Общественное военно-патриотическое воспитание
советских детей в предвоенные годы
Аннотация: статья посвящена проблеме воспитания и социализации детей в рамках системы детских учреждений в СССР в канун Великой Отечественной войны. На основе архивных документов - записей ролевых игр – раскрываются представления детей о популярных и социально значимых профессиях, смысле и назначении профессиональной деятельности, идеальных нормах отношений внутри взрослого сообщества.
Annotation: the article is devoted to the problem of up-bringing and socialization of children pre-school age inside the pre-school educational system of the USSR before the Great Patriotic War. Оn the basis of archive sources – the notes of role games in children gardens - author reveals kids ideas about the most popular and socially valuable professions, the sense and purposes of professional activities and about the ideal norms of the relationship in adult society.
Ключевые слова: система дошкольного воспитания в СССР, социализация, представления о социально значимых профессиях и ценных качествах личности.
Key Words: pre-school educational system of the USSR, socialization, ideas about the most popular and socially valuable professions and high personal qualities.
Выдвинутая на уровень национально-государственного проекта перестройка образования в современной РФ остро нуждается в осмыслении прошлого опыта, прежде всего накопленного в СССР – стране, обладавшей огромным потенциалом интеллектуально-нравственного формирования подрастающего поколения. Исторический экскурс дает возможность оценить, а возможно, и использовать с учетом запросов настоящего времени наиболее ценные обретения педагогов и образовательных учреждений прошлого. Это в первую очередь относится к системе дошкольного воспитания, эффективно выполнявшей разнообразные функции в советскую эпоху и отстраиваемой ныне почти с фундамента заново после «обвала» 1990-х.
В советской России создание института общественного воспитания детей дошкольного возраста находилось на особом контроле соответствующих правительственных структур, прежде всего Наркомата просвещения РСФСР. Изначально он рассматривался и как необходимое условие для вовлечения женщины - матери времени в трудовую деятельность, и как важнейший фактор воспитания подрастающего поколения в соответствии с нормами и моралью социалистического общества.
Первые советские детские сады начали возникать с 1918 г. А в 1919 г. в Москве состоялся Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию, который подвел промежуточный итог создания сети дошкольных учреждений. В частности, к тому моменту уже выявилась необходимая продолжительность дневного и календарного пребывания ребенка в детском саду, которая и стала отправным моментом в разработке принципов функционирования дошкольных учреждений. Исходя из интересов матери, занятой на производстве или в советском учреждении, детскому саду поручались всесторонние заботы о ребенке в течение всей рабочей недели, с ежедневной длительностью в часов. Тогда же были определены и основные типы детских садов: круглогодичные; временные, развертываемые на один сезон; сады стационарного типа для детей с определенными дефектами физического и умственного развития.
Уже в первые годы советской власти были предприняты меры по обеспечению сети дошкольных учреждений квалифицированными кадрами. Для этого в 1921 г. были сформированы педагогические техникумы, позже преобразованные в педагогические училища, а в некоторых вузах на педагогических факультетах были открыты дошкольные отделения.
С 1928 г. начал издаваться научно-практический и методический журнал «Дошкольное воспитание», знакомивший читателей с научными разработками по детской возрастной физиологии и психологии и пропагандировавший передовой опыт советских дошкольных педагогов - практиков.
При всех положительных начинаниях дошкольная работа 1920-х годы характеризовались определенными «левацкими» уклонениями, выражавшими, в частности, в недооценке свободного игрового творчества детей и в переоценке их способностей к пониманию и усвоению элементов взрослого труда, включая и труд рабочих на производстве. В 1930-е годы крен в сторону приоритетного приобщения дошкольников к общественно-полезному труду начал постепенно преодолеваться. Во второй половине 1930-х годов были выпущены нормативные документы, определявшие цели, задачи дошкольного образования, программы и методические руководства для воспитателей, которые «реабилитировали» игру, развивающие занятия в соответствии с возрастными особенностями ребенка как главные формы работы с дошкольниками в детском саду. К концу 1930-х годов советский детский сад как первая ступень в образовательной системе, работающая на основе фундированных программ и методик, с учетом психологии, интересов и во благо ребенка, получил признание не только внутри страны, но и за рубежом. К началу Великой Отечественной войны в стране насчитывалось около 46 тыс. детских дошкольных учреждений, которые обслуживали около 2 млн. детей [1] . В Москве, по данным городского отдела народного образования, в это время действовали 276 детских садов и 43 детских дома. [2, л. IX]
Наряду с физическим и умственным развитием ребенка, на протяжении 1930-х годов это звено выполняло внешне мало заметную, однако, весьма существенную роль в трансляции идеологических ценностей и укоренении социальных норм, насаждавшихся громадным агитационно-пропагандистским аппаратом государства. На основе чтения детской литературы, бесед, развивающих занятий, подготовки праздничных утренников дошкольные педагоги умело приобщали малышей к системе понятий и правил поведения, утвержденных во взрослом социуме. Закладывающаяся в раннем детстве матрица личности во многом определяла собой жизненную траекторию и отдельного человека, и облик целого поколения.
