знаний получают в готовом виде от учителя, как можно больше либо получают сами из иных источников, либо продуцируют (додумываются сами).

3. Принцип индивидуализации.

Форма организации занятий и дидактическое обеспечение курса должно позволить каждому учащемуся продвигаться в своем темпе и по своей траектории. Фронтальные формы работы при таком подходе минимизируются.

4. Принцип дифференциации.

Речь идет не только об уровневой дифференциации в условиях гетерогенного ученического коллектива, но и о предоставлении учащимся возможности выбирать виды и темы заданий в рамках заданного учителем содержания.

5. Организация интерактивных коммуникаций.

Учащиеся должны обсуждать друг с другом проблемную ситуацию, план и способы выполнения заданий, полученные результаты и т. д. Для этого следует грамотно организовывать групповую работу.

6. Провоцирование вопросов учащихся.

Занятия следует выстраивать таким образом, чтобы у учащихся возникала потребность и была возможность задать содержательный вопрос: своим товарищам по группе, консультантам (если таковая функция вводится), учителю, эксперту.

Написание учебной программы краткосрочного курса

Рабочая программа краткосрочного курса должна включать следующие разделы:

1. Пояснительная записка (Формальные характеристики, замысел курса, цели и задачи курса, содержательная основа, принципы и способы (формы, методы, приемы) организации образовательной деятельности учащихся, особенности мониторинга образовательного процесса и его результатов).

2. Содержание программы (перечень крупных тем (блоков, разделов) с кратким описанием их содержания и указанием примерного количества часов на их изучение, учебно-тематический или календарный план, в котором указана тема каждого занятия).

3. Результаты изучения курса (универсальные учебные действия, метапредметные и предметные умения, которые формировались в ходе изучения курса).

4. Критерии оценивания результатов (количество учащихся (в процентах от общего количества), которые должны достичь желаемого уровня освоения того или иного универсального действия. В этом случае оба раздела – результаты и критерии оценивания – можно оформлять вместе в табличной форме).

5. Учебно-дидактическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса (список литературы, которой пользовался учитель при составлении программы, а также список литературы, рекомендованной учащимся, лабораторное оборудование и т. д.).

Краткосрочные курсы дают возможность учащимся попробовать себя в различных вариантах деятельности, получить новые знания, навыки. Учителя получают возможность формировать у учащихся универсальные учебные действия. Разнообразная тематика краткосрочных курсов позволяет учащимся лучше узнать себя, свои возможности, что в свою очередь, может помочь в освоении учебных предметов.

В процессе обучения на краткосрочных курсах учащиеся строят коммуникативные отношения, находят язык сотрудничества, что создает имидж группы, ситуацию успеха. Положительная характеристика работ учащихся, обсуждение, высказывание собственного мнения о работах своих одногруппников позволяет учащимся проанализировать и свои успехи, укрепить либо усилить самооценку своей деятельности, утвердиться в новом коллективе, найти для себя комфортные условия деятельности.

Социальная практика

Социальная практика – это образовательная деятельность учащихся, направленная на:

- развитие социальной компетентности;

-формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения;

-получение опыта социального действия (взаимодействия);

- осмысление и присвоение теоретических знаний, полученных в ходе изучения учебных курсов и др.

Примеры социальных практик:

1.  Общественно-полезный труд по благоустройству и озеленению территории («Чистый город» и т. п.)

2.  Оказание помощи социально-незащищенным категориям населения: инвалидам, престарелым, ветеранам труда («Ветеран живет рядом» и т. п.)

3.  Шефство над воспитанниками дошкольных групп («Строительство снежной горки» и т. п.)

4.  Оказание помощи в работе библиотеки («Книжкина больница» и т. п.)

5.  Выполнение социальных проектов («Гражданин» и т. п.)

Социальная практика проводится в течение учебного года во внеурочное и каникулярное время.

7. Реализация внеурочной деятельности

Реализация внеурочной деятельности в прогимназии осуществляется  по модели «Школа полного дня»,  что предполагает:

- создание благоприятных условий для полноценного пребывания ребенка в учреждении в течение дня;

- обеспечение содержательного единства учебной, внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы учреждения;

- создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарных правил и нормативов;

- обеспечение реализации индивидуальной траектории развития ребенка.

  Данная модель позволяет создать систему воспитательной деятельности,  в которую включается все образовательное пространство учреждения: спортивный и актовый зал, библиотека, читальный зал, игровые комнаты, спортивная площадка.

Миссия «Школы полного дня» – предоставление каждому участнику образовательного процесса сферы деятельности, необходимой для реализации интеллектуальных и творческих способностей, формирование их ключевых компетенций; вовлечение родителей в совместную общеобразовательную и воспитательную деятельность учреждения; развитие социального партнерства, сетевого взаимодействия, информационной открытости образовательного учреждения.

