Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Большевяземская гимназия.
школьная научно-практическая
конференция
«Я познаю мир»
Исследовательская работа по обществознанию
на тему
«Место Большевяземской гимназии в системе гимназического образования России»
Выполнила ученица 10 класса:
Смагина Мария
Научный руководитель:
учитель истории и
обществознания
Лысенко
Валентина Александровна
2г. г.
СОДЕРЖАНИЕ:
1.ВВЕДЕНИЕ стр.3
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1. История гимназического образования в России стр.4
2.2. Структура современного гимназического
образования в России стр.8
2.3. История Большевяземской гимназии стр.14
2.4. Место Большевяземской гимназии в системе
гимназического образования России стр.18
3. ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр.23
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Современное развитие общества с необходимостью требует высокого уровня образования. Существенные изменения во всех сферах жизни общества своеобразно отражаются на состоянии современного образования, его организации, содержании и результатах образовательных процессов; формах, облике и характере выполняемых функций образовательных учреждений.
В этих условиях создание и развитие разных моделей и типов школ, в том числе и гимназий, явилось не только желательным, но и просто необходимым.
Гимназии - это в большинстве своем гуманитарные государственные образовательные учебные заведения среднего типа. Здесь учатся дети с повышенной мотивацией к обучению, стремящиеся продолжить обучение в высших учебных заведениях.
Наша Большевязёмская гимназия возникла на базе самой старой школы в Одинцовском районе и одной из старейших в Московской области. Школа в Больших Вяземах возникла в XVII веке как двухклассная школа чтения и пения. Идет время, школа переживает много изменений и несколько перестроек. И вот в 1998 году школа получает статус гимназии, становится первой в Одинцовском районе сельской гимназией и второй в Московской области. Что это, - веление времени, объективная возможность ответить на запрос общества или быстрый отклик на появившуюся тенденцию переименовывать школы в гимназии? Ведь начавшийся в 90-х годах процесс демократизации общества возрождает к жизни такую модель школы, как гимназия, и в начале 90-х годов их количество исчисляется десятками, но среди них были лишь единицы настоящих гимназий с соответствующими учебными планами, гимназическими курсами, уровнем педагогических кадров. Отсюда возникает вопрос: «А к какой группе относится наша гимназия?».
В современной науке достаточно хорошо изучены вопросы развития теории педагогики и образования, но условия возникновения и история развития отдельных типов общеобразовательных учреждений часто остаются вне круга исследуемых вопросов, как узкая, частная проблема при практической реализации педагогических идей и теорий. Поэтому темой нашего исследования является «Место Большевяземской гимназии в системе гимназического образования России».
Цель исследования: определить место Большевяземской гимназии в системе гимназического образования России.
Задачи исследования:
1. Изучить историю гимназического образования в России на основе анализа литературы.
2. Выявить структуру современного гимназического образования в России.
3. Исследовать историю Большевяземской гимназии.
4. Определить место Большевяземской гимназии в системе гимназического образования России.
2.1. История гимназического образования в России
В различные периоды развития нашего государства гимназическое образование имело некоторые отличительные особенности, которые зависели как от государственной политики в целом, политики, проводимой правительством в области образования, так и от образовательных запросов общества.
В XVII веке усиление контактов царской России с европейскими странами привело к тому, что многие представители российского общества стали стремиться к овладению иностранными языками, различными науками, и домашнее образование не всегда соответствовало их запросам. В 1667 году москвичи подали на имя царя Алексея Михайловича челобитную, в которой просили открыть гимназион, в котором «трудолюбивые студеи» обучались бы «грамматической хитрости, языкам словенскому, греческому и латинскому и прочим свободным учениям».
Эпохой возникновения российской национальной школьной системы можно считать XVIII столетие. Именно в эпоху петровских преобразований государство начинает понимать практическую необходимость профессионалов в разных областях и распространения среди населения официальной идеологии. В связи с социально-экономическими изменениями в жизни страны потребовалось большое число грамотных чиновников, офицеров, специалистов в технической области, а так же ученых, педагогов.
В это время была открыта первая гимназия в России – «немецкая», созданная боярином В. Нарышкиным в 1701 году. За школой закрепилось название «гимназии пастора Глюка». Здесь преподавались: история, география, танцы, фехтование, верховая езда, различные языки, философия, разделы арифметики.
