Самоанализ профессиональной педагогической деятельности
Мои стремления
- Соответствовать современным требованиям Овладевать новыми технологиями Повышать профессиональный уровень Самореализовать творческий потенциал Быть авторитетом для учеников
Нормативные документы использованные в работе
- Закон «Об образовании РФ» Государственный стандарт общего образования по предметам Федеральный компонент государственного стандарта общего образования Программы:
Образовательная область «Филология» представлена программами по русскому языку (, «Русский язык») и литературному чтению (, : «Литературное чтение»).
Образовательная область «Математика» представлена программой по математике (, . «Математика»).
Образовательная область «Естествознание» представлена учебным курсом «Окружающий мир» (, ).
- Рабочие учебные программы
- Календарно-тематическое планирование по предметам Программа курса внеурочной деятельности «Умники и умницы» (развитие познавательных способностей) Программа курса внеурочной деятельности «Учусь создавать проект» (проектно –исследовательская деятельность).
В Концепции модернизации образования «…модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».
От меня, как от современного учителя, требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но я должна всемерно развивать познавательные и творческие возможности учеников, воспитывать личность.
Следовательно, мне необходимо изменить атмосферу занятий, учебное содержание, методику преподавания. А в методике, в первую очередь, следует изменить часть, отвечающую за введение нового материала: ученики должны открывать знания, а не получать их в готовом виде.
Целью моей работы стало: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
Задачи:
- добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком; развивать у учащихся подвижность и способность самостоятельного мышления, учить рассуждать, мыслить; сохранить здоровье школьников на период обучения в начальных классах, формируя способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами.
Я работаю по УМК «Перспектива» второй год.
Работая по УМК «Перспектива», в моей профессиональной деятельности всегда есть простор для поиска, педагогического творчества.
Этот методический комплект помогает развить в ребенке интеллектуально – творческую личность. В УМК «Перспектива» реализованы способы организации деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, с самоконтролем и самооценкой. Формирование понятий осуществляется на доступном для младшего школьника уровне, позволяющем осознать причинно-следственные связи, закономерности и зависимости. Приоритетными формами работы на уроке являются индивидуальная самостоятельная работа, фронтальное обсуждение ее результатов, работа учащихся в группах.
Учебные книги, входящие в комплект, обеспечивают личностную ориентацию обучения. Важными являются не только знания, которые нужно усвоить, но и специально разработанные способы усвоения и переработки учебной информации. Деятельность строится таким образом, чтобы обеспечить ребенку чувство психологической защищенности, радости познания, развитие его индивидуальности.
Выбор данного комплекта обусловлен современными процессами в сфере образования: переходом от объяснительной технологии обучения к деятельностно - развивающей, формирующей весь спектр личностных качеств ребенка, процессами гуманизации образования.
К каждому учебнику комплекта имеются рабочие тетради, что вносит разнообразие в работу над учебным материалом и снимает усталость детей от письма.
Реализация одной из ведущих идей УМК «Перспектива» личностно- ориентированного подхода к процессу обучения позволяет мне организовать учебную деятельность школьника на творческом уровне. Построение содержания учебного материала в учебниках создает условия для понимания ребенком изучаемых вопросов, обеспечивает ситуацию успеха за счет мер по преодолению трудностей обучения (логика построения содержания, способы, средства и формы организации учебной деятельности детей, система учебных заданий с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста).
Это, в свою очередь, дает мне возможность повышать свой профессионализм, искать новые методы и формы организации урока.
Традиционные методы обучения ориентированы на средний уровень готовности учащихся и в новых условиях не дают достаточно высокого результата. Поэтому я стала внедрять в свою практику элементы технологий, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, способствующих успешности учеников в современном обществе.
Моя задача - не преподносить готовые знания ученику, а компетентностно организовать самостоятельный познавательный процесс. Именно поэтому считаю необходимым использовать в своей педагогической практике технологии, реализующие компетентностно-ориентированное обучение, обеспечивающие вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс. Данный подход используются мной на уроках и во внеклассной работе по предмету. В изучении современных образовательных технологий я вижу пути совершенствования своей педагогической деятельности.
