Муниципальное общеобразовательное учреждение
гимназия № 26 г. Томска
Сборник игр и упражнений для развития памяти дошкольников
Авторы-составители:
, учитель начальных классов
, учитель начальных классов
Томск 2011г.
Получено с http://resource. *****/mediawiki/index. php/%22%D0%9A%D0%B0%D0%BA_%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0%B3%D0%BE%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%82%D1%8C_%D0%BC%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81%3F%22
Группа №1: Упражнения на развитие способности к воссозданию мысленных образов (визуализацию понятий).
Упражнение №1 "Мысленные образы, отвечающие понятиям прямо или косвенно".
Упражнение проводится в два этапа. Т. к. детям в этом возрасте сложно удерживать мысленный образ достаточно долго без подкрепления, то на 1-м этапе необходимо использовать графическое изображение понятия. Взрослый говорит ребятишкам: "Попробуйте к каждому из названных мной слов сделать какой-либо рисунок". Зрительный образ, прямо отвечающий понятию, возникает легко, почти автоматически, тогда как в случае косвенного соответствия нужны усилия воображения.
Примерный перечень возможных серий:
Серия № 1
Грузовик Умная кошка
Гнев Мальчик-трус
Веселая игра Капризный ребенок
Дерево Хорошая погода
Наказание Интересная сказка
Серия № 2
Веселый праздник Радость
Темный лес Болезнь
Отчаяние Быстрый человек
Смелость Печаль
Глухая старуха Теплый ветер
Серия № 3
Сомнение Зависть
Сила воли День
Успех Страх
Скорость Сильный характер
Справедливость Хороший товарищ
2-й этап - представление слов или фраз в уме, без фиксации на бумаге.
Упражнение №2 (усложненный вариант предыдущего задания).
Берутся 200-300 спичек. Вы диктуете детям слова, а их задача - выкладывать из спичек образ, который эти слова у них вызывают. (Например, трактор может вызвать образ ломаной линии от звука "р-р-р".) Спички можно класть в любом положении, ломать. Слова диктуются с паузой в 1 мин. После того, как закончили диктовать слова, дети должны по составленным ими "образам-спичкам" воспроизвести слова. По мере тренированности повышается скорость и увеличивается количество слов.
Теперь, когда дети научились создавать зрительные образы, облекая их в конкретную форму, обратитесь к другой стороне процесса запоминания - осознанному восприятию. Научить детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте поможет вам привлечение к его исследованию чувств как стимуляции деятельности мозга.
Группа №2: Упражнения, направленные на развитие осознанного восприятия и концентрацию внимания.
Упражнение №3. "Осознание визуального материала".
Для этого упражнения потребуются листок бумаги, карандаши и секундомер. На рисунке, приведенном ниже, представлены 12 изображений. Детям предлагается рассмотреть рисунки первой строки, закрыв остальные листом бумаги, чтобы они не отвлекали внимание. Спустя 30 сек попросите их закрыть целиком всю страницу и нарисовать по памяти предметы первой строки. Затем предложите им сравнить, насколько их рисунки соответствуют рисункам образца. Далее перейдите к следующей строке. С двумя последними строками поработайте одновременно.
Упражнение №4. Пробуждение "чувства деталей".
Перейдите от конкретных изображений к абстрактным. Предложите детям для начала четыре абстрактные фигуры.
Каждую из них они должны рассматривать в течение минуты, закрывая при этом остальные, чтобы не отвлекать внимание. Затем попросите ребят мысленно представить себе эти фигуры во всех деталях и по памяти начертить каждую на бумаге.
Упражнение №5. "Осознание словесного материала" (используется для тренировки как зрительной памяти, так и слуховой).
Цель этого упражнения - заставить детей поразмышлять о словах. Ведущий говорит: "Сейчас я буду читать (показывать) (в зависимости от тренируемого типа памяти) слова, услышав (увидев) каждое слово, представляйте себе внешний вид данного предмета, его вкус, запах, звуки, которые он может издавать, и т. п.
Например, зубная паста на вид белая и блестящая, с мятным запахом и вкусом острым и сладким одновременно".
В качестве предварительной тренировки можно предложить детям сначала описывать вслух вызываемые при помощи чувств образы и лишь после этого переходить к работе "только в уме".
Упражнение №6. "Оживление".
К этому упражнению желательно переходить после того, как будут хорошо освоены предыдущие, т. к. оно требует сформированности умения переводить информацию в зрительный образ (навыка визуализации) и особой концентрации внимания, вызываемой осознанностью восприятия.
Предложите детям представить себе какого-либо зверя, животное. После того, как образ создан, попросите их "оживить" картинку, т. е. чтобы животное начало двигаться, жить своей жизнью в воображении. Пусть дети расскажут друг другу про своих зверей. Затем подведите итоги, чей рассказ оказался самым интересным.
После упражнений с живыми существами можно переходить к "оживлению" предметов. Упражнение выполняется сначала с закрытыми глазами, а потом с открытыми. Всего на различных занятиях предлагается для достижения хорошего результата оживить 50 живых существ и 100 предметов. Можно провести это упражнение в качестве игры в волшебника: ребенку предлагается стать волшебником, способным оживлять при помощи волшебной палочки все, что угодно. Например, он касается в своем воображении предмета, и тот оживает, затем "волшебник" рассказывает всем, что он видит; после роли меняются.
Все приведенные выше упражнения способствуют записи информации, что необходимо для пользования кратковременной памятью. При этом данные памяти, идущие от восприятия, в соответствии с решаемой задачей дополняются данными, хранящимися в долговременной памяти. В то же время, чтобы воспоминания кратковременной памяти перешли на длительное хранение, т. е. в долговременную память, они должны подвергнуться специальной обработке - структурированию и упорядочиванию.
