Конспект лекции по психологии
Форма занятия: лекция
Тема: Память.
Цель: Сформировать представление о памяти.
Задачи: 1) познакомить с понятием «память»;
2) познакомить с процессами, видами и типами памяти, их свойствами;
3) закрепить полученные знания о процессах памяти, видах.
Формы работы: наглядность, работа со схемами, работа с таблицей.
I. Вводная часть.
- Приветствие аудитории.
- Попробуйте, пожалуйста, ответить на такой вопрос: Что было бы, если бы мы ничего не помнили: ни то, что делали вчера, сегодня, ни свои имена, ничего? (ответы)
- А почему мы помним почти всё, что с нами произошло, помним, как зовут нас, друзей, какой сегодня день недели и сколько сегодня пар? Что помогает нам помнить всё значимое для нас? (ответы)
- Как вы думаете, чему будет посвящена наша сегодняшняя лекция? (ответы)
- Действительно, тема нашей лекции «Память». План нашей лекции следующий:
1. Понятие.
2. Процессы памяти.
3. Виды памяти.
4. Свойства памяти.
5. Типы памяти.
II. Основная часть.
- Итак, начнем. Как вы считаете, что же такое память? (ответы)
- Память – это психический процесс отражения и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование и возвращение в сферу сознания. (Петровский)
- Память – сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом.( )
- Подчеркните главные слова в определении.
- В чём проявляется отражение прошлого опыта? (в том, что Ч. запомнил, сохранил, припомнил всё, что видел, делал, чувствовал, о чём думал.)
- Т. е. память – способность сохранять и вновь воспроизводить следы впечатлений.
- Какова роль памяти в жизни человека? (ответы)
- Память – это важнейшая характеристика психической жизни личности. Роль памяти не может быть сведена к запечатлению того, что «было в прошлом» (образцы прошлого в психологии именуются представлениями). Никакое актуальное действие немыслимо вне процессов памяти, ибо протекание любого, пусть даже самого элементарного, психического акта обязательно предполагает удержание каждого данного его элемента для «сцепления» с последующими. Без способности к такому «сцеплению» невозможно развитие: человек оставался бы «вечно в положении новорожденного». Память обеспечивает единство и целостность человеческой личности.
- Например, представьте человека. «Сегодня помню, а завтра нет».Что можно было бы сказать о таком человеке? Смог бы он соединить свои желания?
- С чем можно сравнить память? Можно ли ее сравнить с хранилищем для картофеля? Чем похожи, что общего?
- Как получают урожай картофеля? Вспомним этот процесс.
На доске: сажают ---- вырастает---выкапывают---собирают---сортируют---хранят---используют---перебирают---используют
- Но это сравнение требует уточнения. Попробуйте доказать, почему. (ответы)
- Действительно. В процессе переработки информация искажается. Можно вспомнить. Но не в мельчайших деталях.
- Переходим ко второму пункту нашего плана лекции. Процессы памяти:
-1) Запоминание-это запечатление в сознании человека полученной информации, кот. является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения. З. всегда избирательно: в памяти сохраняется далеко не все, что воздействует на наши органы чувств. Всякое запомин-е есть продукт действия субъекта с объектом. Т. о., запоминается то, с чем Ч. действует. хар-ки З. того или иного материала опред-ся мотивами, целями и способами деят-ти личности.
- Например, если показывать человеку, как готовить суп, - это одно, А если он будет готовить этот суп сам, то запомнит гораздо лучше. И так будет по отношению к любому действию. Кот. бы ни проделывал человек.
В соответствии с целями деят-ти, в кот. включены процессы запомин-я, выделяют 2 основных вида запомин-я:
Непроизвольное запоминание - это продукт и условие осуществления познавательных и практических действий. Поскольку при этом само запоминание не является нашей целью, то обо всем, что запоминается непроизвольно, мы обычно говорим:«Само запомнилось». На деле же это строго закономерный процесс, детерминируемый особенностями нашей деятельности. Как показывают исследования, для продуктивности непроизвольного запоминания важно то место, которое занимает в деятельности данный материал. Если материал входит в содержание основной цели деятельности, он запоминается лучше, чем в том случае, когда он включен в условия, способы достижения этой цели.
- Приведу такой пример. В опытах школьникам и студентам давали решать пять простых арифметических задач. В обоих случаях неожиданно для испытуемых предлагали припомнить условия и числа задач. Школьники почти в три раза больше запомнили чисел, чем студенты. Это объясняется тем. Что у первоклассников умение сложения и вычитания чисел ещё не стало навыком, оно для них явл-ся содержательным целенаправленным действием.