В организации учебной деятельности придерживаюсь также преимущественно классических форм учебных занятий и планирую уроки в зависимости от их целей и содержания. Прежде всего - это урок изучения нового материала; урок закрепления изученного; уроки выработки умений и навыков; повторительно-обобщающие уроки; уроки контроля (проверки) знаний, умений и навыков; комбинированные уроки, включающие сообщение новых знаний, закрепление, контроль и рефлексию; уроки развития речи; нетрадиционные уроки: урок-лекция, урок-экскурсия, урок-семинар, урок-игра. На уроках применяю коллективные, групповые и индивидуальные формы работы.
Из всего многообразия современных педагогических технологий и методов, которые помогают реально достичь цели образования в новых социальных условиях я считаю целесообразно использовать те, которые могут достаточно органично интегрироваться с традиционными методами обучения, среди которых я использую следующие: практический, наглядный, методы контроля и самоконтроль.
В первую очередь имеет место в моей работе технология использование игр и игровых форм организации учебной деятельности.
Это прежде всего предпосылка отхода от авторитарных методов обучения. Игры способствуют психологической раскрепощённости на уроках. Использование игровых форм позволяет повысить интерес к предмету.
Игровая деятельность используется мной в следующих случаях:
Для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета (урок - игра, урок – сказка, урок – путешествие, КВН,);
В качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) - игры «В слова», игры «со словами», «Дополни слово», «Перевёрнутые слова», «Соедини половинки слов», игра «Снежный ком», «Арифметическая эстафета».
В качестве технологии внеклассной работы (игры «Поле чудес», «Крестики – нолики», «Умники и умницы», «Хочу все знать»).
Игровые формы обучения на уроке – эффективная организация взаимодействия педагога и учащихся, продуктивная форма их обучения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у учащихся вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям.
Увлекшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.
Нестандартные уроки должны становиться уроками – праздниками, на которых каждый учащийся имеет возможность проявить себя активной и творческо – мыслящей личностью. Но с другой стороны слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как приводит к потере устойчивого интереса к предмету.
Во избежании этого наряду с игровыми технологиями в своей работе я применяю технологию проблемного обучения, которая способствует повышению эффективности уроков и активизирует познавательную деятельность учащихся. Проблемное обучение – такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками и умениями, и развитие мыслительных способностей учащихся.
При использовании технологии проблемного обучения учащиеся усваивают материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у них потребности в знаниях, являясь активными участниками процесса обучения.
Проблемное обучение использую на этапах сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся. Создаю проблемную ситуацию на уроке – удивление, затруднение.
Применение технологии проблемного обучения, учит ребят ставить вопросы (проблемы) и искать на них ответы – важнейший фактор роста качества обучения, средство подготовки к творчеству, труду.
Применение здоровьесберегающих технологий, важная составная часть которых – рациональная организация урока, предполагающая чередование разных видов деятельности, эмоциональную разрядку на определённых стадиях урока.
С первых шагов знакомства с детьми я стараюсь как можно больше узнать о состоянии здоровья каждого ребёнка. Для этого беседую с их родителями, провожу анкетирование. Узнать о здоровье учащихся мне помогают результаты ежегодного медицинского осмотра врачами больницы. Результаты медосмотра анализирую и сравниваю с предыдущими, отмечаю динамику для каждого ребенка.
Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровьесберегающий
подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. Каждый урок начинается с психологического настроя класса. После доброжелательного приветствия, одобрительных реплик, предлагаем детям «Лист настроения». Из изображенных на нём гримас они должны выбрать одну, соответствующую их настроению на данный момент. В конце урока предлагаем выбрать гримасу снова. Как правило, в конце урока настроение у всех хорошее. Это как своеобразный ритуал, позволяющий школьникам после перемены лучше адаптироваться к взаимодействию с учителем, его требованиями, настроиться на урок. Основой приёмов и техник, повышающих эффективность образовательного процесса, служат искренность, открытость и доброжелательность. Однообразие урока способствует утомлению школьников. Я не забываю и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому за время урока мы стараемся чаще менять виды деятельности (в норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на уроках).
Некоторым ученикам трудно запомнить даже хорошо понятый материал. Для этого я предлагаю задания развивающие зрительную память, использую различные формы выделения наиболее важного материала (подчеркнуть, обвести, записать более крупно, другим цветом).