Таким образом, становится ясно, что подобный процесс передачи невозможен без участия в нем мыслительных операций. Первичная обработка по систематизации и классификации запоминаемых объектов происходит с помощью операций установления сходства и различий, при обязательном участии эмоциональной сферы. Это обеспечивает деление информации на категории (для удобства хранения) и снабжает ее опознавательными сенсорными знаками, облегчающими извлечение из памяти.
В связи с этим работа по тренировке долговременной памяти должна начинаться с необходимости развития у детей умения сравнивать запоминаемые предметы, находить в них черты сходства и отличия.
Группа №3: Упражнения на развитие операций установления сходства и различий, анализа деталей и их синтеза.
Упражнение №7.
Все анализируемые предметы исследуются по одной и той же схеме: от эмоций к логике. Приведем план такого анализа.
1. Эмоциональное восприятие предмета.
"Посмотри, какое он производит на тебя впечатление? Как тебе нравятся его цвет, форма, те предметы, которые его окружают, выделяются на общем фоне?"
Подобные вопросы взрослого должны натолкнуть ребенка на анализ его эмоциональных реакций. Задача ведущего - вовлечь ребенка в активный процесс восприятия, в который сознательно включается эмоциональный фактор, гарантирующий лучшую долговременную запись в памяти. Постарайтесь выяснить, что произвело на ребенка самое яркое впечатление.
2. Анализ вызванных эмоций.
"Скажи, этот предмет тебе приятен или нет? Он тебя раздражает или успокаивает? Кажется впечатляющим или бесцветным? Грустным или забавным? Увлекательным или скучным?"
Учите ребенка прислушиваться к своим эмоциям, разбираться в них. Такого рода размышления о вызываемых эмоциях способствуют лучшему закреплению следов в памяти.
Логическая часть. Простая стратегия анализа позволит сосредоточиться на главных, особо значимых аспектах.
3. Установление общего смысла.
"Посмотрите на предмет. Что это за предмет? Как он называется?"
4. Рассматривание с точки зрения композиции.
"Посмотрите, какие использованы краски, дополнительные элементы, выгодно отличающие предмет? Что находится на переднем плане? и т. д."
Постарайтесь своими вопросами вовлечь ребенка в пространственное восприятие объекта.
5. Анализ деталей.
Теперь вы должны найти с детьми наиболее значимые элементы, дающие специфическую информацию о предмете. Углубитесь в описание, сосредоточиваясь на отдельных деталях. Этот этап может быть более или менее сложным в зависимости от количества деталей, которые должны запомнить дети.
6. Синтез.
"Закройте глаза и попробуйте мысленно представить себе исследованный объект. Скажите, что вы четко видите на своей картинке? Возьмите карандаши (краски) и нарисуйте, как вы его запомнили".
В заключение можно сравнить полученные рисунки. Для упражнений в приведенном выше анализе используются предметы, доступные в ваших условиях:
- фрукты или овощи; начните с одного объекта, постепенно переходя к сравнению нескольких одного и того же семейства;
- цветы и растения;
- деревья; исследуйте с детьми их общую форму, крону, ветки, листья, цветки, плоды или сережки (если имеются);
- животные (например, кошки, собаки, птицы);
- близкие окрестности (близлежащие улицы, парки и т. д.);
- люди; лица, голоса, привычки своих друзей, товарищей.
Упражнение №8.
Ребенку предлагают запомнить предметы, изображенные на 3-4 картинках, и назвать их по памяти. Затем он должен отыскивать их изображение на 10-12 похожих картинках, но беспорядочно разбросанных. Это же упражнение можно использовать для узнавания букв или цифр, применяя специально изготовленные карточки или кассу букв и цифр.
Постепенно количество запоминаемых картинок можно увеличивать.
Описанные выше упражнения помогут детям научиться упорядочивать запоминаемую информацию. Для извлечения же информации необходимо "ушко", или "ниточка", за которую ее можно было бы вытаскивать. Таким инструментом являются ассоциации. Ассоциация - это психический процесс, в результате которого одни представления и понятия вызывают появление в уме других. Например, вспомнили про праздник Новый Год - и сразу в сознании всплыли представления о елке, салате "Оливье", шампанском, Снегурочке с Дедом Морозом…
Обычно ассоциации устанавливаются скорее интуитивно, чем логично, хотя сама подобная работа невозможна без умения находить сходства или различия. Именно поэтому упражнения предыдущей группы должны быть проработаны особенно тщательно. Тренировке же умения устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала посвящены упражнения четвертой группы. Здесь же приводятся задания на развитие ассоциативного мышления, умения подбирать конкретные зрительные образы к абстрактным понятиям, а также описывается мнемотехнический прием "нелогичные ассоциации" для запоминания не связанных между собой слов.
Группа №4: Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи (ассоциации) между элементами материала.
Упражнение №9. "Двойная стимуляция памяти".
Перед ребенком раскладывают 15-20 карточек с изображением отдельных предметов (например, яблоко, троллейбус, чайник, самолет, ручка, рубашка, автомобиль, лошадь, флажок, петух и т. д.). Ребенку говорят: "Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово, и отложи ее в сторону". Затем читается первое слово. После того, как ребенок отложит картинку, читается второе слово и т. д. Далее он должен воспроизвести предъявленные слова. Для этого он берет по очереди отложенные в сторону картинки и с их помощью припоминает те слова, которые ему были названы.
Примерный набор слов:
пожар, завод, корова, стул, вода, отец, кисель, сидеть, ошибка, доброта и т. д.
Упражнение №10.
Вы даете детям несколько слов, их необходимо перегруппировать, объединяя по какому-либо признаку, чтобы облегчить запоминание; а потом придумать историю, которая свела бы их вместе.