8. Виды внеурочной деятельности

Направление	Программы (рабочие)	Формы работы	Решаемые задачи
Физкультурно-спортивное	Клуб «Здоровячек»: пионербол, подвижные игры, ОФП	Занятия в специальном помещении, на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры, дни здоровья, спортивные праздники и др.	Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Художественно-эстетическое	Малая школа искусств Отделения: театральное, хореографическое, художественное, музыкальное.	Занятия в хоровом кружке, вокальные ансамбли, сольное пение, театральный кружок, прикладное творчество, хореографическом кружке, экскурсии, посещение концертов, создание творческих проектов, посещение выставок и др.	Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций
Туристско-краеведческое	Кружки: «Туризм» «История родного города»	Беседы, экскурсии, просмотр фильмов, туристические походы, встречи с известными людьми, знакомство с историей и бытом тех народов, которые проживают на территории Пермского края и др.	Привитие любви к малой Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества
Научно-познавательное	Малая Академия «Эврика»: Предметные кружки, «Школа олимпиад», Лекторий «Хочу все знать!», Школа юного исследователя «Эрудит».	Занятия в предметных кружках, беседы, лекции, подготовка к конкурсам и олимпиадам, проектирование, исследовательская деятельность, экскурсии по родному краю, в музеи города и др.	Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности
Общественно – полезная деятельность	Детское движение «Мы - занковцы»: Коллективные творческие дела Актив движения «Мы - занковцы», Школьный пресс-центр	Беседы, встречи с интересными людьми, участие в школьных трудовых рейдах, проектирование, фотосъемки, выпуск школьной газеты, проведение акций, коллективные творческие дела и др.	Воспитание уважения к окружающему миру, формирование гражданской позиции, выработка чувства ответственности и уверенности в своих силах, формирование навыков культуры общения, труда, позитивного отношения к трудовой деятельности

9. Риски и пути минимизации

Риски	Пути минимизации рисков
отсутствие достаточного финансирования	привлечение спонсорских средств
низкая мотивация педагогов из-за отсутствия материальной поддержки	мониторинговое изучение мотивов деятельности педагогов и активное использование нематериальных стимулов
отсутствие или недостаточное количество в учреждении необходимых специалистов	привлечение специалистов дополнительного образования
дефицит учебно-методических пособий	использование  Интернет-ресурсов
недостаточная методическая подготовка педагогов	участие в работе методических объединений учителей начальных классов района, связь с другими участниками введения ФГОС НОО, прохождение курсовой подготовки
Опасность перехода дополнительного образования на «урочную систему»	Проведение совместных совещаний, круглых столов, семинаров по вопросам организации внеурочной деятельности учащихся

10. Результаты внеурочной деятельности

В ходе реализации внеурочной деятельности планируется достижение следующих результатов:

1. Личностные (личностный моральный выбор)

- нравственно-этическая ориентация: знание основных моральных норм (взаимопомощь, правдивость, ответственность), формирование моральной самооценки, формирование установки на ЗОЖ, творческого отношения к труду.

- смыслообразование: развитие познавательных интересов, формирование мотивов достижения цели и социального признания.

2. Метапредметные

-регулятивные: прогнозирование, выбор способа и результата действий, контроль (осуществление пошагового контроля), саморегуляция (способность к волевому усилию).

- познавательные: поиск и выделение информации, источников информации, построение речевого высказывания, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности, построение логической цепочки рассуждений, выдвижение гипотез и их обоснование, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

-коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с взрослыми и сверстниками, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности распределяются по трём уровням:

1 уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь, учится делать осознанный выбор;

2 уровень – школьник ценит общественную жизнь, делает осознанный выбор;

3 уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень	Второй уровень	Третий уровень
Школьник знает и понимает общественную жизнь, учится делать осознанный выбор (1 класс)	Школьник ценит общественную жизнь, делает осознанный выбор (2-3 классы)	Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (4 класс)
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.	Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).	Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.

11. Мониторинг эффективности

внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

- рост социальной активности обучающихся;

- рост мотивации к активной познавательной деятельности;

- уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, организационных способностей, рефлексивных навыков;

- качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру;

- удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.

Объекты мониторинга:

1.Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;

2.Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;

3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости воспитательными мероприятиями;

4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля;

5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе учреждения, так и вне ОУ;

6. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного уровня.

