Государственная итоговая аттестация учащихся 11 классов по химии
в 2008 – 2009 уч. году
,
зав. кафедрой преподавания естественно-математических
дисциплин ЛИРО, к. п.н., доцент
2009 год – это проведение единого государственного экзамена в штатном режиме.
Введение ЕГЭ было продиктовано необходимостью создания системы объективной оценки качества подготовки выпускников средней (полной) школы по основным учебным предметам, в том числе – по химии. В течение 8 лет последовательно велся поиск оптимальной экзаменационной модели по химии.
Формирование всех элементов системы КИМ осуществлялось на основе нормативных документов для общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего среднего (полного) химического образования:
– Обязательный минимум содержания основного общего образования по химии (Приказ Минобразования России № 000 от 01.01.2001 г.).
– Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по химии (Приказ Минобразования России № 56 от 01.01.2001 г.).
– Федеральный компонент государственных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования по химии (Приказ Минобразования России № 000 от 01.01.2001 г.).
Кроме того, при формировании системы КИМ учитывался существующий в практике преподавания химии опыт оценки учебных достижений обучаемых в рамках различных форм контроля знаний и реально достигаемый в условиях массовой школы уровень подготовки выпускников по химии. Созданные контрольные измерительные материалы в ходе эксперимента постоянно совершенствовались. Причем ведущими критериями, определявшими направления совершенствования КИМ, являлись требования стандарта к уровню подготовки выпускников и результаты самого экзамена. Можно с полной ответственностью констатировать, что опыт практического использования результатов ЕГЭ, накопленный в ходе эксперимента явился основой для принятия конкретных решений в деле повышения объективной оценки учебных достижений выпускников, принимающих участие в экзамене. Так, в частности, удалось более точно отразить в КИМ, в кодификаторе прежде всего, то содержание учебного материала курса химии, которое составляет инвариантное ядро различных учебных программ, рекомендованных для средней (полной) школы, и согласно требованиям стандарта подлежит обязательному изучению. Одновременно результаты ЕГЭ стали рассматриваться как важный инструмент совершенствования преподавания химии в школе.
В экзаменационной работе модели 2009 года нашли последующее развитие тех направлений совершенствования КИМ, осуществление которых было начато в рамках эксперимента по введению ЕГЭ. Структура и содержание работы останутся прежними. Ориентация содержания КИМ на Федеральный компонент образовательного стандарта 2004 года будет усилена. Свидетельством тому являются те решения, которые приняты уже на стадии подготовки проектов кодификатора и спецификации экзаменационной работы, регламентирующих структуру и содержание КИМ 2009 года.
Так, в кодификаторе элементов содержания для составления КИМ ЕГЭ 2009 года проведены отдельные структурные и содержательные преобразования с целью достижения более полного соответствия содержания КИМ требованиям стандарта (базового и профильного уровней) к общеобразовательной подготовке выпускников средней школы по химии. В основном это касается элементов содержания блока «Вещество» (элементы органической химии) и блока «Познание и применение веществ и химических реакций» (расчетные задачи).
· В практике ЕГЭ определено максимально возможное число элементов содержания, проверяемых экзаменационной работой – 56.
· Работа включает различные по форме предъявления и уровню сложности задания. Использование заданий различного уровня сложности позволяет дифференцированно оценить достижения экзаменуемых.
· Условия заданий формулируются таким образом, чтобы задание предусматривало выполнение выпускником определенных действий: выявить классификационные признаки веществ и реакций, определить степень окисления химических элементов по формулам их соединений, объяснить сущность того или иного процесса, взаимосвязи состава, строения и свойств веществ и т. п.. Разнообразие деятельности при выполнении работы служит показателем усвоения изученного материала с необходимой глубиной понимания.
· Равноценность всех вариантов экзаменационной работы обеспечивается строгим соблюдением одинакового соотношения числа заданий, проверяющих усвоение основных элементов содержания различных разделов курса: общей, неорганической и органической химии.
В спецификации экзаменационной работы 2009 года отмечено следующее:
· В части 1 были использованы три разновидности заданий базового уровня сложности, предусматривающие различную последовательность действий по выбору правильного ответа. В результате экзаменуемые смогут продемонстрировать более широкий круг умений по применению знаний уже на базовом уровне (задания на два суждения, усложненный выбор и обычный выбор одного ответа).
