АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ЗАДАНИЙ ЧАСТИ С ЕГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
, учитель русского языка и литературы, МОУ СОШ №14, г. Александров, *****@***ru
Сочинение как особый вид работы изучается в теории текста и в методике обучения русскому языку, риторике и литературе. В соответствии с требованиями, предъявляемыми к ЕГЭ, в экзаменационном задании С – сочинении-рассуждении – должны присутствовать следующие обязательные содержательные разделы:
1. Общая характеристика темы и проблематики текста. Выделение одной из проблем и ее развернутый комментарий.
2. Характеристика позиции автора исходного текста по выбранной проблеме.
3. Выражение собственной позиции ученика и ее аргументация.
В особый раздел правил написания сочинения-рассуждения можно выделить и анализ речевого оформления исходного текста и используемых в нем языковых средств выразительности. Если это специально не оговаривается в задании, наблюдения над языковыми особенностями текста могут быть включены в те композиционные части сочинения, в которых рассматриваются проблематика текста и позиция автора.
Необходимость особой подготовки каждого из названных содержательных разделов сочинения-рассуждения определяет специфику организации работы по выполнению творческого задания части С ЕГЭ по русскому языку и основные этапы этой работы.
Стоит обратить особое внимание на то, что к созданию сочинения-рассуждения следует переходить только после выполнения содержательно-языкового анализа исходного текста, в результате которого уже определены его тема, идейный смысл и проблематика.
Итак, рассмотрим поэтапно процесс написания сочинения-рассуждения с учетом основных проблем, с которыми сталкиваются учащиеся при его написании, и вариантами их разрешения.
На первоочередном этапе работы на основе материалов, полученных в результате содержательно-языкового анализа исходного текста, необходимо набросать в черновике некоторые общие рассуждения (фразы), касающиеся темы текста (ответить на вопросы: о чем этот текст? чему он посвящен?), а также обратить внимание на проблематику текста (какие проблемы рассматриваются?). Последующим шагом является формулирование общих и частных проблем, поднимаемых автором. Под формулированием проблемы мы понимаем краткое и точное изложение сути сложного или спорного вопроса. В этой связи основной задачей, к решению которой учащимся надо подходить с большим вниманием и ответственностью, является правильное понимание основной мысли и интерпретация исходного текста.
Далее следует выделить одну из наиболее значимых проблем, формулировка которых соответствует жизненному и читательскому опыту выпускника.
Особую трудность представляет выявление проблем в тексте художественного стиля, в котором описываются взаимоотношения героев, их поступки. В художественном произведении выявленные писателем общие закономерности жизни воплощены в конкретных художественных образах. От ученика требуется умение обобщать, абстрагироваться от частностей, конкретных деталей данного текста. Можно предложить учащимся следующие вопросы:
• Какой аспект жизни человека отражает данная ситуация (социальный – человек и общество; политический – человек и государственная власть; экологический – человек и окружающая среда; этический – взаимоотношения людей, нравственные ценности)?
• Какие аналогичные ситуации, случаи известны учащимся?
• Какие качества личности героев проявляются в данной ситуации (сострадание, милосердие, благородство/грубость, эгоизм, жестокость)?
• Какие абстрактные понятия помогают охарактеризовать суть описанной ситуации (понимание/непонимание, дружба/предательство, героизм/трусость, любовь/ненависть)?
Комментарий к проблеме – рассуждения, пояснительные замечания по поводу основной мысли текста.
Комментируя проблему, мы делаем разъяснительные или пояснительные замечания, высказываем суждения, показывающие, в чем состоит данная проблема, между какими явлениями наблюдаются противоречия или конфликт, в чем они заключаются или каким образом выражаются? Такой комментарий предполагает характеристику значимости и актуальности проблемы, а также выражение собственного отношения к ней. Необходимо также помнить, что комментарий обязательно должен быть связан с предложенным текстом, а не быть его пересказом. Акцентируем внимание учащихся на том, что следует избегать чрезмерного цитирования. Ребята должны своими словами (можно с помощью небольших цитат) пояснить суть проблемы, написать, о чем говорит автор и над чем он задумывается.
Необходимо помнить также, что не менее актуальной проблемой при написании этой части ЕГЭ остается создание собственного текста и его языковое оформление. Для этого подойдут некоторые клишированные фразы, которые могут быть использованы в разных частях текста сочинения.
Для характеристики темы текста, его проблематики и актуальности рассматриваемых вопросов можно использовать следующие конструкции:
В статье (тексте, очерке) раскрывается (разрабатывается, трактуется) тема...