Методы и методики мониторинга изучения классного коллектива

Цели и задачи	Ожидаемые результаты	Методы и методики мониторинга
Создавать условия для формирования классного коллектива как средства развития личности	Сформированность  классного коллектива (благоприятный психологический климат, сплоченность коллектива, высокий  уровень  развития  коллективных  взаимоотношений,  развитость  самоуправления,  наличие традиций и т. д.) • Сформированность  мотивации обучающихся к участию в общественно полезной  деятельности коллектива. • Сформированность  коммуникативной культуры обучающихся	Методика «Лесенка». Комплекс методик и методов диагностирования воспитанности детей Опросник «Мой класс» Диагностика интересов и склонностей младших школьников, автор Диагностика социальной активности

С целью определения социальной активности школьников необходимо проводить диагностические мероприятия, по которым можно сделать выводы о сформированности социальной активности школьников. Для этого можно проводить анализ после каждого мероприятия, направленного на формирования роста социальной активности обучающихся.

Диагностика социальной активности

1.  Сколько человек проявили интерес к проводимому мероприятию?

2.  Сколько человек пришло на мероприятие?

3.  Сколько человек не пришло на мероприятие?

4.  Сколько человек дошло до завершения мероприятия?

Диагностика интересов и склонностей младших школьников

Автор – , доктор педагогических наук, профессор Московского педагогического университета

Цель: выявление направленности интересов и склонностей младших школьников

Метод проведения: анкетирование.

Обработка результатов: проводится по подсчету суммы баллов в соответствии с преобладанием «+» и «-» в столбцах таблицы. Полученные суммы баллов являются показателями направленности интересов и склонностей к определенной сфере:

§  математика и техника (1-й столбец листа ответов);

§  гуманитарная сфера (2-й столбец);

§  художественная деятельность (3-й столбец);

§  физкультура и спорт (4-й столбец);

§  коммуникативные интересы (5-й столбец);

§  природа и естествознание (6-й столбец);

§  труд по самообслуживанию (7-й столбец)

Анкета для учащихся

Запишите свои имя и фамилию __________________________________________________

Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке – «-»; если нравится – «+»; очень нравится – «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте клетку незаполненной.

Вопросы: каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли тебе …»

1.  Решать логические задачи и задачи на сообразительность.

2.  Читать самостоятельно, слушать, когда тебе читают сказки, рассказы, повести.

3.  Петь, музицировать.

4.  Заниматься физкультурой.

5.  Играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры.

6.  Читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе.

7.  Делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу).

8.  Собирать технический конструктор.

9.  Изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами.

10.  Самостоятельно рисовать.

11.  Играть в спортивные, подвижные игры.

12.  Руководить играми детей.

13.  Ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми.

14.  Ходить в магазин за продуктами.

15.  Читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.

16.  Играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных).

17.  Самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы.

18.  Соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам.

19.  Разговаривать с новыми, незнакомыми людьми.

20.  Содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.).

21.  Убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.

22.  Конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.

23.  Знакомиться с историей (посещать исторические музеи).

24.  Самостоятельно, без побуждений взрослых заниматься различными видами художественного творчества.

25.  Читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи.

26.  Объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение).

27.  Ухаживать за домашними растениями.

28.  Помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и др.).

29.  считать самостоятельно, заниматься математикой в школе.

30.  Знакомиться с общественными явлениями и международными событиями.

31.  Участвовать в постановке спектаклей.

32.  Заниматься спортом в секциях и кружках.

33.  Помогать другим людям.

34.  работать в саду, на огороде, выращивать растения.

35.  Помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7
8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21
22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35

Опросник «Мой класс»

Помни, что ты характеризуешь свой нынешний класс, каким он есть сегодня	Обведи кружочком свой ответ
1. Ребятам нравится учиться в нашем классе	да	нет
2. Дети в классе всегда дерутся друг с другом	да	нет
3. В нашем классе каждый ученик – мой друг	да	нет
4.некоторые ученики в нашем классе несчастливы	да	нет
5. С некоторыми ребятами в нашем классе я не дружу	да	нет
6. Ребята нашего класса с удовольствием ходят в школу	да	нет
7. Многие дети в нашем классе любят драться	да	нет
8. Все ученики в нашем классе - друзья	да	нет
9. Некоторые ученики не любят свой класс	да	нет
10. Отдельные ученики в нашем классе всегда стремятся настоять на своем	да	нет
11. Все ученики в нашем классе хорошо относятся друг к другу	да	нет
12. Наш класс веселый	да	нет
13. Дети в нашем классе много ссорятся	да	нет
14. Дети в нашем классе любят друг друга как друзья	да	нет

Методика «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.

Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (групповой вариант)

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Инструкция (индивидуальный вариант)

При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация

При анализе полученных данных исходите, из следующего:

Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой. В беседе дети объясняют свой выбор так: «Я поставлю себя на первую ступеньку, потому что она высокая», «Я самый лучший», «Я себя очень люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними». Нередко бывает так, что ребенок не может объяснить свой выбор, молчит, улыбается или напряженно думает. Это связано со слабо развитой рефлексией (способностью анализировать свою деятельность и соотносить мнения, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих).

