Образовательная программа

Ссылка на резервное размещение материала

Департамент образования г. Москвы.

Южное окружное управление образования

Лицей № 000 «Лицей на Донской»

Образовательная программа

ГОУ ЛИЦЕЯ № 000

«Лицей на Донской»

утверждена на заседании

педагогического совета Лицея № 000

30 августа 2008 г.

срок действия – 5 лет

Москва 2008

Содержание.

1.  Введение.

2.  Модуль № 1. Информационная справка

3.  Модуль № 2. Аналитическое обоснование образовательной программы

4.  Модуль № 3. Концепция инновационной деятельности Приоритетные направления деятельности.

5.  Модуль № 4. Особенности учебно-воспитательного процесса.

6.  Модуль № 5. Система промежуточной аттестации учащихся.

7.  Модуль № 6. Мониторинг образования. Модель выпускника.

8.  Приложения

Введение.

Программа развития государственного общеобразовательного учреждения лицей № 000 «Лицей на Донской» представляет собой долгосрочный нормативно – управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития учащихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, основные планируемые конечные результаты, критерии.

Программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации “Об образовании”, Международной конвекцией по правам человека, программой “Столичное образование-4”, нормативными документами Министерства образования и науки Российской Федерации, Департамента образования г. Москвы, Южного окружного управления образования, Уставом лицея № 000 «Лицей на Донской».

Основной целью деятельности Лицея является удовлетворение образовательных запросов подростков и их родителей из Москвы и ближайшего Подмосковья, ориентированных на приобретение детьми широкого общего образования, подразумевающего широкий кругозор, самоопределение в поле национальных и мировых культурно-исторических ценностей, овладение основами систематики основных областей естественных и гуманитарных наук, искусств, ориентацию на выбор профессии, связанной с умственным трудом; обеспечение образования, воспитания и развития учащихся в соответствии с требованиями общества XXI в., социализацию и профессиональную ориентацию молодых людей, формирование нравственной и патриотической позиции учащихся.

Достижение поставленной цели реализуется через интеграцию программ общего и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности учащихся, создания возможности для построения индивидуальной образовательной траектории для каждого учащегося, предоставление возможности для всестороннего развития личности за счет большого количества элективных факультативных курсов, разнопрофильного блока дополнительного образования, нетрадиционных форм проведения уроков, большого количества экспедиционных и экскурсионных поездок.

Программа определяет этапы развития лицея как методического, консультативного и ресурсного центра окружного, городского и всероссийского уровня, пути трансляции опыта, полученного в результате инновационной деятельности педагогического коллектива лицея при разработке и внедрении исследовательского подхода в образовательный процесс, использование технологии исследовательской деятельности при организации предпрофильного и профильного обучения, личностно-ориентированного образования.

Программа разработана коллективом авторов в составе представителей педагогического совета лицея, совета родительской общественности, учащихся и выпускников лицея. Значительный вклад в разработку программы внесли педагоги лицея: , к. техн. н. , к. псих. н. , , д. экон. н. , канд. физ.-мат. н. ; родители учащихся: , ; учащиеся: Касатина Мария, Забелина Александра, Калмыкова Анастасия.

Программа разработана под руководством директора лицея № 000 «Лицей на Донской» к. биол. н.

Программа подготовлена при консультативной поддержке старшего методиста МИОО, научного руководителя лицея к. псих. н. В и руководителя отдела стратегии развития образования ЮОУО ДО г. Москвы

Настоящая Программа развития образовательного учреждения лицей № 000 «Лицей на Донской» рассчитана на 5 лет и определяет деятельность лицея на период с 01 сентября 2003 года по 01 сентября 2008 года.

МОДУЛЬ № 1. Краткая информационная справка.

Государственное образовательное учреждение Лицей № 000 «Лицей на Донской» открыт согласно Приказу № 000 Московского комитета образования от 01.01.2001 г. в результате реорганизации Средней общеобразовательной школы № 000 "Донская гимназия". Лицей работает на базе и в содружестве с Домом научно-технического творчества молодежи Московского городского Дворца творчества детей и юношества. Тематика совместной инновационной деятельности — проблема интеграции среднего и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности учащихся.

С 1 сентября 2007 г в Лицее открыты 7-11 классы, набор производится в 7 и 8-й класс. Численность класса определяется количеством посадочных мест в классных комнатах. (20 – 28 человек). Преподавание ведется на русском языке. Набор — конкурсный, основные критерии отбора — освоение абитуриентом программы 7-ми классов, наличие мотивации на получение знаний.

Концепция лицея предполагает необходимость получения учащимися глубокого общего образования во всех основных областях естественных и гуманитарных наук, искусств. Учебно-исследовательская деятельность учащихся включена в образовательную программу и выступает одним из главных средств мотивации учебы и развития творческих способностей. Лицей является городской экспериментальной площадкой: «Организация образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся», канд. псих наук .

Значительное место в жизни Лицея занимают экскурсионные и экспедиционные поездки по территории России, которые несут как образовательную, так и воспитательную нагрузку.

Большое значение уделяется применению в образовательном процессе средств вычислительной техники и современных телекоммуникаций. Использование информационных технологий является обязательным условием выполнения исследовательской работы и подготовке ее к презентации.

Лицей ведет теоретическую разработку возможности применения исследовательской деятельности учащихся в системе среднего образования, проводит московские и Всероссийские научно-методические семинары, юношеские научно-практические конференции.

Лицей имеет призеров на окружных и городских олимпиадах и конкурсах, учащиеся школы постоянно становятся лауреатами городских и всероссийских конкурсов исследовательских работ учащихся. Педагогические исследования преподавателей, исследовательские работы учеников публикуются в популярных и научных журналах, докладываются на научных конференциях. Результаты работы школы имеют положительные отзывы органов управления образованием и ученых; редакционно-издательский центр школы ведет работу над созданием комплекса информационного и методического обеспечения разрабатываемой образовательной программы.

