Основная Образовательная программа

Ссылка на резервное размещение материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 9»

Основная Образовательная программа

Обсуждена и принята на педагогическом совете

Протокол № 17 от 01.01.2001г.

Утверждена приказом № от 01.01.2001г

Директор МБОУ СОШ № 9

__________

г. Бердск

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В соответствии с концепцией модернизации  российского образования основная цель (миссия) общего среднего образования – способствовать становлению социально ответственной, критически мыслящей  личности, члена гражданского общества, человека, способного к адекватному целеполаганию и выбору  в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного бытия, сознающего образование как универсальную ценность и готового  к его продолжению в течение всей жизни. 

Основная образовательная программа школы сформирована, исходя из положений Закона РФ «Об образовании». В статье 9 п.1. поясняется, что «образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности», а в статье 32 п.6 говорится, что «разработка и утверждение компонента образовательного учреждения государственного образовательного стандарта общего образования, образовательных программ и учебных планов» относятся к компетенции образовательного учреждения.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании». Это:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважение к правам и свободам человека, любви к Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Гуманистическое образование включает в себя свободное развитие и саморазвитие личности и её способностей. Наиболее желательные качества личности сегодня:

·  высокий уровень знаний по общеобразовательным предметам;

·  готовность приобретать новые знания;

·  способность принимать самостоятельные решения;

·  уметь работать в группе;

·  быть коммуникабельным;

·  способность к творческому труду;

·  восприимчивость к инновациям;

·  готовность приобрести и развивать ключевые компетентности.

В докладе Международной комиссии по образованию были сформулированы современные задачи образования, где подчеркивается, что ключевое значение имеет «концепция образования на протяжении всей жизни». Это концепция непрерывного образования. «Непрерывное образование позволяет внести определенный порядок в последовательность различных ступеней образования, обеспечить переход от одной ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них». И на всех этапах главными из них остаются четыре основополагающих принципа образования:

·  научиться жить (принцип жизнедеятельности: здоровья, познания самого себя и т. д.);

·  научиться жить вместе (учет социальных факторов, других людей, других живых и неживых явлений);

·  научиться приобретать знания (в целом – общие, по отдельным дисциплинам – глубокие на протяжении всей жизни);

·  научиться работать (совершенствовать профессиональные навыки, приобретать компетентность, дающую возможность справляться с различными ситуациями).

Цель образовательного процесса – повысить качество и эффективность школьного образования.

Задачи образовательного процесса:

·  развить содержание образования учащихся с учетом требований общества к выпускнику школы;

·  обеспечить становление личности, способной к активной деятельности по преобразованию действительности;

·  способствовать всемерному интеллектуальному, эстетическому, нравственному, физическому развитию личности каждого ученика.

Образование выступает важнейшим средством самореализации человека (и – опосредованно – общества)  как субъекта, сознающего цель, смысл и ценность своего существования в глобальном мире, строящемся на принципах  информационной открытости и свободы обмена интеллектуальными и  трудовыми ресурсами.

Нормативно-правовой базой образовательной программы являются:

·  Закон РФ «Об образовании», нормативные документы МО РФ;

·  Конвекция о правах ребенка;

·  Санитарно-эпидимические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПин 2., утвержденных Главным санитарным врачом Российской Федерации от 01.01.2001г.№ 000., зарегистрированных в Минюсте РФ 03.03.2011г № 000;

·  Типовое положение об общеобразовательном учреждении;

·  Устав школы и локальные акты ОУ;

·  Лицензия образовательного учреждения.

Назначение настоящей образовательной программы - организовать взаимодействие между компонентами учебного плана, учебными программами, этапами изучения предметов, ступенями образования.

В основу образовательной деятельности школы положены основные образовательные программы трех ступеней образования, последовательное освоенное которых позволяет обучающемуся, успешно прошедшему итоговую аттестацию, получить аттестат о среднем (полном) общем образовании.

Основным механизмом реализации образовательной программы является учебный (образовательный) план.

Обязательными условиями всякого процесса развития являются: единство его составляющих, их тесная взаимосвязь и непрерывность. Процесс воспитания и образования личности, как никакой другой, требует неуклонного соблюдения этих принципов. В условиях школы очевидны четыре основных ступени развития:

·  предшкольное образование;

·  начальное общее образование;

·  основное общее образование;

·  среднее (полное) общее образование.

МБОУ СОШ № 9 работает по государственным стандартам I поколения. Первые и вторые классы в этом году будут работать по ФГОС II поколения. В нашей школе с учебного года работают специальные (коррекционные) классы.

Столь сложная образовательная структура образовательного учреждения требует конкретного организационного обеспечения. Обязательными следует считать следующие моменты:

·  единый учебный план;

·  общая методическая тема;

·  единая форма (структура) внутришкольного контроля;

·  кадровое обеспечение;

·  соблюдение принципов преемственности и единства при выборе учебно-образовательных программ;

·  единая концепция развития.

ИНФОРМАЦИОННАЯ  СПРАВКА  О  ШКОЛЕ.  

МОУ  СОШ № 9 функционирует с декабря 1944 года.