Между тем, документы, отложившиеся за длительный срок советской дошкольной системы, прежде всего материалы дошкольных учреждений на местах, не введены в научно-исторический оборот. И это, несмотря на то, что они представляют большой интерес с точки зрения выявления и анализа ментальности предвоенного молодого поколения. Ведь в мире детства, как в капле воды, отражается образ поколения отцов и матерей! А детское игровое творчество порой «предательски» выдает настоящие интересы, затаенные желания и предпочтения, а также жизненные стратегии взрослых! В этой связи важным информативным источником представляются записи ролевых игр детей, которые делали методисты и воспитатели детских садов. Записи поступали в дошкольный сектор Мосгороно, где они изучались, а опыт лучших работников дошкольного образования распространялся внутри профессионального сообщества. Благодаря этому механизму к концу 1930-х годов по всему фронту дошкольной работы внедрялась методика организации игровой деятельности детей, рассчитанная на расширение их познавательного горизонта, развитие коммуникативных способностей, ознакомление с важными взрослыми профессиями. В ряду профессий, с которыми охотнее всего знакомились и в которые играли дошкольники, были: геологи, летчики, пограничники, полярные исследователи, моряки-подводники.
Как показывает состав данного комплекса документов, одной из самых любимых детьми являлась игра в пограничников. Как она протекала? Чаще всего действие разворачивалось во дворе детского сада. Инициатива могла исходить и от детей, и от самого воспитателя. Кто бы, однако, не был инициатором, дети охотно подхватывали предложение и быстро распределяли между собой роли. В первые минуты возникало затруднение: можно ли включать в «работу» пограничной заставы девочек? За разъяснением обращались к воспитательнице, которая разрешала сомнения: «Пограничники … разную выполняют службу. Одни идут в дозор, другие передают срочные донесения из одного штаба в другой. Третьи работают на кухне, четвертые – на медпункте». Часто «подсказанные» места девочек на кухне или на медпункте все равно оставались вакантными, а те также включались в ряды бойцов пограничного отряда.
Вот, как например, описывала подобную игру заведующая одним из московских детских садов Ц. Каневская: выбранный командиром отдает распоряжение подчиненным: «Я отдаю приказ четырем пограничникам идти в дозор, а Сизову узнать по телефону, все ли в порядке на границе». Ответственный за связь Вова Сизов из спичечного коробка и ниток мастерил телефонный аппарат и протягивал к нему «провод» из веток, а затем докладывал командиру о принятой телефонограмме с другой заставы: оказывается, на одном из ближних участков границу нарушил шпион. Появление новой фигуры в сценарии вызывает замешательство дошкольников: никто не хочет исполнять эту роль. Тогда воспитатель предлагает изготовить «шпиона» из пучка сена и веток. После этого отряд пограничников из девочек и мальчиков лихо доставляет «нарушителя» границы в командный пункт. На этом «пограничники» считают свою миссию выполненной и отправляются ужинать в главный штаб.
На более конкретно-историческую основу эта игра была поставлена в другом детском саду, где воспитательница предварительно прочитала детям книгу о боях на озере Хасан. Поэтому здесь события разворачивались вокруг знакомой детям сопки Заозерской. Получив известие о приближении самураев, «командир» отряда остается в месте предполагаемого появления врага, а своих подчиненных направляет следить за обстановкой рядом с территорией Заозерской. Перед тем, как заступить на боевую вахту, «пограничники» вооружаются гранатами, сделанными из шишек, чистят свои ружья, которыми служат подобранные палки, и поднимают над головой знамя воинской части, сделанное из куска материи, насаженного на палку. После этого все расходятся по своим постам. Через некоторое время бойцы сбегаются на крик командира: «Убиваю самураев!». С возгласом «За Сталина!» они включаются в неравный бой, который ведет их раненый предводитель. Оказав ему помощь и отбросив врага, с чувством выполненного долга «пограничники» возвращаются на заставу [3 лл. 28-31].