Часть А
Задание
Верны ли следующие суждения о щелочных металлах?
А. Во всех соединениях они имеют степень окисления + 1.
Б. С неметаллами они образуют соединения с ионной связью.
1)верно только А2)верно только Б3)верны оба суждения 4)оба суждения неверны
Задание
В схеме превращений
Fe(OH)3 ® X1 ® X2
веществом «X2» является
1)Fe2O3 2)FeO 3)FeCl3 4)FeCl2
Задание
Изомерами являются:
1)бензол и толуол
2)пропанол и пропановая кислота
3)этанол и диметиловый эфир
4)этанол и фенол
Часть В
o Задания на соответствие: В1 – В5 (2 балла). Будет дополнительная инструкция для учащихся.
o Решение задач: В9 – В10 (1 балл)
o Выбор ответа: В6 – В8 (выбрать три цифры, написать без запятых). За 2 правильных ответа - 1балл, за 3 правильных ответа – 2 балла.
· Будет продолжена работа по уточнению системы оценивания заданий части 3. В частности, шкала оценивания задания С5 изменена с 3 до 2 баллов. Это уточнение в оценивании является следствием анализа результатов ЕГЭ. Таким образом, максимальный балл за выполнение каждого из заданий части 3 составил соответственно: С1 – 3 балла, С2 – 4 балла, С3 – 5 баллов, С4 – 4 балла, С5 – 2 балла;
· Максимальный первичный балл за выполнение работы в целом составит 66 баллов.
Критерии оценивания
Аналитический подход:
Ответ учащегося разбивается на содержательные элементы.
Балл за выполнение задания определяется количеством элементов ответа, выполненных экзаменуемым.
Интегральный подход:
Весь ответ оценивается с позиций его полноты и правильности.
При любом подходе ответ экзаменуемого сопоставляется с эталоном ответа.
Критерии оценки
Ø касаются основных смысловых единиц ответа
Ø учитывают содержание и полноту охвата экзаменуемым предложенных смысловых единиц
Ø даются по каждому заданию отдельно
Ø определяют самое существенное содержание ответа
Ø иногда вводятся дополнительные рекомендации к оценке ответа, если наряду с правильными позициями в ответе экзаменуемого присутствуют ошибочные элементы
Рекомендации по совершенствованию методики преподавания химии с учетом результатов ЕГЭ 2008 года
o При изучении различных случаев электролиза предметом обязательного обсуждения должны стать вопросы: что такое электролиз, как он протекает, как предсказать состав продуктов электролиза в том или ином случае. При рассмотрении сущности электролиза солей важно привлекать знания об электрохимических возможностях металлов (и водорода), тренировать умение пользоваться «Рядом напряжений металлов».
o В разделе «Химическая связь» целесообразно уделить больше внимания усвоению понятия относительной электроотрицательности химических элементов и формированию на основе соответствующих заданий умения использовать при определении вида химической связи «Ряд относительной электроотрицательности элементов».
o При формировании базовых знаний о реакциях окислительно-восстановительных необходимо обеспечить не только формирование понятий окисление и восстановление, но и отработку умений определять окислитель или восстановитель, степень окисления элементов в сложных веществах и указывать, как изменяется степень окисления элемента в процессе реакции.
o На протяжении всего курса следует ориентировать учащихся на овладение языком химии, на использование номенклатуры ИЮПАК, на совершенствование умения терминологически грамотно характеризовать любой химический процесс.
o С ведением ЕГЭ в школьную практику важное значение приобретает совершенствование методики контроля учебных достижений выпускников. Формы контроля могут быть самыми разнообразными в зависимости от конкретных целей и специфики изученного материала.
o Учитывая содержание контрольных измерительных материалов ЕГЭ и принятую форму его проведения, целесообразно шире использовать практикоориентированные задания и задания на комплексное применение знаний из различных разделов курса.
o Обучая школьников приемам работы с различными типами контролирующих заданий (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом), необходимо добиваться понимания того, что успешное выполнение любого задания невозможно без тщательного анализа его условия и выбора адекватной последовательности действий.
