Программа факультативного курса «Основы исследовательской деятельности»

, руководитель НОУ «Гимназист», учитель географии гимназии г. Лабытнанги

Программа факультативного курса «Основы исследовательской деятельности»

Пояснительная записка

Одной из основных проблем современной школы является от­чуждение ученика от внешне задаваемого для него образования. Пре­поднося детям готовые знания, заставляя усваивать их, школа вос­питывает потребителя, теряя при этом творца и деятеля. Большинст­во учебных программ, учебников и методик всё ещё делают упор на усвоение школьниками готовой информации по предмету, а не на ос­воение реальной действительности методами изучаемых наук, на ис­пользование репродуктивных, а не креативных (творческих) спосо­бов деятельности, на отыскание единственного, наперёд заданного ответа, а не приучают детей к вариативности и многообразию спосо­бов познания. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческого потенциала, развитию негативных явлений, связанных с нежеланием детей учиться, отчуждением от школьного обучения, гиперболизацией формальных ценностей образования (получение отметки, сдача экзаменов, по­ступление в вуз).

Общепринятое понимание образования как усвоения учениками опыта прошлого вступает сегодня в противоречие с их потребность» в самореализации, необходимостью решения насущных проблем стремительно меняющегося мира. От современного человека требуется, например, осмысленно действовать в ситуации выбора, грамотно ставить и достигать собственные цели, действовать продуктивно в образовательных, профессиональных и жизненных областях.

Но для этого необходим иной подход к обучению.

Данная программа учитывает изменения, происходящие в общеобразовательной школе, которые ориентированы на освоение учеником основ исследовательской деятельности, способствующих стороннему развитию личности.

Цель курса: сформировать систему научных понятий, исследовательских умений, освоение которых позволит школьнику ориентироваться в различных образовательных областях. Формирован: самосовершенствующейся личности школьника, индивидуального стиля учебной деятельности.

Задачи курса:

1.  Развивать креативные качества личности ученика, обеспечивающие условия создания им творческого продукта деятельности а именно:

•  образность, ассоциативность, созерцательность, воображение, фантазию, чувство новизны, чуткость к противоречиям, склонность к творческому сомнению, знакотворчество и символотворчество;

•  инициативность, изобретательность, смекалку, готовность к придумыванию; своеобразность, неординарность, нестандарт­ность, самобытность;

•  способность к генерации идей, их продуцированию как ин­дивидуально, так и в коммуникации с другими людьми, с текстом, с объектом познания; раскованность мыслей, чувств, сочетающаяся с нормами поведения; проницательность, способность выхода в иную плоскость или пространство при решении проблемы; умение вести диалог с изучаемым объектом, выбирать методы познания, адекват­ные объекту; умение определять структуру и строение, находить функции и связи объекта с родственными объектами; прогнозирова­ние изменений объекта, динамики его роста или развития; создания новых методов познания в зависимости от свойств объекта; прогнозстичность, предсказательность, формулирование гипотез, констру­ирование версий, закономерностей, формул, теорий; владение эври­стическими процедурами: интуиция, инсайд, медитация.

2. Развивать когнитивные качества личности ученика - интел­лектуальные качества: любознательность, эрудированность, вдум­чивость, сообразительность, логичность, аргументированность, ана­литичность, синтетичность, способность находить аналогии, ис­пользовать различные формы доказательств, увлечённость, пытли­вость, проницательность, поиск проблем, склонность к эксперимен­ту, умение задавать вопросы, видеть противоречия, формулировать проблемы и гипотезы, выполнять теоретические и эксперименталь­ные исследования, делать выводы и обобщения, нестандартность мышления; умение самоопределяться в ситуациях выбора; умение понять и оценить иную точку зрения, вступить в содержательный диалог или спор; структурно-системное видение изучаемых облас­тей в их пространственной и временной иерархии.

