На правах рукописи

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ К СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДРАЗДЕЛЕНИЯХ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита – 2013

Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии

в ФГКВОУ ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск

имени генерала армии Министерства внутренних дел Российской Федерации»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, проректор по науке Амурского государственного университета

кандидат педагогических наук, доцент,

доцент кафедры педагогики Забайкальского государственного университета

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится « 26 » апреля 2013 года в 14.30 час. на заседании диссертационного совета Д 212.299.05 при Забайкальском государственном университете, адрес: 29.

С диссертацией можно ознакомиться в Интеллектуальном ресурсном центре ФГБОУ ВПО Забайкальского государственного университет 29.

Автореферат разослан « 23 » марта 2013 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Профессиональная подготовка будущего офицера в военных образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ВОУВПО) к служебно-боевой деятельности (СБД) в подразделениях специального назначения (СпН) внутренних войск (BB) является определяющим и важным периодом социально-профессионального становления личности военного специалиста.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

В период реформирования BB МВД России большое развитие получили отряды специального назначения. СБД офицера подразделений СпН BB связана с факторами, которые относят ее к экстремально-рискологической, с риском личной безопасности, обеспечением безопасности окружающих. До 2007 г. целенаправленной подготовки в ВОУВПО BB для службы в подразделениях СпН не было.

Специфика СБД офицера подразделений СпН BB характеризуется различными задачами по обеспечению безопасности граждан, дефицитом времени для принятия нестандартных, самостоятельных, социально ответственных решений, связанных с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающих. Залогом успешного решения служебно-боевых задач (СБЗ) является формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Готовность курсанта к СБД в подразделениях спецназа рассматривается как одна из важных составляющих профессиональной подготовки к службе во внутренних войсках, как цель и результат образовательного процесса в ВОУВПО BB.

Проблемы профессиональной подготовки офицеров BB МВД России проанализированы в работах , , и др.

Различные вопросы подготовки специалистов исследованы в работах , , H. B. Кузьминой, , ёнина, , ёвой, , и др.

Вопросам взаимосвязи развития личности, деятельности на протяжении жизненного пути посвящены работы K. A. Абульхановой-Славской, Л. C. Выготского, , и др.

В исследованиях , , М. H. Дьяченко, и др. рассмотрены различные аспекты готовности к деятельности: от сущности и структуры до конкретных методик формирования.

Таким образом, изучение, анализ, обобщение научной, психолого-педагогической литературы, педагогического опыта показывают важность для внутренних войск вопросов формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Тем не менее, степень разработанности данной проблемы является разрозненной, несистемной.

Необходимо уточнить сущность понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН» как целостного, интегративного, личностного образования с учетом специфики, сущности и содержания СБД подразделений спецназа. Требуется разработка и экспериментальная проверка модели формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Недостаточно определен, обоснован критериально-диагностический инструментарий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. С учетом компонентов исследуемого психолого-педагогического феномена необходимо теоретико-экспериментальное обоснование педагогических условий, влияющих на эффективность процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, включая обогащение морально-профессиональных качеств курсантов; использование интерактивных форм, методов обучения; внедрение и реализация в образовательном процессе ВОУВПО спецкурса «Служебно-боевая деятельность офицеров BB в подразделениях СпН»; служебно-боевую направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.

Актуальность нашего исследования обусловлена противоречиями:

- между объективной необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих офицеров BB с высоким уровнем готовности к СБД в подразделениях СпН и отсутствием системы формирования потребностей и возможностей самоосуществления, способности быть действенным субъектом, творческие усилия которого направлены на решение сложных служебно-боевых задач, в том числе в экстремально-рискологических условиях;

- между необходимостью теоретического обоснования процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН и неразработанностью соответствующих содержательных, организационно-педагогических и процессуально-действенных средств, неопределенностью характера и возможностей образовательной среды как системы познавательных и воспитательных воздействий на курсантов и их готовность к СБД в подразделениях СпН;

- между потребностью в рефлексивном соотнесении личностно-профессиональных качеств с требованиями профессии офицера спецназа и отсутствием системного, интегративного подхода, стратегических и тактических решений педагогической технологии.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования, которая заключается в поиске и определении педагогических условий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, теоретического обоснования построения основ модели.

Актуальность, практическая значимость сформулированной проблемы повлияли на выбор темы исследования: «Формирование готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск».

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки будущих офицеров к СБД в подразделениях СпН внутренних войск.

Предмет исследования – педагогические условия, обеспечивающие успешность формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность реализации модели, педагогических условий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB МВД России.

Гипотеза исследования. Рассматривая формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН BB как результат целенаправленного, специально организованного воспитательно-образовательного процесса в ВОУВПО BB МВД России, полагаем, что этот процесс будет результативным, если:

– учитываются специфические особенности военного вуза;

– процесс осуществляется в соответствии с разработанной моделью формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB;

– обоснованы критерии, показатели, соответствующие уровни формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB.