Учредитель школы Управление образования муниципального образования города Бердска Новосибирской области.

Лицензия на образовательную деятельность: № 000 от 01.01.2001г.

Свидетельство об аккредитации: № 000 от 24 мая 2010г.

Общая площадь здания составляет 2685 кв. м, площадь пришкольного участка -1,7 га.

Здание школы – типовое здание 1956 года. К школе пристроены два здания в годах. Техническое состояние школы – удовлетворительное. Из имеющихся учебных кабинетов – 1 компьютерный класс со стационарными компьютерами, спортивный зал, столовая, библиотека, медицинский кабинет.

Соотношение педагогического и административного персонала – 36/4

Количество детей на одного учителя – 14 чел.

На конец учебного года в школе обучалось 439 учеников в две смены. Было скомплектовано 22 класса.

Школа работает в режиме шестидневки для 10-11–х классов и классов коррекционного обучения, обучающиеся начальной школы и 5-9-х классов занимаются в режиме   пятидневки.

Вторая половина дня – индивидуальные консультации, работа кружков, секций, факультативов, общешкольные творческие дела и дела класса.

Школа кадрами обеспечена. В школе работает методический совет школы и следующие методические объединения предметников:

- учителей  предметов математики, физики, информатики,

- учителей русского языка и литературы,

- учителей начальных классов,

- учителей предметов естественно-научного цикла,

- классных руководителей. 

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Количество педагогических работников – 30, среди них:

- Отличник народного Просвещения;

А – Отличник народного образования;

- Почетный работник общего образования РФ

- Почетный работник общего образования МО РФ;

– Почетный работник общего образования МО РФ;

– Грамота Министерства образования РСФСР;

- Грамота Министерства образования РФ;

– Почетная грамота Министерства образования и науки РФ;

- Почетная грамота Министерства образования и науки РФ;

- Почетная грамота Министерства образования и науки РФ

- победители в профессиональных конкурсах:

2006 г. – , учитель года в рамках национального проекта «Образование», президентский грант 100 000р;

2008г. , городской конкурс лучших учителей на получение гранта за высокое педагогическое мастерство и значительный вклад в образование;

2008г. - , II место в городском конкурсе «Учитель года»;

2010г. – , победитель городского конкурса «Траектория успеха».

Учителя высшей квалификационной категории	Учителя первой квалификационной категории	Учителя второй квалификационной категории	Учителя второй квалификационной категории	Молодые специалисты
9	9	3	9	3

Система повышения квалификации учителей МБОУ СОШ № 9

Учебный год	Количество учителей, обучавшихся на КПК	В том числе курсы ИКТ (количество, %)
2009/2010	12	4
2010/2011	24	19
2011/2012	21	21

Особенности управления школой.

Административное  управление осуществляет директор школы и его заместители.

Основной функцией директора школы является координация усилий всех участков образовательного процесса через педагогический совет и методический совет. 

Заместители директора реализуют прежде всего оперативное управление образовательным процессом и осуществляют мотивационную, информационно – аналитическую, планово – прогностическую, организационно – исполнительную, контрольно – регулировочную и оценочно  - результативную функции.

   Социальная среда школы

 Большое число жителей трудоспособного возраста г. Бердска работает г. Новосибирске и других местах, при этом несовершеннолетние дети остаются с бабушками, одни или в других семьях. В результате кризисного социально-экономического положения увеличилось число неблагополучных семей. Дети из этих семей слабо учатся, в их силах только закончить основную школу, но они выражают желание учиться в  средней школе и получить  среднее (полное) общее образование. По этой причине, в старшей школе много слабоуспевающих и неуспевающих учеников, присутствие которых влияет на организацию учебного процесса. Школа видит решение проблемы во внешней дифференциации учащихся и повышение уровня обученности путем введения факультативных занятий по различным предметам по выбору учащихся.

В настоящее время школа еще имеет влияние на родителей, оставаясь постоянно действующим центром образования, воспитания и обеспечения досуга детей, а также педагогического просвещения. Благодаря этим свойствам школьной организации, большую часть детей удается сориентировать на общественно полезную деятельность, а также большинство родителей  ориентирует своих детей на получение среднего (полного) общего образования. 

Субъекты и источники социального заказа школы.

Деятельность школы осуществляется с учетом ориентации на конкретный социально – профессиональный состав родителей учащихся школы.

Большинство родителей  ограничивают свое сотрудничество  со школой контролем за выполнением домашних заданий детей, имеют недостаточное представление о состоянии школьных дел. В социальном заказе ставят на первый план обеспечение подготовки для поступления в вузы и средние специальные учебные заведения, подготовку к жизни  в условиях рынка, развитие способностей, научить общению, сориентировать общечеловеческие ценности.

Начальное общее образование

Целями основной образовательной программы начального общего образования являются:

·  создание условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия;

·  создание условий для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка;

·  создание условий для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой через: побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных видах деятельности;

·  обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение опыта самостоятельного выбора;

·  формирование желания учиться и основ умения учиться - постоянно расширять границы своих возможностей.