Игра в пограничников получила еще и морскую модификацию - игру в краснофлотцев-пограничников, которые несут сторожевую службу на морских границах СССР. Интересно, что в одной из записей, сделанных воспитателем детского сада №2 летом 1939 г., дети хорошо представляли себе врага, который посягал на советскую территорию. Заводила игры по имени Коля сразу определяет главную цель своей службы и службы своих товарищей: «Мы пограничники и на море охраняем границы от фашистов». Необходимость разбиться на «наших пограничников» и действующих против них «фашистов» вызывает у детей отторжение: опять никто не желает выступать от лица крайне негативных в понимании детей персонажей. В ситуацию вмешивается воспитатель, говоря: « Ребята, все вы советские дети, а сейчас вы краснофлотцы, а фашистов нам не надо, фашистов мы к себе на землю и не пустили бы. Они только тайком пробираются к нам, помните, как в книге «На заставе»? В дождливую ночь пробираются они через границу. А вы зорко следите за тем, чтобы ни один фашист не смел бы к вам приблизиться…». Несмотря на срыв игры из-за отсутствия противника и позиции воспитателя, дети еще долго делятся друг с другом и воспитателем соображениями о государственной важности и почетности пограничной службы. Интересные детали: своим транспортным средством они называют не надводный корабль, а подводную лодку; а завершающим актом успешной службы считают поездку в Кремль на прием к Сталину. Один из мальчиков представляет это событие так: «Мы поедем в Кремль к Сталину, и он с нами будет говорить. А потом мы поедем по улице, а в нас будут стрелять бумажки и кричать «ура!», как Коккинаки и Гордиенко, Чкалову и Осипенко».
В этой многообещающей, хотя и не состоявшейся игре, благодаря острой детской наблюдательности «схвачена» важная составляющая военно-технического строительства второй половины 1930-х - отчаянные усилия власти добиться прорыва в производстве современных подводных лодок. Резкое отставание в этой области от потенциального противника приобретало значение национальной угрозы в преддверии ожидаемой войны. Точно угадывая острую актуальность темы подводных лодок, дети выбирают именно ее как кратчайший способ завоевать социальное признание и удостоиться таких же почестей, какими были осыпаны летчики-испытатели и , и .
Все записи игры в пограничников, произведенные в разных детских садах, показывают ее примерно одинаковую организацию. Повсюду дети строят «заставу», водружают над ней флаг и разделяются на командира, часовых, или дозорных, рядовых бойцов. В межролевом общении они стараются проявить взаимовыручку, тесную спайку. Всех объединяет готовность совершить подвиг – этот настрой подогревается исполнением походных песен: «Шел отряд по берегу», «Если завтра война», «По солнышку». Высшей наградой все участники игры считают народное признание и одобрение вождя.
Без сомнения, описанные детские занятия несут на себе сильный отпечаток пропагандистско-идеологических клише своего времени. Это и убежденность в том, что враг не дремлет и постоянно насылает шпионов, лазутчиков и диверсантов на наши границы; это и магическое имя Сталина, которым освещается дорога первопроходцев и героев. Но, фиксируя все эти приметы времени в постановке и организации детских игр, следует отметить и другие характерные черты общественного сознания, отложившиеся и в детской психике: пиетет перед проявлениями воинской доблести и чести, отношение к защите государственных рубежей как священному долгу. Наконец, все действия детей отлично структурированы, что говорит об их хорошей осведомленности о ролевых функциях воинов и командиров – пограничников, об их снаряжении, экипировке, характере службы.
Еще более представительный блок сформирован записями игр в летчиков. Разумеется, в этом нет случайности: составлявшие референтную группу для молодежи в списке специальностей, порожденных модернизацией страны и подготовкой к войне, летчики удерживали первое место в общественном внимании на протяжении 1930-х годов. В 1934 г. всесоюзную славу получили летчики, участвовавшие в спасении экипажа корабля «Челюскин», потерпевшего крушение в Чукотском море: , , . Они первыми были удостоены высшей награды в СССР – звания Героев Советского Союза. Летом 1937 г. вся страна чествовала других покорителей неба – , , совершивших первый беспосадочный перелет через Северный полюс в США, а затем и экипаж , повторивший этот рекорд. Заполненная людьми площадь Белорусского вокзала, живой коридор, выстроившийся по всему маршруту следования этих первопроходцев от вокзала в Кремль, приветственные крики, живые цветы, словом вся атмосфера грандиозного праздника, создавали героической ореол и летчикам-рекордсменам, и летной профессии в целом. А установленный годом спустя , П, Д. Осипенко и женский рекорд дальности полета по маршруту Москва - Дальний Восток – заставил мечтать об овладении летной специальностью и юных представительниц прекрасного пола.