Упражнение №11.
"Посмотрите внимательно на рисунок. На нем представлены названия животных. Вообразите себе этих животных в местах, где помещены их названия, и придумайте историю, связывающую их между собой".
Затем рисунок закрывается, и дети должны на листке бумаги воспроизвести названия животных на их местах.
Упражнение №12 (на развитие ассоциативного мышления).
Цель этого упражнения - побудить детей к ассоциативному мышлению. Предложите им несколько слов и общими усилиями постарайтесь зафиксировать все ассоциации, которые придут им на ум при чтении этих слов, например:
Верблюд - горб, гора, пустыня, кактус, песок и т. д.
В конце попросите детей поработать самостоятельно над 2-3 словами. Применяйте это упражнение как можно чаще, формируя тем самым навык ассоциативного мышления.
Примерный набор слов:
ноготь, стакан, солнечный, осленок и т. п.
Упражнение №13. "Конкретизация абстрактного".
"Найдите конкретные зрительные образы, которые могут ассоциироваться с каждым из приведенных ниже слов, например, любовь/сердце и т. д."
Все эти упражнения направлены на формирование умения устанавливать логичные ассоциации, т. е. развивают логический вид запоминания. Однако в школе часто нужно запомнить материал, внешне логически не связанный. Для формирования этого умения мы предлагаем следующие упражнения.
Упражнение №14. "Нелогичные ассоциации".
Дайте детям несколько слов, логически не связанных между собой.
Книга Цветок Сосиска Мыло
Предложите им попробовать найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. Пусть они фиксируют первые пришедшие на ум ассоциации. Постарайтесь дать простор их воображению, не ограничивайте их рамками логичных ассоциаций. В результате должна получиться маленькая история.
Используйте это упражнение как можно чаще, чтобы выработать у детей устойчивый навык.
Упражнение №15. "Нелогичные" парные ассоциации слов.
В этом упражнении требуется объединить в воображении два предмета, не имеющих ничего общего друг с другом, т. е. не связанных между собой естественными ассоциациями.
"Попробуйте создать в уме образ каждого предмета. А теперь мысленно объедините оба предмета в одной четкой картинке. Предметы могут объединяться по любой ассоциации, дайте волю своему воображению. Пусть, например, даны слова "волосы" и "вода"; почему бы не вообразить волосы, промокшие под дождем, или волосы, которые моют? Постарайтесь нарисовать как можно более яркую картинку".
Примерные пары для тренировки:
Горшок - коридор Солнце - палец
Ковер - кофе Двор - ножницы
Кольцо - лампа Котлета - песок
Ноготь - книга Обезьяна - пальто
Жук - кресло Зубной врач - туалет
Сначала пускай дети потренируются вслух, рассказывая друг другу свои картинки, затем поработают самостоятельно. На следующих занятиях продиктуйте им по одному слову из каждой пары - они должны вспомнить и записать второе. Обратите их внимание на полученный результат.
Упражнение №16. "Запоминание слов".
Теперь можно попробовать научить детей запоминать несколько логически не связанных слов. Начните с 10 слов, например:
дерево стол река корзина расческа мыло ежик резинка книга солнце
Эти слова надо связать в рассказ:
"Представьте зеленое красивое ДЕРЕВО. Из него начинает расти в сторону доска, из доски вниз опускается ножка, получается СТОЛ. Приближаем свой взгляд к столу и видим на нем лужу, которая стекает вниз, превращаясь в целую РЕКУ. Посередине реки образуется воронка, которая превращается в КОРЗИНУ. Корзина вылетает из реки на берег. Вы подходите, отламываете один край - получается РАСЧЕСКА. Вы берете ее и начинаете расчесывать свои волосы, а затем мыть их МЫЛОМ. Мыло стекает и остаются волосы, торчащие ЕЖИКОМ. Вам очень неудобно, и вы берете РЕЗИНКУ и стягиваете ею волосы. Резинка не выдерживает и лопается. Когда она падает вниз, разворачивается по прямой линии и превращается в КНИГУ. Вы открываете книгу, а из нее прямо вам в глаза ярко светит СОЛНЦЕ".
Сначала пусть дети пытаются представить рассказ, составленный вами, затем практикуются сами, придумывая рассказ (используются другие слова) и делясь им друг с другом. На заключительном этапе - вы диктуете им слова, а они, самостоятельно воображая, запоминают их.
Постепенно количество слов, предназначенных для запоминания, увеличивается.
Задача взрослого во всей этой работе - привести подобную запись, упорядочение и извлечение материала из памяти в устойчивый навык работы с информацией.
Теперь остановимся непосредственно на запоминании материала, часто используемого в школьной программе.
Упражнение №17. "Запоминание стихов".
Любой текст можно представить мысленными образами, на этом и основана предлагаемая техника запоминания, которой следует обучать детей.
В огороде чучело
Шляпу нахлобучило
Рукавами машет -
И как будто пляшет!
Это чучело - оно
Сторожить поставлено,
Чтобы птицы не летали,
Чтоб горошек не клевали.
Вот какое чучело
Шляпу нахлобучило,
Синий шарф на палке -
Пусть боятся галки!
(И. Михайлова)
а) Прочитайте внимательно первую строчку стихотворения.
б) Закройте глаза и попробуйте зримо представить себе содержание этой строки в уме. Постарайтесь нарисовать картинку яркой, почувствовать, как вы к ней относитесь: нравится вам ее содержание или нет.
в) Перейдите к следующей строчке. Прочитайте ее вслух и представьте в своем воображении. Продолжайте то же самое со всеми строчками.
У детей в голове должна получиться очень ясная картина образов, содержащихся в стихотворении. Дайте им задание прочитать все стихотворение вслух без остановок, подкрепляя слова возникающими зрительными образами.
