Педагогические технологии как организационно-методический инструментарий педагогического процесса

Педагогические технологии

как организационно-методический инструментарий педагогического процесса

Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

Технологии, наиболее востребованные в школе № 000:

1.  Модульная – способствует развитию навыков самостоятельной учебной деятельности, ОУУН, снимает тревожность и снижает утомляемость.

2.  КСО – развивает коммуникативные навыки учащихся.

3.  Игровая – способствует расширению кругозора, развивает трудовые навыки, воспитывает самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм.

4.  Проектная – развивает навыки исследовательского подхода, формирует умения организовать процесс научного поиска, способствует расширению кругозора.

5.  Дальтон-план – направлена на свободное развитие личности ребенка, обеспечивает выбор учащимися маршрута своего развития по тому или иному предмету.

6.  Адаптивный урок – сочетание элементов различных технологий, создающих комфортную среду урока.

Модульная технология

Сущность: ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Модуль – это программа обучения, индивидуализированная

o  по содержанию

o  по методам обучения

o  по уровню самостоятельности

o  по темпу деятельности ученика

Достоинства модульной технологии

Каждый ученик работает самостоятельно, имея возможность в любой момент получить консультацию учителя или помощь товарища.

Получают широкое развитие коммуникативные навыки учеников, так как многие виды заданий выполняются в парах.

Ученик поставлен в условия самоконтроля и взаимоконтроля, тем самым освоение учебного материала становится более осознанным и качественным.

Ученик имеет возможность в большой степени самореализоваться, что способствует мотивации учения.

Дифференциация учебной нагрузки и работа в индивидуальном темпе позитивно влияют на здоровье учащихся.

Отношение учащихся школы № 000

к модульным урокам

№ п/п	Модульные уроки мне
нравятся, потому что	не нравятся, потому что
1	Мне легче понять цель своей работы и достигать ее – 77%	Мне трудно понять, что от меня требуется – 3%
2	Меня никто не подгоняет и я работаю в своем темпе – 64%	Мне трудно распределить время, и я не успеваю – 7%
3	Мне легче вникать в материал, видя его перед глазами, чем воспринимать на слух от учителя – 71%	Я хуже понимаю материал, чем когда его объясняет учитель – 9%
4	Я сразу могу себя проверить, используя эталон – 83%	Я затрудняюсь объективно оценить себя – 17%
5	Я могу получить нужную мне консультацию и помощь – 90,5%	Я не могу понять, все ли я правильно понял по теме в целом – 9,1%
6	Я меньше нервничаю и не раздражаюсь – 81%	Я больше нервничаю и раздражаюсь, чем на обычном уроке – 0%

Технология коллективных способов обучения (КСО)

На уроках КСО учащиеся работают в группах или парах сменного состава, общаясь, обучая и обучаясь, контролируя.

Уроки КСО развивают:

-  навыки логического мышления

-  все виды памяти

-  речевые навыки (монолог и диалог)

-  коммуникативную сферу (сотрудничество, культуру общения)

-  навыки рефлексии (формируется адекватная оценка себя и партнера)

-  чувство ответственности

-  мотивацию к учению

Многообразие методик технологии КСО позволяет применять эту технологию при изучении различных предметов школьного курса.

Проектная технология

Сущность проектной технологии – сочетание поисковой и творческой деятельности ученика.

Проектная технология развивает

o  самовыражение

o  самоутверждение

o  самореализацию

o  саморегуляцию

Требования к умениям ученика при работе по проектной технологии:

уметь анализировать источники

уметь работать со словарями, энциклопедиями, справочниками

владеть методами устойчивого внимания, наблюдения, ранжирования, рейтинговой оценки

находить прогностические приемы

уметь использовать телекоммуникационные программы и Интернет

Игровые технологии

«Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра»

Й. Хейзинга

Игра – это специфический вид природосообразной структуры человеческой деятельности.

