Электронный комплексный портфолио как средство мотивации самостоятельной учебной деятельности при изучении иностранного языка

Электронный комплексный портфолио как средство мотивации самостоятельной учебной деятельности при изучении иностранного языка.

Одной из наиболее перспективных технологий с данной точки зрения является система портфолио, которая, помимо повышения мотивации самостоятельной учебной деятельности, позволяет решать ряд других образовательных задач. Существуют различные варианты ученических портфолио в зависимости от их целенаправленности. Наиболее эффективной из всех возможных форм портфолио является, на мой взгляд, комплексный электронный портфолио.

II. История и формы портфолио

Слово “портфолио” в переводе с итальянского языка означает “папка с документами”, “папка специалиста”. Термин “портфолио” в интересующем нас смысле появляется в 70-х годах у художников, архитекторов, дизайнеров, а также в сфере модельного и рекламного бизнеса. Он означал коллекцию фотоматериалов, резюме и перечень лучших результатов автора. Целью такого портфолио была рекламная демонстрация достижений его владельца, что позволяло судить об уровне его мастерства и возможностях. Именно это рациональное зерно побудило специалистов образования обратить внимание на потенциальные возможности портфолио как основы для разработки принципиально нового подхода к оцениванию познавательной деятельности учащихся.

Первые попытки теоретического обоснования использования портфолио для изменения системы оценивания знаний школьников были предприняты в США в начале 80-х годов. В педагогических университетах штатов Южная Каролина (, , ), Орегон (В. Спандел, Р. Килхан), Массачусетс (, ), Нью-гемпшир (, ) и т. д.

На начальном этапе стратегия портфолио подразумевала лишь целенаправленное собрание разноплановых работ учащихся, которое позволяло бы учителю поэтапно проследить динамику учебно-производительной деятельности ученика на основе анализа образцов и продуктов его труда. Уже изначально портфолио рассматривался как открытая система, дающая возможность постоянного обновления за счёт смены содержательного наполнения рубрик, замены работ на более удачные и качественные по мере повышения уровня знаний и умений ученика при изучении определённого тематического модуля или по истечении определённого промежутка времени.

Существуют разные типы портфолио в зависимости от его целенаправленности.

“Демонстрационный портфолио” служит для итоговой оценки знаний учащихся по определённой теме и является собранием лучших работ разного характера. Он также может содержать собственное мнение учащегося о его работе и трудностях, с которыми он столкнулся, его размышления о том, что можно было бы изменить в ходе организации учебной деятельности.

“Портфолио роста” призван показать не столько конечный результат, сколько процесс его достижения. Он помогает понять, как шло освоение материала, какие трудности пришлось преодолеть учащемуся; это позволяет учителю проанализировать не только усилия ученика, но и качество своей работы, правомерность и результативность выбранных форм и методов изложения определённой темы. “Портфолио роста” содержит образцы познавательной деятельности учащихся, выполненные на разных этапах работы над учебным материалом. Важной частью такого портфолио является работа над ошибками, комментарии учащихся по поводу встреченных трудностей, а также их самооценка.

“Инструментарный портфолио” в меньшей степени служит непосредственно оценке результатов. Он, прежде всего, нацелен на комментированное изложение учащимися освоенной ими тематики с целью последующего его использования в качестве справочного материала. Содержание такого портфолио обязательно должно быть проверенно и прокомментировано учителем. Учащийся должен быть уверен, что созданная им копилка знаний является абсолютно надёжной, и он может пользоваться ею с целью обзорного повторения материала и подготовки к различного вида тестовым, проверочным и контрольным работам. В “инструментальном портфолио” особенно должны цениться оригинальность, чёткость и доступность изложения материала, а также наличие интересных примеров и самостоятельно составленных тренировочных заданий.

Думаю, каждый из приведенных типов портфолио может быть с успехом использован для решения образовательных задач в целом и, в частности, для организации и повышения мотивации самостоятельной работы, учащихся по изучению английского языка в условиях ограниченного по времени общения с учителем на уроке. Кроме этого, система портфолио в любом из его видов дополняет традиционные оценочные средства таким важным компонентом, как самооценка, при этом ударение делается на то, что ученик знает и умеет, а не на то, чего он не знает и не умеет.

Важные педагогические задачи, которые позволяет решать портфолио:

поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников; закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации”.

