Для обсуждения
на заседании Бюро Президиума РАО
11 апреля 2012 г.
С П Р А В К А О состоянии и перспективах развития научно-исследовательских работ ФГНУ «Институт развития образовательных систем» РАО
Сообщение ,
и. о. директора ФГНУ «Институт
развития образовательных систем» РАО,
доктора педагогических наук
1. Общая характеристика Института
Федеральное государственное научное учреждение «Институт развития образовательных систем» Российской академии образования (далее – Институт) создано на базе Государственного научного учреждения «Институт образования Сибири, Дальнего Востока и Севера» в 2003 году.
В структуре Института 3 научные лаборатории – развития региональных образовательных систем, сравнительного анализа образовательных систем и международных программ, управления развитием образовательных систем отдел аспирантуры и докторантуры (аспирантура по специальностям: 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования; 09.00.01. – Онтология и теория познания; 19.00.07. – Педагогическая психология; докторантура по специальностям: 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования; 19.00.07. – Педагогическая психология); кафедра-лаборатория «Исследование проблем непрерывного профессионального образования» (совместно с Томским государственным педагогическим университетом).
2. Приоритетные направления исследований,
основные результаты
Институт осуществляет свою деятельность в соответствии с Концепцией, в которой определены направления развития образовательных систем, сформулирована цель деятельности – создание теоретических основ развития образовательных систем.
Научные школы Института объединяют специалистов в области философии образования, педагогики высшей школы и послевузовского образования, профессионального образования, общей и сравнительной педагогики (член-корреспондент РАО, доктор физико-математических наук, профессор ; член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор ; доктор философских наук, профессор ; доктор философских наук, профессор ; доктор педагогических наук, профессор ; доктор педагогических наук и др.).
В реализации фундаментальных и прикладных исследований ученые Института опираются на научные результаты деятельности ведущих научных школ Российской академии образования, теоретические и методологические труды крупнейших ученых академий при постоянном сотрудничестве с учреждениями РАН и РАМН, ведущими вузами. Тесное научное сотрудничество сложилось с рядом учреждений РАО: институтами теории и истории педагогики, проблем непрерывного образования, социальной педагогики, управления образованием, педагогики и психологии профессионального образования, с Поволжским отделением РАО и др.
Планы и результаты научно-исследовательской работы Института систематически проходят внешнюю экспертизу.
Решением РАО деятельность Института рассредоточена по проектам Плана исследований РАО. Она не дублирует деятельности других Институтов, а дополняет решением определенных научных задач, планирование которых по представлению Ученого совета Института согласовывается с научными руководителями проектов и головными организациями.
Ученые Института проводят исследования в рамках 6 проектов плана фундаментальных исследований РАО.
В процессе реализации проекта «Сущность, закономерности и тенденции развития современной дидактики» разработано философско-методологическое обоснование содержания и специфики коммуникативной дидактики в практике общего и высшего образования; адаптирована общая теория коммуникативного действия применительно к образованию; определены основы модернизации системы управления образованием, организованной по принципам коммуникативного подхода и когнитивного менеджмента. Разработан научно-образовательный проект «Коммуникативный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в классическом университете».
Эффективному проведению данных исследований способствует совместная междисциплинарная научная работа с Институтом философии РАН, институтами РАМН, Национальным исследовательским Томскими политехническим и Томским государственным педагогическим университетами по теме «Конструирование человека», Национальным исследовательским Томским государственным университетом по теме «Когнитивный менеджмент – инновационная стратегия управления образованием».
Реализация проекта «Теоретические модели и технологии совершенствования инновационной деятельности в образовании» позволила определить философские и педагогические принципы анализа инновационных образовательных систем; разработать стратегические и тактические подходы к оценке эффективности их внедрения; сформулировать концептуальные подходы к процессу устойчивого развития образовательных систем; определить оптимальные формы функционирования образовательных систем; разработать концептуальные варианты исследования нелинейной динамики образовательных систем.