г) "Теперь, - говорите вы детям, - попробуйте вспомнить стихотворение, отталкиваясь от мысленных образов. Закройте глаза и воспроизведите те образы, которые вам запомнились. Опишите их своими словами".
д) Проверьте себя, повторно перечитывая стихотворение вслух. Если нужно, подправьте образы, перечитывая стихотворение еще раз внимательно. Исправьте также последовательность, в которой эти образы у вас возникают.
е) Произнося стихотворение, вслушайтесь в звучание слов.
Обращайте внимание на ритм и рифмы.
Каждый раз обсуждайте заучиваемое стихотворение; опишите и охарактеризуйте с детьми стихи, попросите их поделиться впечатлениями от самого текста.
Упражнение №18. "Запоминание текста".
Очень часто учитель сталкивается с трудностями в обучении детей пересказу как в устной форме, так и в письменной (изложении). Предлагаем вам примерный вариант работы с текстом, облегчающий его запоминание.
- Определите основную идею содержания текста. Выявите главное - о чем идет речь? Для этого разрешите детям бегло просмотреть текст. Обратите внимание ребят на заголовок.
- Спросите, из скольких частей состоит текст. Теперь постарайтесь помочь им поставить вопросы к каждой части, основываясь на подзаголовках (если есть), а затем при чтении дайте им возможность найти на них ответы. Это позволит детям проследить развитие главной идеи произведения.
- Составьте с детьми план текста, выявляющий его структурную композицию. Для этого разбейте текст на длинные абзацы, содержание внутри которых объединено общей идеей. План можно составить письменно, а можно подчеркивать ключевые слова в абзаце, которые и составят основную мысль.
- Предложите детям пересказать эти идеи сначала вслух, а затем про себя.
- Теперь дети должны тотчас же повторно просмотреть текст, вновь акцентируя внимание на основных идеях, порядке их изложения и выделяя яркие образы и примеры, подкрепляющие основную мысль. При чтении просите детей зримо воспроизводить образы, подсказываемые текстом.
- Перейдите к рассмотрению деталей произведения. Выявите вместе с детьми самые существенные из них.
- Наконец, перейдите к личным комментариям и замечаниям детей. Выясните, что думают ребята об отношении автора к главным героям, событиям. Попросите их доказать это. Затем перейдите к обсуждению впечатлений самих детей. Старайтесь, чтобы дети не ограничивались согласием или несогласием с автором, а выражали, почему их мнение таково. Попросите их точно описать, что им нравится, а что нет.
- В заключение дайте ребятам возможность ответить на шесть простых вопросов: Кто делает, Что, Когда, Почему, Где, Как? Это позволит дольше сохранить прочитанное в активной зоне детской памяти.
1. Тренировка зрительной памяти на образы.
Детям предлагается таблица, состоящая из 16 квадратов с образами, она экспонируется в течение 20 секунд.
Образы необходимо запомнить и в течение 1 минуты воспроизвести на бланке (можно либо зарисовать, либо выразить словесно).
Норма - 6 правильных ответов. Большее число правильных ответов говорит о хорошей памяти на образы.
2. Для диагностики слуховой памяти можно использовать методику: “10 слов”.
Рекомендуемый набор слов: дирижер, лапа, яблоко, карандаш, гроза, утка, обруч, мельница, попугай, листок.
При нормальном объеме кратковременной слуховой памяти ребенок должен воспроизвести с одного предъявления не менее 6 слов.
Для диагностики слуховой механической памяти можно воспользоваться следующей методикой:10 чисел прочесть быстро один раз. Затем попросить ребенка воспроизвести эти числа. Проверяем правильность воспроизведения. Каждое правильно названное число - 1 балл. Норма - 6 названных чисел. Набор чисел для предъявления:
13 47 36
Для диагностики механической зрительной памяти можно использовать следующую методику: На листе 10 чисел, записанных в столбик. На их запоминание дается 5 секунд. Затем дети должны воспроизвести те числа, которые запомнили, в любой последовательности. Норма - 6-7 правильно названных чисел. Набор чисел для предъявления:
74
Установить уровень развития слуховой механической памяти можно с помощью методики “Запомни двузначные числа”.
ИНСТРУКЦИЯ: “Сейчас вам будут прочитаны 12 двузначных чисел. Вы должны внимательно слушать и стараться запомнить все числа. По сигналу запомненные числа надо записать в любом порядке на листке”. Затем в течение 30 секунд эти 12 двузначных чисел прочитываются испытуемым. Набор чисел:
1643
ОБРАБОТКА ПОЛУЧЕННЫХ ДАННЫХ: подсчитывается число верно воспроизведенных чисел. Если 7 чисел воспроизведено правильно, то это свидетельствует о хорошей механической слуховой памяти.
Для развития зрительной механической памяти также можно воспользоваться методикой “Запомни двузначные числа”.
ИНСТРУКЦИЯ: “На плакате написаны 12 двузначных чисел. (Этот плакат демонстрируется не менее 30 секунд, затем убирается.) Посмотрите на них внимательно. После того, как убран плакат, запишите двузначные числа в любом порядке”.
ОБРАБОТКА ДАННЫХ: если правильно записано 8-9 чисел, то это свидетельствует о хорошем уровне развития зрительной механической памяти. Плакат с двузначными числами:
34
52
Для развития оперативной памяти рекомендуется следующая методика:
ИНСТРУКЦИЯ: “Вам будут зачитываться ряды из 5 однозначных чисел, ваша задача запомнить числа в той последовательности, в которой они предъявляются. Затем следует в уме сложить первое число со вторым, записать сумму, третье с четвертым и записать сумму, четвертое с пятым и записать сумму. Всего должно быть четыре суммы”.