Для повышения эффективности урока и решения здоровьесберегающих задач применяю различные виды дифференцированной помощи. Применение разноуровневой дифференциации является неотъемлемой частью учебного процесса и обуславливается различными уровнями подготовки учащихся. Сейчас я работаю во 2 классе. В классе 12 человек. Из них 1 ученица обучается по индивидуальной программе, 1 ученик - обучается по программе VII вида, остальные учащиеся имеют различный уровень интеллекта. И поэтому индивидуальное дозирование объёма учебной нагрузки и рациональное распределение её во времени достигается благодаря применению гибких вариативных форм построения системы учебного процесса:
· разноуровневые задания;
· различные тестовые задания с выбором ответа, с открытым ответом;
· задания на перегруппировку; на распознавание ошибок, на поиск ошибок;
· индивидуальный подход при оценивании знаний и умений.
У меня появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше ощущают своё отставание от сильных.
Такие задания позволяют избежать монотонности на уроке и способствуют сохранению здоровья учащихся.
Дифференцированный подход к выполнению домашнего задания позволяет каждому школьнику работать в своём оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственные силы. Материал учебников помогает варьировать задания с учетом индивидуальных особенностей учащихся, находить новые приемы, активизирующие внимание, память и мышление школьника.
Я учитываю:
· способность к учебной деятельности (быстро ли схватывает учебный материал, глубоко ли его осмысливает);
·познавательную активность (проявляет ли интерес к знаниям);
·организованность в работе (умеет ли доводить начатое дело до конца);
· отношение родителей к учебе ученика, к советам учителя.
Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока в соответствии с современными технологиями являются физкультминутки. Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволяют им размять свое тело, передохнуть и расслабиться, прислушаться к себе и принести своему организму пользу. Я применяю различные физкультминутки на разных этапах урока для тренировки и разминки:
· артикуляционная гимнастика;
· гимнастика для глаз;
· гимнастика для пальцев;
· упражнения для правильного дыхания;
· коррекция осанки;
· упражнения для снятия статического напряжения, и просто разминку.
Выбираю физкультминутку в зависимости от преобладающей деятельности на уроке.
Важную роль в укреплении и сохранении здоровья детей играет внеурочная деятельность.
Я разработала программу развития познавательных способностей «Умники и умницы».
На занятиях развиваю познавательные способности, интеллектуально творческий потенциал личности ребенка. Занятия провожу в игровой форме, это способствует развиваю познавательных способностей, умственных качеств, формированию общеинтеллектуальных умений, развитию кругозора и в конечном итоге – достижению хороших результатов.
Уроки литературного чтения также дают мне широкие возможности воспитывать у школьников чувство ответственности за своё здоровье и приучать их вести здоровый образ жизни.
Когда мы читали произведения о долгожителях. Выясняли, кто может стать долгожителем. Что для этого нужно делать? (вести здоровый образ жизни).
Читая произведения по темам «Книга природы», «Волшебство слова» я учила детей воспринимать природу как лечебницу, как источник бодрости, радости и счастья.
Так на уроках математики я прививаю своим ученикам навыки здорового образа жизни через решение текстовых задач. Их содержание позволяет говорить о целебных свойствах овощей и фруктов, орехов и ягод. Я рассказываю детям о том, что, употребляя эти продукты, мы обеспечиваем свой организм необходимыми витаминами и тем самым повышаем его способность самостоятельно бороться с некоторыми заболеваниями. Текстовые задачи также дают возможность сообщать детям о положительном воздействии физических упражнений на здоровье каждого человека.
Анализируя данные последнего медосмотра пришла к выводу, что комплекс проведенных мероприятий способствует улучшению физического состояния детей.
Информационно-коммуникативные технологии использую на уроках, и во внеурочной деятельности. Многие уроки провожу с использованием компьютерных презентаций, особенно те, которые требуют наглядного представления материала – окружающий мир - «Путешествие по городу», «В Ботаническом саду», «Россия – Наша Родина», «Звездное небо»; русский язык - «Учим буквы», «Занимательная азбука», при закреплении знаний о гласных и согласных звуках, использую электронное пособие «Азбука», (применяю такие упражнения, как «Найди звук», «Составь звуковую схему», «Составь слово»); литературное чтение «Творчество писателей», «Узнай сказку» и т. д. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, предлагаю решить примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний. Использую компьютерные презентации при устном счёте, самостоятельной работе в тетради, чтение скороговорок, проведение физкультминуток. Применяю обучающие программы «Весёлые уроки. Математика», «Весёлые уроки. Русский язык». Использую программы для демонстрации наглядного материала «Занимательные задания», «Занимательный окружающий мир», «Энциклопедия». Использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности. Я ориентирую своих учащихся на использование компьютера при подготовке к урокам, докладам.