- Оперирование числами составляло содержание цели этого действия, тогда как у студентов оно входило в сод-е способа, а не цели действия.
Материал, занимающий различное место в деятельности, приобретает различное значение. Поэтому он требует различной ориентировки и по-разному подкрепляется. Содержание основной цели требует более активной ориентировки и получает действенное подкрепление как достигнутый результат деятельности и потому лучше запоминается, нежели то, что касается условий достижения цели.
Факты специальных исследований показывают, что материал, занимающий место основной цели в деятельности, запоминается тем лучше, чем более содержательные связи устанавливаются е нем.
- Например, в исследовании. Где изучали непроизвольное запоминание текста, который шк-кам треб-сь понять, обнаружили, что более легкий текст запомнился хуже, чем текст средней трудности.
- Или такой пример. Трудный текст мы запоминаем лучше, если предварительно составляем план текста. А если план дается готовым, то запоминаем хуже.
Следовательно, непроизвольно запоминается лучше тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним + эмоц. реакция человека.
Известно, что мы непроизвольно запоминаем полно и прочно, иногда на всю жизнь, то, что имеет для нас особенно важное жизненное значение, что вызывает у нас интерес и эмоции. Непроизвольное запоминание будет тем более продуктивным, чем более заинтересованно мы отнесемся к содержанию выполняемой задачи.
- Так, если ученика интересует урок, он запоминает его содержание лучше, чем тогда. Когда школьник слушает «для порядка».
- Если человек ставит себе мотив запомнить, он запомнит лучше или хуже? (ответы)
Произвольное запоминание — это продукт специальных мнемических действий, т. е. таких действий, основной целью которых буде само запоминание.
Большую роль в произвольном запоминании играют мотивы, побуждающие запоминать. Сообщаемая информация может быть понята и заучена, но, не приобретая для школьника устойчивой значимости, может быстро забываться.
- Например, если говорить о сдаче экзамена. Очень быстро забывается материал, запоминаемый только для экзамена, зубрёжка, без установки на прочное, длительное закрепление..
- Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование рациональных приемов запоминания. Знания слагаются из определенной системы фактов, понятий, суждений. Понимание — необходимое условие логического, осмысленного запоминания. Понятое запоминается быстрее и прочнее потому, что содержательно ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями, с прошлым опытом человека. Наоборот, непонятое или плохо понятое всегда выступает в сознании человека как что-то отдельное, содержательно не связанное с прошлым опытом. Непонятый материал обычно не вызывает и интереса к себе.
Один из важнейших приемов логического запоминания — составление плана заучиваемого материала. Оно включает в себя три момента: 1) разбивка материала на составные части; 2)придумывание заглавий для них или выделение какого-нибудь опорного пункта, с которым легко ассоциируется все содержание данной части материала; З) связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций.
Большое значение имеет сравнение как прием логического запоминания. Особенно важное значение имеет подчеркивание различий в объектах. Установление только общих, а тем более очень широких связей между объектами может затруднять их припоминание. Этим во многом объясняется затруднение в припоминании (например, фамилии Овсов в рассказе Чехова «Лошадиная фамилия»).
Одно из важных средств эапоминания—воспроизведение, выступающее в форме пересказывания самому себе запоминаемого содержания. Однако к этому способу полезно обращаться только после предварительного осмысления, осознания материала, особенно в тех случаях, когда материал сложный, трудный для понимания. Воспроизведение, особенно своими словами, улучшает понимание материала.
- Если человек воспроизводит материал своими словами, то и соответственно запоминание будет протекать лучше, т. к материал осознан и переработан, т. е произнесен, но другими словами. С пониманием.
ЗАПОМИНАНИЕ
НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ПРОИЗВОЛЬНОЕ
МЕХАНИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕННОЕ
ЗАУЧИВАНИЕ ПОНИМАНИЕ
2) Сохранение - процесс удержания в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.
Выделяют: - кратковременное
- длительное
Забывание - процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленного в памяти.
Процесс забывания может быть более или менее глубоким. В соответствии с этим актуализация
забытых образов или мыслей в большей или меньшей мере затрудняется либо становится вообще невозможной. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности, чем менее значимым становится он для достижения актуальных жизненных целей. При этом невозможность припомнить какой-либо материал не означает, что он полностью потерян, совершенно выпал из опыта личности.
Бывает: - полное (быстрое – 1-е 48 часов)
- частичное (медленное)
В принципе забывание— явление целесообразное. То, что, включаясь в деятельность личности, остается значимым для нее, не забывается. Включение в деятельность — надежное средство связи материала с потребностями человека и, следовательно, борьбы с забыванием. Одним из приемов такого включения является систематическое повторение того, что должно быть сохранено в памяти.