Большое значение в Лицее уделяется гармоническому развитию умственных, нравственных и физических способностей обучающихся на основе особой системы отношений как внутри коллектива обучающихся, так и в отношении их с преподавателями, базирующейся на принципах взаимного уважения, здорового авторитета старшего, приоритета культуры и знания; организации возможности широкого общения преподавателей и учеников во внеурочное время, экспедиций и выездов, спортивных соревнований, досуговых мероприятий.

Лицей решает поставленные задачи путем создания развивающей образовательной среды, предусматривающей развитие творческих способностей, способности самостоятельно решать исследовательские задачи на основе концепции учебно-исследовательских специализаций, привлечения обучающихся к учебно-исследовательской работе под руководством преподавателей Лицея, специалистов институтов РАН и ВУЗов. Обязательной составляющей этой образовательной среды является создание действенной психолого-педагогической среды для поддержки образовательного процесса на основе организации психологической службы, использования современных достижений педагогической науки и практики.

Лицей ориентирует своих выпускников на поступление в высшие учебные заведения, в т. ч. на различные факультеты МГУ им. Ломоносова.

Большинство преподавателей имеют университетское образование, что обеспечивает высокий уровень преподавания и методическую грамотность выполняемых исследовательских работ.

Модуль № 2. Аналитическое обоснование образовательной программы

Аналитическим обоснованием данной программы послужили результаты деятельности педагогического коллектива за период с 1992 по 2001 год. Анализу подвергались: социальный портрет учащихся и их родителей, соответствие содержание и технологии общего и дополнительного образования социальным запросам общества, уровень развития педагогического коллектива, результаты образовательной деятельности.

. Результаты анкетирования родителей учеников Лицея позволяют говорить о том, что образовательная программа Лицея пользуется спросом у вполне определенной социальной группы. Так, по образованию родителей семьи разделились следующим образом:

оба родителя имеют высшее образование - 85%,

1 высшее и 1 среднее - 7,5%,

оба родителя имеют среднее образование - 7,5%.

По степени благополучности семей:

полные семьи - 70%,

неполные семьи или семьи с отчимом - 30%.

Все родители хотят дать ребенку высшее образование, в том числе: техническое - 17%, естественнонаучное - 32%, экономическое - 19,5%, правовое - 12%, гуманитарное - 19,5%.

Среди ВУЗов, на которые ориентируются родители детей, поступающих в Лицей, следующие:

54% - еще не выбрали;

25% - МГУ им. ,

6% - МПГУ,

3% - МИФИ,

3% - экономические ВУЗы

9% - финансовые.

Большинство (79% родителей) видят будущее своих детей в России, за рубежом - 14%, безразлично - 7%.

Большая часть родителей еще не определили желаемый ВУЗ или предоставляют ребенку полную свободу выбора в этом вопросе. Подавляющее большинство родителей рассчитывают, что наиболее полно реализовать свои способности их дети смогут в России.

Среди требований, предъявляемых родителями к Лицею, отмечены следующие:

хороший уровень преподавания - 36%,

хорошие взаимоотношения в коллективе детей 16,6%,

хорошие отношения преподавателей с ребенком -16,2,

наличие индивидуальных форм работы наличие -14,6%,

наличие внеклассных мероприятий - 9%,

наличие включенных в программу экскурсий, поездок, экспедиций - 7,3%. Задачу современной школы родители видят так:

обучение основным наукам - 36%,

обучение языкам - 18,5%,

обучение экономико-правовым дисциплинам -13,5%,

обучение будущей профессии - 12,5%,

обучение искусству - 10,5%.

Самих детей интересует в нашей школе:

уровень преподавания – 76%

возможность ездить в интересные поездки – 17%

интересный коллектив ребят - 7%.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что образовательная программа лицея пользуется спросом в семьях, где родители имеют высшее образование и хотят дать ребенку хорошее общее образование во всех основных образовательных областях. Эти родители целенаправленно выбирают наш Лицей, как школу, наиболее полно соответствующую их социальному заказу на образование. Тот факт, что среди поступающих представлены учащиеся школ различных районов Москвы и ежегодный конкурс 4-5-человек на место говорит о том, что лицей является важным звеном в системе вариативного образования Москвы.

Основная методическая тема Лицея: «Развитие личностно-ориентированного подхода в образовании на основе исследовательской и проектной деятельности учащихся».

За время с 1991 по 2001 год в школе прошло 9 выпусков. 98% выпускников успешно в первый год после окончания поступили в высшие учебные заведения. (47 % - в МГУ им. на факультеты: механико-математический, физический, биологический, географический, почвоведения, химический, геологический, ВМК, исторический, юридический, филологический, социологический, психологический). Выпускники 94-97 г. г. успешно закончили ВУЗы, многие – с красными дипломами. Часть из них продолжают обучение в аспирантуре. Некоторые выпускники после получения высшего образования возвращаются в лицей в качестве учителей, педагогов дополнительного образования. Таким образом, можно утверждать, что развитие учебного исследования дает высокие результаты по повышению учебной мотивации учащихся, их социализации и профессиональной ориентации.

Лицей сотрудничает с рядом исследовательских учреждений и высших учебных заведений: МГУ им. , МПГУ, институты РАН: океанологии, микробиологии, литосферы, геохимии и аналитической химии, природного и культурного наследия Земли. В рамках договоров о совместной деятельности адаптируются методики исследований применительно к работе учащихся-старшеклассников, кадровый потенциал науки привлекается в сферу образования. Ряд результатов исследований учащихся Лицея вошли в научные публикации и отчетные материалы.

Результаты работы педагогического коллектива Лицея отражены более чем в 30 публикациях и методических разработках.

