ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
МОУ лицей № 3, г. Сургут
Каждый этап исторического развития общества детерминирует нормативно-ценностную модель личности. Информационная цивилизация, в которую вступает наше общество на современном этапе, не стала исключением. С одной стороны, деятельность человека должна соответствовать высоким достижениям науки, техники, культуры, уже ставшими реальностью, с другой стороны, необходимость освоения, приумножения и сохранения этих достижений предъявляет более высокие требования к личности. Сегодня можно лишь с той или иной степенью вероятности обозначить то, что может потребоваться от человека в обозримом будущем. Однако уже сейчас можно утверждать, что новой эпохой будет востребован человек мыслящий, творческий, созидающий и гуманный. Чтобы соответствовать высоким стандартам и требованиям данной эпохи, современному человеку необходимы познания в широком спектре отраслей, он должен уметь осваивать все новые и новые способы и виды деятельности. Но в какой бы сфере он ни реализовывал свой потенциал, его деятельность должна быть безопасной. Человек должен ценить свою жизнь и жизнь других людей.
Новые технологии, определившие направления научно-технического прогресса, развитие промышленности, рост благосостояния, сегодня представляют и большую угрозу для человечества, перед которым стоит выбор: «быть или не быть». Это касается самых разных сторон жизнедеятельности, поскольку глобализация порождает взаимодействие и взаимообусловленность всех социальных процессов.
Условием сохранения и развития цивилизации в ХХI веке является воспитание подрастающего поколения, которое осознает, что самое ценное, что есть у человека - это он сам, его жизнь, его здоровье.
Процесс воспитания подрастающего поколения в каждую историческую эпоху, так или иначе, связан с образованием. В школьные годы в сознание человека закладываются схемы, логика, принципы мышления, тем самым, предопределяя грамотное (или бездарное) использование человеком информационного, психологического, правового и силового «оружия», а также и методы защиты от него.
Миссия школы состоит в том, чтобы каждому взрослеющему человеку не только дать импульс к саморазвитию, открыть многообразие выбора, раскрыть дарования каждого, но и научить предвидеть опасность, уметь ее избегать и грамотно действовать, если она уже стала неизбежной.
С 1 сентября 1991 года (Постановление Совета Министров РСФСР от 01.01.01 года № 000) в общеобразовательных учебных заведениях был введен курс «Основы безопасности жизнедеятельности» (далее ОБЖ).
В целом курс направлен на воспитание и формирование человека, не являющегося носителем или источником возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций. Это в свою очередь предусматривает формирование гуманистических основ знаний и умений по сохранению здоровья и защите жизни, по оказанию само - и взаимопомощи в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций [2].
Однако, в «Концепции модернизации образования на период до 2010 года» содержанию образования (соответственно и его результату) придается новый смысл, который выступает как «Новая система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть современные ключевые компетенции». Компетентностный подход соответствует принятой в большинстве развитых стран общей концепции образовательного стандарта и прямо связан
с переходом (в конструировании содержания образования и систем контроля его качества) на систему компетенций [1].
Таким образом, в связи с наблюдаемым в последнее время смещением педагогической идеи развивающего обучения в сторону концепции формирования компетенций возрастает актуальность исследования дидактических возможностей компетентностно-ориентированного обучения школьников, в том числе и основам безопасности жизнедеятельности.
При проектировании и отборе средств, способствующих воспитанию подрастающего поколения в области безопасности жизнедеятельности, стоит учитывать, что участники процесса образования - равноправные, активные субъекты, со своими ценностями, убеждениями, особенностями. Поэтому мы говорим об обучающемся как о самоактуализирующемся организме, для которого необходима среда, особые условия. Одним из таких условий мы считаем деятельностный подход.
Теория деятельности (Джон Дьюи, ) достаточно широко применяется в системе общего образования. Деятельностная технология обучения позволяет ученика из пассивного объекта педагогического воздействия превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности [3].
В общеобразовательной школе в рамках деятельностного подхода внутренним условием движения личности к цели, которое выступает как готовность человека к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков, является опыт деятельности. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, профессионально и социально значимых видов деятельности.
Характеристикой опыта деятельности является самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новой проблемы в знакомой ситуации, нахождение различных способов решения проблемы, построение принципиально нового способа решения проблемы, являющегося комбинацией известных [3].
В свою очередь, готовность человека к осуществлению определенной деятельности на основе осознанного использования знаний и имеющихся навыков, под строгим контролем со стороны мышления,
с осознанием цели, условий и средств деятельности (учитывая утверждение Дистервега о том, что ученик знает хорошо только то, что умеет правильно выразить) можно определить как умения, а в нашем случае, как умения безопасного поведения.
Умения безопасного поведения школьников в контексте деятельностного подхода должны выполнять следующие функции:
- методологическую, которая обеспечивает освоение обучающимися совокупности способов, приемов, методов решения проблемы и выбор наиболее рационального метода;
- познавательно-оценочную, позволяющую школьнику отобрать значимую для него информацию, адекватную сложившимся условиям, для реализации себя как субъекта и сформировать оценочные суждения о происходящем;
- побудительную, способствующую возникновению стремления к личностному самосовершенствованию, саморазвитию;
- активизирующую, которая приводит к росту активности и самостоятельности детей, проявлению способностей к планированию, прогнозированию и регулированию собственной деятельности.
Реализовать перечисленные функции позволяют такие компоненты умений безопасного поведения, как:
- когнитивный - обеспечивает способность усвоения и применения полученной информации;
- самооценка - проявляется в оценке личностью самой себя, своих интересов, возможностей, качеств и места среди людей и при отсутствии таковых (в ситуации автономного существования), является важным регулятором поведения;
- деятельностный - раскрывает специфику умений безопасного поведения через характер учебно-познавательной деятельности.
Примечание
1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Приложение к приказу Министерства образования РФ от 01.01.2001 года № 000 // Вестник образования№ 25. - С.10-40.
2. Концепция образовательной области «Основы безопасности жизнедеятельности» // Безопасность информационный сборник ФНМБ. - М., 2001. - № 1-2. - С.40-49.
3. Леонтьев АН. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 19с.
По материалам конференции «Знаменские чтения» СурГПУ, г. Сургут, 2008 г.
