ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Внедрение информационных технологий в процесс обучения создает принципиально новые педагогические инструменты, предоставляя учителю, тем самым, и новые возможности. При этом изменяются не только функции педагога, значительно расширяется и сектор самостоятельной учебной работы его учеников. Известно, что самостоятельная учебная работа эффективна только в активно-деятельностной форме. Следовательно, неотъемлемой частью учебного процесса необходимо считать внедрение методик и подходов, развивающих эти формы обучения и усиливающих мотивацию учащихся. Еще одним последствием расширения сектора самостоятельной учебной работы является необходимость непрерывного мониторинга процесса обучения. Все это, безусловно, требует изменение методик преподавания.
Мудрые китайцы говорят: «Расскажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне попробовать, и я научусь». Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных ресурсов (ЭОР) нового поколения.
В настоящее время особое значение приобретает проблема эффективности применения информационных и коммуникационных технологий при обучении в общеобразовательной школе, тесно связанная с оптимизацией учебного процесса. Проблема эффективности применения ИКТ рассматривается с точки зрения применения электронных образовательных ресурсов.
Использование информационных технологий в обучении иностранным языкам
В последнее время использование информационно-коммуникационных технологий на уроках иностранного языка, и английского в том числе, становится все более распространенным. Использование ИК-технологий позволяет сделать процесс обучения иностранному языку (ИЯ):
· более-личностно-ориентированным: за счет создания индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального темпа обучения: например, при помощи учителя или самостоятельно учащиеся могут выстраивать план своей подготовки к ЕГЭ, используя различные языковые и речевые тренажеры;
· по-настоящему интерактивным: у учащихся появляется возможность получать моментальный ответ/реакцию на каждое свое учебное действие, чего не в состоянии обеспечить учитель в классе и тем более при занятиях учащегося дома;
· менее рутинным и более разнообразным: качественное формирование речевых и языковых умений и навыков невозможно без многократного употребления языковых единиц в речи, поэтому учащийся должен неоднократно повторять свои действия в рамках тренировочных заданий. Использование ИКТ позволяет сделать эту отработку менее рутинной и более разнообразной;
· коммуникативным: использование языковых роботов, а также общение на иностранном языке в учебных чатах и блогах симулирует ситуацию общения - письменную и устную;
· основанным на использовании аутентичных языковых материалов: учащиеся приобретают практически неограниченный доступ к аутентичным иноязычным ресурсам, в том числе аудио и видео, размещенным в Интернете. Они могут использовать эти материалы при самостоятельной работе, дистанционном обучении, подготовке проектов и т. д.;
· менее ориентированным на учителя и более автономным с точки зрения учащегося: учащиеся участвуют в языковых онлайн-сообществах и выполняют задания по сети в группах и парах, что способствует развитию у них не только речевых навыков, но и навыков учебного сотрудничества и общеучебных умений.
Примеры использования информационных технологий на уроках английского языка
В процессе обучения иностранным языкам, и английскому языку (АЯ) в частности, в классной работе могут использоваться мультимедийные установки (компьютер, видеопроектор, экран или телевизор) и интерактивные доски. Кроме того, уроки по АЯ могут проходить в компьютерном классе или лаборатории, где каждый учащийся имеет доступ к персональному компьютеру. Домашние компьютеры и компьютеры в учительской или школьной библиотеке могут использоваться учителями и учащимися для подготовки к урокам или для дистанционного обучения. Ниже приводятся примеры использования ЭОР (ЦОР) с учетом различных типов деятельности учащихся.
Использование компьютера при подготовке к уроку
Учитель может использовать компьютер дома или в учительской при подготовке к уроку. Учитель АЯ может отбирать подходящие ему для урока электронные образовательные ресурсы (например, с сайта ФЦИОР), а также искать аутентичные языковые ресурсы в сети Интернет и делать собственные методические разработки на их основе. Учитель также может готовить компьютерные презентации нового языкового материала, используя, например, программу Power Point.
Экран или интерактивная доска
Использование экрана/телевизора, подключенного к компьютеру учителя в классе, или интерактивной доски заменяет все традиционные технические средства обучения ИЯ. Так, с их помощью учитель может предъявлять новый языковой материал в цифровом виде, устраивать просмотры видеоматериалов и прослушивание аудиозаписи. Данные приспособления имеют также большие преимущества перед обычной классной доской. Они позволяют выходить в Интернет, например, чтобы обратиться к онлайн-словарю или справочно-поисковым системам; учебный материал, представленный в электронном виде, как правило, более нагляден и интересен для учащихся, что способствует росту их мотивации.
Например, ресурс Е 9.1.17 А place to live. Review. Grammar 1. И cодержит интерактивную презентацию темы Past Simple vs. Present Perfect. Демонстрационный ролик, сделанный во flash-технологии, позволяет просто и наглядно изложить грамматическую тему, часто вызывающую трудности у учащихся.