Основными задачами лицея являются:

1. образование

-  развитие в учащихся творческого начала, интереса к учебе и самообразованию на основе привлечения к исследовательской деятельности;

-  формирование объективной картины мира на основе построения учебного плана, включающего в себя все основные области знаний;

-  развитие вариативности и адаптивности образования на основе разработки исследовательских задач различного уровня сложности в разных областях естественных и гуманитарных наук;

-  освоение учащимися московских региональных стандартов среднего образования; обеспечение подготовки, необходимой для поступления в ведущие московские ВУЗы.

2. воспитание

-  формирование патриотизма на основе широкой экскурсионно-экспедиционной программы по территории России с обязательным исследовательским наполнением;

-  формирование нравственности, прочных моральных и этических основ личности, внутренней ответственности, через создание внутри школы широкой сферы предметного общения учащихся и взрослых, основанной на выполнении общественно значимых задач;

3. сохранение здоровья

-  укрепление физического и психического здоровья учащихся на основе проведения комплекса спортивно-физкультурных мероприятий, организации содержательного досуга;

-  организация режима учебно-воспитательного процесса, позволяющего снизить уровень интеллектуальной перегрузки в течение учебного дня, нормированный объем домашних заданий;

-  развитие системы оздоровительных мероприятий в дни школьных каникул: экспедиции, туристические походы, выездные лагеря, экскурсионная программа, позволяющих обеспечить полноценный отдых.

4.  реализация творческого потенциала педагогического коллектива

- постоянное повышение квалификации работающих педагогов путем самообразования, взаимопосещения уроков, посещения курсов, методических семинаров, мастер-классов соответствующего профиля в Южном округе и г. Москве;

- привлечение к работе сотрудников РАН, НИИ, ведущих ВУЗов г. Москвы.

- привлечение к работе в педагогическом коллективе молодых специалистов, в том числе из бывших выпускников Лицея.

5. методическая работа

- развитие личностно-ориентированного подхода в образовании на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся в естественнонаучной и гуманитарной областях в рамках боазового и школьного компонента и программ дополнительного образования;

- проектирование и реализация модели юношеской научно-исследовательской конференции;

- проектирование и реализация модели учебно-исследовательской экспедиции школьников.

- разработка интегрированной программы общего и дополнительного образования на основе исследовательской деятельности учащихся.

Модуль № 3. Концепция инновационной деятельности Приоритетные направления деятельности.

Лицей № 000 «Лицей на Донской» является городской экспериментальной площадкой Департамента образования г. Москвы «Организация образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся». Инновационная деятельность является обеспеченной в кадровом и методическом направлении.

Обоснование актуальности развития исследовательской деятельности как перспективной образовательной технологии.

В ХХ веке человечество столкнулось с громадными проблемами. Главные из них — это нарушения экологии, разрушение традиционного уклада жизни и следующее из этого разрушение духовных ориентиров в жизни людей на фоне стремительного увеличения совокупных знаний человечества.

Для России 90-х годов характерны дополнительные негативные факторы: потеря в среде подростков интереса к знаниям и к образованию; разрушение научного потенциала России; культ материальных ценностей и вытекающий отсюда рост детской преступности; ориентированность молодежной субкультуры на далеко не лучшие западные стандарты; утечка учительских кадров в другие отрасли экономики, феминизация кадров.

Между тем, образовательная система должна обладать таким потенциалам, который позволил бы нынешней молодежи играть активную роль в изменившемся обществе через 10-20 лет. Это требует выработки новых подходов к образованию, новых технологий; коренного изменения характера образования от просветительского, господствовавшего до сих пор, к поисковому.

Главные усилия необходимо сосредоточить на развитии духовности, дающей молодому человеку прочный нравственный стержень; самой общей систематики знаний человечества; и инструментария решения тех задач, которые могут возникнуть перед человеком в профессиональной, духовной и бытовой сферах его будущей жизни.

Одним из перспективных средств выработки такого инструментария является исследовательская деятельность учащихся.

Под исследовательской деятельностью понимается форма организации учебно-воспитательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях науки, техники, искусств) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Подбор тематики исследований позволяет на творческой основе ввести школьников в курс наиболее актуальных проблем современности. Это экология и охрана окружающей среды, информационные технологии, проблемы экономического развития, история и культура народов России и т. д.

Специфика исследовательской деятельности позволяет решить ряд задач, наиболее актуальных в современном образовании: обеспечить вариативность образования, создать систему уровневой дифференциации исследовательских задач, усилить экологизацию образования.

Широкие перспективы для развития исследовательской деятельности открываются при интеграции образовательных программ среднего и дополнительного образования детей, создании образовательных учреждений, использующих элементы указанных программ.

Это позволяет объединить преимущества, свойственные образовательным программам этих двух типов: ориентированность среднего образования на выполнение социального заказа общества на воспроизводство его профессионально-кадрового потенциала; направленность дополнительного образования на свободный выбор ребенком видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации и способностей, максимально развить в рамках предметных курсов среднего образования индивидуализированные подходы к обучению, создать индивидуальные учебные планы, характерные для программ дополнительного образования детей.

Сказанное доказывает актуальность развития концепции школы, связанной с развитием исследовательской деятельности учащихся как важнейшего средства повышения эффективности обучения в школе.

Концепция предполагает уровневую дифференциацию исследовательских задач внутри каждой области, что, в конечном счете, способствует созданию на базе школы адаптивной модели образования.

Предполагается уровневая дифференциация задач в зависимости от квалификации учителя и позволяет работать как с подготовленными учащимися в рамках спецшкол и кружков учреждений дополнительного образования, так и с детьми из общеобразовательных и сельских школ.

Все это позволяет рассматривать развиваемую в школе концепцию учебно-иссследовательской деятельности учащихся как новую образовательную технологию, позволяющую повысить эффективность обучения в средней школе и перспективную для внедрения в школах Москвы и России.

Руководство учебно-исследовательской деятельностью в Лицее осуществляют методические объединения: гуманитарное и естественнонаучное. Помощь в организации работы и информационную поддержку оказывает методическое объединение «Новые информационные технологии».