В ходе проекта «Психолого-педагогические условия и духовно-нравственные основы развития личности в открытом воспитательном пространстве» изучен феномен профессиональной зрелости педагога; противоречия личностного и профессионального развития современного учителя; выявлены педагогические базовые ценности традиционных российских конфессий, оказывающие влияние на формирование духовного мира человека. Исследование современных традиционных духовных ценностей и определение условий их включения в содержание непрерывного педагогического образования осуществлялось через изучение современной отечественной и зарубежной образовательной практики в ее обращенности к традиционным культурным ценностям и определение перспективных требований к их включению в ценностное содержание непрерывного педагогического образования.
В контексте данного проекта разработаны: теоретическая ценностно-ориентированная модель формирования культуры межэтнических отношений в поликультурном образовательном пространстве; учебно-методический комплекс по курсу «Основы православной культуры» (рекомендован Минобрнауки РФ для учащихся и учителей общеобразовательных учреждений); курс «История религий» (рекомендован Минобрнауки РФ в качестве пособия для преподавателей и студентов педагогических вузов) (совместно с Томским государственным педагогическим университетом); курс по православной педагогике для студентов духовных семинарий и др.
В ходе исследований по проекту «Методологические основы управления устойчивым развитием образовательных систем» изучены особенности функционирования различных образовательных систем с общенаучных позиций; определено влияние образовательных процессов на характер управления и самоуправления в образовательных системах; проанализирована взаимосвязь и особенности управленческих циклов на разных уровнях образовательной системы; выявлены сущность, состав и структура технологии управления образовательной системой. Основные результаты в исследовании по данному направлению заключаются в разработке теоретических основ оптимального соотношения управленческих процессов, в создании моделей взаимодействия между уровнями и внутри каждого из уровней образовательной системы. В рамках данного направления исследования разработаны методики и программы управления качеством профессиональной подготовки посредством оценки потребителя, а также многоуровневая модель управления, в которой распределены и согласованы компетенции и полномочия, функции и ответственность субъектов образовательной политики: образовательных учреждений, органов местного самоуправления, региональных и федеральных управленческих структур.
В процессе реализации проекта «Развитие образования как условие совершенствования социальной практики» обобщен региональный опыт развития национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», разработаны принципы вариативности содержания и технологий профильного обучения школьников в образовательных учреждениях сельской местности с учетом природно-экологической, этнокультурной специфики регионов и программ социально-экономического развития; инновационные модели профориентационной работы с учащимися сельских школ на основе социального партнерства государства и бизнеса; модели центров, интегрирующие учреждения общего и профессионального образования; механизмы межведомственного взаимодействия для развития сельской школы на региональном и муниципальном уровнях; система совершенствования профессионального мастерства педагогов сельской школы и управления этим процессом на муниципальном уровне; система подготовки педагогов для обучения детей в малокомплектной сельской школе по нескольким образовательным областям; содержание согласованной социально-педагогической деятельности социальных институтов профилактики асоциального поведения детей и молодежи в условиях села.
Реализация проекта «Инновационные исследования в области сравнительной педагогики» позволила выявить адаптационный потенциал зарубежного опыта и разработать научно-педагогическое обеспечение внедрения достижений зарубежного образования в систему российского образования в области гражданского образования, профильного обучения и профессионального образования.
Обоснована деятельность общеобразовательной школы как центра гражданского образования, определены основные направления деятельности общеобразовательной школы, обеспечивающие развитие системы гражданско-правового образования.
Выявлены основные тенденции профильного обучения в зарубежных странах (США, Великобритания, Германия).
На основе анализа зарубежного опыта определены инновационные подходы построения новых организационных моделей профессионального образования в структурной взаимосвязи различных уровней профильного и профессионального образования (ресурсные центры на базе учреждений начального и среднего профессионального образования; сетевое взаимодействие учреждений профессионального образования, центров занятости населения и работодателей и др.).
Разработана и теоретически обоснована модель многоуровневой профессиональной подготовки специалистов, основанная на многовариантности образовательных траекторий посредством сопряжения программ начального, среднего, высшего и дополнительного образования, обеспечивающая преемственность этапов профессиональной подготовки специалистов.
Эффективному проведению исследований в области сравнительно-педагогических исследований способствует сотрудничество (на договорной основе) с зарубежными университетами и организациями из США, Германии, Франции, Японии, Великобритании, Китая, Польши, Казахстана и др.