Второй по времени русской гимназией была гимназия, основанная в 1755 г. при Московском университете. Целью её было подготовлять к слушанию университетских лекций. По составу учащихся, она делилась на два отделения: одно для разночинцев, другое для дворян. Курс обучения дворян включал «экзерциции воинские, ежели иметь будет учеников», фехтование и танцы, в остальном курс был одинаков в обоих отделениях. Каждое из них подразделялось на 4 школы, которые, в свою очередь, делились на классы. В первой (российской) были следующие классы: 1) грамматика, 2) стихотворство и 3) красноречие; во второй (латинской) — 1) грамматика и 2) синтаксис латинского языка; в третьей (научной) — 1) арифметика, 2) геометрия и география и 3) философия, и в четвёртой — языки европейские и греческий (для желающих — восточные).
В начале XIX века было образовано Министерство народного просвещения, возникли учебные округа и стали открываться гимназии по всей России.
24 января 1803 года Александр I утвердил «предварительные правила народного просвещения», по которым гимназии или губернские училища открывались в каждом губернском городе и вверялись управлению губернского директора училищ. 5 ноября 1804 года вышел «Устав учебных заведений», подведомственных университетам и попечителям округов. Он объявил гимназии всесословными учебными заведениями, подразделёнными на 4 годичных курса. План обучения в гимназии включал в себе начальные основания всех наук. Физическое воспитание стало необязательным предметом. С 1805 года гимназии были доступны для всех сословий.
Организованный в 1826 году «Комитет устройства учебных заведений» выработал новый устав для гимназий, утвержденный 8 декабря 1828 года. Он вводил изменения в самой системе гимназий, в управлении их, в распределении уроков и т. п. Гимназия состояла из семи классов; из них первые три имели во всех гимназиях одни и те же предметы и одинаковое распределение их, а, начиная с 4-го класса, гимназии разделялись на классические гимназии и реальные гимназии. В изменение курса легли следующие начала: устранение лишних предметов, «применение учения к потребностям учащихся» и основательность знаний. Главными предметами признаны древние языки и математика. Увеличивалось число уроков по закону Божию и отечественному языку. Из остальных предметов оставались: география и статистика, история, физика, новые языки, чистописание и рисование. Урок продолжался 1,5 часа.
Во второй половине XIX века общество с большим трудом претерпевает многочисленные изменения. Возникает глобальный кризис образования. Старое образование больше не устраивает общество. Полностью пересматривается теория гимназического образования, так как государство нуждается в главном фундаменте, обеспечивающем стабильность и развитие жизни общества и государства в целом. В течение 60 лет перерабатывались и разрабатывались различные проекты гимназий. К 1910 году этот процесс, в основном, был завершен.
Февральская революция 1917 года подвела черту гимназического образования в России.
Первая мировая война, революция не дали возможности реализации ранее задуманных проектов. Возникшим тоталитарным государством был востребован совершенно другой тип человека и гражданина. Государство создавало особую новую школу, воспитывающую нового человека. Гимназическое образование было окончательно разрушено, так как его наличие противоречило основным задачам государства диктатуры пролетариата.
В конце XX века зарождается демократическое государство. Теперь государством востребован гражданин активный как в преобразовании собственной жизни, так и в жизни общества и государства. В этот момент в России ведущей тенденцией в развитии образования стало стремление к возрождению различных форм гуманитарного образования, свойственных российскому обществу в дооктябрьский период и призванных готовить то поколение, которому придется наиболее активно разрабатывать, развивать и реализовывать программу обновления государства. Государством вновь наиболее востребованы гимназии как необходимая базовая платформа для воспитания граждан, которые в дальнейшем будут активно участвовать в строительстве нового государства.
Таким образом, вся история доказывает, что гимназии возникали в государстве в период кардинальных общественных перемен. Главной характеристикой русской гимназии всегда была ее принадлежность к государству, четкое следование потребностям общества. Во многих гимназических методических пособиях для определения основного содержания образования в гимназии рекомендовалось ответить на вопрос: «что нужно России?». Дети, входящие в «гимназическое движение» ставили своей главной задачей «сделать из себя сознательного гражданина своей Родины и человека высокой нравственности». Этот вопрос и эти задачи вновь актуальны для России. Поэтому гимназия снова возрождается, обновленная, полная сил и желаний.
