Формы контроля и оценка знаний по истории

Ссылка на резервное размещение материала

Формы контроля и оценка знаний по истории

Одной из (наиболее) главных задач в работе учителя истории является планирование контроля за качеством знаний разработка его содержания форм и методов его проведения, анализ результатов этого контроля с целью коррекции содержания образования методических приемов, форм организации деятельности уч-ся на уроках и во внеурочное время.

Контроль знаний учащихся выполняет меньшей мере три функции:

1)  управление процессом усвоения учебного материала, выявление пробелов в знаниях и коррекции;

2)  воспитание познавательной мотивации и педагогической стимуляции учащихся к деятельности;

3)  подготовка учащихся к восприятию новых знаний, новых исторических представлений и понятий обучения и развития.

Для осуществления проверочного целенаправленного управления процессом обучения необходима оперативная обратная связь. Проверка знаний дает учителю информацию о ходе познавательной деятельности учащихся, о том, как идет усвоение, какие следует внести корректировки(как говорят словесники и математики: «Работа над ошибками» - является очень важный моментом). Эту связь считают внешней обратной связью. При контроле получает информацию и сам ученик. Такую связь называют внутренней. Без получения информации о ходе усвоения, без обратной связи не может быть управляемого учебного процесса.

Оценка знаний является мощным стимулом учения. Известно, что глубина и прочность знаний учащихся явно зависят от систематичности и глубине контроля. Там, где контроль случаен, ученики особенно 5-8 классы учатся хуже. Регулярный контроль воспитывает привычку к системному труду в школе и дома, стимулирует систематическую подготовку ученика к уроку. Важное значение имеет аргументация, сравнение с достижениями только этого ученика, проставление отметок.

Отметка, при надлежащих условиях, может превратиться во внутренний мотив к учению. Это очень важно, однако борьба за отметки, имеет и отрицательную сторону (разобщает класс).

Каковы наиболее существенные педагогические требования к контролю знаний?

Контроль знаний – это проверка знаний данного ученика, предусмотрящая их оценку только по результатам его личной учебной деятельности. Максимально учитываются индивидуальные особенности учащихся.

Контроль должен быть системным и регулярным.

Контроль должен быть объективным и требовательным, но в тоже время уважительным, сознающим, психолого - педадогическим, выверенным. Даже при доброжелательном к детям отношении многие учащиеся волнуются и отвечают хуже, чем знают, что трудно учесть при выставлении оценки.

Недопустимо выставление оценки по принципу: слабому ученику рука не поднимается ставить «отлично», а отличнику – «удовлетворительно».

Формы контроля следует разнообразить они должны иметь не запугивающий характер, а стимулирующий. Разнообразие используется для нивелирования недостатков какого-либо одного метода контроля. Проверять необходимо не только запоминание, но и глубокое осмысление учебного материала.

Нельзя выставлять отметку в качестве наказания за неудовлетворительное поведение на уроке, а также, если ученик работал, но не сумел выполнить задание учителя. Не следует «читать нотаций» при выставлении плохих оценок. Подрывает веру в успех и резко снижает интерес к предмету.

В планировани, в организации контроля по истории есть свои особенности.

Формы контроля

Урочные

(традиционные) Урочные Внеурочные

(нетрадиционные)

- контрольные работ ы, - круглые столы -

-самостоятельные работы, - конференции - экскурсии

в том числе индивидуальные - дидактические игры

дифференцированные - кроссворды

-практические работы - брейн-ринги -декады

(работы с контрольной картой, - викторины

чтение карты, задания - диспуты, дискуссии - КВНы

графического характера, - коллоквиумы - смотры знаний и др

составление схем, таблиц, -ролевые игры

анализ стат. материала и др. - уроки - пресс-конференции

-всевозможные виды

исторических,

терминологических

диктантов и тестирование

Контроль может быть текущим (например, контроль домашнего задания), тематическим, итоговым, вспомогательным (для учителя, но не для ученика).

По уровням контроля можно выделить:

-уровень узнавания (обученность составляет 4% уч. материала)}оценка «3»

- уровень воспроизведения (обученность - 32%+4%=36%}оценка «3»

- уровень применения по образцу повтор в знакомой ситуации (уровень обученности 36%+28%=64% }оценка «4»

- уровень творческого применения знаний, сравнения 64%+36%=100% }оценка «5»

Это, конечно, вопрос спорный. (Иногда пересказ, воспроизведение, но мы ставим «5», не решил задачу, но это не «2»)

Организация опроса

1.Каждый отдельный урок представляет нечто цельное, учащимся в начале урока надо разъяснить цель урока и порядок их работы. Это положение надо отнести и к отдельным частям урока. Поэтому перед опросом учащихся по изученному материалу важно очертить круг основных вопросов, подлежащих разбору. Ответ одного или другого учащегося будет отчётом о его работе; для других это будет средством повторения материала, средством его закрепления.

2.Учитель не должен перебивать учащегося во время его рассказа. Учащиеся не одинаковы по своим личным качествам и способностям. Надо научить учащихся давать полный ответ, в этих случаях возможны и рациональны добавочные вопросы, чтобы направить рассказ ученика по нужном у руслу.

3.В заключение опроса, прежде чем перейти к изложению нового материала, необходимо учителю дать анализ и оценку ответов, подчеркнув положительные моменты и отметив недостатки.

Составные элементы опроса.

Фронтальный опрос. Позволяет в ходе беседы с классом определить подготовку по вопросам справочного характера: факты, события, люди, хронология, знания карты, терминов. Индивидуальный опрос. Учитель может организовать проверку знаний как в виде устного опроса у доски, так и письменного опроса по индивидуальной карточке-заданию. Задания в карточке помогают учителю определить качество умений, знаний и навыков, сформированных в процессе учебной деятельности.

Приёмы опроса и его формы

Проверка фактического материала:

- работа над текстом с ошибками;

- составление плана ответа по теме;

- тестовый контроль;

-фронтальная аналитическая беседа;

-контрольный срез знаний;

-индивидуальный ответ у доски и др.

2. Работа с терминами

-определение значений;

-ранжирование по значимости;

-распределение терминов ( по значению, по темам и т. д.)

-составление рассказа с использованием терминов (по карточке и т. д.)

-другие формы (см. Мастер-класс по работе с терминами)

3.Работа по проверке хронологических знаний:

-хронологический диктант;

-составление хронологических таблиц;

-синхронирование событий;

-соотнесение дат, событий, исторических личностей;

-работа с текстом с пропущенными датами и др.

4.Работа с картой и наглядными пособиями:

-работа с легендой карты;

-получение информации при чтении карты;

-формирование вопросов к карте, картине, иллюстрации;

-работа по контурной карте и др.

Основная задача учителя научить учащихся оперировать знаниями, умениями, навыками, излагать изученный материал перед аудиторией, уметь отстаивать свою точку зрения, подкреплять свои выводы, аргументировать ответ документами; определять и обосновывать своё отношение к событиям и явлениям, а также выдающимся деятелям исторической эпохи.

Формы и приёмы опроса зависят от методов организации познавательного процесса на уроке должны иметь продуктивный, развивающий характер: частично-поисковый, проблемный, творческий, исследовательский.

Основные объекты проверки знаний по истории:

- Знание фактического исторического материала и карты;

- Знание исторических деятелей и их вклад в отечественную и мировую историю;

- Понимание причинно-следственных связей исторических событий и явлений;

- Понимание роли исторического события на ход истории;

- Умение применять свои знания на практике и самостоятельно (приобретать новые знания);

-Правильность произношение и написание исторических терминов;

- Умение быстро ориентироваться по карте, находить необходимые объекты.