Характеристика младшего школьного возраста

Младший школьный возраст – это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности – не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Успешность смены ведущей деятельности обеспечивают складывающиеся к концу дошкольного детства возрастные предпосылки, от наличия которых зависит готовность ребёнка к школьному обучению. В отличие от дошкольника, младший школьник обладает достаточной физической выносливостью, позволяющей осуществлять учебную деятельность, требующую значительного умственного напряжения, длительной сосредоточенности.

Эмоционально младший школьник впечатлителен и отзывчив, но более уравновешен, чем дошкольник. Он уже может в достаточной степени управлять проявлениями своих чувств, различать ситуации, в которых их необходимо сдерживать.

В этом возрасте ребёнок приобретает опыт коллективной жизни, для него существенно возрастает значимость межличностных и деловых отношений. С подобным опытом во многом связана самооценка младшего школьника – он оценивает себя так, как оценивают его «значимые другие». Для младшего школьника, как и для дошкольника, такими  значимыми людьми являются прежде всего взрослые.

Особое место в жизни ученика начальной школы занимает учитель. В этом возрасте он для ребёнка - образец действий, суждений и оценок. От него решающим образом зависит и принятие позиции ученика, и мотивация учебной деятельности, и самооценка ребёнка.

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Виды деятельности младшего школьника:

·  Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия, групповая работа)

·  Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра с правилами)

·  Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

·  Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )

·  Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

Задачи, решаемые младшими школьниками в разных видах деятельности

·  сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии);

·  научиться самостоятельно конкретизировать поставленные учителем цели и искать средства их решения;

·  научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности;

·  овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками;

·  полностью овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссёрская игр, игра по правилам.) Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему;

·  научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладевать средствами и способами воплощения собственных замыслов;

·  приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках труда и в социальных практиках;

·  приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства;

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу начального общего образования

1.  Реализовать основную образовательную программу начальной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, проекты, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.)

2.  Обеспечить комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную. Создать условия для овладения высшими формами игровой деятельности.

3.  Обеспечить условия формирования учебной деятельности. Для этого:

·  организовать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками;

·  побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей;

·  организовать усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;

·  осуществлять функции контроля и оценки, организовать их постепенный переход к ученикам.

4.  Создать условия для творческой продуктивной деятельности ребёнка. Для этого:

·  Ставить творческие задачи, способствовать возникновению собственных замыслов.

·  Поддерживать детские инициативы, помогать в осуществлении проектов.

·  Обеспечить презентацию и социальную оценку продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.)

5.  Создать пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Основное общее образование

Целями основной образовательной программы основного общего образования являются:

·  создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидеятельностный принцип организации образования;

·  организацию образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе.

Характеристика подросткового возраста

Подростковый возраст в человеческой культуре не является еще окончательно оформившимся. Имеет место очевидный «зазор» между младшими школьниками, усердно постигающими основы знаний, и юношами, входящими в избранную профессию, однако особая культурная форма проживания отрочества пока что отсутствует, и школьная жизнь современных подростков продолжается в большинстве случаев не только в стенах тех же образовательных учреждений, где обучаются младшие школьники, но и в сходных формах.

Однако отношения подростка к миру принципиально иные. Подросток начинает проявлять взрослость, то есть готовность к взрослой жизни, выражающуюся в возросшей самостоятельности и ответственности. Этому возрасту свойственно субъективное переживание, чувство взрослости: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых. Пренебрежение этими требованиями, неудовлетворение этой потребности обостряет негативные черты кризисного периода. Очень важно, что в круг значимых людей для подростка входят преимущественно его сверстники, самоопределяющиеся и рискующие вместе с ним.

Уже в начале подросткового возраста общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Подросток выделяет эталон взрослости (взрослых отношений) и смотрит на себя через этот эталон.

Появляется интерес к собственной личности; установка на обширные пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних; появляется стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя; появляется сопротивление, стремление к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты. Все эти особенности характеризуют активность подростка, направленную на построение образа себя в мире. Подросток пробует активно взаимодействовать, экспериментировать с миром социальных отношений (социальное экспериментирование). Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности.

Замыслы младшего подростка первоначально нечетки, расплывчаты, масштабны и некритичны. Пробуя осуществить их, он сталкивается с несоответствием своих представлений о себе и мире реальному положению дел. В этом конфликте подросток постепенно начинает осознавать границы собственной взрослости, которые задаются степенью самостоятельности и ответственности.

Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений. Строя учебную деятельность подростков, она не адресуется к деятельности, ведущей за собой развитие. Подростковая школа – это деятельностный ансамбль, в котором у учебной деятельности есть своя сольная партия: развитие комплекса способностей и компетентностей, по-житейски называемых «умение и желание учиться».

Овладев формами учебной деятельности в младшем школьном возрасте, подросток стремится получить признание других людей, внутреннюю уверенность в своих умениях, жаждет личностного проявления и признания этого проявления сверстниками и взрослыми. К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. В отличие от младшего школьника для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Этому способствует становящееся понятийное мышление, основы которого закладываются в младшем школьном возрасте. В подростковом возрасте, благодаря освоению культурных форм общественного сознания (естественные и общественные науки, духовные практики самовыражения) мышление в понятиях коренным образом преобразует структуру сознания ребенка, оно начинает определять работу памяти, восприятия, воображения, внимания.