Развивая сотрудничество с зарубежными партнерами, регулярно проводится обмен научно-методической литературой, научными публикациями, делегациями; осуществляются совместные исследования, участие в выставках и конференциях и т. д.
Так, в рамках сотрудничества с Ольденбургским и Мюнхенским университетами (Германия) и совместно с Национальным исследовательским Томским политехническим университетом отрабатывается интегрированная дуальная модель взаимодействия «школа – вуз – предприятие» по подготовке конкурентоспособных инженерных кадров для машиностроения.
С Институтом планирования образования ЮНЕСКО (Франция) осуществлен перевод двух коллективных монографий под редакцией профессора М. Брэя «Сравнительное образование» и «Сравнительные исследования в сфере образования: Подходы и методы», издана коллективная монография российских и зарубежных ученых «Профессиональное образование в России и за рубежом» и др.; с Фондом гражданского образования Лондонского университета (Великобритания) опубликована коллективная монография «Гражданское образование в России и за рубежом».
С рядом университетов США Институтом заключено 5 договоров о сотрудничестве. В рамках совместной деятельности проведены 8 Интернет-конференций в режиме on-line; на сайте Университета Западного Мичигана отражаются результаты сравнительно-педагогических исследований, представлены российские диссертации, научные статьи др. материалы
На базе Института создано Сибирское отделение Российского Совета по сравнительному и международному образованию.
3. Прикладные исследования осуществляются
по основным темам Плана фундаментальных исследований РАО:
Междисциплинарность как коммуникативный принцип организации содержания образования в современном классическом университете.
Организационно-педагогические условия формирования культуры межэтнических отношений в поликультурном образовательном пространстве.
Формы, методы и средства эффективного использования зарубежного опыта (США, Великобритания, Германия) в российскую систему профессионального образования.
Выявление потенциала образовательной системы «Текосский лицей» как фактора социального развития российского сельского поселения.
Структура управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений системы общего образования.
Отработка модели совместного обучения учащихся 4-5 и 5-6 классов в сельской малокомплектной школе.
За гг. учеными Института представлено более 180 различных экспертных заключений по проектам законодательных актов федерального и регионального уровней, диссертационным исследованиям и исследовательским проектам.
На основе результатов фундаментальных исследований были разработаны и внедрены: комплексная модель формирования и развития одаренных детей (совместно с ТНЦ СО РАН); научно-педагогическое обеспечение непрерывного инклюзивного образования (совместно с Всероссийским обществом инвалидов и РФФИ); модель здоровьесберегающей образовательной среды в общеобразовательном учреждении (совместно с РАМН); стратегия здорового образа жизни и системы профилактики и противодействия асоциальному поведению молодежи (совместно с Госнаркоконтролем РФ); современная методология и научно-методическое обеспечение деятельности детских домов и развитие института приемной семьи (совместно с администрацией Томской области при поддержке Минобрнауки РФ); учебники и учебные пособия по Базисному учебному плану общеобразовательной школы (образовательная область «Математика») (при поддержке Минобрнауки РФ). Ученые Института принимали активное участие в разработке федерального проекта «Наукоград», концептуальных принципов функционирования образовательного пространства в условиях ЗАТО (совместно с Администрацией ЗАТО Северск и Администрацией Томской области при поддержке Росатома); экспериментальной программы подготовки педагогов малокомплектной сельской школы (совместно с Томским государственным педагогическим университетом); исследование оценки удовлетворенности качеством предоставленных государственных услуг в области содействия занятости населения (совместно с департаментами занятости администраций регионов) и др.
4. Опытно-экспериментальная работа и
внедрение результатов исследований
Опытно-экспериментальная деятельность Института осуществляется в соответствии с экспериментальными программами, договорами (соглашениями) о сотрудничестве с различными управлениями и учреждениями образования.
Фундаментальные исследования Института в соответствии с Планом исследований РАО в настоящее время апробируются на 11 экспериментальных площадках. Всего институтом в экспериментальную деятельность за последние годы вовлечено более 70 образовательных учреждений и структур управления образованием представленных в Томской, Новосибирской, Кемеровской и Челябинской областях; Алтайском, Красноярском и Краснодарском краях, Республике Башкортостан и других регионах Российской Федерации.