Приоритетные направления образовательного процесса:

- последовательное развитие и совершенствование образовательного процесса на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся;

- совершенствование учебно-материального, методического и информационного обеспечения образовательного процесса;

- организация и осуществление повышения квалификации педкадров.

Формирование этих направлений планируется произвести через:

- создание в школе кафедральной системы управления;

- организация научного общества учащихся: межпредметные семинары, научно-практические конференции, исследовательские экспедиции и т. д.

- использование активных форм обучения: зачетная система, лабораторные и практические работы, экспериментальные работы, технологии погружения;

- внедрение экстернатной формы обучения;

- укрепление информационной базы: создание сайтов и портала по исследовательской деятельности, участие в создании журнала «Исследовательская деятельность», разработка методических пособий.

Модуль № 4. Особенности учебно-воспитательного процесса.

Структура Лицея представлена в приложении 1.

Функциональная схема Лицея представлена в приложении 2.

Основой учебно-воспитательного процесса Лицея № 000 «Лицей на Донской» является концепция интегрированного общего и дополнительного образования на основе учебно-исследовательской деятельности учащихся.

1. Система базисных курсов.

Эта система является основой Лицея и обеспечивает овладение учащимися знаниями, соответствующими государственным образовательным стандартам полного среднего образования.

Информация по динамике успеваемости учащихся, сдаче экзаменов в 9 и 11 классах, кадровому составу преподавателей приведены в приложениях 3 и 4. Расписание занятий приведено в приложении 5. Учебный план представлен в приложении 6.

Занятия в рамках базового учебного плана проходят по классно-урочной схеме в первой половине дня, начиная с 9.00. Занятия в основном организованы сдвоенными часами (парами). Такая организация занятий позволяет снизить психическую и эмоциональную нагрузку на учащихся в течение учебного дня, нормировать объем домашних заданий. Кроме того, подобная организация учебного процесса позволяет вести занятия методом погружения, реализовывать в базисном курсе элементы учебно-исследователькой деятельности.

Перемены между парами – 15-20 минут и перерыв на обед с 13.50 до 15.00 являются элементами здоровье сберегающих технологий, позволяют обеспечить отдых ученикам и учителям между занятиями, подготовить классные помещения к уроку. Расписание начала и окончания уроков приведено в приложении 7.

Посещение занятий является обязательным для всех учащихся.

Практикуется проведение занятий в форме экскурсий (физика — Политехнический музей; биология — учреждения Минздрава, искусствознание, история — посещение музеев и проч.). Применяются игровые формы проведения занятий.

В основной школе курс «Основы безопасности жизнедеятельности» интегрирован с биологией и физической культурой в 8-9 классах и с рядом учебных дисциплин в 10-11 классах.

Учебный план школы реализует ориентацию на повышенный уровень языковой подготовки путем увеличением недельной нагрузки по английскому языку до 4 часов в неделю во всех классах. Обучение английскому языку проводится в подгруппах, соответствующих уровню знания языка отдельными учащимися.

Особенностью учебного плана Лицея является появление новой образовательной области: «Исследовательская деятельность», в рамках которой учащиеся осваивают курс «Методология научного исследования» (МНИ), выполняют индивидуальные исследовательские работы (9,10 кл.), осваивают ряд информационных технологий, необходимых для выполнения научной работы (курс «Информационные технологии в исследовательской деятельности»).

В основе построения учебного плана лежит концепция равномерно глубокой подготовки по всем предметам, входящим в программу средней и старшей школы.

По ряду предметов (физика, химия, русский язык) практикуется деление на подгруппы.

Ниже приводятся краткие характеристики отдельных курсов.

Точные науки (математика и физика). Курсы придерживаются государственных программ. Основная задача — сформировать у учащихся основы математического мышления, необходимого в современном мире. Упор сделан на решение конкретных задач, что наиболее полно, на наш взгляд, отвечает задаче развития математического мышления. В курс включены элементы по обработке экспериментальных данных, что необходимо для практического использования в процессе работы специализаций.

Естественные науки. В целом курсы придерживаются государственных программ. Упор делается на проведение экскурсий по тематике занятий (так, в курсе анатомии проводятся экскурсии в соответствующие лечебные учреждения). В контекстном русле занятий делается постановка примерных задач курсовых работ в рамках специализаций (химия, биология). Курс экологии выведен в отдельный предмет и составлен на основе курса экологии на биологическом ф-те МГУ.

Гуманитарные науки. Основное назначение курсов гуманитарных дисциплин — формирование у учащихся понятия о культурно-исторических ценностях; поддержка гуманитарных традиций российской культуры; воссоздание понятия о ее преемственности и месте в мировой культуре.

Курс по русской литературе сохранен традиционным. Особое внимание придается анализу российской общественной жизни, истории на основе литературных источников. Принимается во внимание программа вступительных экзаменов в ведущие ВУЗы. В курсе русской истории делается упор на формирование представлений о преемственности традиций славянской культуры. Неотъемлемой частью курса являются экскурсии в основные центры славянской культуры. В рамках курса МХК введен систематический курс зарубежной литературы, что позволяет учащимся получить систематические, а не фрагментарные, знания в этой области культуры. Искусствоведческая составляющая курса МХК исходит из попытки создать синтетическое представление о русской культуре на основе общего понимания различных видов искусства.

2. система курсов школьного компонента.