2.2. Структура современного гимназического образования России
В 1992 году вышел Закон Российской Федерации об образовании трех групп образовательных учреждений: лицеи, служащие для профильного углубления; гимназии, дающие углубленное образование; общеобразовательные школы. Начиная с этого времени, гимназии получили достаточно глубокое развитие. На сегодняшний день образовательные учреждения этого типа есть почти в каждом городе. Существуют гимназии гуманитарного направления, физико-математического, естественнонаучного, культурологического и др. Все они работают по программам повышенной сложности и дают гимназистам всестороннее элитарное образование, основанное на углубленном изучении ряда дисциплин. Современные российские гимназии накопили большой опыт в личностно-ориентированном образовании и воспитании гимназистов, создании авторских программ, экспериментальных площадок. В учебных планах некоторых гимназий есть такие предметы, как логика, культурология, риторика, политология, экономика, латинский язык. В гимназиях работают ведущие преподаватели, некоторые из которых так же преподают в ВУЗах. Гимназии сотрудничают с институтами, университетами, музеями, научно-исследовательскими учреждениями.
Важнейшим ресурсом развития гимназического образования является развитие способностей учащихся к самостоятельной деятельности, а так же создание условий для выбора, самоопределения и самореализации. Наиболее перспективно осуществить такой подход к индивидуализации помогают циклы образовательных событий в течение учебного года, способствующие расширению учебной мотивации, созданию возможностей для самовыражения интересов учащихся, появлению высоких образовательных результатов.
Статус гимназии так же требует повышения уровня педагогического мастерства коллектива, развития способности педагогов к исследовательской деятельности, освоения активных форм и технологий педагогической работы.
Кроме того, в наши дни должен быть творчески осмыслен, органически соединен с требованиями современности и использован опыт дореволюционной системы гимназического образования в России и ее лучшие традиции, так как это значимый фактор для развития современного общества.
В конце 1990-х годов ряд отечественных ученых разработал новый подход к современному гимназическому образованию, который был реализован в некоторых образовательных учреждениях. Основу новой концепции гимназического образования формируют несколько взаимосвязанных принципов – универсальность, гуманитарность, культуросообразность, элитарность, поликультурность. В основе принципа универсальности лежат идеи русских философов конца XIX – начала XX века о взаимодействии личности и культуры, активном жизнетворческом начале и гуманитарном синтезе. Гуманитарность подразумевает обладание свойствами социальности, субъективности, демократичности. Элитарность образования заключается, в первую очередь, в том, что уровень и качество подготовки выпускника гимназии должны быть на несколько порядков выше, чем в стандартной общеобразовательной школе. Важно отметить, что элитарность образования тесно взаимосвязана с принципом демократичности: учащиеся гимназии получают образование, благодаря серьезному и постоянному труду, они должны уметь справляться с самыми серьезными нагрузками, уметь осуществлять общение в различных культурных средах. Таким образом, выпускник гимназии должен отличаться универсальностью знаний, глубиной мышления, сформированностью интеллектуальных умений и мировоззрения, философским осмыслением жизни.
Специфика организации обучения в гимназии предполагает:
1. тщательное изучение способов учебного познания, научной организации умственного труда, культуры работы с источниками информации разного вида;
2. ознакомление гимназистов с общенаучными методами исследования, что диктует необходимость использования постоянной и вариативной частей учебного плана и организации учебно-исследовательской и проектной деятельности как учащихся, так и учителей.
В современном гимназическом образовании можно выделить ряд наиболее значимых направлений, по которым идет это развитие. Прежде всего, это связано с концепцией содержания гимназического образования, которую избирает то или иное учреждение подобного типа. Наиболее крупные направления: культурологическое (в котором содержание образования определяется приоритетами культуры); «универсальное образование» (направлено на освоение современных языков, как универсальных средств освоения любой науки); лингвистическое (особое внимание уделяется изучению языков и литературы); гуманистическое (ориентировано на становление и развитие личности каждого ребенка); педагогическое (с ориентацией на одну из интегративных профессий); реальное (отвечает потребностям социального и производственного окружения гимназии); сельское (учитывает специфику села, как фактора социализации) и другие.
Схема 1. Наиболее крупные направления гимназического образования.
Раскроем основные направления.
Культурологическое направление
Теоретическим основанием создания культурного направления в образовании является представление о том, что культура – результат развития общества, тесно связанный с человеческой деятельностью. В основе такого образования лежит деятельность, переносящая социальную информацию от человека к человеку и от общества к человеку. Главная задача образования, безусловно, заключается в обеспечении статичности культурной составляющей общества, но решается она динамично.
В соответствии с такими позициями при акцентировании культурологической составляющей в содержании гимназического образования ведущей целью становится формирование у гимназистов целостного мировосприятия, где каждый отдельный предмет, или область знания, оказывается сопряженным со всеми другими, занимает свое определенное место в общей системе знаний.