Возможность решения этих задач позволяет подойти к портфолио с иной стороны, сделать его не только и не столько инструментом для оценки результатов учебной деятельности, сколько системой всего учебного процесса. Такая система портфолио должна предусматривать не одну только демонстрацию конечных результатов, но, главным образом, быть помощником в изучении английского языка. Она позволит обеспечивать учащихся возможностью самостоятельно ставить задачи, выбирать пути их решения, вести тренировочную работу, тестировать свои навыки, анализировать результаты, делать работу над ошибками, формулировать теоретические положения. Кроме этого, учащиеся получают возможность создавать свою справочную копилку, а также копилку своих творческих работ, лексического, идиоматического страноведческого материала. С оценочной точки зрения, система комплексного портфолио демонстрирует не только конечные успехи учеников, но и их работу в ходе освоения определенной темы или за определенный период времени, что позволяет мне корректировать планирование работы на уроках и во внеурочной работе.

Очевидно, что такая система будет достаточно объемной. Бумажный вариант комплексного портфолио со временем превратился в громоздкое собрание, в котором трудно ориентироваться. Поэтому я обратилась к электронной форме портфолио, которая не только делает систему стройной и легко организуемой, но позволяет включить видео, аудио материалы и гиперссылки на интересные материалы из Интернета. Электронный портфолио размещен на моём компьютере. Это дает возможность более гибкого контакта с учащимися, а учащимся при необходимости обмениваться материалами между собой.

Структура электронного комплексного портфолио

Структурную разработку портфолио целесообразно начинать с титульной странички. Первый вопрос, который необходимо решить, это вопрос о том, что должно быть включено в портфолио, то есть из каких основных рубрик (разделов) он должен состоять. Они отражают основные аспекты изучения языка: Grammar, Vocabulary, Phonetics, Social English, English-speaking Countries and Thematic Situations (Topics). Кроме этого, учащиеся решают создать отдельные рубрики для видео и аудио материалов, творческих и проектных работ, которые гиперссылками могут быть дополнительно связаны с соответствующими тематическими подрубриками. Также предлагается создать рубрики для размещения информации персонального характера и копий наград и поощрений, полученных в различных английских конкурсах и мероприятиях по английскому языку. Очень полезной может стать рубрика “Our Plans”, где в начале года учитель размещает план учебного материала на год с указанием тематики и сроков исполнения итоговых заданий по каждой теме, а также план внеклассной работы по английскому языку. Через содержание своего портфолио, отобранное им самостоятельно, школьник должен продемонстрировать:

• Степень своего развития (интеллектуального, творческого, коммуникативного и т. д.);

• Владение различными способами действия по созданию образовательного продукта;

• Уровень и рост образовательного результата в выбранном профиле;

• Умение планировать и анализировать свою деятельность, ставить цель и добиваться ее, объективно оценивать свои достижения. Разработав рубрики портфолио, учащиеся получают задание создать титульную страничку и оформить ее по своему усмотрению.

Разработка структуры портфолио не является самоцелью. Эта работа помогает учащимся систематизировать свои знания, выяснить, что уже изучено, а что нуждается в дальнейшем изучении, какие вопросы требуют особого внимания. Учащиеся ставят перед собой цели и планируют пути их достижения.

Особого внимания заслуживает рубрика “Tests”, которая содержит контрольные тесты, составленные учителем и выполненные учащимися в классе. После их проверки ученики заносят их в портфолио, делают работу над ошибками и сопровождают ее своими пояснениями относительно встреченных трудностей. Последние представляют ценность для учителя, так как позволяют судить об успешности учебного процесса и корректировать планирование работы на уроке. Размещение контрольных тестов в отдельной рубрике обусловлено также необходимостью следить за динамикой результативности учебной деятельности.

Приведенная модель электронного ученического портфолио и примеры работы с ним являются одним из многих возможных вариантов использования данной технологии. Она предоставляет мне огромные возможности для развития и творческой реализации данного направления педагогической мысли, имеющего большой потенциал для повышения мотивации учебной деятельности школьников и достижения необходимого уровня знания ими английского языка в условиях малого количества уроков, предусмотренного программами.

Портфолио содержит перечень представленных официальных сертифицированных документов или их копий, подтверждающих индивидуальные достижения в различных сферах деятельности:

-  дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня,

-  грамоты за участие в конкурсах,

-  результаты тестирования, и т. д.

Каким образом происходит оценка учебного портфолио?

Анализ и оценка представленных в портфолио работ производится не только по качеству, но и по количеству. Полученные результаты оценок работ позволяют наиболее полно увидеть всю картину, определить уровень знаний и основные пробелы в них, которые необходимо устранить в дальнейшем.