3. Развивать оргдеятельностные (методологические) качества:

•  целеполагание (умение ставить цели), целеустремлённость (направленность на достижение целей), устойчивость в достижении целей; составлять план достижения цели; выполнять намеченный план, исходя из своих индивидуальных особенностей; получать и осознавать свой результат; способность нормотворчества, выражаю­щаяся в умении сформулировать правила деятельности; смысловое видение изучаемых объектов; развивать навыки самоорганизации: планирование деятельности, программирование действий, коррек­ция этапов и способов деятельности, гибкость и вариативность дей­ствий, упорядоченность деятельности, одновременное удержание в сознании разных альтернатив;

•  развивать рефлексивное мышление, умение строить свои даль­нейшие планы обучения, смысла деятельности, соединения результа­тов с целями; развивать умение проводить самоанализ, самооценку;

• умение проектировать свой индивидуальный маршрут; представлять на защите продукт своего исследования; умение отстаивать свои идеи, участвовать в споре, дискуссии; способность работать группой над исследовательским проектом.

В соответствии с целями и задачами планируются следующие формы обучения:

•  теоретические занятия;

•  выполнение заданий проблемного и эвристического характера;

•  придумывание символов, опор;

•  написание и защита исследовательских проектов различных форм;

•  составление самооценки, самоанализа своего труда;

•  участие в семинарах, диспутах.

Формы контроля ЗУН: лекция + практикум; конференция; се­минар-практикум; консультации; беседы.

Структура программы:

Введение - 6 часов (2 ч лекций, 4 ч практических занятий).

Раздел 1. Ценности науки - 30 часов (15 ч лекций, 15 ч практи­ческих занятий).

Раздел 2. Теоретическая основа курса - научные понятия. Рабо­та с литературными источниками - 28 часов (10 ч лекций, 18 ч практических занятий).

Раздел 3. Основы исследовательской деятельности - 40 часов (24 ч лекций, 16 ч практических занятий).

Раздел 4. Отчётность по научно-исследовательской работе -20 часов (10 ч лекций, 10 ч практических занятий).

Итого 124 часа + 12 часов резервного времени - консультирова­ние по написанию исследовательских проектов, участие в научно-практических конференциях.

Всего 136 часов — 4 ч в неделю.

Содержание программы Введение (6 ч)

Лекционная часть:

1.  Твои шаги в науку.

2.  Качества характера личности исследователя. Практическая часть:

1.  Выработка и обсуждение качеств характера личности иссле­дователя.

2.  Анкетирование по выявлению отношения к исследователь­ской работе в школе.

3.  Проведение диагностики уровня познавательной активности школьников.

Раздел I. Ценности науки (30 ч)

Лекционная часть - 15 часов: 1. Как возникают науки.

2.  Наука и образование в современном мире. Три аспекта поня­тия «наука».

3.  Чем отличаются понятия «знание» и «научное знание», «об­разованность» и «учёность».

4.  Что такое научное, исследовательское мышление?

5.  Как делаются открытия? Классификация открытий. Откры­тия, состоящие в установлении нового явления; открытия, состоя­щие в установлении закономерностей. Основные приёмы открытия новых явлений.

6.  Серьёзен ли спор о «физиках» и «лириках»? Зачем учёному искусство?

7- 9. Биография выдающихся учёных мира.

1Величайшие научные открытия современности.

1Нобелевские лауреаты России и мира. Их вклад в раз­витие науки.

14-15. Оборудование для научных исследований. Роль прибо­ров в научных исследованиях.

Практическая часть — 15 часов:

1.  Поиск и комментирование высказываний великих людей о пользе умственного труда.

2.  Составление схемы понятий «наука», «классификация от­крытий».

3.  Наблюдение за работой одноклассников в классе по выявле­нию навыков исследовательской деятельности.

4.  Работа с биографическими справочниками и энциклопедиями.