На практике эта цель достигается за счет расширения учебного плана, в который вносят такие предметы, как, например, языкознание, МХК, второй и третий иностранные языки, элективные курсы и т. д. В итоге, весь учебный план гимназии становится необходимой базой для формирования человека не как «носителя» набора информации из разных областей, а как личности – субъекта культуры, человека, обладающего индивидуальным видением мира и системой осознанных личностных ценностей, строящего свою жизнь в соответствии с ними.
В рамках культурологического направления процесс обучения выстраивается на принципах школы «диалога культур» (), когда главной в образовательном процессе является задача формирования у учащихся умения самостоятельно получать знания, находить разные пути постижения действительности, приобретения знаний. Для этого педагогу необходимо научить задавать вопросы, видеть проблемы. С этой целью учитель стремится создать условия для возникновения напряженного диалога в ходе каждого урока.
«Универсальное образование»
Идеи универсального образования в истории педагогики справедливо связываются с именем Яна Амоса Каменского, основные положения педагогической теории которого нашли отражение в существующей в настоящее время системе образования.
В своей системе ученый особенно акцентировал ведущую роль гуманитарной образовательной среды, создаваемой в учебном заведении, важнейшими характеристиками которой являются итегративность, многоаспектность, обширность, открытость. Все эти характеристики в совокупности можно обозначить термином «универсальность», которая положена в основу построения образовательного процесса гимназии.
Гуманитарная образовательная среда гимназии с ее тяготением к универсальности предполагает наличие таких факторов, как традиции и ритуалы, морально-эмоциональный климат, атмосфера доброжелательности и взаимной ответственности, общие дела, имидж гимназии. Сюда же относится и внеучебная деятельность, которая часто служит неким стержнем личностного и профессионального развития.
В образовательной среде гимназии есть еще одно важное свойство – лингвистическая ориентация гимназического образования, в котором столь значим процесс трансляции знаний, а средство трансляции – язык – рассматривается как объединяющее поле всей образовательной среды, как средство передачи мысли и средство понимания другого человека. В этом проявляется ярко выраженный гуманитарный характер и универсальность гимназического образования, которые должны быть реализованы при построении образовательной среды гимназии.
Специфика идеи универсальности образования состоит в том, что в качестве особой ценности образования рассматривается взаимодействие с другими людьми, в ходе которого происходит личностное взаимообогащение и развитие.
Таким образом, универсальность образования – это структура организации учебно-воспитательного процесса, способствующая формированию у ребенка общей картины мира, получению осознанных мировоззренческих и нравственных предпочтений. В условиях гимназии универсальность образования поддерживается базисным компонентом учебного плана и обеспечивается в процессе освоения широкого спектра учебных дисциплин, ключевое место в которых занимает естественно-матиматическое и гуманитарное образование.
Гуманистическое направление
Гуманистическая воспитательная система гимназии ориентирована на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в гимназии обстановки социальной защищенности и отношений содружества. Воспитательная система гимназии отличается «мягкостью» учебных технологий, гуманностью методов воспитания, установкой на творчество, демократическим стилем управления.
Ведущая идея воспитательной системы - развитие личности гимназиста, его интересов и способностей. Концепция педагогического коллектива должна опираться на представления о системности воспитания, интеграции педагогических воздействий, необходимости педагогического творчества. Воспитательная система играет существенную роль в развитии личности не только гимназистов, но и педагогов, чему способствуют постоянно создаваемые ситуации творчества, мобилизующие личностные ресурсы учителей.
Таким образом, гуманистическая воспитательная система гимназии высшим смыслом и главной целью считает человека, развивающуюся личность. В этой ценности сходятся все нити общей педагогической композиции. Ребенок является целью, субъектом, объектом и критерием воспитательной системы.
Итак, выполнив свою миссию на этапе реформирования отечественного образования в 1990-е годы, современные российские гимназии сохраняют свою актуальность в настоящее время. Это объясняется тем, что обществу необходима и традиционна школа, призвана обеспечить его устойчивое функционирование, и учебные заведения, принимающие на себя ответственность за его развитие. Следует так же подчеркнуть, что гимназия – не обособленное учебное заведение, она является одним из необходимых элементов целостной системы образования, открыта для взаимодействия с образовательными учреждениями различных типов. Но в отличие от общеобразовательных школ образовательный статус гимназии предполагает создание такого учебного заведения, в котором бы реализовывались идеи гуманистической, личностно-ориентированной педагогики, возможность образования повышенного уровня и качества. Задача гимназии состоит не столько в том, чтобы подготовить ученика к поступлению в конкретный ВУЗ, сколько в обеспечении принципиальной возможности подключиться к любой духовно-практической деятельности в зависимости от реальных потребностей самой личности и страны. Результатом гимназического образования должно быть не только понимание специфики научных дисциплин и областей культуры, но и осознание условности из границ, осознание целостности, как необходимой характеристики мира и знания о нем.