Варианты заданий: Ответы:
9
7
7
7
4
3
8
8
7
5
5 правильно выполненных заданий свидетельствуют о хорошей оперативной памяти.
8. Диагностику и развитие скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти можно провести так:
На большом листе бумаги написано 20 слов.
лещ | чай |
дуб | кастрюля |
корова | окно |
луна | арбуз |
земля | тыква |
акула | книга |
воробей | рука |
цапля | нос |
лопата | часы |
молоток | хлеб |
Медленно зачитать один раз все слова. Затем убрать лист со словами. Учащимся дается 3 минуты для воспроизведения слов.
Затем преподаватель еще 2 раза зачитывает слова. Школьники воспроизводят, что запомнили письменно.
Третий раз учитель читает слова 2 раза. Снова ученики по памяти записывают слова.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: Те дети, которые после первого прочтения воспроизводят наибольшее число слов, отличаются лучшей скоростью, точностью и организованностью памяти (за каждое слово - 0,5 балла).
Те учащиеся, которые после второго прочтения показали средние результаты, получают средний балл (обычно это 5 баллов).
Остальные имеют наименьшие показатели скорости, точности и организованности памяти.
Через 3 дня можно попросить учащихся по памяти воспроизвести текст в течение 3-х минут. После этого оценивается долговременная память. За каждое правильно воспроизведенное слово дается 0,5 балла.
9. Смысловая память.
10 пар слов учитель медленно зачитывает, между словами имеется смысловая связь. Затем через небольшой интервал времени читает лишь первое слово из каждой пары, ученики должны в это время припоминать второе слово из каждой пары. Затем просим записать все слова парами на листке бумаги.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ: подсчитывается число правильно воспроизведенных пар. Если правильно воспроизведено 6 пар из 10, то можно считать, что смысловая память развита вполне удовлетворительно.
Рекомендуемый набор пар слов:
шум - вода дуб - желудь
стол - обед дичь - выстрел
мост - река рой - пчела
рубль - копейка час - время
лес - медведь гвоздь - доска
10. Для исследования и развития логической (смысловой) памяти можно использовать следующий методический прием.
Прочитайте учащимся три слова, объединенные по смыслу, при этом специально обратите внимание на логическую связь, существующую между словами.
Для исследования можно воспользоваться следующими словами:
охотник - медведь - берлога
весна - солнце - ручей
река - рыболов - уха
праздник - песни - веселье
город - улицы - дома
больница - врач - больные
война - солдаты - сражение
чтение - глаза - книга
деление - делимое - делитель
куб - стороны - ребро
сад - земля - растение
игра - правила - игроки
школа - ученики - учитель
дерево - ствол листья
Из этих заданий можно предложить любые шесть.
Прочитав вслух шесть строк, учитель затем предлагает школьнику карточку, на которой написано первое слово из каждой тройки.
На основании проведенных исследований можно сделать вывод об особенностях памяти учащихся, наметить пути, способствующие лучшему запоминанию, сохранению и воспроизведению учащимися учебного материала.
11. Диагностика и развитие памяти с помощью методики опосредованного запоминания ( , 1928).
Нужно подобрать 15 слов, которые будут предложены для запоминания, а также потребуется набор карточек с картинками.
Слова для запоминания:
дождь драка встреча
ответ пожар труд
горе игра собрание
сила утро сосед
театр отряд праздник
Набор карточек для опосредованного запоминания:
умывальник, лошадь, стул, топор, перья, телефон, тетрадь, лампа, лейка, карандаш, цветок, лопата, шапка, грабли, дерево, картина, самолет, домик, стакан, зеркало, трамвай, стол, ключ, мяч, картинки.
Слова можно давать довольно отвлеченными друг от друга.
Называется слово, на выбор карточки отводится 15-20 секунд, многие подростки осуществляют этот выбор раньше. После каждого выбора расспросить учащегося, почему он сделал именно этот выбор.
Затем следует занять ученика какой-нибудь другой работой на 15 минут. По истечении этого времени ему демонстрируются карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество правильно названных слов свидетельствует о развитии у ребенка логических связей в процессе запоминания.
12. Для диагностики и развития зрительной памяти можно воспользоваться следующим тестовым заданием:
ИНСТРУКЦИЯ: “В течение 30 секунд вы будете знакомиться с плакатом, на котором изображены фигуры и знаки. По команде “рисуйте”, необходимо будет в течение 45 секунд на данных вам бланках нарисовать то, что запомнили: Вариант 1: Вариант 2:
| ! | % | III | V | | | |||
| № | ´ | + | ! | ´ | ^ | ||
| ? | Б | # | + | $ | |||
| III | V | @ | * |
Z
QОценка в условных баллах по результатам двух исследований: норма - 5-6 условных баллов.
Баллы 1
Количество-8
правильно
нарисованных
знаков
13. Для диагностики и развития уровня зрительной памяти можно воспользоваться одной из следующих строчек с буквами, знаками или геометрическими фигурами:
1)
С | Ч | Ф | Т | Ч | Р | Т | Х | Р | Н |
2)
|
3)
: | | | / | | | = | \ | ´ | · | ´ | : |
4)
4 | 3 | 2 | 8 | 2 | 3 | 6 | 5 | 9 | 1 |
Время предъявления строки - 5 сек.
ИНСТРУКЦИЯ: “Тебе необходимо посмотреть ряд из 10 цифр (10 букв, 10 знаков, 10 геометрических фигур), постарайся их как можно лучше запомнить”.
Затем необходимо по памяти воспроизвести предъявленные фигуры. буквы, цифры, обязательно сохраняя порядок следования.
ОБРАБОТКА ДАННЫХ: правильным ответ считается только в том случае, если правильно назван знак под своим порядковым номером. Показатель 5 и выше считается хорошим.