5.  Отыскание информации о выдающихся деятелях науки. Со­ставление биографической справки. Подготовка к семинару «Био­графия науки в лицах».

6.  Работа с познавательными энциклопедиями, научно-популяр­ными журналами. Поиск информации о научных открытиях мира.

7.  Поиск информации о последних достижениях науки в раз­личных областях знаний, примеров того, что наука является двига­телем прогресса.

8-9. Подготовка мини-докладов. Составление справочника «Научные открытия и современный мир» (подготовка материала, систематизация в отдельной папке).

1Составление перечня оборудования для научных иссле­дований. Работа в кабинете химии, биологии, физики, географии.

1Семинар «Биография науки в лицах».

14 — 15. Семинар «Достижения современной науки».

Раздел II. Теоретические основы учебно-исследовательской де­ятельности. Основные понятия науки. Работа с литературными ис­точниками (28 ч)

Лекционная часть — 10 часов:

1. Правильный выбор литературных источников; поиск необходимой литературы самостоятельно по теме научной работы, осмыс­ление проблемы, подготовка литературы.

2.  Виды библиотечных каталогов. Алфавитный, системный, алфавитно-предметный указатель. Отделы публицистики и правила пользования ими. Картотеки.

3.  Алгоритм работы с литературными источниками.

4.  Отличие книжных изданий, альманахов, ежегодников.

5.  Виды специализированных словарей, энциклопедий и спра­вочников.

6.  Научно-популярные журналы, газеты. Мир прессы.

7.  Поиск информации в глобальной сети Интернет.

8.  Виды обработки полученной информации. Конспектирова­ние; опорные схемы, сигналы, тезисы.

9-10. Основные понятия науки.

Практическая часть — 17 часов:

1.  «Самое главное»: 1 - быстро и внимательно прочитать учеб­ный текст; 2 - придумать наиболее подходящее слово, характеризу­ющее данный текст; 3 - затем характеризовать данный материал одной фразой, а после - найти в нём какой-то секрет, особенность, т. е. то, без чего данный текст лишён всякого смысла (обсуждение по­лученных результатов).

2.  «Опорные сигналы»: законспектировать текст с помощью схе­мы, символов, рисунков (обсуждение полученных результатов).

3.  «Вопрос - ответ»: соревнование на лучший вопрос и ответ к тексту по командам. «Викторина»: разбить текст на абзацы; приду­мать к каждому вопросы - загадки.

4.  «Конспект»: прочитать текст; разбить на абзацы; коротко за­конспектировать на отдельном листочке каждый абзац, выделяя в нём главную мысль, проставляя в нём номера абзацев; провести об­мен своего текста с товарищем и повторить задание. Выигрывает тот, у кого получится кратко и лаконично.

5.  «Учёный совет»: ролевая игра - перед вами текст, вниматель­но прочитайте его.

Распределим роли совета: редактор, автор, критик, незнайка, специалист. Сейчас каждый в своём амплуа должен изложить учеб­ный текст. Выигрывает самый оригинальный выступающий.

6.  «Пересказ по кругу»: пересказ текста по фразам.

7.  «Сказка»: придумать сказку по заданному тексту, понятную даже детям, но так, чтобы её основная мысль отражала существо учебного текста, с любыми героями и любым сюжетом.

8-9. «Составь учебник»: к учебному тексту. Вы составитель учебника по данной дисциплине. Учебник может включать содержа­ние, основные разделы. Трудности, которые могут встретиться при изучении этого материала. Нужно составить удобный учебник, кото­рым могут пользовать ваши одноклассники. Не забывайте про юмор и оригинальность, про иллюстрации.

10. Библиотечный практикум. Работа с каталогами.

11. Библиотечный практикум. Анализ видов текстовой инфор­мации.

1Библиотечный практикум. Поиск научных понятий и оставление словаря исследователя.

14-15. Библиотечный практикум. Поиск и отбор информации к семинару «Удивительные загадки природы».