2.3. История Большевяземской гимназии
Школа в Больших Вяземах одна из старейших не только в Одинцовском районе, но и Московской области.
«Двухлетняя школа в имении Вяземы заведена с давних пор при церковном приюте на средства князей Голицыных», - свидетельствовали проверяющие в Статистическом комитете в 1858 году. Это дает основание предположить, что основателем школы мог быть хозяин имения с 1803г. по 1813г. – князь Борис Владимирович Голицын. Но основателем мог быть и его дядюшка князь Николай Михайлович Голицын, отстроивший усадьбу Вяземы в 1768г. Ведь оба они были образованнейшими людьми своего времени, почитателями разумных начал.
При князе Борисе Дмитриевиче Голицыне, в 1869г., школа стала земской и имела собственное помещение. В школе насчитывалось 45 учащихся, из них 14 – девочки. Школу посещали дети из всех близлежащих деревень. Здесь учились мальчики до 12 лет, а девочки до 14 лет. Голицын отдает для школы один свой деревянный дом в центре села, в 1876г. он был отремонтирован за счет земства. Это здание не сохранилось.
С 1900г. занятия проходили уже в двух зданиях. Как сообщали «Московские ведомости» в 1904г., в Звенигородском Уезде в имении князя Голицына Вяземы была самая крупная школа, где 140 учащихся и 4 учителей. Выпуск из начальной школы составил 29 учеников, что было самым большим выпуском за то время.
В 1918г. в Вяземах создается «Объединенное культурное общество», активное участие в котором принимали учителя сельской школы. Двое из них, Соловьев и Максимов, были избранны в правление этого общества. Это «общество» с самого основания ставило вопрос о выделении нового здания для школы. Этим зданием в 1923 году стал двухэтажный деревянный дом бывшего управляющего имением Вяземы.
С приходом советской власти село, как и вся страна, переживало трудности. Образование возвращалось к трем основным опросам XVIIIв.: где взять учителей? Где взять учеников? Где взять учебники? Учителя в вяземской школе были, но текучесть кадров была слишком большой. Проблема с учениками не стояла так остро. С учебниками же дело обстояло совсем плохо: их цена измерялась пудами хлеба; хлеба было не достать.
По итогам 1921/22 учебного года три учителя школы были аттестованы по 12 разряду, но все были переведены в соседние школы, а из тех школ в Вяземы были переведены учителя: - заведующая школой, и . С приходом этих учителей начался новый период в жизни школы. Большим уважением среди Вяземцев пользовалась Вера Васильевна Разумовская, прошедшая путь от простого учителя до директора средней школы. Она была делегатом I съезда учителей, на котором выступила с докладом; продолжала учиться сама и заставляла учиться коллег. В 1935г. школа стала семилетней. По итогам 1940г. школа была представлена на ВДНХ за успехи в учебно-воспитательном процессе и в опытнической работе на пришкольном участке. Имена трех учителей были занесены в Областную Почетную книгу.
В 1938 году было построено новое здание школы. И теперь школа размещалась сразу в трех зданиях.
Но мирные занятия прервала война. В 1941г. в школе разместился госпиталь. Многие ученики стали бойцами; занятия начались только в январе. Вместе с учителями, дети заготавливали дрова в лесу, вместе ходили помогать в госпиталь, выступали с концертами перед ранеными, летом работали в колхозе. 6 школьных учителей-мужчин ушли сражаться на фронт.
В годы войны школа была тем местом, куда тянулись все односельчане. Огромная заслуга в этом ее директора , заслуженной учительницы, кавалера двух орденов и ордена Трудового Красного Знамени. Школа под руководством Разумовской вошла в историю народного образования Одинцовского района, как настоящая кузница педагогических кадров. Многие выпускники школы становились учителями разных школ по всему Одинцовскому району.
В 1947г. в нашей стране введено всеобщее семилетнее образование, а Большевяземская школа на пути к изменению статуса школы, и 1 сентября 1950 года школа – средняя. О школе стали часто упоминать в СМИ. Установлено, что за ХХв. о Большевяземской школе было 103 публикации в различных печатных изданиях.