14. Для диагностики памяти и анализа ассоциаций может быть использована методика, предложенная , - “Пиктограмма”.
Для проведения исследования достаточно иметь бумагу и карандаш.
Заранее следует приготовить 12-18 слов и словосочетаний, которыми можно пользоваться:
Вариант 1: Вариант 2:
веселый праздник тяжелая работа
тяжелая работа разлука
развитие сомнение
вкусный ужин смелый поступок
болезнь болезнь
разлука война
счастье темная ночь
ядовитый вопрос мальчик-трус
дружба страх
печаль зависть
несправедливость власть
сомнение ум
обман девочке холодно
богатство сердитая учительница
Вариант 3:
веселый праздник девочке холодно
глухая старушка больная женщина
война развитие
строгая учительница печаль
голодный человек власть
слепой мальчик страх
темная ночь дружба
тяжелая работа подвиг
ИНСТРУКЦИЯ: можно нарисовать, что угодно и как угодно, лишь бы рисунок мог бы напомнить заданное слово или словосочетание. Через 5 минут после окончания чтения следует предложить учащимся по рисункам вспомнить заданные слова и под каждой пиктограммой записать слово или словосочетание, которое они должны были запомнить, делая рисунок.
Необходимо расспросить, чем рисунок помог вспомнить слово или словосочетание.
Коэффициент запоминания вычисляется по формуле:
Т | ||||
К | = | –– | ´ | 100% |
П |
Т - количество правильно воспроизведенных сочетаний.
П - общее количество сочетаний, которые предъявлялись.
50-60% - этот показатель свидетельствует о хорошей памяти.
Все приведенные выше диагностические методики могут быть использованы для тренировки памяти детей. Можно поступить следующим образом: из предложенных методик для диагностики слуховой памяти, зрительной памяти, смысловой памяти, по одной из них используйте для диагностики, а другими можно воспользоваться для тренировочных занятий.
ТРЕНИРОВКА ПАМЯТИ
предложил несколько упражнений для тренировки памяти. (Тренировка памяти. М., 1979).
1. Логически не связанный текст.
Для запоминания 20 слов дается 40 секунд, после чего следует записать то, что запомнили. Ответ считается правильным, если верно указывается порядковый номер, и само слово. Умножив число правильных ответов на 5, получим эффективность запоминания в процентах.
1) украинец 11) масло
2) кубик 12) бумага
3) каша 13) сладости
4) рисунок 14) стол
5) любовь 15) глагол
6)мысль 16)карандаш
7) сын 17) звуки
8) мозг 18) математика
9) вор 19) каша
10) пар 20) дождь
2. Числа.
За 40 секунд нужно запомнить 20 чисел и их порядковые номера.
1
2
3
4
6
7
8
1
Эффективность запоминания вычисляется так же, как и в предыдущем упражнении.
3. Лица с именами и фамилиями.
Бывает очень неприятно, когда забываешь, как зовут знакомого, или вообще не можешь вспомнить, знакомы ли вы. Так нередко случается, когда знакомство не было связано с какими-либо эмоциями.
Чтобы запомнить лицо, внимательно рассмотрите его, отмечая характерные особенности. Мысленно повторите несколько раз имя и отчество человека. Свяжите с ними зрительный образ.
Возьмите 10 незнакомых фотографий с именами и фамилиями (их можно вырезать из газет, журналов). На запоминание дается полминуты. После этого те же фотографии, но в другом порядке, вновь предлагаются испытуемому, он должен опознать их. Эффективность запоминания получите, умножив число правильных ответов на 10.
4. Логически связанный текст.
Запомните 10 основных положений, выделенных в тексте. Нужно прочесть упражнение и через минуту воспроизвести содержание основных положений в заданном порядке. Умножьте число правильных ответов на 10 и получите процент эффективности запоминания. Тексты должны быть подобраны согласно возрасту детей. Содержание текстов можно позаимствовать из учебников чтения и русского языка.
Среднюю продуктивность запоминания вы получите, если сложите проценты всех четырех упражнений и поделите на 4.
91-100% - отличная память;
71-90% - очень хорошая память;
51-70% - хорошая память;
31-50% - удовлетворительная память;
11-30% - плохая память;
0-10% - очень плохая память.
Для тренировки памяти можно воспользоваться методикой “Воспроизведение рассказа”.
Для учащихся можно предложить для пересказа следующие тексты:
1) Десятилетний Петя, ученик 412-й средней школы проводил летние каникулы у бабушки в деревне. Как-то вечером, возвращаясь из леса, Петя заметил неисправность железнодорожных путей. Петя сообщил об этом железнодорожникам. Авария была предотвращена. Мальчик проявил бдительность, поэтому был награжден премией.
2) Немецкий пассажирский пароход “Берлин” в среду вечером натолкнулся на мину вблизи Калининграда. Все 70 пассажиров, включая 18 женщин и 9 детей, были спасены, несмотря на снежную бурю и мрак. Все пассажиры были доставлены в порт теплоходом “Россия”.
3) Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать и влез на дерево, и спрятался, а другой остался на дороге. Делать ему было нечего. Он упал наземь и притворился мертвым.
Медведь подошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал. Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.
Когда медведь отошел, первый слез с дерева и смеется: “Ну, что, - говорит, - медведь тебе на ухо наговорил?”
“Он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают”.
4) Корабль вошел в бухту, несмотря на сильное волнение моря. Ночь простояли на якоре. Утром подошли к пристани. 18 моряков отпустили на берег. 10 человек пошли в музей. 8 матросов решили просто погулять по городу. К вечеру все собрались вместе, зашли в городской парк, плотно поужинали. В 23 часа все вернулись на корабль. Вскоре корабль отправился в другой порт.