О сохранении говорят тогда, когда нет забывания, а о забывании – когда материал плохо в памяти. Поэтому сохранение – не что иное, как борьба с забыванием.
СОХРАНЕНИЕ ЗАБЫВАНИЕ
КРАТКОВРЕМЕННОЕ ПОЛНОЕ
ДЛИТЕЛЬНОЕ ЧАСТИЧНОЕ
3) Воспроизведение – процесс памяти, в рез-те которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перехода в оперативную.
Процесс актуализации (восстановления прежде усвоенного материала) может характеризоваться различной степенью трудности или легкости протекания: от автоматического узнавания окружающих нас предметов до мучительно трудного припоминания забытого. В соответствии с этим, выделяя внутри процесса воспроизведения его различные виды, можно расположить их в следующем порядке: узнавание, собственно воспроизведение (которое может быть непроизвольным и произвольным) и припоминание. Особое место занимают воспоминания—историческая память личности.
Узнавание — это воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия. Узнавание имеет большое жизненное значение. Без него мы каждый раз воспринимали бы предметы как новые, а не как уже знакомые нам. Узнавание всегда связывает наш опыт с восприятием окружающих объектов и тем самым дает нам возможность правильно ориентироваться в окружающей действительности.
Узнавание бывает разным по степени своей определенности, четкости и полноты. Оно может осуществляться как непроизвольный или как произвольный процесс. Обычно, когда узнавание полное, ясное, определенное, оно осуществляется как одномоментный непроизвольный акт. Мы непроизвольно, без каких - либо усилий, незаметно для себя, в процессе восприятия узнаем предмет, который ранее воспринимали. Непроизвольное узнавание включается в повседневную деятельность человека. Но узнавание может быть весьма неполным и потому неопредёленным.
- Так, увидев человека, мы можем пережить чувство знакомого, однако будем не в состоянии отождествить этого человека с тем, которого знали в прошлом. Бывает и так, что мы узнаём человека, но не можем припомнить тех условий, в которых ранее воспринимали его.
- В случаях слишком неполного или недостаточно полного узнавания оно может приобретать сложный произвольный характер. Опираясь на восприятие объекта, мы намеренно припоминаем различные обстоятельства, чтобы уточнить его узнавание. В этом случае узнавание трансформируется в воспроизведение.
Собственно воспроизведение, в отличие от узнавания, осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится. Воспроизведение вызывается обычно содержанием
той деятельности, которую человек осущ-ет в данный момент, хотя эта деятельность и не направлена специально на воспроизведение, такое воспроизведение будет непроизвольным. Однако оно не совершается само собой, без толчка. Толчком к непроизвольному воспроизведению бывают восприятия предметов, представления, мысли, вызванные, в свою очередь определенными внешними воздействиями. Направление и содержание воспроизводимых образов и мыслей определяется теми ассоциациями, которые образовались в прошлом нашем опыте.
Непроизвольное воспроизведение может быть направленным и организованным тогда, когда оно вызвано не случайно воспринятыми объектами, а содержанием определенной деятельности, которую человек выполняет в данный момент.
- Чем систематичнее и логичнее построит урок учитель, тем более организованным будет то сод-е прошлого опыта, кот. непроизвольно воспроизводится уч-ками во время занятий.
- Произвольное воспроизведение вызывается репродуктивной задачей, которую человек ставит перед собой. В тех случаях, когда материал закреплен прочно, воспроизведение происходит легко. Но иногда не удается вспомнить то, что необходимо, и тогда приходится делать активные поиски, преодолевая определенные трудности. Такое воспроизведение называется припомианием.
Припоминание, подобно произвольному запоминанию, может быть очень сложным умственным действием. Умению, хорошо припоминать приходится учиться: от него зависит эффективность и готовность использования своих знаний: Как правило, хорошее запоминание обеспечивает и хорошее воспроизведение. Но успешность припоминания во многом зависит от того, в каких условиях и как оно осущ-ся.
Припоминание, как и запоминание, также избирательно. Хорошо осознанная и точно сформулированная в речи репродуктивная задача направляет дальнейший ход припоминания, помогает отбирать в нашей памяти нужный материал и тормозит побочные ассоциации.
Успешность припоминания зависит от того, какие используются приемы припоминания. Важнейшими будут следующие:составление плана припоминаемого материала; активное вызывание в себе образов соответствующих объектов; намеренное вызывание опосредствующих ассоциаций, которые обходным путем ведут к воспроизведению того, что нужно.