Роль и место игровой деятельности в обучении

Младший школьный возраст 1-5 класс:

Игра-труд-общение-познание

Средний школьный возраст 6-9 класс:

Труд-игра-общение-познание

Старший школьный возраст 10-11 класс:

Общение-труд, познание-игра

Формы игровой деятельности

-  индивидуальная

-  парная

-  групповая

-  коллективная

Использование игры в педагогической деятельности

Потребность в игре ® мотив ® цель ® деятельность

рождает рождает рождает

Технология Дальтон-план

Этапы Дальтон-технологии

1.  Классный урок – где обеспечивается усвоение теории и раздаются дальтон-задания.

2.  Лаборатория (дальтон-час) – самостоятельное выполнение заданий по закреплению полученных на классном уроке знаний, умений и навыков.

3.  Коллективный урок. Выявление и решение проблем, возникших в ходе выполнения самостоятельной работы в лаборатории и во время практической деятельности на классном уроке.

4.  Лаборатория. Самостоятельная работа, оформление выполненного задания, подготовка к конференции.

5.  Конференция. Отчеты о проделанной работе, пояснения к выполненным заданиям.

 

Технология адаптивного урока

Обеспечение всех видов педагогической поддержки – основа адаптивного урока.

1.  Социальная (равные стартовые возможности)

2.  Психологическая (построение субъект-субъективных отношений)

3.  Валеологическая (обеспечение здорового образа жизни)

4.  Реабилитационная (возможность включиться в процесс на любом этапе)

5.  Коррекционная (возможность исправить ситуацию)

6.  Пространственная (создание обстановки)

7.  Правовая (реализация прав ребенка)

Терапевтические правила воздействия учитель ® ученик:

1.  Помоги, а он справится

2.  Всели в него надежду на успех

3.  Вызови у него радость за результаты своих усилий

4.  Отвлеки от сомнений и страха

5.  Заставь душу и воображение трудиться

6.  Доказывай и убеждай, что успех досягаем

7.  Научи любить знания, а не оценки

Ведущие техники (умения) учителя

-  техника речи (конкретность, емкость, образность)

-  техника постановки и формулирования целей

-  техника опроса (всех видов)

-  техника объяснения материала

-  техника составления опорного момента

-  техника педагогической экспертизы

-  техника составления тестовых заданий

-  техника составления алгоритмов и планов

-  техника организации дебатов

-  техника организации игр

-  техника организации работы в группах

-  техника обучения рефлексии

Отношение педагогов к новым педагогическим технологиям, применяемым в школе № 000 ВОУО ДО

1	Я повышаю свой профессиональный уровень, работая с этими технологиями – 92,8%	Мой профессиональный уровень при подготовке к таким урокам не повышается – 0%
2	Я трачу слишком много времени на подготовку, но это окупается более высоким результатом обучения – 69,1%	Я трачу слишком много времени на подготовку, но эти затраты не влияют на результат – 7,1%
3	Я вижу, что данные технологии способствуют развитию у ребят навыков А) самостоятельной работы – 85,7% Б) ОУУН – 85,7%	Я не считаю, что данные технологии существенно влияют на развитие у ребят навыков А) самостоятельной работы – 2,4% Б) ОУУН – 2,4%
4	Мои наблюдения показали, что применение данных технологий повысило реальные результаты обучения по моему предмету – 64,3%	Мои наблюдения и исследования показали, что данные технологии не влияют на реальные результаты обучения по моему предмету (они не улучшились за год) – 9,5%
5	Я чувствую себя более уверенным среди своих коллег из других школ, так как владею современными методиками – 78,8%	Я ничем как профессионал не отличаюсь от своих коллег из других школ – 9,5%
6	Я готов пропагандировать освоенные мною технологии, так как считаю их продуктивными – 64,3%	Я не хочу пропагандировать освоенные мною технологии, так как не считаю их продуктивными – 2,4%
7	Я готов к изучению новых педагогических технологий, так как модульное обучение мною уже освоено – 47,6%	Я не готов к изучению новых педагогических технологий, так как модульное обучение мною еще не освоено в полной мере – 21,4%
8	Я готов к изучению новых педагогических технологий, так как мне это интересно – 85,7%	Я не хочу изучать новые педагогические технологии, так как мне это не интересно – 2,4%