Тема... относится к числу вечных (неисчерпаемых, общих, особенно любимых)...
В своей статье автор поднимает (формулирует, решает) проблему (сложную, серьезную, злободневную, животрепещущую, важную, острую)...
Многие проблемы, о которых говорится в тексте, по-настоящему волнуют современного человека. К таким проблемам относится вопрос о...
На первый взгляд, тема (проблема) кажется странной (банальной, узкой, частной, старой, незначительной)...
В жизни каждого человека случаются вещи, о которых говорит автор текста...
Почему мы не всегда обращаем внимание на...
Тема, о которой идет речь в тексте, относится к числу наиболее актуальных в настоящее время, так как...
Современность темы и проблематики текста не вызывает сомнения, так как...
Актуальность публикации обусловлена тем, что...
Второй этап подготовки текста сочинения-размышления предполагает четкое формулирование позиции автора по характеризуемой проблеме и запись соответствующих положений в черновике. В этой связи следует подчеркнуть ряд аспектов:
1. Позиция автора может быть выражена как прямо, так и в подтексте.
2. Способ выражения позиции автора зависит от избранного стиля и типа речи.
3. В текстах художественного и художественно-публицистического стилей позиция автора выражается, как правило, в подтексте.
На данном этапе выпускникам предоставляется выбор, поскольку позицию автора каждый может сформулировать как в сжатом, так и в развернутом виде своими словами или с помощью цитат из исходного текста.
Чтобы точнее передать позицию автора, предложим ребятам ряд клише, которые можно использовать в сочинении этой композиционной части:
Автор высказывает (выражает, формулирует, проводит) мысль (глубокую, важную, смелую, мудрую, блестящую)...
По мнению автора, ...
Автор считает, что...
Публицист убежден в том, что...
Автор заставляет задуматься о...
Писатель оригинально решает поставленную проблему, так как...
Всей логикой повествования автор убедительно доказывает, что...
Автор всерьез обеспокоен...
Авторскую позицию нельзя считать отстраненной...
Авторскую позицию нельзя не увидеть в...
Следующим, не менее важным этапом работы над сочинением, является определение собственной позиции ученика по проблематике текста (или по одной из проблем, поставленных автором). Следует четко сформулировать свое отношение к прочитанному (или отношение к прокомментированной проблеме), обосновать его и сделать соответствующие пометы в черновике. Выпускник имеет право на собственную точку зрения, он может согласиться или не согласиться с мнением автора текста, но в любом случае ему необходимо аргументировать, то есть предоставить доводы и доказательства своей точки зрения, привести объяснения, которые основываются на жизненных или читательских впечатлениях.
Аргументы могут быть сжатыми, представляя собой отдельные предложения, и развернутыми, состоящими из нескольких или даже многих предложений. В том случае, если в качестве аргументов приводятся факты из жизни, необходимо, чтобы это были не какие-то зарисовки из бытовой жизни, а продуманные наблюдения. Если в качестве доказательств используется материал художественной литературы, необходимо правильно, без искажений, по возможности кратко, в обобщенном виде, передать сведения, которые станут убедительными аргументами в пользу собственной точки зрения, которую необходимо излагать этически корректно.
Нужно заметить, что приведение аргументов для доказательства нетеоретического (ненаучного) тезиса на уроках русского языка не предусмотрено и не соответствует программному содержанию учебного курса.
Таким образом, для подготовки к части С ЕГЭ по русскому языку преподавателю необходимо скорректировать работу по развитию речи в выпускных классах и в систему работы над сочинением-рассуждением (анализом предложенного отрывка) обязательно включить упражнения по аргументации различных по тематике тезисов. В ходе аналитического чтения предлагаемого текста выпускников нужно ориентировать на осмысленный выбор доказательств положений из предложенного текста, которые могут быть связаны с известными личностями, событиями или литературными фактами, то есть соответствовать кругозору выпускника.
При выражении собственной точки зрения с помощью аргументов и доказательств можно воспользоваться следующими фразами:
Автор обратился к теме (проблеме), на мой взгляд, не случайно...
Я часто задумываюсь над...
По моему мнению, вопросы, поднятые в тексте, будут всегда актуальны, так как...
Можно согласиться с автором...
В целом я согласен с автором текста, однако...
Я полностью разделяю точку зрения автора, но не могу согласиться с тем, что...
Я с интересом прочитал статью, но не могу согласиться...
Не во всем можно согласиться с автором текста...
Трактовка проблемы автором кажется мне несколько необычной. Статья произвела на меня неоднозначное впечатление: с одной стороны, ... с другой стороны...