Успешность припоминания существенно зависит от того, насколько мотивировано выполнение репродуктивной задачи.
Припоминание не есть простое воспроизведение прошлых впечатлений. Знания, усвоенные нами в прошлом, при воспроизведении связываются с новыми знаниями, по-новому упорядочиваются, глубже осознаются. Большое влияние на акт воспроизведения оказывает уверенность в возможности припомнить.
ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ
- А теперь вернёмся к процессу получения урожая. Попробуйте соотнести процессы получения урожая с процессами памяти и объяснить, почему. (работа по группам)
Сажают - запоминают
Вырастает---выкапывают---собирают---сортируют---хранят – сохранение(нужно сохранить для дальнейшего использования)
Используют – воспроизведение
-Переходим к 3 пункту плана. Виды памяти.
Классификация основных видов памяти(по )
Критерий выделения | Вид | Понятие |
1. По характеру психол. активности | 1)двигательная (моторная) память | Это запоминание, сохранение, воспроизведение различных движений. Явл-ся основной для форм-я различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Сохр-ся общий хар-р движений. Наиб. точно движения воспроизводится в тех условиях, в кот. они выполнялись ранее. В новых условиях – с большим несовершенством. Движения воспроизводятся на основе уже образовавшихся ранее связей. |
2)эмоциональная память | Это память на чувства. Заключается в способности запоминать и воспроизводить чувства. Чувства выступают в виде сигналов. По силе воспроизведенное чувство м. б.слабее или сильнее первичного(горе-печаль, обида, перенесенная раньше, при воспоминании о ней обостряется, а гнев усиливается). Перемены могут произойти и в сод-и нашего чувства. На более высоких этапах развития эмоц. память явл-ся сознательной. | |
3)образная память | Память на представления, картины природы и жизни, а т/ж на звуки, запахи, вкусы и др.Суть в том, что воспринятое раньше, воспринимается затем в форме представлений. Хар-ки: бледность, неустойчивость, фрагментарность. Точность воспроизведения опред-ся степенью задействования речи и восприятия. То, что при восприятии было названо, описано словом, воспроизводится более точно. Разделяют на: зрительную. Слуховую, осязательную, обонятельную и вкусовую. | |
4) словесно-логическая память | выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Особ-ть: мысли не сущ-ют без языка. Проявляется в 2 случаях: 1)запоминается и воспроизводится т-ко смысл данного мат-ля, а точное сохр-е подлинных выраж-й не треб-ся;2) запомин-ся не т-ко смысл. Но и буквально словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Глав. роль отводится второй сигнальной системе. | |
2.По характеру целей деятельности | 1)непроизвольная память | Запоминание и воспроизведение, кот. осущ-ся автоматически, без волевых усилий Ч, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует спец. цель что-то запомнить или припомнить. Непроизвольно запомин-ся мат-л, кот. оказ-ся в центре внимания. |
2) произвольная память | Присутствует спец. мнемическая задача, а процесс запоминания требует волевого усилия. | |
3. По продолжительности сохранения материала | 1)долговременная память | Длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения. |
2)кратковременная память | Вид памяти, хар-ся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. Для запоминания треб-ся волевое усилие. | |
3)оперативная память | Мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.(н-р, реш-е уравнения) |
Задание по группам: обобщить информацию по видам памяти и представить ее в виде схемы(10 мин.), затем представить на доске.
- Переходим к 4 пункту плана. Свойства памяти.
Память обладает определенными свойствами. Совокупность этих свойств даёт две обобщенные психологические характеристики:
1) Продуктивность
2) Эффективность
- Сейчас я зачитаю несколько примеров, а вы попробуйте определить, какое свойство памяти нарушено.
К свойствам памяти относят:
1. Объём – количественная характеристика, отражающая возможности индивидуальной памяти запечатлевать, сохранять и воспроизводить информацию.
2. Быстрота – способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации достигать определенной скорости обработки и использования.
Скорость запоминания определяют числом повторений, необходимых тому или иному человеку для запоминания определенного объема материала.
3. Точность – характеристика. Которая отражает способность человека в процессах памяти сохранить основные показатели, существенные характеристики объекта.
4. Длительность – важнейшая характеристика памяти человека, указывающая на способность удерживать определённую информацию в течение необходимого времени.
5. Прочность выражается в сохранении заученного материала и в скорости его забывания.
6. Готовность – показатель предрасположенности сознания человека к активному использованию (оперированию) информации. Готовность памяти выражается в том, насколько человек может легко и быстро припомнить в нужный момент то, что ему необходимо.