В рамках школьного компонента осуществляются индивидуальные занятия и занятия в малых группах. Часть часов используется на поддержку базисных курсов по различным дисциплинам (дополнительные занятия с отстающими, углубленное изучение отдельных предметов, подготовка в ВУЗы). Другая часть – элективные курсы – создают возможность построения индивидуальной образовательной траектории учащихся, осуществление предпрофильной и профильной подготовки. Кроме того, в рамках часов школьного компонента осуществляется выполнение индивидуальных исследовательских работ учащихся. Эта система является основой инновационной деятельности школы. Преследуются две цели: дать учащимся представление о технологии научно-исследовательской работы, и возбудить интерес к изучению базовых дисциплин в результате возникновения ощущения взаимосвязанности процессов, происходящих в мире, которое приходит при занятиях исследовательской работой. Индивидуальные исследовательские работы выполняют все учащиеся 8-10 классов. Работа выполняется в течение года, оформляется в виде научной статьи и представляется в Экспертный совет лицея не позднее 1 мая в электронной форме и на бумажном носителе. Порядок выполнения работы и ее оформления регламентируется «Положением об индивидуальных исследовательских работах в лицее 1553».

Планирование работы школы на учебный год приведено в приложении 15.

3. Система дополнительного образования.

Эта система является неотъемлемой частью реализации интегрированной программы общего и дополнительного образования на основе учебно-исследовательской деятельности. Задача системы: поддержать комфортность образовательной среды в лицее, содействовать созданию возможностей для предметного общения преподавателей и учащихся в самых разнообразных формах, с одной стороны, и выработать у учащихся потребность в содержательном досуге, рациональном использовании своего свободного времени, с другой стороны.

Исследовательская работа школьников в блоке дополнительного образования представлена объединениями, получившими в лицее название учебно-исследовательская специализация.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ — это такая форма организации учебно-воспитательной работы, при которой учащиеся решают задачу, предполагающую наличие основных этапов, характерных для научного исследования (или хотя бы некоторых из них, в соответствии с возрастом и наклонностями учащихся): постановку собственно проблемы, сбор и анализ имеющегося материала, посвященного данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.

Подчеркнем, что проблематика такого подхода может охватывать все области науки и техники, начиная от литературы и истории, кончая разработкой и созданием технических аппаратов.

Учебно-исследовательская работа при этом понимается не как профессиональная ориентация учащихся, а как форма обучения, позволяющая развить у них способность к творческому решению возникающих перед ними задач. Поэтому главным для нас является скорее не предметное содержание каждой отдельно взятой специализации, а общность метода исследования, применяемого учащимися в процессе работы.

При этом предметный состав специализаций должен быть ориентирован на наиболее актуальные проблемы, стоящие перед обществом и поэтому несет нагрузку по введению учащихся в курс этих проблем на творческой основе.

Система учебно-исследовательских специализаций организована в составе двух кафедр: естественнонаучной и гуманитарной.

Основой деятельности естественнонаучной кафедры является изучение естественных и антропогенных загрязнений окружающей среды в различных средах, организмах; истории ландшафтообразования и влияния на него антропогенных факторов, что, в конечном счете, направлено на воспитание у учащихся представлений об экологических процессах, рациональном природопользовании, бережном отношении к природе.

В качестве примера естественнонаучной специализации приведем специализацию "Экология и биогеохимия". Здесь учащиеся знакомятся с закономерностями накопления биомассы в ландшафтных сообществах различных природных зон; накопление микроэлементов естественного и антропогенного происхождения в растениях. практическое освоение этого направления формирует у учащихся понятие экосистемы, представление о допустимой антропогенной нагрузке на экосистему; в конечном счете — понятия о рациональном природопользовании.

Основой деятельности гуманитарной кафедры является изучение российской культуры и истории, традиционного уклада жизни, обычаев различных сословий российского общества. Это ведет к приобретению понятия о преемственности российской культуры, наличии национальных культурно-исторических ценностей, территориальной и культурно-исторической общности русской нации.

В качестве примера приведем специализацию "фольклор, этнография, лингвистика". В процессе работы специализации учащиеся знакомятся с традициями, обычаями, бытом, укладом русской деревни. Экспедиционный этап исследований проходит, как правило, в деревне. На основе теоретических занятий и освоения методики опроса информантов проводятся работы по истории, особенностям диалекта, верованиям, обычаям и обрядам жителей деревень различных регионов России. Получены сравнительные данные по особенностям жизни ряда деревень регионов Байкала и Карельского побережья Белого моря. Необходимость во время проведения таких экспедиций общения с людьми совершенно другого возрастного и сословного состава ведет к воспитанию у учащихся норм речевой культуры, коммуникативных способностей, умения взглянуть на мир глазами людей совершенно другой социальной принадлежности.

Главным звеном развития специализаций является проведение летней комплексной исследовательской экспедиции, когда различные специализации работают в одном и том же районе, исследуя его с разных точек зрения. Обобщение и анализ собранных данных, совместные выступления на конференциях и семинарах воспитывают в учащихся понятие о взаимосвязанности процессов, происходящих на Земле (начиная геологическими и кончая социокультурными) как в едином организме, формируют основные мировоззренческие понятия о принципах взаимоотношений человека и Природы.

Важно, что в процессе работы в рамках специализаций учащиеся имеют возможность работать на современной измерительной и электронно-вычислительной технике, использовать современные средства телекоммуникаций, что формирует у них навык работы на современном техническом уровне.

Комплектация групп производится из учащихся разных классов разных параллелей, в соответствии с делением учащихся по дисциплинам специализации, исходя из способностей и склонностей каждого из них; занятия, как правило, проходят по подгруппам.

Логичным завершением образовательной системы лицея являются группы дополнительного образования, позволяющие развивать творческие способности учащихся. В большинстве случаев эти курсы дополняют и углубляют программу специализаций, дают возможность практического применения полученных знаний.

Ниже приведена характеристика ряда некоторых курсов дополнительного образования :

— театральная студия. Задача — создание театральной труппы, обучение учащихся основам сценического мастерства, умения держаться перед аудиторией, дикции и др. В театре ставятся, преимущественно, произведения классиков русской и мировой драматургии (Шекспир, Пушкин, Чехов), что направлено на поддержку курса литературы;

— эстрадно-фольклорный ансамбль «Лямца». Состав ансамбля: учащиеся лицея, выпускники лицея, преподаватели. Задачи: изучение песенного творчества народов Русского Севера, его традиций, истории, культуры. Развитие музыкальных и сценических способностей участников ансамбля. Занятия в ансамбле являются составляющей фольклорно-этнографического образовательного блока.