– определены и экспериментально реализованы педагогические условия, рассматриваемые в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга: обогащение морально-профессиональных качеств курсантов; реализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучения; внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров BB в подразделениях СпН»; служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.

Задачи исследования:

1. На основе изучения научно-теоретической литературы, с учетом специфических особенностей военного вуза уточнить сущность понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН BB» как целостного, интегративного, личностного образования.

2. Экспериментально разработать и апробировать модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB.

3. Обосновать критерии, показатели, уровни формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB.

4. Определить педагогические условия формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB и экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили диалектические положения о взаимной обусловленности, всеобщей связи, целостности явлений окружающего мира, теории познания, a также общенаучные методологические подходы: системный, процессуальный, прогностический, социально-деятельностный и др., принципы научности, объективности, единства теоретического и эмпирического.

Теоретическая основа исследования: основополагающие идеи научных подходов – социокультурного, системного, аксиологического, акмеологического, деятельностного, рефлексивного и др. (, , M. B. Кларин, B. M. Монахов, , др.); работы в области модернизации, реформирования профессионального образования (, , и др.); теоретические положения о профессиональной подготовке специалиста (, , ёнин, , др.); закономерности обеспечения профессиональной подготовки военнослужащих, в том числе подразделений специального назначения (, , др.).

Решение поставленных задач обусловлено использованием методов исследования:

– теоретических – изучение, анализ, систематизация научно-педагогических источников, нормативно-программных документов по тематике исследования, а также конкретизация, классификация, аналогия, моделирование систем и процессов;

– эмпирических − анкетирование, беседа, анализ педагогического опыта, наблюдение, опрос, тестирование, констатирующий, формирующий, контрольный этапы эксперимента с использованием различных исследовательских методик; а также статистический анализ данных эксперимента, их математическая обработка.

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное казенное ВОУВПО «Новосибирский военный институт BB имени генерала армии И. K. Яковлева МВД России», подразделения специального назначения Сибирского регионального командования BB МВД России. В эксперименте приняло участие более 226 курсантов, 12 преподавателей военно-профессиональных, психолого-педагогических дисциплин, 10 командиров подразделений курсантских батальонов и факультета (разведывательного).

Исследование проведено в три этапа, с 2007 по 2012 гг.

Первый этап, поисково-диагностический, 2007–2008 гг. – изучение, анализ, систематизация научно-теоретических источников, педагогического опыта в военных вузах по проблеме исследования; определение научного аппарата исследования; разработка программы и методики исследования.

Второй этап, экспериментально-поисковый, 2008–2011 гг. – разработка и верификация в образовательном процессе ВОУВПО модели формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, соответствующих педагогических условий.

Третий этап, заключительно-обобщающий, 2011–2012 гг. – анализ, обобщение и систематизация экспериментальных данных по проведенному эксперименту; формулирование теоретико-экспериментальных выводов и научно-методических рекомендаций; представление результатов проведенного исследования в виде кандидатской диссертации, автореферата.

Научная новизна исследования.

1.  Уточнена сущность понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН» как целостного, интегративного, личностного образования, проявляющегося в активном положительном отношении к будущей СБД, в наличии внутренней мотивационно-ценностной ориентированности на СБД, высокой степени социальной ответственности по обеспечению безопасности граждан, государства, общества; в наличии совокупности профессиональных служебно-боевых знаний, умений и навыков для СБД в подразделениях СпН для решения сложных задач в любых, в том числе экстремальных, условиях, с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающих; в достижении служебно-боевых, практических результатов; в рефлексивном соотнесении личностно-профессиональных качеств с требованиями профессии офицера спецназа BB.

2.  Экспериментально разработана и внедрена структурно-функциональная модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН в соответствии с положениями системного, деятельностного, аксиологического, рефлексивного подходов, включающая взаимосвязанные структурные компоненты: целевой (совокупность иерархических взаимосвязанных целей); мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностные потребности к усвоению профессиональных служебно-боевых знаний и способов их применения, овладению умениями их использования в СБД, стремлению к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию; эмоциональной устойчивости к преодолению трудностей в СБД подразделений спецназа); содержательный (система профессиональных служебно-боевых знаний, опыта деятельности и опыта отношений, усвоение которой обеспечивает формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН); процессуально-деятельностный (совокупность организационных форм, методов, средств, направленных на формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН); оценочно-рефлексивный (совокупность критериев, показателей, уровней эффективности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН).

3.  Обоснованы критерии, соответствующие им показатели сформированности готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН: мотивационно-ценностный (уровень превалирования внутренней и внешней положительной мотивационно-ценностной направленности курсанта к СБД в подразделениях СпН), когнитивный (уровень соответствующих знаний и представлений о содержании СБД подразделений СпН, обусловленных профессиональными требованиями к личности офицера спецназа ВВ), деятельностный (умения курсанта выполнять СБЗ подразделений СпН), рефлексивный (осознание курсантом себя в качестве субъекта СБД подразделений СпН, самооценка профессиональных служебно-боевых качеств), а также уровни сформированности готовности курсанта к СБД: высокий, оптимальный и минимальный.