В своей работе я использую элементы технологии проектно – исследовательской деятельности. Я считаю, что данная технология современна и актуальна. Поэтому тема моего самообразования «Проектный метод - как один из способов реализации технологии компетентностно - ориентированного обучения в начальной школе».
Проектные технологии применяются мною на уроках, во внеурочной деятельности, внеклассной работе. Я не «навязываю» ученикам информацию, а направляю их самостоятельный поиск, например: «Всё ли знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться? Особое внимание обращаю на формирование у детей необходимых качеств:
- деловые отношения, умение взаимодействовать в группах, планировать совместную работу, договариваться о способах разделения обязанностей,
- умение объективно оценивать свою работу, выслушивать мнение каждого участника проекта, конструктивно реагировать на критику со стороны своих товарищей.
Темы исследовательских и проектных работ моих учеников разнообразные
На уроках окружающего мира учащиеся с удовольствием добывают материал по разным вопросам и оформляют его в виде рефератов и других творческих работ. «Календарь природы», «Наши зеленые друзья». «Птичья столовая», «Природа нашего села» ,«Растения зимой», «Домашние животные». Чтение: «Загадаю – отгадай», «Занимательная азбука», «В дружбе –сила, «Все профессии важны, все профессии нужны», «Книга - лучший друг».
На уроках трудового обучения часто предлагаю коллективные или групповые работы. Разработав вместе дизайн-проект, дети имеют возможность выполнить задание, распределив обязанности. «Осенние фантазии». «Поздравление учителям», «В мире закладки», коллаж «Дикие животные», «Открытка ветерану». Материал проектных работ используется на различных этапах урока. Ребята обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают вопросы. Защита работ проходит в форме выпуска альбома, газеты, устного журнала, выступление на уроках, перед учащимися других классов.
Мне не всегда хватает времени для такого рода деятельности на уроках. И тут помогает курс «Учусь создавать проект». Это дает возможность знакомиться с азами проектирования. Я знакомлю учащихся с понятиями «исследование», «информация», «источники информации», «гипотеза» «наблюдение», «открытие», «результат», «вывод» и др. термины. Учу ставить вопросы, анализировать, сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования. Осуществляем коллективные исследования по плану, совместно выбираем методы исследования: поиск, опрос, наблюдение, изучение литературы, беседы. Помогаю ученикам на каждом этапе работы. Использую методы: игры-занятия, составление схем, выполнение моделей из различных материалов, экскурсии, выставки творческих работ.
Участвуя в проектно-исследовательской деятельности, учащиеся:
- учатся планировать свою работу;
- учатся работать в группе, обсуждая выдвинутые идеи, выслушивая предложения других членов группы, распределяя задания для выполнения; учатся работать с разными источниками информации; учатся оценивать конечный результат, анализировать свою работу. выступают перед учениками своего классы и школы. рисуют, фотографируют. участвуют в конкурсах.
В 2009 – 2010 году (3 класс) разработали и реализовали коллективный проект «После боя сердце просит музыки вдвойне».
В 2году (4 класс) – коллективный проект «В мире закладки».
К работе над проектами привлекаю родителей.
В совместной деятельности (учитель-ученик-родитель) в 2011 – 2012 году (1 класс) был реализован проект «Большой России малый уголок».
Такая исследовательская деятельность позволяет учащимся выйти за рамки объема школьных предметов, провести межпредметные связи, соединить имеющийся жизненный опыт с новыми знаниями, выработать активную жизненную позицию.
Исследовательские технологии мне нравятся тем, что в них могут принимать участие не только сильные учащиеся, но и дети, которые испытывают трудности в обучении. Просто уровень исследования будет иным. Мотивация исследовательской деятельности реализуется через формирование у учащихся познавательной активности, развитие логического мышления, творческих способностей, кругозора, устной и письменной речи, умений обобщать и систематизировать информацию, коммуникативных умений, формирование наблюдательности и внимания, умений работать с художественным и научным текстом.
Кроме того, в ходе проектной деятельности формируется детский коллектив, который живёт и работает в определённом составе в течение некоторого времени, дети учатся работать вместе, сплочённо.
Мои ученики принимают участие и занимают призовые места в конкурсах различных уровней.