- редакционная коллегия альманаха «Четвертной». На страницах альманаха ученики и взрослые могут высказать свое мнение, используя любой удобный автору литературный жанр. Альманах 2 раза в год. Члены редколлегии осваивают основы журналистской, редакторской, корректорской деятельности. Приобретают навыки работы с оргтехникой и компьютером.

В соответствии с социальным заказом родителей, в Лицее формируются группы продленного дня, обеспечивающие возможность участия ребенка в занятиях специализаций и групп дополнительного образования. Учебный план групп продленного дня строится исходя из принципа наиболее полного раскрытия склонностей и способностей учащихся и предполагает сочетание разнообразных форм послеурочной образовательной и воспитательной деятельности (выполнение домашних заданий, исследовательская деятельность, историко-культурные экскурсии), отдыха, оздоровительных и спортивно-физкультурных мероприятий.

Существенной частью школьной жизни являются поездки. Участие в поездках не является обязательным, хотя настоятельно рекомендуется учащимся в целях наиболее полного освоения программы. Поездки делятся на экскурсионные (посещение историко-культурных центров России, Украины; мест, связанных с жизнью деятелей искусства), полевые практики и экспедиции (в зависимости от профиля специализации), в которых происходит сбор экспериментального материала для выполнения исследовательских работ; спортивно-туристские. Поездки происходят в каникулярное время. Каникулы проходят в соответствии со сроками, утвержденными МДО.

4. Система внешних коммуникаций.

Особое значение принадлежит системе внешних коммуникаций школы. Основные задачи, решаемые этой системой: создание для преподавателей стимулов и возможностей повышения квалификации; создание системы обмена и распространения опыта среди учреждений, развивающих сходные концепции образования; создание предметной сферы общения учащихся школы с учащимися других организаций; создание собственного издательского центра, в функции которого входили бы подготовка, макетирование, размножение таких материалов, как периодический информационный выпуск с информационными, популярными и научно-методическими материалами школы; периодический сборник научно-исследовательских работ, выполненных учащимися школы, сборник материалов юношеской конференции "Чтения Вернадского" и др.

Лицей является одним из организаторов ежегодной юношеской научно-исследовательской конференции "Чтения им. ", где представляются лучшие работы учащихся лицея и приглашаются с работами делегации профильных юношеских коллективов из Москвы и России.

Объединяющим требованием является представление о явлениях, рассматриваемых в работе, как проявлениях жизни единого организма — планеты Земля — имеющей несколько различных по сложности форм организации материи и, соответственно, типов процессов, начиная от геологических и кончая социальными. Такой широкий и вместе с тем концептуально оформленный тематический состав конференции способствует укреплению систематики знаний учащихся о мире.

Учащиеся Лицея имеют возможность пользоваться электронной почтой и Internet..

Развитие системы внешних коммуникаций имеет определяющее значение в свете задачи маркетинга потребностей населения в сфере образовательных услуг, коррекции образовательных целей Лицея соответственно общественным запросам; самоопределения учащихся и преподавателей в образовательном пространстве Москвы, что очень важно для осознания целей своей учебной деятельности как учащимися, так и преподавателями.

5. Система отбора учащихся.

Эта система также представляется очень важной, поскольку перед ней стоит задача обоснованного выбора из среды желающих учиться в Лицее детей, образовательные запросы которых Лицей может удовлетворить в полной мере.

Основным критерием отбора является степень заинтересованности учащегося в приобретении знаний и готовность воспринять морально-этические принципы организации атмосферы в Лицее; при этом начальный уровень знаний способностей имеет второстепенное значение.

Отбор происходит в несколько этапов.

На первом этапе абитуриенту проходят тестирование по математике и русскому языку; собеседование с комиссией преподавателей, и отдельно — с комиссией учащихся старших классов. По результатам собеседования набирается вечернее отделение численностью 40 человек, которое занимается 2 раза в неделю в течении второго полугодия. Цель занятий — узнать детей с точки зрения личностных качеств, с одной стороны, и с точки зрения мотивации учебы, с другой.

Окончательное зачисление происходит по результатам занятий на вечернем отделении.

6. Система повышения квалификации преподавателей.

Эта система тесно пересекается с системой внешних коммуникаций, однако, рассматривается в качестве отдельной системы ввиду своей важности для повышения эффективности работы школы.

Значимость этой системы определяется следующими соображениями:

— поскольку большинство преподавателей комплекса не имеют специального педагогического образования, стоит задача обучения их основам педагогических знаний, психологии подросткового периода;

— необходимо поддержание функционирования преподавателей во внешнем пространстве по их специальностям в целях поддержания и развития их квалификации как специалистов в своей области;

Здесь работа происходит по следующим направлениям:

— обучение преподавателей на курсах повышения квалификации (МИПКРО);

— участие в научно-педагогических конференциях и семинарах (семинары МГДТДЮ, конф. фонда "Культурная инициатива", семинары ассоциации "Исследовательская деятельность учащихся" и др.);

— педагогические семинары и психологические консилиумы внутри Лицея с приглашением специалистов по обсуждаемым темам;

- методические семинары и индивидуальные консультации для молодых учителей и педагогов дополнительного образования лицея

— стимулирование научно-исследовательской деятельности преподавателей в соответствующих областях науки;

— взаимное посещение занятий с последующим разбором на методических объединениях.

Модуль № 5. Система промежуточной аттестации учащихся

В лицее производится промежуточный контроль уровня подготовки учащихся путем проведения регулярных проверочных работ, опросов, контроля выполнения домашних заданий. Формы и сроки проведения промежуточной аттестации учащихся определяются педагогическим советом Лицея. Промежуточная аттестация может проводиться в различных формах: тестирование, собеседование, контрольные работы, диктанты, практические и лабораторные работы.