Рис. 1
Ресурс по теме Досуг молодежи в Великобритании" (Aston Villa-Healthy Eating) позволяет не только продемонстрировать видеофильм, но и одновременно вывести на экран его скрипт, который может служить дополнительной поддержкой для учащихся при просмотре.
Экран или интерактивная доска могут использоваться учащимися для презентации своих проектных работ. Кроме того, они могут применяться при отработке того или иного языкового материала в упражнениях: например, учащийся при помощи пульта, мыши или клавиатуры выбирает вариант ответа, остальные учащиеся соглашаются или не соглашаются с ним, и затем на экране всплывает правильный ответ.
Несколько компьютеров в классе
Если урок АЯ проходит в классе, оснащенном несколькими компьютерами, то это преимущество также может быть использовано в процессе обучения. Такие классы прекрасно подходят для проектной и любой другой работы, предполагающей учебное сотрудничество и деление учащихся на группы. Внутри группы учащиеся распределяют функции: кто-то ищет информацию в Интернете, кто-то разрабатывает формат презентации и оформляет результаты проекта. Таким образом, снимается типичная проблема уроков по проектной методике, при которой часть работы, в частности сбор информации и техническое оформление презентации, фактически переносится на дом. В старших классах несколько учащихся, сидящих за одним компьютером, могут также заниматься совместным языковым анализом и выработкой тактики подготовки к ЕГЭ (например, ресурс Тренажер для подготовки к ЕГЭ по английскому языку).
Рис. 2
Компьютерный класс или персональный компьютер у каждого ученика
Данный формат урока предоставляет учащимся большие возможности для самостоятельной работы, работы по локальной сети, общению по-английски в чате с одноклассниками и учителем и т. д. В рамках такого урока учащиеся могут выполнять различные тесты (например, диагностические), результаты которых могут быть обсуждены с учителем в классе и затем доработаны дома (например, ресурс Тренажер для подготовки к ЕГЭ по английскому языку).
Рис. 3
Ресурс Е 2.1.3 Урок по теме Экотуризм (Ecotourism) позволяет учащимся в индивидуальном режиме ознакомиться с текстом статьи на указанную тему, самостоятельно отработать различные стратегии чтения и работы с лексикой и затем написать короткое личное письмо-открытку другу с рассказом о своей туристической поездке. Учащиеся обмениваются друг с другом письмами по сети или электронной почте. В конце урока учитель может устроить их обсуждение в классе.
Отметим, что для подобной формы работы учащимся потребуются наушники, которые позволят каждому учащемуся прослушивать аудиотекст или просматривать видеоролик в индивидуальном режиме (с паузами, перемотками и т. д.) столько раз, сколько ему будет необходимо.
Рис. 4
Электронные образовательные ресурсы из коллекции по английскому языку
Представленные в настоящий момент на федеральных порталах Единой коллекции образовательных ресурсов (http://school-collection. *****) и Федерального центра информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) (http://fcior. *****/) коллекции электронных (цифровых) образовательных ресурсов предлагают примеры различных типов ЭОР (ЦОР) и могут быть использованы в учебном процессе.
Сайт Британского Совета LearnEnglish Centralбогат материалами. Британский Совет является общепризнанным экспертом в области обучения английскому языку; размещенные на его сайте материалы, созданные профессиональными преподавателями и носителями языка из Великобритании, представляют собой образцы современного живого языка и современных подходов к обучению АЯ.
Отметим также, что многие издательства уже начали разработку ИКТ-компонентов к своим линейкам учебников, поэтому их появление - дело ближайшего будущего, что станет большим подспорьем при обучении АЯ как в режиме занятий в классе, так и при дистанционном обучении.
Отобранные электронные ресурсы отражают принцип разноуровневости, что позволяет осуществлять индивидуализированный подход к обучению. Различная длина текстов для аудирования и чтения и уровень сложности заданий позволяют подбирать ЭОР, наиболее подходящие под нужды конкретных учащихся.
Классификация электронных образовательных ресурсов
В рамках как урока в классе, так и дистанционного урока на этапе презентации нового материала могут использоваться различные типы электронных образовательных ресурсов: анимации и иллюстрации, интерактивные таблицы и правила, учебные тексты и т. д. На этапе отработки и практического использования введенных языковых единиц могут применяться интерактивные задания, снабженные системой автоматической проверки. Этап контроля осуществляется обычно при помощи тестов, в роли которых могут выступать и интерактивные задания.
Рассмотрим основные типы ЭОР.
Демонстрационные материалы
Демонстрационные материалы включают такие ресурсы, как: иллюстрации, рисунки, фотографии, плакаты, презентации, схемы с текстовым сопровождением или просто текст. Эти материалы по сути являются современным воплощением традиционных средств обучения таких, как: видеофильмы, плакаты, постеры с таблицами и другой наглядный материал, который мог размещен на доске или стенах в классе.
Как правило, демонстрационные материалы представляют собой статичную картинку или последовательность таких картинок (например, презентация в Power Point).
К демонстрационным материалам относятся также анимации, или видеоролики.