1Семинар «Удивительные загадки природы».

Раздел III. Основы учебно-исследовательской деятельности (40 ч)

Лекционная часть:

1.  Этапы НИР (научно-исследовательской работы).

2.  Логическая последовательность программы исследования.

3.  Структура работы.

4.  Виды исследовательских работ.

5-6. Методы научного познания. Понятие метода и методологии. Классификация методов научного познания. Всеобщие методы.

Диалектический и метафизический. Классификация общенаучных методов.

Эмпирический и теоретический уровни научного познания. Теоретический

уровень научного познания. Дисциплинарныe методы. Методы

междисциплинарного исследования.

7-8. Всеобщий (диалектический) метод познания, принципы 1алектического метода и их применение в научном познании. Дидактика. Суть диалектики. Принцип всесторонности рассмотрения изучаемых объектов. Комплексный подход в познании. Принцип рассмотрения во взаимосвязи. Системное познание. Принцип детерминизма. Принцип изучения в развитии. Исторический и логического подходы в познании.

9. Общенаучные методы эмпирического познания. Научное наблюдение и описание. Наблюдение. Научное наблюдение имеет ряд особенностей: целенаправленность, планомерность, активность. Не­ посредственные и опосредованные, косвенные наблюдения.

10. Эксперимент. Подготовка и проведение эксперимента.

Исследовательские эксперименты Проверочные эксперимен­ты. Качественные эксперименты. Количественные эксперименты. Виды эксперимента: полевой, лабораторный; по логической струк­туре: линейный, параллельный.

11. Измерение и сравнение. Методика проведения. Статичес­кие и динамические. Прямые измерения, косвенные измерения.

12. Общенаучные методы теоретического познания. Абстраги­рование. Восхождение от абстрактного к конкретному. Идеализа­ция. Мысленный эксперимент.

13. Формализация. Аксиоматический метод.

14. Метод гипотезы. Структура.

15. Общенаучные методы, применяемые на эмпирическом и те­оретическом уровнях познания. Анализ и синтез.

16. Индукция: 1. Метод единственного сходства. 2. Метод единственного различия 3. Соединённый метод сходства и различия. 4. Метод сопутствующих изменений. 5. Метод остатков.

17. Дедукция. Аналогия и моделирование.

Виды моделирования: Мысленное (идеальное) модели­рование. Физическое моделирование. Символическое (знаковое) мо­делирование. Математическое моделирование. Численное моделиро­вание на компьютере.

20. Общенаучные методы и приёмы в школьном образовании.
Метод анкетирования. Классификация анкет. Композиция ан­кет. Интервьюирование.

21. Приёмы стимулирования творческого мышления.

22. Характеристика методов учебного познания.

Метод вживания	Метод смыслового видения Метод образного видения
Метод символического видения Метод эвристического наблюдения Метод конструирования правил	Метод эвристических вопросов Метод сравнения. Метод фактов Метод эвристического исследования Метод конструирования понятий Метод гипотез Метод конструирования теорий
Метод прогнозирования	Метод ошибок
Метод придумывания	Метод «Если бы...»
Метод гиперболизации	Метод морфологического ящика
Метод агглютинации	Метод образной картины

23. Метод проектов. Критерии. Типы. Этапы работы.

24. Алгоритмы решения исследовательских задач. Микулина: Алгоритм успеха, творческие стимулы Н. Хилла: «Кон­трольный перечень» Мэтчетта. Шесть основных вопросов анализа трудовых операций.

Практическая часть -16 часов.

1.  Выбор темы исследования. Целеполагание.

2.  Составление программы исследования. Планирование.

3.  Определение вида исследовательской работы.

4.  Знакомство с проектной технологией. Оформление мини-про­ектов.

5.  Составление логической схемы «методы научного познания».

6.  Обсуждение правил Р. Декарта по технологии получения но­вых знаний.