Не вызывает сомнения...
Меня особенно тронуло...
Меня привлекает в этом тексте...
Меня взволновало...
Нельзя остаться равнодушным при...
Для доказательства своей позиции я хочу привести следующие аргументы. Во-первых... Во-вторых... В-третьих...
В подтверждение своей точки зрения я могу привести следующие доказательства...
Доказательством этой мысли может служить тот факт...
Отдельным этапом работы над сочинением-рассуждением может быть специальный анализ языковых особенностей исходного текста и определение роли средств выразительности, используемых для передачи идейного смысла текста и авторской позиции.
Проводя такой анализ, необходимо:
а) отметить наиболее характерные языковые особенности выбранного автором стиля речи;
б) выявить средства языковой выразительности;
в) определить роль данных языковых средств в тексте;
Проблема данного этапа зачастую состоит в том, что учащиеся не обращают внимания на языковое оформление работы. Основную задачу по написанию они сводят к простому изложению фактов прочитанного текста, сопровождаемых собственными комментариями. Однако необходимо найти, выписать и прокомментировать цели использования автором средств художественной выразительности.
После того как на черновике подготовлены материалы для всех основных содержательных разделов сочинения-рассуждения, мы переходим к следующему этапу написания работы. Следует продумать композицию экзаменационного сочинения, его речевое оформление, обратить внимание на то, какие языковые средства будут использоваться для убедительного и ясного изложения собственной точки зрения и, наконец, написать связный текст. Членимость сочинения, как и любого текста, является объемно-прагматической, в соответствии с этим в тексте выделяются вступление (зачин), основная часть, заключение[1]. Необходимо стремиться к тому, чтобы композиция была стройной и завершенной, а это предполагает наличие в работе логически связанных смысловых частей.
Наиболее простым вариантом композиционного оформления сочинения-рассуждения является объединение в единый связный текст подготовленных на черновике материалов по основным содержательным разделам работы, касающимся: а) темы и проблемы текста, б) позиции автора по выделенным проблемам, в) личностной позиции выпускника и ее аргументации. При этом материалы по первому и последнему разделам могут выступать как вступление и заключение сочинения-рассуждения и оформляться с помощью соответствующего абзацного членения. Однако возможно и иное построение творческой выпускной работы, предполагающее другую последовательность расположения содержательных частей сочинения-рассуждения, различные варианты их объединения, а также наличие специального вступления и заключения.
Остановимся на основных композиционных составляющих сочинения и рассмотрим главные проблемы и пути их разрешения при написании работы.
Итак, вступительная часть сочинения-рассуждения может быть оформлена по-разному. Чаще всего она прямо связывается с определением темы и проблематики исходного текста. В таком случае названная часть экзаменационной работы может представлять собой:
а) определение темы текста;
б) формулировку основных проблем, которые поднимает или затрагивает автор исходного текста;
в) изложение собственной позиции пишущего по тем вопросам, которые были затронуты автором;
г) краткую справку о писателе или публицисте, об основных проблемах, которые он затрагивал в своих произведениях, и о связи проблемы, поднятой в тексте, с общей направленностью его творчества;
д) лирическое размышление, связанное с темой текста.
Вступительная часть сочинения-рассуждения может быть связана также с идеей текста или основным выводом автора. В тех случаях, когда уже в самом начале сочинения определяется тема и проблематика исходного текста, можно использовать некоторые стилистические фигуры, например риторические восклицания, риторические вопросы, вопросно-ответную форму изложения.
Что касается объема данной части, то вступление к сочинению-рассуждению может быть небольшим (3—5 предложений). Используемые во вступлении к сочинению синтаксические фигуры по содержанию должны обязательно соотноситься с темой и проблематикой исходного текста.
Основная часть представляет собой самую объемную и содержательную составляющую сочинения-рассуждения. При ее написании необходимо учитывать все рекомендации, данные выше, относительно постановки проблемы, выражения своей точки зрения с аргументацией и доказательствами.
Заключительная часть работы, подводящая итог всему сказанному, также может иметь несколько вариантов: в ней может быть обобщенно выражена позиция автора исходного текста по отношению к рассматриваемым проблемам, сформулирована собственная позиция выпускника и его оценка точки зрения автора, передано общее впечатление от прочитанного. Заключительная часть сочинения-рассуждения может быть оформлена как:
а) концовка-вывод (сжатый, в несколько строк итог всего сочинения);
б) концовка-ответ (энергичный ответ на вопрос, поставленный в начале сочинения);
в) концовка-афоризм (краткое выразительное изречение, содержащее обобщающий вывод и ставящее в сочинении некую смысловую точку);
г) концовка-цитата (яркое изречение, высказывание какого-либо выдающегося человека, соответствующее основной идее сочинения и подтверждающее справедливость мнения его автора).