Учебное портфолио в отличие от стандартных тестов оценивается не только качественно, но и количественно. Однако при оценке возникают определенные сложности. Основной проблемой является то, что невозможно установить определенный минимум и максимум по качеству и количеству работ, что приводит к тому, что «вес» оценки четко не определен.

Реальным решением этой проблемы является разделение работ в портфолио на несколько категорий. В качестве примера подобного решения приведу пример

Учебное портфолио делится на следующие категории:

• Обязательные (До 40%), в которых располагаются контрольные работы, проекты, а также итоговые работы за учебный год;

• Поисковые (30-35%). В данную категорию следует относить максимально сложные и объемные проекты;

• Внешние (5-10 %). В данном разделе необходимо собирать отзывы от других лиц и оценки по проделанным работам;

• Ситуативные (15-20 %). В этой категории следует относить практические работы, выполненные по различным проектам.

Разделение портфолио на категории – это только первый шаг, далее общую оценку необходимо разделить в процентном соотношении по всем категориям. Следует помнить, что при добавлении дополнительных категорий, процентное соотношение может изменяться в меньшую или большую сторону. Приведенный выше пример – это лишь демонстрация возможностей оценки портфолио, а не стандарт.

Помимо деления всех работ на категории, не последнюю роль в системе оценок портфолио играют различные критерии, которые позволяют увидеть общий уровень полученных знаний и навыков за определенный период.

Основные уровни оценки портфолио.

Итак, можно выделить четыре уровня оценивания портфолио учебных достижений:

• Слабый уровень. Данная оценка выставляется в случаях, когда невозможно или крайне трудно сформировать мнение относительно портфолио, уровня знаний и навыков обучаемого. Такая оценка может быть выставлена в случаях, когда в представленном портфолио имеются грубейшие ошибки, нерешенные задачи, слишком малое количество работ и т. д.

• Средний уровень. Подобная оценка может быть выставлена портфолио, в котором выполнены только обязательные категории. В таком портфолио есть необходимый минимум для правильной оценки уровня знаний и навыков студента, но отсутствуют доказательства, что учащийся действительно полностью изучил предметную область и способен применить это на практике.

• Высокий уровень. Высокий уровень присуждается портфолио, в котором наглядно продемонстрированы грамотно построенные работы, позволяющие сделать однозначный вывод, что ученик обладает отличными знаниями в предметной области и способен применять полученные знания на практике.

• Самый высокий уровень. Подобная оценка присуждает тем портфолио, по которым можно четко сказать, что ученик не только обладает очень достойным уровнем знаний в предметной области, а также в других областях, но и имеет определенное мышление, позволяющее без проблем делать любые тестовые и практические задания. Помимо знаний, ученик смог оригинально, а главное очень красиво оформить свое портфолио.

В американских школах данный метод оценки портфолио соответствует количественным отметкам:

слабый уровень - D (неудовлетворительно);

средний уровень - С (удовлетворительно);

высокий уровень - В (хорошо);

самый высокий уровень - А (отлично).

Сложность правильной оценки.

Нет четкого определения ориентации оценок, так как необходимо четко определить широту знаний, глубину, качество и количество работ. Конечно, на первом этапе формирования этой формы оценивания знаний преподавателям будет довольно сложно правильно оценить портфолио, но это лишь трудности, которые можно всегда преодолеть.

По большому счету внедрение портфолио не имеет больших недостатков – это всего лишь трудности, которые всегда возникают при работе с чем-то новым. Портфолио – это большой, хоть и достаточно сложный, шаг в развитии системы образования.

• Портфель учебных достижений позволяет объединить не только качественную, но и количественную оценку воедино, благодаря анализу всех представленных в портфолио работ;

• Внедрение портфолио сможет раз и навсегда разделить все составляющие учебного процесса: оценку, обучение и преподавание;

• Благодаря портфолио ученики могут не только получить оценки, но и самостоятельно оценить свою работу, проанализировав ее. Другими словами ученик не только выполняет работу, он выполняет анализ и самостоятельно оценивает каждый свой шаг;

• Появление портфолио сблизит преподавателей и учеников, которым придется постоянно сотрудничать между собой для того, чтобы добиться реального результата;

• Портфолио позволяет сделать процесс оценивания непрерывным, так как нет необходимости в определенный период проводить экзамен, который не может дать объективной оценки знаний и умений;

Портфель учебных достижений (портфолио) – это действительно реальная альтернатива стандартным тестам и экзаменам, которая способна существенно модернизировать всю систему образования, повысить его качество и общий уровень развития людей.