Это является итогом их и моей работы учебно-исследовательской деятельности.
Уровень достижений обучающихся (воспитанников) во внеурочной деятельности по учебному предмету в межаттестационный (доаттестационный) период
Формы внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету (с указанием названия мероприятия) | Учебный год | Уровень мероприятия | Классы | Кол-во участников | Результат (участие, наличие победителей, призеров, лауреатов с указанием Ф. И. обучающего (воспитанника)) |
Районная научно – практическая конференция школьников «Юные исследователи» | Районный | 3 | 2 | победители Танакова Мария, Янголенко Даниил | |
Областная творческая конференция учащихся «Наука. Творчество. Исследование» | Областной | 3 | 2 | участники Танакова Мария, Янголенко Даниил | |
Всероссийский Молодежный чемпионат «Старт» | Всероссийский | 3 | 2 | победители Танакова Мария, Янголенко Даниил | |
Областной этап всероссийского конкурса исследовательских работ и творческих проектов «Я исследую мир» | 2 | Областной | 4 | 2 | победители Танакова Мария, Янголенко Даниил |
Районная научно – практическая конференция школьников «Юные исследователи» | 2 | Районный | 4 | 2 | призеры Танакова Мария, Янголенко Даниил |
Городская конференция «Исследовательский дебют» в рамках проекта «Юные дарования – Томску» | 2 | 4 | 2 | призеры Танакова Мария, Янголенко Даниил | |
Областной фестиваль «Лето FM» | Областной | 1 | 3 | победители Хребтов Данил, Терентьева Маргарита, призеры Чубатько Лиза | |
Областной конкурс «Любознайка» | Областной | 1 | 4 | участние Хребтов Данил, Терентьева Маргарита, Чубатько Лиза, Акатьева Алина | |
Областной конкурс «Калейдоскоп знаний» | Областной | 1 | 5 | участники Хребтов Данил, Терентьева Маргарита, Чубатько Лиза, Акатьева Алина, Полушенко Артем | |
Томская областная универсальная научная библиотека викторина «Великий сын великого Отечества» | Областной | 1 | 1 | Победитель Хребтов Данил | |
Томская областная универсальная научная библиотека конкурс кроссвордов, посвященный 200-летию Бородинской битвы. | Областной | 1 | 1 | участник Хребтов Данил | |
Межрегиональный конкурс – викторина по формированию ЗОЖ | Межрегиональный | 1 | победитель Хребтов Данил, призер Акатьева Алина | ||
Межрегиональный историко – литературный конкурс творческих работ «Моя Сибирь» | Межрегиональный | 1 | 3 | победитель Акатьева Алина, призеры Хребтов Данил, Терентьева Маргарита | |
Международный экологический интернет конкурс «Планета -12» | Международный | 1 | 2 | участники Хребтов Данил, Терентьева Маргарита | |
Межрегиональный конкурс «Сибирь моя бескрайняя» | Межрегиональный | 1 | 6 | призеры Хребтов Данил, Лиза, Акатьева Алина, Красноперов Павел, Полушенко Артем | |
Областная творческая конференция учащихся «Наука. Творчество. Исследование» | Областной | 1 | 2 | призеры Хребтов Данил, Терентьева Маргарита |
Используя в своей работе элементы современных технологий пришла к выводу:
§ дети стали спокойно отвечать у доски, не боясь сделать ошибку при ответе;
§ стараются четко и ясно излагать свои мысли (общекультурная, учебно-познавательная компетенции);
§ стали активнее и самостоятельнее (коммуникативная, социально-трудовая компетенция);
§ не боятся высказать свою точку зрения (личностное самосовершенствование);
§ лучше обосновывают свои ответы (информационная, личностного самосовершенствования); расширился кругозор;
§ повысилась мотивация к учению, качество знаний.
Воспитательная работа
В своей педагогической деятельности важное место отвожу работе с детским и родительским коллективом. Главной задачей своей воспитательной работы считаю:
· создание в коллективе атмосферы жизнедеятельности, способствующей развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.
С целью сплочения коллектива провожу различные мероприятия, пробуждающие интерес ребенка к самому себе, формирую самоуважение, уважение к другим. Умение создавать на уроках и во внеклассной работе комфортную среду – составляющая успешного процесса обучения и воспитания. Слежу за межличностными отношениями в коллективе, стараюсь создать условия для того, чтобы каждый ученик смог проявить себя как личность, раскрыть свой талант. Для этого всё делаю для того, чтобы ребята чувствовали себя комфортно, уютно в классном коллективе.
