Дистанционные эвристические олимпиады как один из способов организации личностно - деятельностного обучения иностранному язык.
(*****@***ru), учитель немецкого языка, Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №9, г. Гуково, Ростовской области.
Аннотация
Одной из важнейших задач современного образования является развитие личности путём формирования её ключевых компетенций (познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной) в процессе учебной, трудовой и общественной деятельности.
В связи с этим всё чаще поднимается вопрос об эффективном использовании новых информационных технологий, обеспечивающих компетентностный подход к процессу обучения. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы обучения.
Ученики, владея широким кругом компьютерных навыков, хотят и могут использовать их в освоении ряда предметов. Не исключение и мой предмет - немецкий язык.
В отличие от других школьных дисциплин иностранный язык является не только целью, но и средством обучения, средством формирования личности, готовой к межкультурной коммуникации. Коммуникативная компетентность становится ценностью современного общества. Поэтому у педагогов возникает ряд проблем: определить какие умения необходимо выработать у учеников на уроках немецкого языка для её формирования (продуктивного общения со сверстниками, техникой, Интернетом, информационным полем и пр.) В частности- как научить ученика формулировать вопросы для общения и поиска информации на немецком языке. Ведь компетентность предполагает не только наличие необходимых знаний, но и сформированность умения их использования.
Инновационный поиск привел меня к пониманию того, что в процессе преподавания немецкого языка нужны деятельностные, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы работы и методы обучения, обеспечивающие формирование коммуникативных компетенций учащихся.
Дистанционные эвристические олимпиады, предоставляемые центром дистанционного образования «Эйдос», с которым наша школа сотрудничает в течение двух лет, являются, на мой взгляд, одним из эффективных способов организации личностно –деятельностного обучения.
Эвристические олимпиады носят обучающий характер, поскольку стимулируют творческую деятельность, побуждают пересматривать технологию изучения "общепринятых" вопросов, зачастую меняют отношение детей и педагогов к образованию. Эти олимпиады совсем не похожи на обычные. Задания для них подбираются открытые, то есть такие, которые не предполагают заранее известного ответа. Они требуют от участников не просто знание фактического материала, а умения использовать эти знания для создания собственного образовательного продукта.
Чтобы каждому ученику дать возможность максимально проявить свою индивидуальность, совокупность олимпиадных заданий охватывает обычно широкий набор различных видов учебной деятельности: логических, образных, практических.
Мои учащиеся дважды принимали участие в дистанционных эвристических олимпиадах по немецкому языку и становились лауреатами в отдельных номинациях. Каждое задание олимпиады было интересно по - своему, носило личностно - деятельностный характер, побуждая учеников использовать язык в качестве средства решения проблемных задач, создания собственных творческих продуктов: конкурса знатоков немецкого языка, компьютерной игры, написания песен, стихов, фантастических рассказов, литературных переводов.
Чтобы выполнить задания эвристической олимпиады, ученики осуществляли разные виды деятельности: моделирование, символотворчество, конструирование, прогнозирование, фантазирование, рефлексию, проявляя свои личностные качества и способности. Кроме того, задания были нацелены на продуктивное использование школьниками сети Интернет: умение правильно отбирать информацию, отличая достоверные факты от ложных, оформлять текстовые документы, соблюдать сетевой этикет.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что использование новых информационных технологий помогает учителю организовать обучение на личностно - деятельностной основе, позволяет перейти от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, креативным видам работы, способствует формированию коммуникативной культуры учащихся и развитию умений работы с различными типами информации и её источников.
Литература
1. Торвеева личностно ориентированного воспитания и её отражение в практике работы гимназии. // Интернет-журнал "Эйдос"
2. Лешков -коммуникации на уроке: опыт педагогического эксперимента. // Интернет-журнал "Эйдос"августа
3. Игонина качества знаний учащихся с помощью дистанционных эвристических проектов и олимпиад. // Интернет-журнал "Эйдос"января.
4. Методика и практика дистанционного обучения. Сборник статей участников Всероссийского конкурса "Дистанционный учитель года". [Электронный ресурс]. Версия 1.0 / Сост. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2005.
5. Хочешь быть дистанционным учителем, будь им! ()