Продуктивное завершение подросткового возраста происходит с появлением способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к своему действию. Поведение человека становится поведением для себя, человек осознает себя как некое единство.

Виды деятельности подростка, связанные с образовательным учреждением:

·  Совместно-распределенная учебная деятельность в личностно-ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).

·  Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.

·  Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.

·  Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).

·  Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.

·  Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

Задачи, решаемые подростками в разных видах деятельности

·  Научиться самостоятельно планировать учебную работу, свое участие в разных видах совместной деятельности, осуществлять целеполагание в знакомых видах деятельности.

·  Научиться осуществлять контроль и содержательную оценку собственного участия в разных видах деятельности.

·  Освоить разные способы представления результатов своей деятельности.

·  Научиться действовать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего замысла.

·  Выстроить адекватное представление о собственном месте в мире, осознать собственные предпочтения и возможности в разных видах деятельности; выстроить собственную картину мира и свою позицию.

·  Научиться адекватно выражать и воспринимать себя: свои мысли, ощущения, переживания, чувства.

·  Научиться эффективно взаимодействовать со сверстниками, взрослыми и младшими детьми, осуществляя разнообразную совместную деятельность с ними

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу основного общего образования

1.  Реализовать образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. Сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. (Эту задачу решает в первую очередь учитель).

2.  Подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.

3.  Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог и психолог).

4.  Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.

Среднее (полное) общее образование

Целями основной образовательной программы среднего (полного) общего образования являются:

·  выстраивание образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через создание условий для социального и образовательного самоопределения старшеклассника;

·  создание условий для получения школьниками качественного современного образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном вузе.

Характеристика юношеского возраста

Юношеский возраст в современной культуре не имеет цельного, глубокого, сущностного описания по ряду причин. Во-первых, юношеское становление более зависимо от экономической и политической ситуации (в отличие от предыдущих возрастов). Во-вторых, культурно-исторически юношеский возраст, как и подростковый, не получил еще четкого оформления и является неким «коридором» между детством и взрослой жизнью. И, в-третьих, социальные задачи, которые человек реализует в этом возрасте, меняются практически каждое десятилетие.

Тем не менее, сегодня уже можно говорить о принципиальной культурной специфике юношеского возраста. В целом эта специфика связана с базовым возрастным процессом – поиском идентичности на мировоззренческом уровне. Таким образом, ведущей деятельностью данного периода жизни человека является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Процессы самоопределения реализуются через осуществление набора проб и приобретение опыта подготовки к принятию решений о мере, содержании и способе своего участия в образовательных и социальных практиках, которые могут выражаться в разных формах. В качестве таких форм для юношества выступают:

1.  внутренний мир и самопознание;

2.  любовь и семья;

3.  ценности и товарищество;

4.  интересы и профессия;

5.  мораль и общественная позиция.

Сценарный характер активности отличает юношу от подростка. Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Тем не менее, нельзя напрямую связывать сценарный характер юношеского действия с якобы предрасположенностью к проектированию – для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Юношеские практики становления всегда по-настоящему рискованны – находятся на острие проблем.

Становление юноши это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Так построенное юношеского образование требует и иных педагогических позиций. Взрослый в таком типе образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

Виды деятельности старших школьников:

·  Учебно-образовательная деятельность в стартовых формах университетского образования (лекции, семинары, тренинги, практикумы, стажировки и т. п.).

·  Индивидуальная учебная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника, дистанционное обучение, обучение в системе экстерната, обучение в заочных школах.

·  Конструкторско-исследовательская деятельность по конкретной профильной теме.

·  Организационно-проектная социальная деятельность в рамках индивидуальной образовательной программы старшеклассника.

·  Деятельность по формированию своего профессионального, личностного и гражданского самоопределения (стажировки, пробы, рефлексивные сессии).

Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности

·  Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим способы личностной организации.

·  Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.

·  Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими, политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и поисковые формы организации деятельности.

·  Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.

·  Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.

Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную программу полного общего образования

1.  Реализовать образовательную программу старшей школы в организационно-учебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные формы, зачетная система, тренинги) (Эту задачу решает в первую очередь преподаватель).

2.  Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета, понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний)

3.  Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных проблем и конструированию их эффективных решений (Эту задачу решает в первую очередь научный руководитель проектов).

4.  Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий (Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог и психолог).

5.  Организовать систему проектно-аналитических событий, в ходе которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся (наставник). (Эту задачу решает в первую очередь классный руководитель).

Реализация образовательной программы

Виды программ	Срок освое- ния	Кол-во классов	Уровень образова-ния, получаемый по завершении обучения	Документ, выдавае- мый по окончании обучения
1.Программа начального общего образования	4 года 1-4 кл	10	Начальное общее образование
2.Программа основного общего образования	5 лет 5-9 кл	10	Основное общее образование	Аттестат об основном общем образовании
3. Программа среднего (полного) общего образования	2 года 10-11кл.	2	Среднее (полное) общее образование	Аттестат о среднем (полном) общем образовании

Основные образовательные программы должны обеспечить:

·  освоение предметных знаний, умений и навыков через программы учебных предметов, курсов, модулей;

·  освоение ключевых компетентностей через различные, в том числе неаудиторные формы образовательной деятельности: проектные, творческие, исследовательские, трудовые, спортивные и др. занятия, как обязательной части учебного (образовательного) плана образовательного учреждения;

·  практическую деятельность учащихся, в целях приобретения общественно-полезного социального опыта через внеклассную, внеурочную виды образовательной деятельности.

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно--воспитательной работе с обучающимися на начальной ступени.

Нравственный потенциал.

Восприятие и понимание уч-ся таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «товарищ».

·  Внутренняя потребность выполнять правила для уч-ся, умение и стремление различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников.

·  Обретение опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, активное участие в процессе жизнедеятельности класса и школы.

Познавательный потенциал.

·  Формирование основных умений навыков учебной деятельности (чтение, письмо, счет).

·  Формирование навыков самоконтроля учебных действий и развитие теоретического мышления.

·  Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию.

Коммуникативный потенциал.

·  Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: говорить, слушать, сопереживать, сочувствовать.

·  Проявление внимания и интереса к другим людям, окружающей природе, животному миру.

Эстетический потенциал

·  Эстетическое восприятие предметов и явлений в окружающей социальной и природной среде.

·  Наличие индивидуального эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал

·  Соблюдение режима дня и правил личной гигиены.

·  Осознанное стремление стать сильным, быстрым, ловким и закаленным.

·  Желание потребовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной деятельности на данной ступени.

Нравственный потенциал

·  Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «коллектив», «доверие», «выбор».

·  Стремление и желание проявить сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы.

·  Умение планировать, готовить, проводить и анализировать коллективное творческое дело.

Познавательный потенциал.

·  Формирование индивидуального стиля учебной деятельности, выработка устойчивых учебных интересов и склонностей.

·  Умение управлять подсознательными процессами личности.

·  Способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке

Коммуникативный потенциал.

·  Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать свою точку зрения, овладение навыками неконфликтного общения

·  Способность строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту, взглядам, социальному положению.

Эстетический потенциал.

·  Способность видеть и понимать гармонию и красоту окружающей действительности.

·  Знание выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства

·  Апробация своих возможностей в музыке, литературе, изобразительном искусстве, прикладном творчестве.

Физический потенциал.

·  Дальнейшее развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и выносливости.

·  Знание и соблюдение режима занятий физическими упражнениями

Образ выпускника средней школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на данной ступени.

Нравственный потенциал.

·  Усвоение ценностей и понятий «отечество», «культура», «любовь», «творчество», «жизненная цель», «субъективность».

·  Воспитание чувства гордости за свою Родину.

·  Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей.

·  Готовность к профессиональному самоопределению, самореализации во взрослой жизни.

·  Сознательная активность в общественных и классных делах, в работе с младшими школьниками.

Познавательный потенциал.

·  Желание, стремление и готовность продолжить обучение после школы,

·  Сознательная потребность в более глубоких избранных областях знаний, необходимых для дальнейшего образования.

·  Наличие навыков самостоятельной учебной деятельности.

·  Знание и понимание основных положений Конституции РФ.

Коммуникативный потенциал.

·  Наличие индивидуального стиля обучения.

·  Владение разнообразными умениями и навыками общения с людьми различных возрастов и жизненных взглядов.

·  Способность контролировать и корректировать в общении и отношения с конкретным человеком свою и чужую агрессию.

Эстетический потенциал

·  Стремление и умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты.

·  Потребность в посещении театров, музеев, выставок, концертов.

·  Желание творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности.

Физический потенциал.

·  Стремление к физическому совершенству.

·  Осознание прямой связи между физическим состоянием человека и его работоспособностью.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

Система оценки учебных достижений в МОУ СОШ №9 позволяет проследить связи между оценкой процесса усвоения на разных его этапах, поэтому предполагает:

·  предварительный (вводный) контроль,

·  текущий (тематический) контроль,

·  итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и целого предмета или какого-то раздела)

·  комплексную проверку.

Уровень психологической готовности детей к обучению в школе определяется по следующим показателям:

·  мотивация к обучению (интерес к обучению в школе);

·  интеллектуальное развитие (познавательная активность); развитие коммуникативности (культура общения со сверстниками);

·  произвольность поведения;

·  адаптационный язык.

При выборе параметров, характеризующих творческую самореализацию детей, мы исходим из представления о том, что параметры должны отражать в совокупности мотивационный, эмоционально-волевой и деятельностный аспекты творческой деятельности обучающихся.

Опираясь на представление о том, что способность к самореализации в познавательной деятельности формируется и проявляется в процессе решения ребёнком самостоятельных познавательно-творческих задач, мы выделяем уровни успешности их выполнения в качестве диагностического показателя:

·  высокий уровень творческой самореализации присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить идею и, используя её как основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией в ходе решения (испытывают эмоциональную удовлетворённость от процесса и результата своей деятельности);

·  средний уровень характерен для детей, понимающих вза­имосвязи между фактами и познавательной информацией, оперирование которой необходимо для успешного выполнения творческой задачи, но недостаточно самостоятельных в выдвижении идеи, ограниченных в выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при возник­новении трудностей и необходимости их преодоления;

·  низкий уровень творческой самореализации наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность и самостоятельность в решении творческих задач, механически воспроизводят случайные факты, испытывают значительные трудности в оперировании ими, не могут установить и объяснить причинно-следственные связи в процессе решения познавательной задачи.

В качестве важного показателя творческой самореализации как личностной и

Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся

Методы	Задачи	Оценка
Предварительный контроль
Наблюдение, письменные и графические работы, диктанты, сочинения, решение и составление задач, тестирование	Установление исходного уровня развития разных аспектов личности учащегося, и прежде всего исходного состояния познавательной деятельности, в первую очередь индивидуального уровня каждого ученика	Уровневая: ·  высокий уровень готовности к учебной деятельности; ·  средний уровень готовности к учебной деятельности; ·  низкий уровень готовности к учебной деятельности
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, устный опрос, практические и лабораторные работы, работа в тетрадях на печатной основе, дидактические карточки, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзамены, проектные работы	Установление обратной связи; диагностирование хода дидактического процесса, выявление динамики последнего, сопоставление реально достигнутых на отдельных этапах результатов с планируемыми; стимулирование учебного труда учащихся; своевременное выявление пробелов в усвоении материала для повышения общей продуктивности учебного труда	Оценка складывается из: 1.  индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении материала, активность и творческий подход к работе на уроке, отношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; 2.  показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практической деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой пятибалльной шкале.
Итоговый контроль (может касаться как отдельного цикла обучения, так и какого-то раздела или целого предмета)
Наблюдение, устный опрос, средства ИКТ, тестирование, портфолио, творческие работы, экзамены, проектные работы	Систематизация и обобщение учебного материала	Оценка складывается из: 1) индивидуального наблюдения за работой учащегося: внимательность при объяснении матери­ала, активность и творческий подход к работе на уроке, от­ношение к изучению того или иного материала и к учёбе в целом и т. д.; 2) показателей полноты и глубины усвоения материала, умения применять полученные знания в практи­ческой деятельности и нестандартных ситуациях, которые оцениваются по общепринятой четырёхбалльной шкале. Воспитанники дошкольного отделения и ученики 1, 2 клас­сов (с учётом их возрастных особенностей) получают итого­вую оценку по решению методического объединения и пе­дагогического совета школы. Оценка объявляется родителям

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая аттестация (четверть, год)	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения	- диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет
- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Специальные (коррекционные) классы VIII вида

для детей с умственной отсталостью

на 2011 – 2012учебный год

Приоритетные направления образовательной деятельности.

Муниципальное образовательное учреждение – средняя общеобразовательная школа в специальных (коррекционных) классах реализует специальную (коррекционную) образовательную программу для детей с умственной отсталостью VIII вида для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, социально-психологический реабилитации для последующей интеграции в общество. Учреждение обеспечивает:

1) условия для обучения, воспитания,  социальной адаптации и интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья;

2) формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения специального государственного образовательного стандарта;

3) адаптацию и социализацию обучающихся к жизни в обществе;

4) обучение различным профилям труда с учетом психофизических особенностей детей, местных условий;

5) формирование здорового образа жизни.

Учреждение создает условия для максимального развития обучающихся. В работе педагогического коллектива обеспечивается полная реализация возрастных возможностей и резервов детей с опорой на сензетивность того или иного возраста, на зону ближайшего развития и т. д.

Сведения о кадрах

Педагогический процесс осуществляют 7 педагогов.

Специалисты:

-  учителей-логопедов – 1 человек,

-  педагогов-психологов – 1 человек,

-  социальных педагогов – 1 человек.

Педагогический коллектив, работающих в КК в основном прошел курсовую переподготовку в данном направлении и имеет определённый творческий потенциал, владеет профессиональными компетенциями и готов работать в инновационном режиме.

Цели и задачи образовательной политики Учреждения.

Целевые ориентации, заложенные в образовательной программе следующие:

Личность ребенка

·  Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности, «перешагнуть» через возникший кризис.

·  Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.

·  Создать положительную Я-концепцию, снять «синдром неудачника».

·  Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка.

·  Адаптироваться в коллективе сверстников, включаться в социальные и внутри - коллективные отношения.

·  Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой.

·  Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности.

Педагогический коллектив школы учитывает, что личность ребенка – это целостная психологическая структура, которая формируется в процессе жизни человека на основе общественных форм сознания и поведения. Развитие ребенка и формирование личности его возможно только в общении со взрослыми и происходит в процессе ведущей деятельности – обучении. При наличии специально организованных условий дети обладают возможностью к развитию. Развитие обусловлено и определяется обучением, воспитанием, общением и зависит от особенностей организации  учебно-воспитательного процесса в классах VШ вида.

Основными условиями развития обучающихся считаем:

·  учет возрастных особенностей;

·  развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей;

·  создание благоприятного психологического климата при наличии продуктивного общения ребенка и взрослого, обучающегося и сверстников.

Деятельность психолого-педагогической службы в МОУ СОШ №9 ориентирована на обучающихся, имеющих трудности в обучении, установлении контактов в среде сверстников, самоопределении; на педагогов, имеющих потребности в составлении психологической характеристики обучающихся и класса, в помощи по выбору форм и средств обучения на основе данных психодиагностики;

Таким образом, психологическая служба обеспечивает:

·  развитие системы психологической поддержки, психодиагностики и психокоррекции обучающихся;

·  обеспечение взаимодействия Учреждения и родителей (законных представителей) обучающихся.

Работа логопедического кабинета направлена:

·  на осуществление логопедической диагностики обучающихся 1 – 5-х классов;

·  выявление нарушений речи и их коррекция;

·  консультирование учителей и родителей (законных представителей);

·  диагностика обучающихся, начинающих обучение в первом классе.

Психолого-педагогическая служба школы совместно с учителями ведет работу по формированию у ребенка качеств личности, обеспечивающих хорошую адаптацию в школьном коллективе (особенно важным является для детей, не посещавших дошкольные учреждения), дальнейшее физическое и эмоциональное развитие.

Основными направлениями образовательной деятельности являются:

·  охрана и поддержание здоровья детей;

·  формирование основ здорового образа жизни обучающихся;

·  обеспечение общеобразовательной подготовки с учетом психофизических особенностей обучающихся;

·  адресная индивидуальная помощь детям, обучающимся на дому;

·  подготовка обучающихся к профессиональной деятельности в условиях производства;

·  обновление содержания образования;

·  повышение специальной компетентности обучающихся;

·  усиление функциональной грамотности выпускников.

Организация учебно-воспитательного процесса. Оценка результатов образовательной деятельности.

Учебный год в школе начинается 1 сентября. Продолжительность учебного года определяется учебным (образовательным) планом.

Срок проведения государственного экзамена по трудовому обучению в 9 классе устанавливается директором школы по согласованию с управлением образования.

Расписание составляется с опорой на санитарно-гигиенические нормы с учетом всех требований СанПиН.

Режим работы школы:

Продолжительность учебной недели 5 дней.

Продолжительность уроков:

·  1 класс – 35 минут.

·  2 – 9 класс – 45 минут.

Обучение в 1-м классе осуществляется с использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь – май) – по 4 урока по 45 минут каждый.

Основной формой организации учебно-воспитательного процесса является урок, который строится на принципах коррекционно-развивающего обучения. Широко используются нетрадиционные формы проведения урока: экскурсия, деловая игра, видеоурок. Разнообразны и формы работы с детьми на уроке: проведение опыта, лабораторная работа, работа с картой, рисование по воображению, работы в группах, составление плана и т. д.

Одним из основных средств коррекции отклонений развития обучающихся, развития, прежде всего, сохранение интеллекта, подготовка обучающихся с интеллектуальной недостаточностью по общеобразовательным предметам и трудовой практики.

Задача ОУ при обучении обучающихся специальных (коррекционных) 1-9 классов VIII вида по традиционным для всех общеобразовательных школ предметам заключается в обеспечении их тем уровнем знаний, практических умений и навыков, которые необходимы для успешной социальной адаптации в современном обществе.

Математика, русский язык, природоведение, история, география, биология, обществознание – основные предметы образовательного блока, которые строятся на основе усвоения элементарных теоретических знаний при усиленной роли практической направленности. В тематическом планировании по этим предметам указывается наличие оборудования по данной теме, предусматривается работа со словарем, различные формы практической деятельности обучающегося и предусматривается объем теоретических знаний и практических умений во всем уровням обучения.

Предназначение учебных предметов данного блока – способствовать развитию всех высших психических функций, расширению кругозора, формированию социального опыта.

Психофизические особенности обучающихся в школе учитываются при уровневой дифференциации учебного материала. Во всех реализуемых учебных программах, тематических планах прописаны минимальные требования к базовому (2), минимально необходимому (3), индивидуальному (4) уровням элементарного усвоения общеобразовательных дисциплин. Принцип дифференциации обучения, необходимый в работе с обучающимися специальных (коррекционных) классов VIII вида, осуществляется на практике благодаря данному подходу к организации образовательной деятельности. На основе диагностики усвоения программного материала по предмету учителю дается возможность дифференцированно подходить к оценке фактических знаний, умений и навыков. Данный принцип соблюдается и при осуществлении контроля за соответствием уровня знаний требованиям нормативно-правовых актов (при проведении контрольных работ, проверки знаний обучающихся).

Второй блок общеобразовательных дисциплин: трудовое обучение (1-3 классы); допрофессионально-трудовое (4-5 классы), профессионально-трудовое обучение (6-9 классы). Музыка и пение; изобразительное искусство; физическая культура – способствует коррекции двигательно-моторной, сенсорной, эмоционально-волевой сферы. Они способствуют развитию у обучающихся эстетических чувств, художественного вкуса, физической работоспособности, привычек, направленных на здоровый образ жизни. Динамика результативности данных предметов более очевидна в практическом плане.

Программы по изобразительной деятельности внедряются с применением нетрадиционных методик, что способствует, в первую очередь, развитию творческого воображения обучающихся.

Программный материал по музыке и пению, дается через реализацию комплексных методик по данным дисциплинам.

Основной задачей специальных (коррекционных) классов VIII вида является подготовка выпускников к жизни в обществе, профессионально-трудовой деятельности в условиях производства. Поэтому одним из важнейших предметов на протяжении всего периода обучения в ОУ (с 1 по 9 класс) является трудовое обучение. В содержании программы по предмету, методах работы четко прослеживается преемственность между допрофессионально-трудовым (4-5 классы) и профессионально-трудовым (6-9 классы) обучением. Профессионально-трудовое обучение – единственный учебный предмет, по которому проводится в выпускном классе государственная (итоговая) аттестация.

В соответствии с требованиями нормативно-правовых документов освоение основного общего образования заканчивается государственной (итоговой) аттестацией по трудовому обучению, результаты которой являются одним из показателей успешности образовательной деятельности Учреждения

Коррекция специфических нарушений, затрудняющих формирование жизненно необходимых знаний, умений и навыков, осуществляется также и на занятиях по специальным коррекционным предметам. Федеральный компонент коррекционного блока представлен учебными предметами интегративного характера: развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности в 1-4 классах и социально-бытовая ориентировка в 5-9 классах.

Уроки развития устной речи способствуют более активному усвоению знаний и практических умений при обучении русскому языку, чтению, биологии, истории, географии и другим предметам.

Формирование знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению общего развития, практической подготовке к самостоятельной жизни осуществляется на уроках социально-бытовой ориентировки.

В Учреждении существует система собственно коррекционных занятий. Опытным путем школа определила их направление, роль и место в общем образовательном процессе. Сложившаяся система коррекционных занятий позволяет сделать вывод о результативности и перспективности ее применения в нашем ОУ так как за последние три года наблюдается повышение уровня и качества успеваемости.

Цели и задачи коррекционных  занятий:

·  способствовать личностному развитию обучающихся, развитию механизмов компенсации;

·  способствовать подготовке обучающихся к профессиональному труду в условиях предприятия.

·  специфической формой учебных занятий являются индивидуальные и групповые занятия, к которым относятся логопедические, коррекционные,

·  психо-коррекционные занятия.

Логопедические занятия проводятся в специализированном кабинете, что дает обучающимся возможность отойти от классно-урочной системы и делает данные занятия не только стабилизирующими в плане коррекции определенных нарушений, но и способствуют совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Требования к данным занятиям определены государственными нормативными документами.

Для более успешного осуществления социализации обучающихся, адаптации их к жизни в обществе в учебный план в обязательном порядке включена такая дисциплина как социально - бытовая ориентировка.

Характеристика специфики содержания образования.

Учебный план специальных (коррекционных) классов VIII вида.

МОУ СОШ №9 в специальных (коррекционных) классах VIII вида осуществляет комплексную систему обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью, обеспечивающую адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональной подготовки.

Учебный план включает перечень всех учебных предметов, распределение их по годам обучения, количество часов, отводимых на каждый предмет, и распределение этих часов в течение учебной недели. Наряду с традиционными предметами в учебный план включены специфические, имеющие коррекционную направленность занятия, а также индивидуальные и малогрупповые занятия по исправлению недостатков речевого и физического развития.

В 1 - 9 классах из традиционных учебных предметов изучаются: русский язык (чтение, письмо), математика, биология, география, история, изобразительное искусство, пение и музыка; осуществляются физическое воспитание, трудовое и профессиональное обучение. Задача общеобразовательных предметов и трудового обучения заключается в обеспечении обучающихся тем уровнем знаний, умений и навыков, которые необходимы для их успешной социальной адаптации.

Специальная задача коррекции имеющихся у обучающихся специфических нарушений, трудностей формирования жизненно необходимых знаний, умений и  навыков осуществляется не только при изучении основных учебных предметов, но и на специальных занятиях.

В старших классах таким предметом является социально-бытовая ориентировка (СБО). Для успешного решения задачи социальной адаптации и реабилитации умственно отсталые обучающиеся в силу особенностей своего психофизического развития нуждаются в целенаправленном воспитании. Решению этой задачи подчинены занятия по СБО, на которых осуществляется практическая подготовка обучающихся к самостоятельной жизни, формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, повышению общего уровня развития. Социальная адаптация представляет собой один из механизмов социализации, позволяющей личности активно включаться в различные структурные элементы социальной сферы, т. е. посильно участвовать в труде, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами общежития.

Специфической формой организации учебных занятий в специальных (коррекционных) классах  VIII вида являются  индивидуальные и групповые логопедические и коррекционные занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов.

В 1 – 9  классах предусмотрены часы для факультативных (дополнительных) занятий, которые могут быть вариативно использованы в зависимости от производственной необходимости.

Учебный план учреждения позволяет выполнить требования государства, предъявляемые к специальному образовательному стандарту для обучающихся с особыми образовательными потребностями.