Именно поэтому в первом классе не используется балльная (отметочная) оценка. Ведь первоклассник (да и нередко ребята второго класса) в подавляющем своем большинстве принимает отметку учителя как отношение к себе: «Я хорошая, потому что у меня пятерка («звездочка», «бабочка», «солнышко», «красный кирпичик»)»; «Я плохая, потому что у меня тройка («дождик», «синий кирпичик», «черточка», «см.»).

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность: «Я хороший, потому что я помогаю маме», «Я хороший, потому что учусь на одни пятерки, книжки люблю читать», «Я друзьям помогаю, хорошо с ними играю», – и т. д. Это нормальный вариант развития самооценки.

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Дети, ставящие себя на четвертую ступеньку, имеют несколько заниженную самооценку. Как правило, это связано с определенной психологической проблемой ученика. В беседе ребенок может о ней рассказать. Например: «Я и ни хороший и ни плохой, потому что я бываю добрым (когда помогаю папе), бываю злым (когда на братика своего кричу)». Здесь налицо проблемы во взаимоотношениях в семье. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что пишу плохо буквы, а мама и учительница меня ругают за это». В данном случае разрушены ситуация успеха и положительное отношение школьницы, по меньшей мере к урокам письма; нарушены межличностные отношения со значимыми взрослыми».

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т. д. И в беседе ученик расскажет об этом. Например: «Я плохой, потому что подрался с Сережей на перемене», «Я плохая, потому что написала диктант на три», – и т. д. В таких случаях, как правило, через день-другой Вы получите от ребенка другой ответ (с положительной самооценкой).

Гораздо серьезнее являются стойкие мотивированные ответы ребят, где красной линией проходит мысль: «Я плохой!» Опасность этой ситуации в том, что низкая самооценка может остаться у ребенка на всю его жизнь, вследствие чего он не только не раскроет своих возможностей, способностей, задатков, но и превратит свою жизнь в череду проблем и неурядиц, следуя своей логике: «Я плохой, значит, я не достоин ничего хорошего».

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия. Чтобы отнести себя к «самым плохим ребятам», нужен комплекс негативных, постоянно влияющих на школьника факторов.

Диагностика исследования личности учащегося

"10 моих Я"

Учащимся предлагаются листочки бумаги, на каждом из которых написано 10 раз слово "Я" Дети должны дать определение каждому "Я", рассказывая о себе и своих качествах. Например, Я – умный, Я – сильный и т. д. Классный руководитель обращает внимание на то, какие прилагательные  использует ученик для своей характеристики.

"Что у меня на сердце"

Детям раздаются вырезанные из бумаги сердечки. Учитель дает следующее объяснение заданию: "Ребята, иногда вы слышите, как взрослые говорят: "У меня тяжело на сердце" или "У меня легко стало на сердце" Давайте, определим с вами, когда может быть на сердце тяжело или легко и с чем это может быть связано. Для этого на одной стороне сердечка напишите причины, когда у вас тяжело на сердце, и причины, которые позволяют сказать. Что у вас на сердце легко. При этом вы можете раскрасить ваше сердечко в тот цвет, который соответствует вашему настроению. Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, пути их преодоления

Диагностика для изучения детского коллектива

1 класс "Солнце, тучка, дождик"

Каждый ученик получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Ученикам предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных условий. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению. В классе мне –  (солнце) С друзьями мне –  (солнце) Дома мне –  (дождик)

2 класс "Социометрия"

Детям предлагается ответить на три вопроса, которые записаны на листке бумаги. Ученики должны назвать три фамилии своих одноклассников  при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими:

Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания? Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой? Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог быть с тобой рядом в корабле?

3 класс "Круги на воде"

Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трех имен одноклассников.

4 класс "Необитаемый остров"

Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: "Представьте себе. Что ваш класс, совершая морскую прогулку, терпит крушение и попадает на необитаемый остров. Вам предлагается описать эту фантастическую историю и рассказать, как будет себя вести весь класс и каждый из вас на необитаемом острове". Определить роль каждого одноклассника.

Литература

1. ФГОС НОО (06.10.2009)

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Сост. . – 2-е изд., перераб. – М., 2010.

3. Интернет-ресурс: электронные материалы Координационного совета Всероссийского совещания по вопросам организации введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (19-21 апреля 2011 года)

4. , Степанов деятельность школьников. – М., 2010.

5. Маленкова, и методика воспитания - М.: Педагогическое общество России, 2002.

6. Степанов советы по организации внеурочной деятельности учащихся начальных классов (проект). – Псков, 2011.

7. , Приятелева внеурочной деятельности младших школьников. Нижний Новгород, НИРО, 2011 год.