7.  Составление блок-схемы «Всеобщий (диалектический) метод познания».

8.  Моделирование школьного учебника.

9.  Составление, классифицирование вопросов анкеты.

10. Методика вживания, смысловое видение объектов (описаниерезультатов).

11. Эвристическое исследование объектов по плану.

12. Конструирование правил, понятий, гипотез, теорий.

13. Составление прогноза ситуаций.

14. Разработка собственного алгоритма решения исследовательских задач.

15. Составление индивидуальной образовательной программы по теме исследования.

16. Семинар «Методы научного познания».

Раздел IV. Отчётность по научно-исследовательской работе (20 ч)

Лекционная часть -10 часов: 1-2. Формы отчётности. 3-4. Оформление реферата.

5. Правила изложения текста.

6. Требования к докладчику.

7. Как защищать и представлять исследовательскую работу.

8. Изложение материала в форме рассуждений и доказа­
тельств. Специальные языковые слова-связки.

9. Требования к стендам, плакатам для защиты.

10. Использование компьютерной презентации при защите
работы.

(

Практическая часть -10 часов: 1. Составление памятки по оформлению отчётности. 2. Составление памятки для докладчика. 3. Составление памятки требований к презентации проекта. 4. Выработка критериев рецензирования исследовательской работы.

5-6. Самооценка, взаимооценка исследовательской деятель­ности.

7-8. Самоанализ - рефлексия учебного года.

Семинар «Мои достижения. Презентация самоанализа».

12 часов - резервное время для индивидуальных консультаций по написанию и оформлению исследовательских проектов. Участие в работе конференций.

Планируемые результаты обучения:

•  Знать и применять когнитивные методы обучения (методы наук).

•  Формулировать: цели исследования, выбор цели своего за­нятия, разработку личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности; вопросы и способность задавать вопросы;

проблемы и способы их решения; генерация идей в групповой и индивидуальной деятельности.

•  Производить отбор методов и способов учебного познания.

•  Строить этапы собственной деятельности с указанием успехов, трудностей и применённых способов деятельности; разно­уровневую рефлексивную модель различных видов деятельности, происходящих в индивидуально-коллективном образовательном процессе.

•  Находить и представлять различными образными средства­ми смысловую идею изучаемого объекта.

•  Определять актуальность исследования.

•  Придумывать знаки (символы) для обозначения реального объекта — явления, свойства, предмета.

•  Прогнозировать версии и гипотезы.

•  Моделировать результат.

•  Соотносить выводы с поставленной целью исследования.

•  Умение оформлять, представлять и защищать свой иссле­довательский проект.

Литература

1.  , 2000.

2.  , , Философия. М.,2000.

3.  Большой энциклопедический словарь. М.; СПб., 2000.

4.  и др. Введение в научно-исследовательскую ра­боту: учебная программа // Школа. 1996. №2.

5.  , Данцев АА., Любченко B.C. Философия для технических вузов. Ростов н/Д, 2001.

6.  ГОСТОбщие требования к текстовым документам.

7.  ГОСТОтчёт о научно-исследовательской работе. Об­щие требования и правила оформления.

8.  Гриханов ЮЛ. Что нужно знать каждому о библиотеке М., 1977.

9.  Как читать книги, журналы, газеты. М., 1988.

10. Научно-исследовательская работа в школе. М.,2001.

11. Игры - обучение, тренинг, досуг... / Под ред. -ского. В 4 кн. М., 1994.

12. Как провести социологическое исследование: В помощь иде­ологическому активу / Под ред. и др. М., 1985.

13. От игры к знаниям. М., 1987.

14. Помонайло АА. Тайны великих озарений. М., 2001.

15. Методология научного исследования. М., 1999.

16. Развитие одарённости школьников. Методи­ка продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.

17. Помагайло АА. Тайны великих озарений. М., 2001.

18. Современные образовательные технологии.
М., 1998.