Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 5 )

Консультативная работа включает:

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

Учитель, социальный педагог, директор школы, заместитель директора по учебно-воспитательной работе оказывают помощь ребёнку и его родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья. А также образовательное учреждение осуществляет профессиональное взаимодействие с психолого-медико-педагогической консультацией, психиатром.

Социальное партнёрство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования, учреждениями культуры, учреждениями дополнительного образования по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Программно‑методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно‑развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, социального педагога.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану используются специальные (коррекционные) образовательные программы, учебники и учебные пособия для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа осуществляется педагогами, прошедшими курсовую и другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы и социальным педагогом.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного процесса.

Информационное обеспечение

Педагоги школы имеют доступ к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.

IX. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Основным объектом системы оценки результатов образования в начальной школе, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.

Она выполняет следующие функции:

- ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов в освоении ООП;

- обеспечения эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление системой образования на основании информации о достижении планируемых результатов;

- как средства обеспечения качества образования, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, способствует развитию самоуправления своей учебной деятельности.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю и внутреннюю.

Внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке, в каких формах, с помощью каких заданий.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной и критериальной основе.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся. выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения, В 1 классе безотметочное оценивание.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы	Иные формы учета достижений
и методы контроля
текущая	Итоговая	Урочная	Внеурочная
аттестация	(четверть, год) аттестация	деятельность	деятельность
- устный опрос	- диагностическая	- анализ	- участие в
- письменная	контрольная	динамики	выставках,
~ самостоятельная работа	работа	текущей	конкурсах,
	- диктанты	успеваемости	соревнованиях
- диктанты	- изложение		- активность в
-контрольное	- контроль		проектах и
Списывание	техники чтения		программах
- тестовые	- комплексная		внеурочной
задания	контрольная		деятельности
- графическая	работа		- творческий
работа			отчет
- изложение
- доклад
- творческая
работа
		- порфолио
		- анализ психолого-педагогических
		исследований

Порядок оценивания учебных достижений учащихся определен в «Положении о порядке оценивания знаний и умений учащихся, перевода их в следующий класс и оставления на повторный курс обучения в МОУ «Зарубинская основная общеобразовательная школа».

Формы представления образовательных результатов?

·  табель успеваемости по предметам (дневник учащегося и кл. журнал);

·  тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающихся с указанием элементов и уровней проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации;

·  устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

·  порфолио;

·  результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Критериями оценивания являются;

·  соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

·  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД

Программа внеурочной деятельности для учащихся

начальной школы МБОУ «Зарубинская ООШ»

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности для учащихся начальной школы МБОУ «Зарубинская ООШ» разработана на основе:

·  Закона Российской Федерации « Об образовании».

·  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

·  Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.

·  Письма Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № /13 «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ».

в соответствии

·  с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10

·  с Уставом МБОУ «Зарубинская ООШ» и целями образовательного учреждения.

·  Правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.

·  С Должностной инструкцией зам. директора по воспитательной работе.

·  С Должностной инструкциуй классного руководителя.

·  Должностной инструкцией педагога дополнительного образования.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Кроме того, внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ещё целый ряд очень важных задач:

¨  обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

¨  оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

¨  улучшить условия для развития ребенка;

¨  учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность – это деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности.

Программа педагогически целесообразна, так как способствует разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что даёт большой воспитательный эффект.

Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д.

Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образования.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Внеурочная деятельность направлена на

·  приобретение учащимися социального опыта;

·  формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

·  приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Цель внеурочной деятельности:

Создание условий для полноценного интеллектуального развития учащихся младших классов, их успешной адаптации в образовательной и социальной среде.

Задачи внеурочной деятельности:

·  Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с семьями учащихся.

·  Включение учащихся в разностороннюю деятельность.

·  Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.

·  Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

·  Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

·  Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.

·  Создание условий для эффективной реализации программ кружков, факультативов различного уровня, реализуемых во внеурочное время.

·  Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.

·  Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.

·  Организация информационной поддержки учащихся.

На содержание программы оказали влияние следующие факторы: