«Инновационные образовательные технологии»

«ИННОВАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕЧЕВЫХ КЛАССАХ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.

Выполнила:

учитель русского языка и литературы ГОУ СОШ № 000

Санкт – Петербург

Введение.

   В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы, чемпионаты, олимпиады.

  Это говорит о том, что принцип активности ребёнка в процессе обучения был и остаётся одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам.

  Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, т. е. применяемой педагогической технологии.

  Любая технология обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.

  К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках русского языка.

  Я систематически совершенствую и углубляю знания по теории и методике преподаваемого мной предмета, обновляю методическую литературу, стараюсь использовать новые технологии в своей работе.

   Игровые технологии я использую в основном в 5-6-ых классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Мне как учителю русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа предусматривает 5 часов (как и в 6-ом классе) русского языка в неделю (больше, чем отводится на другие дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Для меня важно сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь  приходят уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

  Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.

  Использовать игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и  на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит, с каким азартом работают дети. 

  Цель моей работы обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс, показать эффективность метода.

Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра. Й. Хейзинга

Не секрет, что на современном этапе большое значение уделяется проблеме развития речи. В соответствии с этим вся работа на уроках русского языка и литературы направлена на овладение школьниками связной речью (как устной, так и письменной), поскольку это способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.

Данная работа особенно необходима нашим учащимся, которые имеют различные проблемы в речевом развитии. В силу своих особенностей эти дети менее подготовлены, зачастую у них очень скудный словарный запас; некоторые с трудом могут передавать свои мысли в устной форме, не говоря уже о письменной.

Работа на уроках проходит по-разному, с использованием разных методик, приемов и технологий, учитывая индивидуальные и возрастные особенности ребят, а также то, что в классах учатся дети с разными возможностями.

Одной из технологий, которая достаточно часто присутствует на уроках, является ИГРА.

Игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

По определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Значение игры невозможно исчерпать. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений.

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования уча­щихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций проис­ходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед уча­щимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятель­ность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игро­вым результатом.

В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, бурное развитие воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.

Ролевые игры, инсценирование повышают интерес к чтению и к уроку литературы, развивают воссоздающее воображение, помогают учащимся почувствовать атмосферу определённой исторической эпохи и войти в художественный мир изучаемого литературного произведения.

Но и увлекаться играми тоже не стоит. Они уместнее всего в 5–7 классах, что соответствует возрастной психологии.

На уроках русского языка я использую разного вида игровые задания. Это решение кроссвордов, «Четвертое лишнее», Составь слово, восстанови слово, фразу, предложение; анаграммы, ребусы и т. д. Нередко эти задания даются с учетом индивидуальных особенностей учащихся, то есть по уровням сложности. Такая работа проходит по определенным правилам.

На уроках литературы мы делаем иллюстрации к произведениям и рисуем портреты героев, сочиняем сказки и стихи, проводим конкурсы и викторины, пытаемся инсценировать отрывки из произведений, совершаем путешествия во времени и т. д. Эти виды работы проходят как индивидуально, так и по группам.

Большим подспорьем на уроках являются тетради на печатной основе. Я использую на уроках русского языка «Рабочую тетрадь» и «Тесты» к учебнику , «Комплексный анализ текста» и «Тесты» Малышкина, а также ряд рабочих тетрадей, которые были выпущены в предыдущие годы. На уроках литературы мы периодически используем рабочие тетради Нелькина.

Еще один вид работы, который можно отнести к игровым технологиям – это использование информационных технологий и различных видов ТСО (видео, аудио, DVD). Собрана достаточно большая подборка художественных и мультипликационных фильмов, которые можно использовать при работе над произведением, а также разнообразные презентации, которые я достаточно часто использую на уроках литературы, а также русского языка.

Согласно концепции личностно-ориентированного обучения, каждый ученик – индивидуальность, активно действующий субъект образовательного пространства, со своими особенностями, ценностями, отношением к окружающему миру, субъектным опытом. В условиях личностно-ориентированного подхода каждый ученик для учителя предстает как уникальное явление. Учитель помогает каждому ученику реализовать свой потенциал, достичь своих учебных целей и развить личностные смыслы обучения.

Наиболее значимые принципы личностно-ориентированного урока:

Использование субъектного опыта ребенка.

Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связано с личным опытом субъекта и осуществляется на базе прошлого опыта, знаний, правил и других знаний (о своих возможностях, факторах понимания и т. п.). Понимание является основным компонентом процесса учения.

Вариативность заданий, предоставление ребенку свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала. Накопление знаний, умений и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации детского творчества. Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта учителя и учеников на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения.

При реализации этих принципов информационная база урока становится подлинно развивающей.

Варианты использования игровой технологии на уроках русского языка и литературы

•  Задание. Закончите предложение, исключая иностранные буквы.

•  Тип урока: урок оrбjоsбnщzеfнgиrя и сwиvсzтlеnмgатrиsзvаjцwиrи

Соотнесите данные предложения со схемами. Найдите лишнюю схему.

У нарядной сороки по бокам пёрышки белые.

А голова, крылья и хвост черные.

Очень красив у неё длинный, прямой хвост.

Перья на нём зеленоватые.

Составь слово:

Поговорить - выделить приставку

Страда – корень пострадали

Писать – первый суффикс

Читал – второй суффикс

Пели – окончание

Образуйте слова с данными морфемами:

1.  –СЯ, - БЛИЖ- , ПРИ-, - А-, - Л-, (приближался)

2.  –ЫЙ, -ОСТ-, - ЖАЛ-, БЕЗ-, - Н - (безжалостный)

3.  –СЬ, -КАЗ-, - А-, ПО-, - Л-, - О (показалось)

Составьте предложение по данной схеме:

. . . ое . . . е. . .ет из-за. . .а.

Восстановите предложение:

Незнайка, из, вышли, и, Луны, шлюзовой, на, Пончик, камеры, и, поверхности, очутились.

Абревиатуры:

Ребенку предлагается набор слов, в которых буквы перепутаны местами. Необходимо восстановить нормальный порядок слов. Пример: МАИЗ - ЗИМА.

В сложных случаях буквы, являющиеся в окончательном варианте первыми, подчеркиваются.

Пример: НЯНААВ — ВАННАЯ

Пропущенная буква.

На доске написаны с пропущенными буквами столбики слов, по одному столбику для каждой команды. Представители из каждой команды выходят к доске по очереди и вставляют пропущенную букву в слова по порядку. Выигрывает команда, которая быстрее и без ошибок справилась с заданием:

сп...ртивный з...лёный ст...лбовая

дес...ть цв...тной ш...рстяной

бе...заботный ра...свет бе...цветный

рису...шь пиш...шь чита...шь

к...пуста т...атр ап...льсин

Карточка.

В каком примере неправильно названа буква?

1) Книга - кэ, эн, и, гэ, а.

2) Палец - пэ, а, эль, е, цэ.

3) Марка - эм, а, эр, ка, а.

Ответ:1 – кэ

Карточка. Игра «Справочное бюро»

Использовать словарь.

Выбери слово, соответствующее лексическому значению.

Колорит, компонент, комфорт, компромисс. («Составная часть чего-либо»).

«От каждой буквы - столбик - слово»

Учитель пишет на доске одно и то же слово столько раз, сколько команд будет участвовать в игре. Представители команд по очереди подходят к доске и пишут по вертикали слова, начинающиеся с букв, составляющих написанное слово.

Условия:

1) Это должны быть слова, например, только II-склонения;

2) Слова не должны повторяться;

3) Слова должны быть написаны правильно.

К о р п у с к о р п у с к о р п у с

р к о у к у р б а о с а о р е у р ю

о н г с р г а р з л п п с е к л о р

т о к о р н ы б ё е о т х о ь к п

п о в о т х г ю р т р

б р м д и

Кто больше прочитает слов по часовой стрелке и против часовой стрелки.

( око, лес, лесок, сок, сокол, кол, колесо, село, осел).

Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК	РОМАШКА	РОЗА	ЛУК
КОШКА	СОБАКА	ВОРОБЕЙ	КОРОВА
БЕРЕЗА	ДУБ	МАЛИНА	ОСИНА
КОРОВА	ЛИСА	ВОЛК	МЕДВЕДЬ

Задания: Подчеркни « лишнее» слово. Какие орфограммы встретились в этих словах?

Заменить словосочетания одним словом:

- промежуток времени в 60 минут, - военнослужащий, стоящий на посту, - ребенок, любящий сладкое, - очень смешной фильм.

Распредели слова на две группы.

Найди родственные слова. Выдели корень.

Закончи предложения:

У Ромы и Жоры есть ………….
Однажды они пошли ………….
Вдруг из кустов……………..
Потом ребята долго вспоминали как……..

Составь рассказ по опорным словам:

зима, снежок, морозец, деревья, холод, снегири.

Ценность таких игр заключается в том, что на их материале можно отрабатывать также скорость чтения, слоговой состав слова, развивать орфографическую зоркость и многое другое.

Важная роль занимательных дидактических игр состоит еще и в том, что они способствуют снятию напряжения и страха при письме у детей, чувствующих свою собственную несостоятельность, создает положительный эмоциональный настой в ходе урока.

Инструкция при организации работы с разноуровневыми заданиями.

Выполните одно задание по выбору (из 3).

•  Кто хочет закрепить свои знания, тверже знать материал – выбирает задание 1.

•  Кто чувствует, что освоил материал по теме прочно – выбирает задание 2.

•  Кто чувствует себя уверенно и хочет проверить свои силы и возможности – выбирает задание 3

Оценивание результатов работы разноуровневого упражнения

•  1 уровень – «3» – «4»

(базовый, задания, как правило, репродуктивного характера)

•  2 уровень – «4» – «5»

(задания частично-поискового характера)

•  3 уровень – «5»

(задания творческого характера)

1 задание. Озаглавьте текст. Какова его основная мысль?

•  Назовите прилагательные, определите их роль в тексте.

Удивительн.. утро! Пухов.. одеялом укутана сонн.. земля. Над серебрист.. лесом синеет зимн.. небо. В голубоват... снегу причудлив.. узором переплетаются глубок.. следы рыженьк.. лисицы и доверчив.. зайчишки.

2 задание. Инструкция.

•  1. Если вы считаете, что ещё не совсем усвоили тему урока, то выбираете задание № 1.

•  2. Если вы усвоили тему урока и стремитесь закрепить изученное, выбирайте задание № 2.

•  3. Если вы уверенно чувствуете себя, если вы чувствуете, что хорошо усвоили тему урока и хотите проверить свои силы и возможности, выбирайте задание № 3.

•  1 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных; определите род, число, падеж.

1 вариант.

•  Удивительн.. утро! Пухов.. одеялом укутана сонн.. земля. Над серебрист.. лесом синеет зимн.. небо.

2 вариант

•  В голубоват.. снегу переплетаются причудлив.. узором глубок.. следы рыженьк.. лисицы и доверчив.. зайчишки.

•  2 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных. Определите род, число, падеж прилагательных. Выберите строку, в которой дан правильный ответ.

•  *Замените прилагательные в тексте так, чтобы текст можно было назвать «Удивительное осеннее утро!»

1 вариант.

•  Удивительн.. (1) утро! Пухов.. (2) одеялом укутана сонн..(3) земля. Над серебрист..(4) лесом синеет зимн..(5) небо.

•  А. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р. ,ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., мн. ч., Т. п.), 5 (ср. р., ед. ч., Им. п.).

•  Б. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.), 5 (ср. р., ед. ч., В. п.).

•  В. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.), 5 (ср. р., ед. ч., Им. п.).

•  2 вариант.

•  В голубоват.. (1) снегу переплетаются причудлив.. (2) узором глубок.. (3) следы рыженьк.. (4) лисицы и доверчив.. (5) зайчишки.

•  А. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (м. р., И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., Р. п., ед. ч.), 5 (м. р., Р. п., ед. ч.).

•  Б. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., В. п., ед. ч.), 5 (м. р., В. п., ед. ч.).

•  В. 1 (м. р., П. п., ед. ч.), 2 (м. р., Т. п., ед. ч.), 3 (И. п. мн. ч.), 4 (ж. р., Р. п., ед. ч.), 5 (м. р., Р. п., ед. ч.).

•  3 уровень. Допишите текст, используя опорные слова (1 – 2 предложения). Определите род, число и падеж прилагательных. Постарайтесь поставить прилагательные во всех родах и в разных падежах.

•  1 вариант. Слова для справок: хрустальный, морозный, золотистый, яркий, легкий.

•  2 вариант. Слова для справок: веселый, волшебный, звонкий, высокий, еловый.

Разноуровневое упражнение
1 вариант

1 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных; определите род, число, падеж.

Удивительн.. утро! Пухов.. одеялом укутана сонн.. земля. Над серебрист.. лесом синеет зимн.. небо.

2 уровень. Спишите, выделяя окончания прилагательных. Определите род, число, падеж прилагательных. Выберите строку, в которой дан правильный ответ. *Замените прилагательные в тексте так, чтобы текст можно было назвать «Удивительное осеннее утро!»

Удивительн.. (1) утро! Пухов.. (2) одеялом укутана сонн..(3) земля. Над серебрист..(4) лесом синеет зимн..(5) небо.

А. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., мн. ч., Т. п.), 5 (ср. р., ед. ч., Им. п.).

Б. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.), 5 (ср. р., ед. ч., В. п.).

В. 1 (ср. р., ед. ч., Им. п.), 2 (ср. р., ед. ч., Т. п.), 3 (ж. р., ед. ч., Им. п.), 4 (м. р., ед. ч., Т. п.), 5 (ср. р., ед. ч., Им. п.).

3 уровень. Допишите текст, используя опорные слова (1 – 2 предложения). Определите род, число и падеж прилагательных. Постарайтесь поставить прилагательные во всех родах и в разных падежах.

Слова для справок: хрустальный, морозный, золотистый, яркий, легкий.

Список литературы

1.  Журнал «Справочник классного руководителя», г. Москва, № 2, 2009 г.

2.  Амбушева В. Н. «Урок в современной школе», Учитель, 2009г.

3.  . «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык», 1989 г.

4.  . «Педагогическая психология». Москва, «Педагогика», 1991 г.

5.  . «Психология», Москва, «Просвещение», 1986 г.

6.  . «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку», Москва, «Просвещение», 1991 г.

7.  «Дошкольное воспитание», 1985 г., №8

8.  «Русский язык в школе», 1989 г., №4

9.  «Русский язык в школе», 1992 г., №5

10.  «Русский язык в школе», 1993 г., №3

11.  http://*****sedu. info

12.  http://www. *****

13.  http://*****

14.  http://schools. *****