Как классный руководитель стараюсь взаимодействовать с родителями учащихся, пытаюсь сформировать положительные отношения родителей к школе, даю возможность стать участниками учебно-воспитательного процесса. Формы работы разнообразные. Встречи на дому, в школе, приглашения на классные и общешкольные родительские собрания, беседы и индивидуальные консультации, Дни семьи, совместная подготовка праздников помогают мне создать единую систему педагогического воздействия на каждого ребенка класса и добиться положительных результатов в воспитании и обучении младших школьников.
Чтобы соответствовать требованиям современной школы я постоянно работаю над повышением уровня профессионального мастерства. изучаю современную педагогическую литературу. В качестве обмена опытом участвую в работе школьного педагогического совета, МО учителей начальных классов, посещаю уроки коллег, провожу открытые уроки, участвую в конкурсах, конференциях, семинарах.
Уровень творческих достижений учителя
в межаттестационный (доаттестационный) период
Форма представления опыта работы (доклад, публикация,…) | Уровень представления (муниципальный, региональный,…) с указанием названия мероприятия | Тема представленного опыта работы | Дата представления опыта работы |
Выступление | муниципальный, пед. совет. | «Повышение эффективности урока через применение современных методов обучения и современных технологий». | 2011 г. |
Выступление | муниципальный, пед. совет. | Представление программы внеурочной деятельности «Умники и умници». | 2011 г. |
Выступление | муниципальный, МО учителей начальных классов. | «Активизация познавательных процессов младших школьников на уроках русского языка». | |
Выступление | муниципальный, МО учителей начальных классов. | «Введение новых образовательных стандартов». | 2012 г. |
Открытый классный час | Окружное мероприятие «День открытых дверей» в рамках месячника гражданско-патриотического воспитания. | «Большой России малый уголок». | 2012 г. |
Публикация статьи | Региональный научно – практический семинар «Современные образовательные технологии в практической деятельности специалистов в условиях реализации ФГОС НОО и ФГТ в ДОУ» | «Проектный метод - как один из способов реализации технологии компетентностно - ориентированного обучения в начальной школе». | 2012 г. |
Публикация статьи в электронном СМИ | Всероссийский Социальная сеть работников образования ***** | «Повышение эффективности урока через применение современных методов обучения и современных технологий». | 2012 г. |
Выступление | Межрегиональная конференция «Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения» | «Проектно – исследовательская деятельность младших школьников». | 2012 г. |
Публикация статьи | Межрегиональная конференция «Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения» | «Проектно – исследовательская деятельность младших школьников». | 2012 г. |
Результативность участия в профессиональных (творческих) конкурсах
Название профессионального (творческого) конкурса | Учебный год | Уровень | Результат |
Всеросийский дистационный конкурс образовательных изданий «Печатник. Net» «Материалы научно – практической конференции младших школьников» | 2011 г. | Всероссийский | участие |
Анализируя свою деятельность следует отметить, что сочетание современных технологий с традиционными позволяют добиваться положительных результатов в реализации компетентностного подхода к содержанию образования обучающихся.
Значительную роль в улучшении качества образовательного процесса играют и правильно выбранные программы и учебники, методы и формы, соответствующие уровню развития ребёнка, использование методических, наглядных, дидактических материалов и технических средств обучения.
Однако, несмотря на положительные результаты в процессе формирования образовательных компетенций, проявляющиеся в повышении заинтересованности учеников в улучшении знаний, умений и навыков, некоторые задачи остаются нерешенными.
Наиболее серьезной остается проблема повышения качественной успеваемости. На выпуске из начальной школы ученики смогли раскрыть и развить свой потенциал, проявить инициативу и самостоятельность, качественно усвоить учебный материал. Отчасти это связано с тем, что недостаточным остается уровень развития речи, памяти, мышления и воображения ребят, связанных с их психофизическими возможностями.
Для решения этой проблемы следует уделять больше внимания дифференцированному подходу, групповому и парному обучению, внедрению в образовательный процесс инновационных технологий. Отсюда вытекает необходимость повышения собственной информационно-компьютерной компетентности, в перспективе дающей возможность создания собственных разработок. Первым шагом стало создание персонального сайта учителя начальных классов.
*