Из этих реальных фактов становится вполне понятным мгновенный детский отклик на предложение поиграть в «летчиков на севере». Как явствует из записи воспитателя детского сада №14 Ленинского района Москвы, двое мальчиков – и Фриц объявили на всю группу: «Мы полетим на север». Молниеносно вокруг них образовалась толпа детей, желающих принять участие в полете. Девочка Аня предлагает: «Я тоже буду играть, мы там станцию поставим и будем говорить с Москвой». Роба уточняет программу деятельности: «Мы будем передавать оттуда, какая погода, и кто на севере живет». пытается переориентировать цель полета и назначает себе роль: «А я - Чкалов, Байдуков и Беляков, я лечу в Америку!» В ответ на эту заявку педагог вынужден заметить, что это не один человек, а трое. После этого трое малышей распределяют между собой роли троих летчиков, которым предстоит не только долететь до Америки, но и перед этим провести зимовку на Северном полюсе. Поскольку образовалось несколько летных экипажей, дети приступают к «строительству» нескольких самолетов. Для этого они просят у воспитателя досок, гвоздей, а также «летные шлемы». После того, как построены «аэропланы», дети принимаются «летать», управляя деревянными крыльями и жужжанием изображая работу моторов. Они показывают воспитательнице фигуры высшего пилотажа, называя их «мертвой петлей».
«Приземлившийся» на Северном полюсе экипаж начинает возводить полярную станцию. Затем один из мальчиков делает из бумаги рупор и громогласно возвещает: «Алло, алло, говорит Север, погода 1000 градусов. Перелетели хорошо. Вы слушаете? Так вот, мы идем сейчас ловить моржей и белых медведей». Дети превращаются в полярников и самозабвенно предаются их занятиям: обустраивают и утепляют свое жилище, идут на охоту. Попутно, вспоминая, как хорошо встречали наших летчиков в Америке, они интересуются у воспитателя: «У них в Америке таких героев нет, ведь, правда?» Воспитатель в целом, подтверждает эту позицию, разъясняя детям, что в Америке есть смелые люди, но что только у нас в Советском Союзе наше правительство, наш т. Сталин помогают нашим лучшим людям выполнить все хорошее, что они придумают.
Педагог детского сада №15, отдыхающего на даче, вывела детей погулять на поляну – там они стали свидетелями полета аэропланов. Дети захотели поиграть в авиаторов. Для этого они разбились по парам – две руки одного ребенка выполняли функции крыльев, а две руки второго – штурвала. Дети начали изображать полеты, но вскоре решили, что в игру нужно включить еще одно действующее лицо – начальника аэродрома, который бы регулировал и оценивал полеты. В помощь новоиспеченному «начальнику» они присвоили порядковые номера своим аэропланам. Это дало возможность оценивать качество «полетов» каждого из соревнующихся. На следующий день игра продолжилась в том же ключе с той разницей, что сменился начальник аэродрома, а кроме того, дети красиво оформили номера своих аэропланов с помощью цветных ленточек. Когда один из мальчиков упал, то к нему тут же подбежал спасательный отряд из техников-ремонтников и врача. Итоги игры подвел «начальник аэродрома»: «Летчики летали по-стахановски, теперь в отпуск идите» [3, лл.39-42 ].
Приведенные эпизоды дают богатый материал для обобщений. Во-первых, дети объединили дальние авиационные перелеты с северными исследованиями. Без сомнения, в этом повороте игры отразились те огромные достижения в исследовании Арктики и Северного Ледовитого океана, которыми были отмечены 1930-е годы. В 1932 г. было создано Главное управление Северного морского пути при СНК СССР. Его руководителю – и всему коллективу поручалась организация исследовательских проектов, нацеленных на разведку и последующую эксплуатацию природных ресурсов Арктики, хозяйственное и культурное обслуживание народов Севера. В том же году по трассе Северного морского пути за одну навигацию прошел ледокол «Александр Сибиряков» с во главе. Несмотря на неудачу следующей полярной экспедиции «Челюскина» гг., исследования продолжились. С мая 1937 г. по февраль 1938 гг. был успешно осуществлена экспериментальная работа первой дрейфующей станции «Северный полюс» в составе руководителя , океанолога П, П. Ширшова, геофизика и радиста . Именно ее многогранная деятельность, которой также содействовали летчики - полярники, и преломилась в детской игре, а конкретно в манипуляциях, связанных с обустройством на дрейфующей льдине, изучением фауны крайнего Севера, посылкой радиограмм на большую землю.