В 1971г. под руководством в школе образовано лесничество. Теперь экологическое образование было тесно связано с трудовым воспитанием. 26 лет организовывал работу школьного лесничества. Биология стала одним из основных предметов в школе. В 1996г. школа стала членом Всероссийского научного общества по экологии и диалектике.
, шестой директор Большевяземской средней школы с 1984г., внесла предложение о необходимости изменения статуса ОУ, убедила коллектив пойти на это и внесла свой достойный вклад в реализацию этого проекта. В 1998г. Вяземская школа приобретает статус сельской гимназии, первой в Одинцовском районе и второй в Московской области. Программу гимназии разрабатывала завуч с группой преподавателей. Большую помощь в разработке программы гимназии оказал профессор математики Голицынского пограничного института , выпускник Большевяземской средней школы 1976г.
Всего в Большевяземской средней школе было восемь директоров, из них – три директора гимназии. После директором 8 лет была . С 1 сентября 2009г. директором гимназии стала. .
Придя в гимназию заместителем директора, она курировала деятельность научного общества гимназистов. Результат этой деятельности сказался в первый же год ее директорства. В учебном году 28 гимназистов стали призерами районных, областных и даже Международных олимпиад и конкурсов. Гимназия стала в третий раз за последние 12 лет Победителем года Одинцовского района. Под руководством наша гимназия успешно сделала свой 13 выпуск гимназистов, который оказался 60-ым выпуском учащихся со средним образованием.
Благодаря , по итогам районного конкурса «Лучшее образовательное учреждение года», наша гимназия дважды становилась победителем – в 2010, 2011гг. В 2011г. МБОУ Большевяземская гимназия стала лауреатом и получила диплом II степени национальной премии в области образования «Лучшее образовательное учреждение 2011г.».
«Учителями славится Россия, ученики приносят славу ей». Эти слова А. Дементьева в Большевяземской средней школе стали девизом, который унаследовала гимназия вместе с лучшими традициями и богатым педагогическим опытом . И могли ли предположить много лет назад князья Голицыны, что основанная ими школа при церковном приюте станет одной из самых крупных в районе и выпустит из своих стен не одну тысячу учеников.
2.4. Место Большевяземской гимназии в системе гимназического образования России
В современном обществе необходимо четко знать свой социальный статус и критерии, его определяющие. Социальный статус — положение, занимаемое индивидом или социальной группой в обществе или отдельной подсистеме общества. Социальный статус определяется профессией и, образованием. Образование здесь играет ведущую роль. К примеру, существует вполне оправданное мнение, что уровень образования выпускника гимназии намного выше, чем уровень образования выпускника обычной, непрофильной школы. Таким образом, определяя свой социальный статус, на первое место необходимо ставить учебное заведение, в котором вы обучаетесь, или обучались. Но, важно не только определять свой социальный статус посредством полученного образования, но и быть уверенным в том, что ваше образовательное учреждение действительно выполняет особую функцию, продиктованную его названием.
Таким образом, в определении социального статуса учеников нашей школы на первом месте стоит их обучение в гимназии. Но отвечает ли Большевяземская гимназия основным требованиям гимназий, или присвоение ей этого статуса явилось ответом на недавно возникшую тенденцию переименовывать школы в гимназии? Ответ на этот вопрос и является главной целью нашей работы.
На наш взгляд, Большевяземскую гимназию можно отнести к гимназиям «универсального образования». Этот вывод был сделан на основе СВИДЕТЕЛЬСТВА о государственной аккредитации от 05 мая 2010г., выданного Большевяземской гимназии. Согласно свидетельству, гимназия имеет общеобразовательную программу основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающую дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного и экономико-математического профиля. С 2009/10 учебного года в гимназии существуют классы социально-экономического и социально-гуманитарного направлений. В 2007/08 и 2008/09 учебных годах в гимназии оставалось 6 общеобразовательных классов, в 2009/10 учебном году их осталось всего 4. Сейчас общеобразовательных классов в гимназии нет.
Рассмотрим качество образования в Большевяземской гимназии на примере успеваемости двух классов (профильного обществоведческого и общеобразовательного). Профильный класс обозначен под литерой «А», под литерой «Б» - общеобразовательный.
Схема 2. Процент успеваемости в профильном и общеобразовательном классах.
Схема 3. Количество отличников и хорошистов в профильном и общеобразовательном классах.
Как видно из представленных диаграмм, успеваемость в гимназическом классе намного выше успеваемости в общеобразовательном классе. Это позволяет утверждать, что Большевяземская гимназия качественно выполняет свои образовательные функции, как гимназия.