Для развития вербальной памяти можно воспользоваться следующим упражнением.
Учитывая тот факт, что память человека устроена как сосуд, количество входящей информации ограничено. Количество воспроизводимых слов составляет наиболее усвоенные знания, а следовательно, увеличение их количества будет повышать уровень успешности обучения.
Задача взрослых, и педагогов, и родителей, увеличить запас слов подростков, относящихся к тем или иным областям знаний.
ИНСТРУКЦИЯ : следует записать как можно больше слов, относящихся к теме:
1) школа, 2) математика, 3) музыка, 4) книга, 5) искусство, 6) времена года, 7) спорт, 8) композиторы, 9) писатели, 10) ученые и т. д.
На каждую из тем дается 5 минут.
Эти темы можно давать не сразу все, а по 2-3.
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:
Если по теме “музыка” учащиеся 8-9 лет воспроизводят в среднем только 7 слов, то 15-летние подростки - уже 37 слов, по теме “литература” этот показатель соответственно 3 и 28 слов, по теме “живопись” - 3,7 и 20,5 слов.
ИГРОВОЙ ТРЕНИНГ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПАМЯТИ.
1. Игра “Пословицы”.
Участники игры сидят в кругу.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий произносит начало какой-либо пословицы. Первый из игроков должен продолжить эту пословицу, а затем должен вспомнить начало новой. Если кто-то из игроков не сможет продолжить или не вспомнит новую, то он выбывает из игры.
Побеждает тот, кто остается последним.
2. Игра “Споем вместе”.
Участники игры делятся на две команды.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: первая команда должна вспомнить отрывок из песни, содержащий вопрос. Например:
Ну, что сказать,
Ну что сказать.
Устроены так люди,
Желают знать, желают знать:
“Что было и что будет?”
Вторая команда должна за 1 минуту вспомнить и пропеть ответ на заданный вопрос. В данном случае ответ может выглядеть так:
“То ли еще будет, ой-е-ей”.
Если ответ не принимается, команде дается еще 30 секунд на поиски.
Ответившая команда затем должна придумать вопрос. Другая – ищет ответ. Проигрывает та команда, которая не сумеет найти ответа.
3. Игра “Песни”.
Участники игры сидят в кругу.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: первый участник поет куплет любой песни, второй должен вспомнить и спеть куплет другой песни, но в котором обязательно должно быть хотя бы одно слово из предыдущей песни. Третий припоминает и поет куплет из другой песни, который содержит хотя бы одно слово из предыдущей и т. д.
Например: “То береза, то рябина,
Куст ракиты над рекой.
Край родной, навек любимый,
Где найти еще такой?”
2-й участник игры может продолжить так:
“Что ж стоишь, качаясь, тонкая рябина,
Головой склоняясь, до самого тына”.
3-й участник игры далее может привести слова из следующей песни:
“Голова стала белою, что с нею я сделаю...”
4-й участник:
“И платье шила белое, когда цвели сады,
Но что же тут поделаешь, другую встретил ты.
Красивая и смелая, дорогу перешла.
Черешней скороспелою любовь ее была”.
5-й участник:
“У дороги чибис, у дороги чибис,
Он кричит, волнуется чудак:
“А скажите, чьи вы, а скажите чьи вы?
И зачем, зачем спешите вы сюда?”
Тот из участников, кто не может вспомнить куплета песни, выбывает из игры. Побеждает тот, кто остался последним.
4. Игра “Запомним слова”.
Участники игры делятся на две пары.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: каждый из партнеров берет листок бумаги и пишет 20 любых слов. Пока дети пишут, они должны их запомнить. Дается ограничение во времени – 1 минута.
После этого участники обмениваются листочками и проверяют, насколько хорошо каждый из них запомнил записанные им самим слова.
Число слов, которые воспроизведены, фиксируется.
Ведущий должен определить, кто занял 1-е, 2-е и 3-е место.
5. Игра “Предметы”.
Участники игры разбиваются на 2 команды.
Из каждой команды выбирают по водящему.
Члены каждой команды выкладывают на стол по одному предмету. Водящий смотрит и запоминает, кто какой предмет положил. После этого каждый водящий должен ответить на вопрос: кто и в какой последовательности какой предмет положил.
Ведущий оценивает результаты ответов водящих.
В роли водящего должен выступить каждый член команды.
6. Игра “Запоминаем, рисуя”.
Участники сидят за столами.
Ведущий заранее готовит 20 слов. Каждый из участников игры заранее готовит ручку и листок бумаги. Ведущий называет последовательно слова. После каждого названного слова он считает до 3-х. За это время участники игры должны успеть каким угодно рисунком для запоминания зарисовать это слово. Пусть рисунок будет непонятен для других, лишь бы участник игры мог потом по порядку назвать слова. Кто всех больше слов запомнит, тот и выиграл.
7. Игра “Кто больше запомнит?”
Участники игры сидят в кругу.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: первый участник называет любое слово, например, карандаш, следующий должен повторить это слово и должен повторить это слово и должен назвать любое свое, например, лес. Третий участник повторяет уже два предыдущих слова: карандаш и лес, называет свое и т. д.
Таким образом, в конце игры остается победитель, который обладает самой выдающейся памятью.
Игру можно начинать несколько раз.
8. Игра “Слова”.
Эта игра поможет вспомнить как можно больше слов – названий предметов, относящихся к одной группе.
Участники игры сидят в кругу.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий называет тему, на которую участникам предстоит подбирать существительные. Причем, первый называет слово, второй повторяет названное слово и приводит свое и т. д. Например, тема: фрукты. Первый называет “яблоко”. Второй повторяет “яблоко” и называет “апельсин”. Третий участник повторяет “яблоко” и “апельсин” и называет “груша” и т. д.