В целях контроля за результативностью обучения в Лицее осуществляется следующая система промежуточной аттестации:

- тестирование после изучения основных тем программы по русскому языку, физике, химии, биологии, географии и другим предметам;

- административные контрольные работы, диктанты, практические работы в конце каждой учебной четверти;

- проведение зачетных недель для учащихся 9 и 10 классов в конце каждого полугодия;

- итоговая аттестация учащихся 9 и 11 классов. Ведется автоматизированный мониторинг уровня успеваемости, обученности при помощи компьютерных технологий, разработанных в информационном центре Лицея. Результаты мониторинга обсуждаются на педагогическом совете.

Контроль за выполнением исследовательских работ учащихся ведется путем проведения предварительной защиты курсовых работ (10-15 декабря) и защиты курсовых работ (5-10 мая). Предварительная защита проводится в рамках учебно-исследовательских специализаций. Предварительная защита организуется руководителем специализации. Руководитель устанавливает форму и сроки промежуточной защиты. Защита курсовых работ является общешкольным мероприятием. Защита курсовых работ проводится согласно приказу директора Лицея. Защита осуществляется в форме устного доклада, продолжительностью не более 10 минут. За 2 недели до защиты учащиеся обязаны представить заместителю директора по ОЭР экземпляр курсовой работы в электронном и печатном виде. Оценку выполненных курсовых работ осуществляет конкурсная комиссия, создаваемая по приказу директора.

Для повышения учебной мотивации школьников, индивидуализации системы углубленного обучения в Лицее проводится поддержка индивидуальной учебной ориентации. Примерное положение приведено в приложении 10.. Предлагаемая система позволяет развивать способности учащихся к ответственному выбору, к длительной работе по достижению свободно избранных целей, преодолению инфантилизма и иждивенческих настроений, позволяет подготовить учащихся к ответственному избранию и успешному прохождению дальнейших ступеней образования. Итоги подводятся один раз в полугодие.

С отстающими учениками проводятся дополнительные занятия, организуются повторные сдачи отдельных тем курса. Инициаторами занятий может быть сам учащийся, преподаватель, классный руководитель. Занятия могут быть как индивидуальными, так и групповыми. Дополнительные занятия организуются в рамках школьного компонента.

Учащимся, успевающим выше среднего уровня, предлагаются более сложные темы курсовых работ. Кроме того, организуются факультативы с более углубленным изучением предмета, в том числе и по подготовке к сдаче профильных экзаменов в ВУЗ (биология, химия, физика, математика, литература, русский язык).

Администрация Лицея обязана уведомить родителей о возможности выставления полугодовых неудовлетворительных оценок по одному или нескольким предметам не менее, чем за месяц до окончания полугодия.

При наличии у учащегося неудовлетворительных текущих оценок по одному или нескольким предметам учащийся с родителями вызывается на дисциплинарную комиссию, на которой рассматривается вопрос об успеваемости учащегося, намечаются меры к повышению успеваемости, выдаются контрольные задания на определенный срок. Контрольный зачет принимается комиссией, назначаемой приказом директора. При устойчивом отсутствии позитивных сдвигов при применении всего комплекса коррекционных мер может быть поставлен вопрос о переводе учащегося в школу, соответствующую его образовательным возможностям.

Модуль № 6 . Мониторинг реализации программы. Модель выпускника Лицея.

МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Проблема развития личности имеет прежде всего практическое значение. Поэтому наиболее приемлемым будет рассмотрение развитие личности через явление саморазвития как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает способностью управлять текущими событиями, формировать хорошие и открытые отношения с другими людьми, мужественно и последовательно защищать свои взгляды, воспринимать жизнь во всей ее красе.

Нами выделены отличительные черты развитой личности, которые берет на себя ответственность за свои действия:

-  удовлетворяет свои нужды без ущерба для других людей;

-  достигает значительного успеха в деятельности, так как она служит для них объектом самовыражения;

-  демонстрирует энергию и жизнестойкость в своей повседневной жизни;

-  отрыта к жизненным изменениям и новому опыту.

Рассматривая личность в системе отношений с обществом, социальной действительностью, в ее жизненном пути и образе жизни, мы изучаем ее в системах деятельности, общения, социальных структурах и профессиональной ориентации. Мы это рассматриваем не обособленно друг от друга, а комплексно, но оценка развития личности может происходить по каждой из выделенных проблем:

-  Ценностные ориентации - оцениваются по результатам ежегодного тестирования по методике ассоциативного словесного ряда “Незаконченное предложение” (, . Институт психологии РАН).

-  Профессиональная ориентация - по итогам ежегодного письменного опроса учащихся.

-  Характер и самостоятельность преодоления жизненных проблем - методом непосредственного, непрерывного, монографического наблюдения в течение всего обучения в лицее, а так же в результате различных педагогических экспериментов путем постановки перед учащимися разнохарактерных проблем.

-  Социальная и творческая активность личности - по включенности в общественную жизнь гимназии, участию в разноплановых мероприятиях, наличию творческой активности и неформального подхода в исследовательской деятельности.

При анализе результатов оценки за все годы существования гимназии было отмечено, что ценностные ориентации, несмотря на достаточно взрослый возраст поступающих в школе, претерпевают резкие изменения и окончательно формируются в середине обучения в 10 классе, хотя могут и позже. К окончанию Лицея у большинства учащихся ценностная ориентация принимает характер, одобряемый в нашем обществе.

При поступлении в Лицей детям практически несвойственно представление об их будущей профессии. Профессиональная ориентация во многом зависит от организованной в Лицее исследовательской деятельности учащихся. К 10 классу приблизительно 50% гимназистов выбрали для себя будущую профессию. Окончательная профессиональная ориентированность утверждается к самому началу 11 класса у 95% гимназистов.