Наша гимназия осуществляет ориентацию всех компонентов образования на постижение социокультурной сущности человека, приобщение к культуре как к живому воплощению мира человеческих ценностей и самоопределению личности в культуре, приобщает к гуманистическому и демократическому стилю общения и взаимодействия.
Об универсальности образования свидетельствует и то, что в качестве особой ценности в Большевяземской гимназии рассматривается взаимодействие с социальными партнерами. Наше образовательное учреждение находится в благоприятном социокультурном окружении: в микрорайоне расположены учреждения культуры и дополнительного образования, образовательные учреждения, филиалы ВУЗов, молодежная общественная спортивная организация любителей физкультуры и спорта «Стимул», филиалы ДЮСШ. Гимназия имеет тесные партнерские отношения с объектами социума, а также творческие контакты с объектами других поселений, являясь ресурсным центром как самое старейшее, инновационное учреждение и имеющее достаточное количество нормативно–правовых, финансово–экономических, материально–технических, образовательных, кадровых, программно - технологических и методических ресурсов.
С 2001г. в гимназии существует школьное научное общество обучающихся (ШНОО) «Алгоритм», целью которого является организация исследовательской и опытно-экспериментальной деятельности учащихся, применение на практике ее результатов в целях развития Одинцовского муниципального района. Школьное научное общество обучающихся – добровольное объединение школьников, которые стремятся к более глубокому познанию достижений в различных областях наук, техники, культуры, к развитию творческого мышления, интеллектуальной инициативы, самостоятельности, аналитического подхода к собственной деятельности, совершенствованию навыков учебно-исследовательской, изобретательской, опытно-экспериментальной работы. Деятельность ШНОО осуществляется под руководством учителей – наставников.
Схема 5. Количество учителей и учащихся, занимающихся опытно-экспериментальной работой в рамках ШНОО «АЛГОРИТМ»
В течение всего учебного года в гимназии проводится широкий спектр спортивных и интеллектуальных мероприятий. Среди них конкурс «Лучший спортивный класс года», в рамках которого проводятся соревнования по кроссу, соревнования по шашкам, шахматам, настольному теннису, баскетбольные турниры. Главными интеллектуальными турнирами для одаренных в той или иной образовательной области учащихся становятся интеллектуальный марафон и предметные олимпиады. Так же устраиваются балы и другие развлекательные мероприятия для учащихся.
В конце каждого года на протяжении уже 11 лет устраивается школьная Ассамблея, где подводятся итоги учебного года, учащимся вручаются грамоты.
Схема 6. Количество призеров и победителей Ассамблеи «Гордость гимназии».
Таким образом, Большевяземская гимназия относится к гимназиям «универсального образования» и осуществляет подготовку обучающихся по предметам гуманитарного и экономико-математического профиля. Школьная жизнь гимназии наполнена различными мероприятиями, что позволяет всесторонне развивать учеников. Итак, на основании нашего исследования, мы можем сделать вывод, что Большевяземская гимназия по праву получила свой статус и занимает достойное место в системе гимназического образования России.
Заключение
Современное общество нуждается в высоком уровне образования. Во всех сферах жизни общества происходят существенные изменения, что не может не отражаться на состоянии современного образования.
В конце XXв. Россия становится на путь демократизации. Государство возрождает такое учебное заведение, как гимназия. Она снова становится востребованной, так как является лучшей формой образовательных учреждений, которые способны воспитывать активных граждан-демократов.
В этот период, в 1998г., Большевяземская средняя школа приобретает статус гимназии. Но отвечает ли Большевяземская гимназия основным требованиям гимназий, или присвоение ей этого статуса явилось ответом на недавно возникшую тенденцию переименовывать школы в гимназии? Именно на этот вопрос мы и попытались ответить в данной исследовательской работе.
Мы выяснили, что Большевяземскую гимназию можно отнести к гимназиям «универсального образования». В гимназии существуют классы обществоведческого, гуманитарного, экономического и математического направлений. Общеобразовательные классы полностью упразднены.
В гимназии созданы все условия для интеллектуального и физического развития учащихся. Ежегодно работает ШНОО «Алгоритм», проводятся олимпиады и соревнования.
Данное исследование мы считаем важным для Большевяземской гимназии, ее педагогического состава и учащихся, так как условия возникновения и история развития отдельных типов учебных учреждений часто остаются вне круга исследуемых вопросов, как узкая, частная проблема при практической реализации педагогических идей и теорий. Мы так же надеемся на дальнейшее развитие данной исследовательской работы.
