Требования к построению модели образовательного пространства
В основе построения модели образовательного пространства школы лежит определение той теоретической парадигмы (или психолого-педагогических оснований) которая выступит определяющей для построения педагогической практики ОУ.
Приступая к созданию модели образовательного пространства необходимо выполнить ряд шагов:
1. Провести критический анализ имеющейся практики
- на какой результат работаем
- что из этого соответствует результатам, заявленным в ФГОС.
2. Описание образа желаемого результата (картинка какой хотим видеть свою школу в идеале (хотя бы описательно) например: школа возраста в которой каждая из ступеней образования решает возрастные задачи, в ней реализуются соответствующие (отличные от предыдущей ступени) формы работы, выстроены и явлены для детей возрастные переходы…)
3. Определение пути
А (мы в русле стандартов, изменений не требуется, необходимо поддерживать имеющееся состояние дел)
А1 (мы в русле стандартов, однако ряд результатов не соответствует ФГОС, есть места требующие разработки)
В (у нас были другие ориентиры и другое видение результатов, требуется другая (новая) модель)
4. Создание модели:
· Описание психолого-педагогических оснований
урочной
· Места преобразования в областях
внеурочной
· Что будет наполнением внеурочной области с точки зрения
- что из урочной области д. б. поддержано во внеурочной
- что из результатов ФГОС не может быть сформировано в рамках урочной области и д. б. сделано во внеурочной
· Структура связей урочной и внеурочной областей
5. Схема проекта деятельности (определении областей и этапов преобразования)
ПРИМЕР
В основе характеристики младшего школьного возраста лежит представление об учебной деятельности как ведущей в начальной школе.
Если выделить младший школьный возраст в ряду возрастных характеристик по типу ведущей деятельности, то он окажется единственным, где, собственно, и формируется умение учиться.
Дошкольная ступень 1-7 лет | Младший школьный возраст 7-11 лет | Подростковый возраст 11-15 лет | Юношеский возраст 15-18 лет |
|
|
|
|
Ведущая деятельностьИГРА | Ведущая деятельность Учебная деятельность | Ведущая деятельность Авторское действие | Ведущая деятельность Жизненная перспектива и действие планирования |
Ведущая деятельность определяет развитие таких психических процессов, как мышление, память, эмоции. Именно в рамках ведущей деятельности младшей школы зарождаются новые формы деятельности ребенка, обеспечивающие успешность его в основной школе.
Ключевое противоречие возраста - разрыв между основным мотивом, связанным с обучением, и отсутствием средств: умения читать, писать, считать.
По мере освоения учебных действий происходят изменения в формах учебного сотрудничества с учителем и другими учениками, способах работы с учебным материалом.
Поэтому основная задача образовательной программы состоит в том, чтобы эти изменения нашли свое отражение в формах организации учебного процесса, внеурочной деятельности, действиях контроля и оценки и обустройстве критических возрастов.
Цели и задачи ступени связаны с основным результатом обучения в начальной школе: формированием основ умения учиться.
В программе описаны три типа результатов:
- академические результаты;
- возрастные результаты;
- универсальные способности.
Именно такое представление о результативности предполагает сформированность учебной деятельности как эволюцию учебной самостоятельности и ответственности действующего субъекта.
Опираясь на исследования , отмечает, что по экспериментальным данным в конце второго, в начале третьего года обучения появляются качественные изменения в способах идентификации ребенка внутри общности:
- 1-2 класс - число детей, включенных в активную деятельность, значимо растет;
- 3-4 класс – число таких детей становится неизменным.
Причины:
- исчерпанность ресурса развития класса к 3 году обучения;
- в 1-2 классе интерес вызывает сам учебный материал, к 3 классу происходит смена мотивов, связанных с самоутверждением ученика как члена сообщества.
Эти факты дали основание для формирования нового представления об этапах образования внутри начальной школы.
Первый этап (1,2 класс) – этап развития совместной деятельности характеризуется тем, что способности каждого ребенка в этот период формируются в той мере, в которой он участвует в общей работе.
Второй этап (3-4 год обучения – этап обособления школьников – это начало индивидуализации тех способностей и умений, которые были приобретены в 1, 2 классах.
Таким образом, путь ребенка в образовательном пространстве младшей школы - это стремление к учебной самостоятельности, позволяющей выходить за границу своих возможностей, расширять собственные знания и умения.
Ребенок видит движение в образовательном пространстве «как его собственное, зависящее от его усилий самоизменение, как его личный авторский вклад в общее дело».
Образовательное пространство – это пространство возможностей для формирования детского опыта:
- в мышлении;
- в коммуникации;
- в социализации.
Событийность и поляризация образовательного пространства являются необходимым условием при устройстве образовательной среды.
Организация учебного процесса выстроена по этапам с ярко выраженными границами переходов, ритуалами вхождения в новую фазу развития, с опорой на достижения предыдущего возраста.
Модель образовательного пространства начальной школы гимназии «Универс»
Начальная школа – одна из возрастных ступеней (приемник дошкольной и переход в подростковую). Следовательно, задача построения двух переходов и учет наличия ведущих деятельностей предыдущего и последующего возрастов (игровой и зачатков авторского действия).
Внутри начальная школа не однородна и существует внутренний кризис (П. Сергоманов)
Ведущая деятельность требует наличия трех пространств:
формирования тренировки
предъявления
(презентации)
Один из пластов образовательного пространства ОУ.
Урочная область динамика форм уч. работы | Внеурочная область | |||||||||||||
Урок | Занятие | Поляризованный урок | углубление и расширение предмета (проектная и исследовательская деятельность) | Становление социального действия | Работа с вопросительностью, эрудированность | Здоровьесоранение, спорт, оздоровление | Духовно-нравственное | |||||||
Погружения | Выездные школы | Интегрированные курсы | Школа ЮнИс | Экскурсии | Дежурство | Редакция | Акции | НИИ ЧаВо | секции | Инетеллектуальная выносливость (олимпиады, конкурсы) | Дни здоровья, соревнования (родители дети, вертикаль) | Кружки (хор, театр, худ школа, инструмент, театр танца …) | Гостиные (мызукальная, литературная | |