Последним этапом создания сочинения-рассуждения является проведение корректорской правки подготовленной творческой работы. На данном этапе следует внимательно перечитать написанное и в случае необходимости внести исправления, касающиеся композиции текста, логичности и последовательности изложения, возможных фактических, логических, орфографических, пунктуационных, грамматических ошибок, а также речевых недочетов.
При проверке сочинения особое внимание следует уделить изложению фактической информации. Зачастую в этой связи проявляются неточности в цитатах, в именах, фамилиях, прозвищах литературных героев, Наблюдается искажение содержания исходного текста, неправильное его толкование, неудачный выбор примеров. При выявлении подобных фактов основополагающей задачей является проверка их достоверности, в случае неуверенности в той или иной информации лучше опустить ее или заменить на ту, которая не вызывает сомнения.
Очень часто выпускники допускают логические ошибки. Это выражается в нарушении последовательности или соразмерности частей сочинения, отсутствии необходимого абзаца, утверждение взаимоисключающих суждений и сопоставление или соединение логически неоднородных понятий. Многие сочинения грешат наличием большого количества повторов, которые усложняют понимание работы и перегружают его ненужной информацией. Поэтому так важен данный этап при написании сочинения. Корректировка на предмет ошибок становится одной из проблем и задач, поскольку самому учащемуся, как правило, тяжело сосредоточиться на ошибках. С первого взгляда ему кажется, что все гладко и правильно, лишь при глубоком анализе и вдумчивом прочтении работы могут обнаружиться фразы, которые нуждаются в исправлении. Особое внимание необходимо уделить также орфографии, грамматике, пунктуации - ошибкам, исправить которые возможно только при глубоком знании правил русского языка.
Таким образом, непрерывная, кропотливая работа над текстом художественного произведения поможет выпускникам успешно сдать ЕГЭ.
Библиографический список
1. Александров В. Н. Десять дней до экзамена: русский язык: учеб. пособие для 10—11 кл. / В. Н. Александров, О. И. Александрова. — Челябинск, 2006.
2. Александров В. Н. Единый государственный экзамен: русский язык: сочинение-рассуждение: учеб. пособие для 10—11 кл. / В. Н. Александров, О. И. Александрова. — Челябинск, 2005.
3. Александров В. Н. Единый государственный экзамен: русский язык: справочные материалы, контрольно-измерительные упражнения, создание текста / В. Н. Александров, О. И. Александрова, Т. В. Соловьева; под ред. И. П. Цыбулько. — Челябинск, 2004.
4. Власенков А. И. Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи: учеб. пособие для 10—11 кл. общеобразоват. учреждений / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М., 2004.
5. Горшков А. И. Русская словесность: от слова к словесности: учеб. пособие для учащихся 10—11 кл. школ, гимназий и лицеев гуманитарной направленности / А. И. Горшков. — М., 1995.
6. Единый государственный экзамен по русскому языку: эта непростая часть С...: метод. пособие для учителя. — Воронеж, 2003.
7. Единый государственный экзамен: русский язык: контрольные измерительные материалы / В. И. Капинос, Л. И. Пучкова, С. И. Львова [и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой. — М., 2006.
8. Русский язык: Единый государственный экзамен, часть С, 2006 г. / О. В. Загоровская, О. В. Григоренко, Т. И. Канина, Е. В. Васильева. — Воронеж, 2006.
9. Развитие речи. Выразительные средства художественной речи: пособие для учителя / Г. С. Меркин, Т. М. Зыбина, Н. А. Максимчук, О. С. Рябикова; под ред. Г. С. Меркина, Т. М. Зыбиной. — М., 2002.
10. , Григоренко язык. Готовимся к ЕГЭ.
11. Ефремова Т. Ф. Словарь грамматических трудностей русского языка / Т. Ф. Ефремова, В. Г. Костомаров. — М., 1999.
12. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л. Ю. Иванова, А. П. Сковородникова, Е. Н. Ширяева [и др.]. — М., 2003.
13. Мещеряков школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-метод. пособие для студентов и учителей-словесников. М., 1999.
.
[1] Мещеряков школьных сочинений: Теория и практика написания: Учебно-метод. пособие для студентов и учителей-словесников. М., 1999.