Анимации как правило представляют собой анимированные рисунки, выполненные во flash-технологии. Сюда же относятся видеофрагменты - результаты реальной видеосъемки.
Рис.5
Рис. 6
Основная функция таких учебных материалов - наглядно-иллюстративная, они используются, как правило, на этапе презентации нового материала. Хотя использование анимации возможно также при интерактивных заданиях, когда, например, при правильном ответе учащегося на экране "оживает" статичная до тех пор картинка.
Интерактивные таблицы, правила и учебные тексты
Под интерактивными ресурсами (таблицами, правилами и учебными текстами) понимаются учебные материалы, которые обеспечивают автоматическую обратную связь с учащимися. Они не только несут демонстрационную функцию, но и служат опорой для анализа языкового и речевого материала, стимулируют устные и письменные высказывания учащихся по изучаемой теме.
Интерактивные таблицы и правила используются как на этапе объяснения, так и на этапах закрепления и повторения нового материала.
Рис. 7
Интерактивный учебный текст представляет собой текст (или ряд последовательно сменяемых текстов) с заданием и/или комментарием, интерактивным рисунком, схемой, рисунком-анимацией (см. рисунок 4 выше).
В интерактивных текстах при выполнении учащимся определенных действий может, например, анимироваться рисунок или выделиться фрагмент текста, объясняющего то или иное грамматическое явление. Текст объяснений может сопровождаться аудиоверсией. При нажатии на экране на различные слова инструкций и языковых примеров воспроизводится их аудиозапись, что очень важно для формирования правильных произносительных навыков учащихся.
Рис.8
Учебные словари
К данному типу материалов относятся, например, учебные словари английского языка. Словари структурированы, имеют меню, по гиперссылкам от позиций которого можно выйти в нужный раздел. Словарные единицы в ряде словарей интерактивны: при их активизации можно вызвать озвучание слова или дополнительную учебную информацию. Большое распространение получают толковые и двуязычные словари иностранных языков, размещенные в Интернете. Их можно использовать онлайн, например, на сайте Британского Совета LearnEnglish Central можно получить словарную статью из Cambridge Dictionary Online, впечатав слово в специальное окно Look it up!. Такие словари делают более удобной работу по чтению и переводу текста, поиску значения незнакомых слов.
Рис. 9
Электронные задания
Электронные задания ориентированы на индивидуальную самостоятельную работу учащихся, в связи с чем они снабжены функцией помощи и механизмом обратной связи. Основная функция таких заданий - тренировочная на этапе закрепления и контролирующая на этапе контроля. Наиболее распространенным примером этого типа ЭОР являются всевозможные языковые игры.
Рис. 10
Рис. 11
Как было показано выше, ЭОР многофункциональны и могут быть использованы на разных этапах урока, при обучении грамматике, лексике, видам речевой деятельности. ЭОР в их настоящем виде позволяют реализовывать практически все поставленные учебные цели и задачи. Однако, безусловно, есть ряд технологических проблем, которые еще предстоит решить. Например, большинство автоматических распознавателей речи и устройств, имитирующих диалог с учащимся, еще технически достаточно несовершенны. Поэтому их использование при обучении говорению пока затруднительно. Другая, связанная с обучением говорению, проблема, заключается в самом наличии собеседника.
Так, обучение монологической речи предполагает, что устное высказывание учащегося будет услышано учителем для получения учащимся обратной связи и соответствующей корректировки. Обучение диалогической речи тем более требует наличия партнера - собеседника в разговоре, которым может быть другой учащийся или учитель. В условиях очного обучения в классе с этим не возникает проблем.
Однако при дистанционном обучении эта проблема встает довольно остро, и на сегодняшний момент нам видятся следующие ее возможные решения. Учащийся и его собеседник общаются по обычному/ мобильному телефону или при помощи IP-телефонии, используя, например, программу Skype, которую можно бесплатно скачать из Интернета. Данная программа позволяет не только слышать, но и видеть собеседника. К тому же может быть осуществлен коллективный разговор, с участием трех и более собеседников или проведена видеоконференция. Для передачи монологического высказывания учащийся может, например, записать аудио или видеофайл со своим высказыванием и переслать его по электронной почте учителю.
В принципе, задания на говорение могут переноситься на форумы и чаты, где у учащихся будет возможность пообщаться с учителем и/или друг с другом в режиме онлайн (правда, здесь речь будет уже идти скорее о развитии навыков письменной, нежели устной речи).
(Приведенные выше технические решения могут быть также применимы и при уроке в компьютерной лаборатории, где компьютеры подключены к локальной сети и/или имеют выход в Интернет.)
Заключение
Как мы видим, в настоящий момент в распоряжении учителя английского языка имеется достаточно большой выбор электронных образовательных ресурсов, разных по типу и содержанию. Несмотря на некоторые существующие сейчас проблемы (например, отсутствие наборов ЭОР к использующимся УМК, сложность обучения навыкам говорения), использование электронных средств для обучения школьников английскому языку, как в системе занятий в классе, так и в дистанционном формате, вполне возможно и целесообразно.
| 