Анализ наблюдений поведения детей показывает, что уровень самостоятельности и умение преодолевать трудные жизненные проблемы существенно увеличивается к началу 10 класса, чему способствует экспедиционно-походные мероприятия в течении 9 класса, а особенно летняя выездная практика. В последствие происходит утверждение достигнутого уровня самостоятельности и уже постепенное дальнейшее возрастание.

Социальная и творческая активность личности учащихся лицея очень сильна в течение 9 класса. В 10 классе - более стабильная, но не такая бурная, а в 11 классе снижается. Это происходит по объективным причинам: необходимости в сильной учебной подготовке к поступлению в ВУЗ, хотя желание участвовать во всех мероприятиях лицея сохраняется и при малейшей возможности претворяется в жизнь. После окончания лицея выпускники принимают активное участие во внеурочной деятельности лицея и работе блока дополнительного образования.

МЕТОДИКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ.

Результатом воспитания является воспитанность. Исходя из того, что воспитанием мы считаем целенаправленное формирование личности ребенка в контексте современной культуры, воспитанность можно определить как адекватное поведение в различных ситуациях и сформированность системы ценностной ориентации на принятом культурой уровне.

Воспитание - непрерывный процесс, неразрывно связанный с самовоспитанием, то есть с желанием самого учащегося быть воспитанным. Таким образом, может быть оценен только уровень воспитанности на каждом возрастном этапе, а не конечный результат. Оценка уровня воспитанности может происходить только в сравнении с установленным понятием нормы в конкретном обществе и каждом коллективе. Также важно проследить изменение уровня воспитанности в течение обучения в школе.

Для оценки уровня воспитанности мы используем метод наблюдения. Наблюдение берется нами непосредственное, непрерывное и монографическое. Результаты обсуждаются раз в полугодие и фиксируются классными руководителями в специальных записях.

При оценке обращается внимание на следующие основные параметры:

-  уровень культуры во взаимоотношениях со взрослыми;

-  уровень культуры во взаимоотношениях со сверстниками;

-  отношение к неодушевленным предметам;

-  поведение в общественных местах;

-  способность критически оценивать собственные действия.

Общая оценка выставляется по сумме баллов, набранных по всем параметрам. Каждый параметр оценивается классным руководителем по пятибалльной системе.

Были проанализированы результаты оценок наблюдений уровня воспитанности за последние три года в каждом из классов. Прослеживается определенная закономерность, по которой уровень воспитанности в целом возрастает, но не по прямолинейной тенденции. Приведем таблицу результатов оценки в среднестатистических баллах по всем классам в течение трех лет (максимально возможный балл - 25):

полугодие	9 класс	10 класс	11 класс
1-е	18	17	20
2-е	16,5	18,5	23

Такой результат обратил наше внимание на то, что требуется большая сосредоточенность воспитательных усилий во втором полугодии 9 класса, чтобы сохранять уровень воспитанности таким, каким он был в первом полугодии, и не затрачивать лишних усилий на восстановление уровня воспитанности, а идти дальше.

В целом, уровень воспитанности учащихся школы педагогическим коллективом оценивается как достаточно высокий даже на начальном этапе, к тому же еще и прослеживается четкая положительная тенденция к его возрастанию и доведению до уровня, близкого к нашим устремлениям, при окончании школы.

Психологический мониторинг.

В современных условиях образовательная программа требует поддержки не только с помощью мониторинга обученности, но и психологического мониторинга. Необходимость его проведения обусловлена тем, что построение системы личностно ориентированного образования не может качественно реализовываться без использования всесторонней психологической диагностики. Ведь такое образование – это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного развития и проявления личностных функций субъектов образовательного процесса.

В связи с этим в школе была организованна работа психологической службы, в которой работают два психолога, осуществляющих поддержку психологического мониторинга.

Психологическая служба способствует созданию в образовательном пространстве лицея условий, обеспечивающих полноценное развитие личности каждого ребенка. Важная роль принадлежит изучению особенностей ребенка как формирующийся личности в контексте его жизненных условий, с учетом его воспитания, индивидуальных и возрастных особенностей, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками и на этой основе разработка и реализация программы индивидуального психолого – педагогического сопровождения.

Психологическая служба школы работает с различными группами детей:

одаренные дети;

дети с повышенной учебной мотивацией;

дети с трудностями в обучении;

дети с трудностями в социальной адаптации;

Психологическая служба школы оказывает помощь в жизненном самоопределении, в выборе путей дальнейшей самореализации и профессиональном ориентировании.

МОДЕЛЬ выпускника

Лицея № 000 «Лицей на Донской».

Творчески развитая, социально-ориентированная,

способная к самореализации личность

выпускника лицея

должна отвечать следующим

качественным характеристикам:

Знания и умения:

1. Достаточный уровень базовых знаний, необходимый для продолжения образования.

2. Целостное видение проблем, свободное ориентирование в знаниях на межпредметном уровне.

3. Исследовательский подход в оценке явлений природы, событий общественной жизни, экспериментальных результатов.

3. Грамотное и свободное владение устной и письменной речью.

4. Экологическая грамотность, понимание взаимосвязи человека с природой.

5. Знание основных достижений культуры.

6. Знание способов рациональной работы, способность к самообразованию.

Познавательная деятельность:

- Интеллектуальная готовность и способность к продолжению образования.

- Осознанные познавательные интересы и стремление реализовать их.

- Способность использовать знания на практике.

- Рациональная организация труда, самообразования, научно-исследовательской работы.

- Умение применять знания в нестандартных ситуациях для решения возникающих проблем.

Культура личности, жизненная нравственная позиция

-Гуманистическое мировоззрение.

-Правовая культура.

-Коммуникативность, культура общения.

-Бережное отношение к человеческим ценностям.

-Честность, принципиальность, умение отстаивать свое мнение.

-Оптимизм, настойчивость в преодолении трудностей.

-Адекватная самооценка.