Комплексному осуществлению исследований и внедрению результатов в социальную практику в Институте способствуют реализуемые договоры о сотрудничестве с администрациями и департаментами образования в регионах России (Томская, Новосибирская, Кемеровская обл., Республика Башкортостан и др.).
Основные направления внедрения результатов исследований в социальную практику:
Организационно-педагогические подходы к деятельности учреждений, интегрирующих общее и профессиональное образование, в том числе с использованием зарубежного опыта.
Методики проектирования и формирования системы управления процессом технологизации обучения; оптимизации управленческого цикла для руководителей общеобразовательных учреждений.
Экспериментальный курс «Основы православной культуры» и система профессионального самоопределения педагога в традиционных российских духовых ценностях.
Учебно-воспитательная система формирования культуры межэтнических отношений в поликультурном пространстве России.
Разработанные подходы к управлению качеством профессиональной подготовки учащихся учреждений начального и среднего профессионального образования на основе оценки работодателя.
Модель содержания и технологий функционирования и развития сельских культурно-образовательных центров и др.
Внедрение результатов НИР носит многоуровневый характер (федеральный, региональный, институциональный) и осуществляется в различных формах в системе научных мероприятий образовательной деятельности.
Институт активно принимает участие в научных мероприятиях. Так, в 2011 году ученые института организовали 2 конференции и провели 6 научных семинаров; выступили соустроителями при проведении 23 научных конференций и 8 семинаров; приняли участие с докладами на 16 научно-практических конференциях различного уровня. Среди них особое место занимают: Официальная международная инновационная образовательная выставка РАО «УЧСИБ» (г. Новосибирск), проводимая с благословения Патриарха Московского и Всея Руси; Кирилло-Мефодиевские чтения и Сибирский образовательный форум (г. Томск). В течение более чем десятилетнего периода Институт является соучредителем данных научных мероприятий, а за последние пять лет принял участие в более чем 100 научно-практических мероприятиях. Научные разработки Института неоднократно представлялись на выставках в Китае, Японии, Казахстане, Германии и др.
Под научным руководством ученых Института подготовлено и защищено 62 диссертации на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук; через специально разработанную систему послевузовской подготовки и повышения квалификации прошло более 250 учителей, директоров учреждений и управлений образования из разных регионов России.
Институтом издаются журнал научных и прикладных исследований «Образование в Сибири», ежегодный сборник научных трудов «Теория и практика современного образования». Институт принимает участие в издании научных журналов «Теория и методика профессионального образования» (Новосибирское высшее военное командное училище (военный институт)), «Профессиональное образование в России и за рубежом» (Кузбасский региональный институт развития профессионального образования) и «Вестник Томского государственного педагогического университета». Институтом подготовлены к изданию три спецвыпуска журнала «Одаренный ребенок» и спецвыпуск журнала «Человек» Института философии РАН и др.
Деятельность Института неоднократно была поддержана грантами Министерства образования и науки РФ, РГНФ, РФФИ, НФПК, международными фондами, отмечена дипломами, грамотами и благодарственными письмами. Сотрудники Института принимали активное участие в реализации национального проекта «Образование», национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», работе Аналитического центра при Правительстве Российской Федерации (по вопросам образования) в качестве членов координационных советов и экспертов в разных регионах, являются экспертами ЮНЕСКО, TACIS и др.
5. Перспективы
Научная деятельность Института на гг. предполагает разработку самостоятельного проекта в рамках приоритетного направления фундаментальных научных исследований РАО «Научные основы педагогического прогнозирования развития образования в современных условиях» (научный руководитель – академик РАО ).
В содержание проекта планируется включить:
разработку структурно-параметрического подхода к исследованию проблем управления функционированием и развитием многоуровневой образовательной системы для расширения возможностей моделирования, прогнозирования и выявления вероятностных сценариев развития образовательных систем;
проведение компаративистских исследований с целью определения методологических оснований и выявления системообразующих факторов выбора стратегий и тактик развития региональных образовательных систем;
разработку компонентов содержания этнокультурного образования как элемента региональных образовательных систем.