Тот из детей, кто забудет названные для него слова или не назовет свое, выбывает из игры.
Побеждает тот, кто останется последним.
9. Игра “С одной буквы”.
Эта игра развивает память детей.
Участники игры делятся на 2 команды.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий называет букву, а команды по очереди называют по одному предмету, находящемуся в комнате и начинающемуся с этой буквы.
Та команда, которая называет последнее слово, побеждает.
10. Игра “Города”.
Эта игра развивает память школьников, а также их мышление.
Участники игры сидят в кругу.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий называет какой-либо город, например, Москва. Первый из участников игры должен вспомнить название города на букву “А”. Например, он называет Армавир. Следующий должен вспомнить название города на “Р” и т. д.
Если кто-то из игроков назвал слово, оканчивающееся буквой, с которой не начинается название никакого города, или не может вспомнить название города, он выбывает из игры.
Выигрывает тот, кто останется последним.
11. Игра “Украшаем слова”.
Эта игра развивает память и мышление детей.
Участники игры сидят в кругу.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий предлагает какое-либо существительное, а каждый из участников игры по очереди называет по одному прилагательному к этому существительному. Тот из участников, кто не сможет назвать прилагательное, выбывает из игры. Повторяться нельзя.
Побеждает тот, кто остается последним.
12. Игра “Добрые слова”.
Эта игра предназначена для развития памяти и коммуникативных качеств ребенка.
Участники игры сидят в кругу.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: участники игры по очереди должны называть добрые и ласковые слова. На обдумывание дается 2 сек., повторяться нельзя. Тот, кто не может больше придумать доброе слово, выбывает из игры.
13. Игра “Картина”.
Эта игры может быть использована для развития памяти ребенка.
Участники игры сидят в кругу.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: первый участник называет какое-либо существительное, например, “сквер”. Второй повторяет слово “сквер” и продолжает рисовать картину, называет слово, например, “дерево”. Третий повторяет два предыдущих слова и называет свое, которое позволяет дальше рисовать картину.
Кто не сможет восстановить в памяти все названные до него детали картины, выбывает.
14. Игра “Антонимы”, или слова, противоположные по значению.
Игра развивает память и мышление детей.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий называет какое-либо прилагательное, например, “холодный”. Игроки по кругу должны будут называть антонимы к этому слову. Повторяться нельзя. Тот, кто не сможет назвать антоним, выбывает из игры.
Тот, кто остается последним, побеждает.
Игру можно проводить несколько раз.
15. Игра “Антонимы и синонимы”.
Эта игра развивает память, мышление и внимание ребенка.
Участники игры делятся на две команды.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий называет прилагательное – горячий. Первая команда называет синоним к данному слову, а вторая – антоним. Затем ведущий называет другое слово, теперь первая команда называет антоним, а вторая – синоним и т. д. За каждое правильное названное слово команда получает 1 очко. Если какая-либо из команд не может подобрать антоним или синоним, то такая возможность предоставляется команде-сопернице.
16. “Пересказ по кругу”.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают. Пересказ начинают с любого из игроков. Далее по часовой стрелке. Каждый говорит по одному предложению. Далее все вместе еще раз слушают текст, дополняют пересказ и исправляют ошибки.
17. “Запоминаем текст”.
Участники игры делятся на 2 команды.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий читает текст. Участники игры внимательно слушают, при этом на листе бумаги каждый должен зафиксировать как можно больше информации.
Затем команды восстанавливают тексты.
Затем все обсуждают тексты, воспроизведенные обеими командами. Сравнивают результаты.
Побеждает та команда, которая более точно воспроизвела текст.
18. “Учим текст наизусть”.
Участники игры разбиваются на 2 команды.
Каждому участнику раздается распечатанный текст. Предлагается всем посмотреть текст, чтобы потом воспроизвести его наизусть. На работу с текстом дается 2 минуты.
Далее каждой команде необходимо выделить всех желающих посоревноваться. Сначала выходит 1-ый участник из команды №1. Пересказывает текст наизусть до первой ошибки. “Стоп”. Затем выходит 1-ый участник из команды №2 и т. д. Определяют игрока с самой лучшей памятью.
19. Игра “Зрительная память”.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: пусть кто-то из участников игры будет изображать свой собственный портрет.
Участники разбиваются на 2 команды.
Все участники под руководством ведущего внимательно рассматривают этот портрет, стараются запомнить все детали. Затем ведущий просит отвернуться всех игроков и вносит как можно больше изменений в этот портрет.
Затем из каждой команды по очереди к портрету должны подходить игроки и по одному изменению должны приводить его в исходное положение. Какая команда поправляет больше изменений, та и выиграла.
20. Игра “Двигательная память”.
Участники игры разбиваются на 2 команды.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий просит участников игры определить двух представителей команд и жюри.
Избранные представители команд танцуют в течение 15 секунд. Члены каждой команды наблюдают за ними.
По сигналу ведущего представители каждой команды должны повторить движения танцоров как можно точнее.
Жюри оценивает двигательную память участников игры, определяет победителя.
21. Игра “Скороговорки и считалки”.
Участники игры располагаются по кругу.
УСЛОВИЯ ИГРЫ: ведущий предлагает детям вспомнить известные им считалки и скороговорки. Предупреждает о том, что повторять уже названные нельзя, Например: 1-й участник произносит скороговорку: “Клара украла у Карла кораллы, а Карл у Клары украл кларнет”. 2-й участник должен повторить, что сказал предыдущий, а затем вспомнить свою скороговорку или считалку. 3-й участник опять-таки повторяет за предыдущим и произносит свою скороговорку или считалку. Кто не справляется с поставленной задачей, выбывает из игры. Эта игра развивает память и внимание детей.