Указанные особенности памяти определяются условиями ее воспитания и зависят в первую очередь от того, насколько сформированы у каждого человека рациональные способы запоминания. Они связаны с привычкой к точности и аккуратности в работе, наличием ответственного отношения к своим обязанностям, настойчивостью в их выполнении и т. д. Готовность памяти, кроме того, зависит от систематичности в приобретении и закреплении знаний.
- Следующее, что мы рассмотрим, типы памяти.
- Для начала определимся, чем типы памяти отличаются от видов? (ответы)
(виды - то, что мы запоминаем, а типы - как мы запоминаем)
Индивидуальные различия в памяти проявляются в том, что у одних людей более продуктивно закрепляется образный материал (предметы, изображения, звуки, цвета и т. п.), у других— словесный материал (понятия, мысли, числа и т. п.), у третьих—не замечается явного преимущества в запоминании определенного материала. В связи с этим в психологии различают наглядно-образный, словесно-абстрактный и промежуточный типы памяти. Эти типы зависят в определенной мере от соотношения первой и второй сигнальных систем в высшей нервной деятельности людей. Жизненные факты доказывают, что преобладание в запоминании образов или мыслей определяется в первую очередь условиями жизни и деятельности людей. Требования жизни, профессиональной деятельности обусловливают более или менее выраженные особенности того или иного типа памяти.
- Как вы считаете, у людей какой профессии чаще всего встречается наглядно-образный тип памяти? Почему? А словесно-абстрактный тип? (наглядно-образный тип памяти чаще встречается у художников, словесно-абстрактный тип - у ученых-теоретиков).
- Обычно у людей не наблюдается преобладания того или иного типа памяти.
Наглядно-образный тип памяти дифференцируется в зависимости от того, какой анализатор оказывается наиболее продуктивным при запоминании различных впечатлений, В соответствии с этим различают двигательный, зрительный и слуховой типы памяти, но в чистом виде эти типы встречаются редко. Чаще встречается смешанный тип: зрительио-двигательный, эрительно-слуховой, слухо-двигательный. Соответствующими особенностями своей памяти человек пользуется как приемом повышения ее продуктивности.
Учителю необходимо учитывать индивидуальные различия в памяти учащихся. Одновременно он должен развивать у них всестороннюю память (и зрительную, и слуховую, и двигательную) - этого требует разнообразие самого учебного материала:
он создает максимально благоприятные условия для всестороннего развития памяти учащихся,
Уже в подростковом возрасте память должна стать объектом не только воспитания, но и самовоспитания. Самовоспитание памяти достигает значительных успехов тогда, когда оно основы- вается на знании закономерностей её формирования. В этой связи иногда говорят о пользе так называемой мнемоники, которая представляет собой совокупность формальных приемов, обеспечивающих искусственное закрепление материала в памяти, но мнемоника лишь подменяет логическое содержание и никогда его не компенсирует. Основой развития смысловой памяти является содержательная познавательная активность личности.
Т. о., тип памяти зависит от природных особенностей нервной системы, от воспитания. Принадлежность к типу определяется практикой заучивания. Память определенного типа может быть развита с помощью соответствующих упражнений. Первоначальное проявление памяти – условный рефлекс. Более отчетливое проявление памяти обнаруживается, когда ребенок начинает узнавать предметы. Сначала появляется узнавание. Воспроизведение – значительно позже.(1-е признаки на втором году) сначала память носит непроизвольный характер. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте происходит в играх и в процессе воспитания. Лучше запоминается то, что интересно. Бурное развитие характеристик памяти идет в школьные годы. Связано с процессом обучения.
III. Заключительная часть.
- В заключение можно отметить следующее: память – важнейшая характеристика всех психических процессов. Она обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Память-это психический познавательный процесс отражения и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование и возвращение в сферу сознания. Выделяют такие виды памяти, как двигательная (моторная) память, эмоциональная память, образная память, словесно-логическая память, непроизвольная память, произвольная память, долговременная память, кратковременная память, оперативная память. И типы памяти: наглядно-образный тип памяти, словесно-абстрактный и смешанный типы памяти.
- А сейчас приготовьте, пожалуйста, листочки. Небольшая самостоятельная работа. ЗАДАНИЕ: докажите, верно/неверно каждое из следующих высказываний:
1. Память – это «вторичное» отражение прошлого опыта. (+)
2. Память устранена в настоящее. (В будущее)
3. Память – пассивный источник переработки информации. (активный)
- Листочки сдаем. Спасибо за внимание и работу. Лекция окончена. Все могут быть свободны.
Литература:
Лурия книжка о большой памяти. Маклаков психология. Петровский психология. Рубинштейн по патопсихологии. Смирнов психологии памяти.