Комплексное психолого – логопедическое сопровождение детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи:
психологическая составляющая.
, педагог – психолог высшей категории
Психолого – педагогическое сопровождение ребенка – дошкольника с тяжелыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи, заикание) в МДОУ детский сад №66 компенсирующего вида осуществляется через тесное сотрудничество логопедов, педагога – психолога, воспитателя и врача. В виду того, что тяжелые нарушения речи являются следствием поражения центральной нервной системы в пре - , пере - и постнатальный периоды, регулярное наблюдение и систематическое лечение у психоневролога является фундаментом коррекционного воздействия. Как показывает наш опыт, именно целенаправленная интеграция усилий определяет эффективность коррекционно – развивающего воздействия на ребенка с речевыми дефектами.
Взаимодействие специалистов начинается с диагностического обследования как речевой, так и психоэмоциональной сфер ребенка и направления его на ПМПК «Север», которая и решает вопрос определения детей в дошкольное образовательное учреждение V вида. После поступления ребенка в детский сад постоянно отслеживается динамика его развития, проводится анализ актуального состояния на заседаниях ПМПк, вносятся коррективы в индивидуальный образовательный маршрут, разрабатываются рекомендации для родителей и педагогов.
Своевременное овладение правильной речью имеет особое значение для формирования полноценной личности ребенка, его успешного обучения в детском саду и школе, поэтому проблема обучения конструктивному общению имеет социальную значимость и приобретает особую актуальность применительно к дошкольникам с речевыми дефектами.
Трудности общения детей с нарушениями речевого развития проявляются в несформированности основных форм коммуникации (, , и др.), снижении потребности в общении (, , ). Несовершенство коммуникативных умений, речевая инактивность препятствуют полноценному когнитивному развитию детей, поскольку не обеспечивают в должной мере процесс свободного общения со взрослыми и сверстниками.
Поэтому исходным положением для системы работы по развитию речи должен быть принцип коммуникативной направленности речи. Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности, создание у дошкольников с ОНР и заиканием мотивированной потребности в речи путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний.
Этот принцип реализуется через проведение комплексных фронтальных психолого – логопедических занятий с детьми. Наряду с заданиями логопеда в структуру занятий включены игровые технологии (игры – путешествия, игры – беседы, игры – импровизации, упражнения и мини – этюды на развитие речи и воображения), психогимнастика (). При составлении занятий использовались методические и практические разработки по развитию коммуникативных навыков, эмоционально – волевой, личностной сфер дошкольников с нарушениями речи (, , и др.), программы цикла «Счастливое детство» (авторские).
Результаты многочисленных исследований свидетельствуют о том, что недоразвитие или поражение речевой системы приводит к возникновению ряда вторичных отклонений: ограниченность сенсорных, временных и пространственных представлений, недостатки памяти, целенаправленности и концентрации внимания, снижения уровня обобщений, недостаточное развитие умения строить умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи. Поэтому в ход интегрированных занятий также включены задания на развитие познавательных процессов и мелкой моторики. Для развития мелкой моторики пальцев используются игры с предметами – заместителями (прищепками, пуговицами, спичками, карандашами), различного вида шнуровки, сухой пальчиковый бассейн, мини – массажерами, игры с песком и водой и т. д.
Каждое занятие содержит несколько физкультминуток и одно большое релаксационное упражнение, позоляющих снять психоэмоциональное напряжение, поддержать положительный эмоциональный фон в группе.
В конце встречи логопедом и психологом проводится рефлексия – оценивание каждым ребенком содержания занятия. Когнитивная и эмоциональная рефлексия может проводиться как в вербальной (ответы на вопросы «Что мы сегодня видели на занятии?», «Что делали? Узнали?», «Что запомнилось?», «Что понравилось/не понравилось?») и невербальной формах («цветное» голосование, рефлексия – метафора, рисование и др. (, ).
Также применяется индивидуальная форма коррекционно – развивающего воздействия на ребенка с речевыми нарушениями. В качестве наиболее эффективного средства были выбраны направления арт – терапии: печочная терапия, сказкотерапия, рисование. Последнее направление хочется рассмотреть подробнее. Широкие возможности применения дает серийное рисование (Дж. Аллан), с использованием техники медитативного рисунка – мандалы (А. Цайри, Э. Осипук).
При создании круга очерчивыется граница, защищающая физическое и спихическое пространство. Спонтанная работа с цветом и формой внутри круга способствует изменению состояния сознания, открывает возможности для внутреннего самоисцеления и коррекции, включает механизмы саморегуляции, происходит развитие творческого потенциала.
Для занятия подготавливается лист бумаги формата А4 с изображенным посередине кругом, изобразительные средства (акварель, карандаши, пастель, мелки, фломастеры (желательно люшеровских цветов), ручки, уголь). Допускается использование музыкального сопровождения (например, «Мандала» Китаро). Ребенку предлагется разукрасить мандалу. Психолог фиксирует состояние напряжения / расслабленности, связанное с процессом работы. После разукрашивания ребенок рассказывает о своих чувствах, переживаниях. Если он не может самостоятельно начать рассказ, допускаются наводящие вопросы со стороны психолога. Ребенок должен дать название мандале, также выясняются ассоциации ребенка на каждый цвет мандалы и значение, которое придает ребенок символам в рисунке.
Рассматривая рисунки 32 детей с тяжелыми нарушениями речи (воспитанников детских садов №66 г. Уфы, №26 г. Белебея, ребят, посещавших логопедические занятия в ЦППР и К «Саторис» г. Уфы) в годах, можно выделить характерные особенности: переизбыток красного цвета (и его темных оттенков – бордового, вишневого, малинового, пурпурного), обилие штриховки, разделение круга посередине, гипертрофированная внешняя граница мандалы.
Красный цвет – источник жизненной энергии, стимулирует и согревает. Харктеризуется эмоциональностью, физической активностью, решительность. При переизбытке – неуправляемой энергией, агрессивностью. Присутствие его в мандале указывает на наличие энергии преобразования. В 60% рисунков круг разделяется пополам, при этом красный цвет (и его оттенки) соседствует с цветами более спокойного спектра (светло – желтый, светло – зеленый, голубой). Что может говорить о внутреннем конфликте, недостаточном балансе между процессами возбуждения и торможения в центральной нервной системе, характерном для детей с диагнозом «заикание». Гипертрофированная граница мандалы свидетельствует о повышенной эмоциональности, ранимости, потребности в защите и ощущении стабильности, надежности.
Ярко выражена динамика в рисунках детей на протяжении коррекционного процесса: переход от преобладания красного (его темных оттенков) к гармоничному сочетанию основных цветов, смягчение штриховки, появлению конкретных положительных объектов (солнце, цветы, птицы, конфеты), сюжета.
Большое внимание в работе педагога – психолога в детском саду №66 уделяется созданию психологического климата в группах и детском саду в целом, способствующего эффективному преодолению и профилактике нарушений в речевом и психическом развитии воспитанников, через оптимизацию взаимодействия в триаде «родители – воспитанники – педагоги».
Проблема оказания комплексной психолого – логопедической помощи детям с нарушениями в речевом развитии является актуальной в связи с постоянным ростом числа таких детей. Поэтому необходимо особое внимание уделять разработке специальных программ психолого – логопедического сопровождения и внедрение их в практику коррекционной работы и реабилитации.