Список литературы
1. Винес – ресурс развития правового государства и демократического общества в России
2. Касаткина современного образования
3. Кондратьева гимназия: исторический опыт и современные проблемы
4. Письмак направления гимназического образования в России
5. Публичный доклад МБОУ Большевяземская гимназия за гг.
6. Селиванова в Больших Вяземах и кн. Голицыны. Материалы IV Голицынских чтений 18-19 января 1997г. Часть III
7. Из истории Большевяземской гимназии. Материалы конференции Российской музейной провинции
8. Стрельцов -культурный процесс становления гимназического образования: дис. … канд. пед. Наук: 13.00.01 / Стрельцов н/Дону, 2005. С. 30 – 53.
9. Янковская образование в России: особенности и перспективы
10. http://ru. wikipedia. org/wiki/%D0%A8%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B8
11. http://www. *****/pages/zamet/pub_270606.asp
12. http://www. *****/history/giminrus. html
13. http://ru. wikipedia. org/wiki/%D0%93%D0%B8%D0%BC%D0%BD%D0%B0%D0%B7%D0%B8%D1%8F#.D0.93.D0.B8.D0.BC. D0.BD. D0.B0.D0.B7.D0.B8.D0.B8_.D0.B2_.D0.A0.D0.BE. D1.81.D1.81.D0.B8.D0.B8
14. http://*****/sbornik/uchenik/Akolzina. htm
15. http://*****/index/0-14
16. http://ru. wikipedia. org/wiki/%D1%EE%F6%E8%E0%EB%FC%ED%FB%E9_%F1%F2%E0%F2%F3%F1
17. http://gimn-bv. *****/
Приложения
Схема 1. Наиболее крупные направления гимназического образования.
Схема 2. Процент успеваемости в профильном и общеобразовательном классах.
Схема 3. Количество отличников и хорошистов в профильном и общеобразовательном классах.
Схема 4. Мониторинг количества победителей в районном и областном турах предметных олимпиад.
Схема 5. Количество учителей и учащихся, занимающихся опытно-экспериментальной работой в рамках ШНОО «АЛГОРИТМ».
Схема 6. Количество призеров и победителей Ассамблеи «Гордость гимназии».
Показатели Индекса качества знаний | Классы (24 класса) |
Сильный 0,75< ИК≤ 1 | 2А (0,94), 2Б (0,94), 7А(0,92), 3Б(0,91), 4Б(0,91), 4А(0,89), 3В(0,88), 5Б (0,88), 4В(0,85), 9А(0,84), 5А(0,82), 3А(0,80), 8А(0,77), 9Б(0,73) |
Средний 0,5< ИК≤0,75 | 11А(0,75), 10А(0,70), 8Б(0,63), 6Б(0,58), 7Б(0,52), 10Б(0,52), 6А(0,48) |
Слабый 0<ИК≤0,5 | 9В(0,27) |
Таблица 1. Индекс качества знаний обучающихся за учебный год.
показатели | гг. | гг. | гг. | гг. |
Количество медалистов | 6 (13,3%) | - | 4(17%) | 4(17%) |
Количество медалистов, поступивших в ВУЗы на бюджетные места | 4 (67%) | - | 4(100%) | 4(100%) |
Количество выпускников, закончивших основную и среднюю (полную) школу с Похвальной грамотой «За особые успехи в изучении отдельных предметов» | 17(17%) | 10(20%) | ||
Количество обучающихся, награжденных Похвальным листом «За отличные успехи в учении» (2-8 классы, 10 класс») | 20 (3%) | 28 (5%) | 26(4%) | 12(31%) |
Количество выпускников 9-х классов, получивших аттестаты об основном общем образовании особого образца | 2(4%) | - | 1(2%) | 2(4%) |
Качество обучения | ||||
1-4 классы | 92 (37%) | 128(51%) | 135(52%) | 120(60%) |
5-11 классы | 103(27%) | 109(29%) | 98(25%) | 118(31%) |
Количество обучающихся, закончивших учебный год с одной отметкой «удовл.» | ||||
1-4 классы | 25 (10%) | 23 (11%) | 21(10%) | 29(14%) |
5-11 классы | 30 (8%) | 28 (6%) | 36(9%) | 35(10%) |
Таблица 2. Успешность обучения.
Гимназия пастора Глюка.
Здание Императорского Министерства народного просвещения.
Самое первое здание школы.
Новая школа, построенная в 1938г.
Новая школа, открытая в 1967г.
Так Большевяземская гимназия выглядит сейчас.