И снова записи показывают, что детское воображение буквально «загипнотизировано» романтикой полетов: по свидетельствам воспитателей, малыши различали «полеты вслепую, в тумане» и полеты «при ясной погоде». Они знали, как отрывается самолет, как он движется плавно, и как его «болтает» при попадании в мощные встречные потоки воздуха. Дети были и в курсе того, как выполняются спасательные действия: во время одной из игр, когда по версии детей летящий к солнцу самолет упал в море, одна из девочек сразу заявила: «Аэропланы его не могут спасти, нужен пароход». Это замечание отпарировал мальчик: « Не пароход нужен, а гидроплан нужно спустить, там есть льды» [3, л.48]. Наконец, для дошкольников, так же, как и для большинства взрослого населения, примером высокоэффективной деятельности стал «стахановский» почерк. Начавшееся в 1935 г. с установления трудового рекорда движение за перевыполнение норм выработки быстро охватило почти все профессиональные сообщества и стало одним из важных стимулов к повышению производительности труда. Оценка полетов «как стахановских», которую давал один из мальчиков по ходу игры в летчиков, выражала похвалу самой высокой степени.
Итак, приведенные записи детских игр 1939 г. позволяют сделать вывод об очень высокой восприимчивости детей к ярким событиям и кардинальным общественным сдвигам, к неординарным личностям, которые находились в фокусе внимания молодого взрослого населения. Этот вывод не является абсолютно ожидаемым для общества, обходившегося без телевидения. Основные каналы массовой коммуникации – газеты и радио – не были для детей дошкольного возраста значимыми источниками информации потому, что были рассчитаны на более взрослого потребителя. По той же причине не могли в полной мере выполнять воспитательных функций для этой аудитории немногочисленные фильмы, выходившие в советский кинопрокат. Ключевую роль в просвещении и воспитании играли детский сад, семья, окружение из соседей и знакомых. В конечном счете, их разговоры, объяснения и комментарии к разрозненным впечатлениям ребенка о новых, затребованных модернизацией профессиях и их лучших представителях определяли его отношение к ним. Трудно сказать, какой из этих трех субъектов воспитательного процесса доминировал в социализации дошкольников.
Однако можно предположить, что для детей, посещавших дошкольные учреждения и проводивших в них большую часть дня, это были педагоги. Следует подчеркнуть: каким бы не был удельный вес каждой из групп этих информантов, они действовали вполне слаженно, формируя у детей гармоничную картину мира, в которую были вписаны многоплановые изменения 1930- х годов. Это и укрепление оборонного потенциала страны, охрана ее рубежей, овладение прорывными технологиями в освоении дальних географических оконечностей, в авиастроении и аэронавигации. Каждое из этих направлений по-своему запечатлелось в детском игровом творчестве, способствуя выработке четких жизненных ориентиров, воспитанию воли, дисциплинированности, коллективизма, нацеленности на поиск и подвиг. Конечно, дошкольникам 1939 г. не пришлось участвовать в Великой Отечественной войне. Но именно это поколение на следующем витке истории обеспечило выход страны на позиции первой космической державы. В свою очередь дорога в космическую эру начиналась от детских самозабвенных игр в отважных летчиков, штурмующих небо.
Библиография:
1 Народное образование в СССР. Под ред. . М., 1967; Дошкольная педагогика. Под ред. , . М., Просвещение, 1978; , , История дошкольной педагогики. Под ред. . М., 1989.
2 ЦАГМ (Центральный архив города Москвы), ф.528 (Отдел народного образования Исполнительного комитета Московского городского Совета депутатов трудящихся) оп.1. Краткая историческая справка..
3 ЦАГМ, ф.528, оп.1, ед. хр.702 (Дошкольный сектор. Описания игр детей в детских садах г. Москвы за 1939 год).
– Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики, кафедра всеобщей и отечественной истории. РФ. Москва. Доктор исторических наук, профессор.
Volkova I. V. – Professor of the Department of World and Russian History
Of the National Scientific Research University - High School of Economics, Doctor of Science (History)
*****@***ru Тел. 5-33;2
Москва, ул. Удальцова,