4.  Определены и экспериментально реализованы педагогические условия, рассматриваемые в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга, направленные на обеспечение результативности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН: обогащение морально-профессиональных качеств курсантов; реализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучения; внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров BB в подразделениях СпН»; служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.

Теоретическая значимость исследования:

- доказана необходимость обогащения теоретических оснований исследования процесса профессиональной подготовки офицеров;

- использовано уточнение на основе экстравертирования сущности понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН»;

- изложены поэтапные положения гипотезы: учет специфических особенностей военного вуза; процесс формирования профессиональной готовности будущих офицеров представлен в моделях; определены и экспериментально реализованы педагогические условия системного подхода к обогащению морально-профессиональных качеств курсантов; продумана система реализации интерактивных форм и методов обучения;

- раскрыты противоречия, дающие направления поиска стратегических и тактических решений;

- выявлены связи поиска новых форм подготовки специалистов военного образования с учетом новой среды освоения типов мышления и поведения, благоприобретенных, а не только интуитивных;

- проведена модернизация интерактивных форм, методов обучения (проблемные лекции с разбором конкретных ситуаций сочетались с дискуссиями, игровыми воспроизведениями ситуаций поведения командира взвода, отделения и т. д.).

Значение полученных результатов исследования для практики подтверждается следующим:

- разработаны и внедрены: критериально-оценочный инструментарий, апробированный комплекс дидактических средств, форм, методов, диагностических методик, обучающих и тестирующих программ;

- определены перспективы расширения тематики прикладных исследований по профессиональной подготовке военных кадров в системе высшего военного профессионального образования;

- создана система моделей структурирования деятельности курсантов, формирования целостного представления о профессиональной подготовке в противовес стандартной программе войсковой стажировки;

- представлены рекомендации «живого» знания как основы индивидуальности, поскольку личность в равной степени формирует себя и свое отношение к миру.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научно-методологическими принципами; интегративным, системным подходом исследования; использованием комплекса теоретических, экспериментальных методов исследования, соответствующих его цели, задачам, логике; репрезентативностью (от фр. полученных данных; воспроизводимостью результатов эксперимента; четкой и ясной организацией экспериментальной работы; статистической обработкой экспериментальных данных; достаточностью объема экспериментальной базы исследования, воспроизводимостью основных выводов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ рассматривается как целостное, интегративное, личностное образование, проявляющееся в активном положительном отношении к будущей СБД, в наличии внутренней мотивационно-ценностной ориентированности на СБД, высокой степени социальной ответственности по обеспечению безопасности граждан, государства, общества; в наличии совокупности профессиональных служебно-боевых знаний, умений и навыков для СБД в подразделениях СпН для решения сложных задач в любых, в том числе экстремальных, условиях, с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающих; в достижении служебно-боевых, практических результатов; в рефлексивном соотнесении личностно-профессиональных качеств с требованиями профессии офицера спецназа BB. Готовность курсантов к СБД рассматривается как цель и результат образовательного процесса в ВОУВПО ВВ, имеющего свои специфические особенности.

2. Структурно-функциональная модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН ВВ разработана на основе системного, деятельностного, аксиологического, рефлексивного подходов и содержит совокупность взаимосвязанных структурных компонентов: целевой (совокупность иерархических взаимосвязанных целей); мотивационно-ценностный (мотивационно-ценностные потребности к усвоению профессиональных служебно-боевых знаний и способов их применения, овладению умениями их использования в СБД, стремлению к саморазвитию, самосовершенствованию и самовоспитанию; эмоциональной устойчивости к преодолению трудностей в СБД подразделений спецназа); содержательный (система профессиональных служебно-боевых знаний, опыта деятельности и опыта отношений, усвоение которой обеспечивает формирование готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН); процессуально-деятельностный (совокупность организационных форм, методов, средств, направленных на формирование готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН); оценочно-рефлексивный (совокупность критериев, показателей, уровней эффективности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН).

3. Критериями, соответствующими им показателями, уровнями сформированности готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН обоснованы: мотивационно-ценностный (уровень превалирования внутренней и внешней положительной мотивационно-ценностной направленности курсанта к СБД в подразделениях СпН), когнитивный (уровень соответствующих знаний и представлений о содержании СБД подразделений СпН, обусловленных профессиональными требованиями к личности офицера спецназа ВВ), деятельностный (умение курсанта выполнять СБЗ подразделений СпН), рефлексивный (осознание курсантом себя в качестве субъекта СБД подразделений СпН, самооценка профессиональных служебно-боевых качеств), а также уровни сформированности готовности курсанта к СБД: высокий, оптимальный и минимальный.

4. Педагогическими условиями, рассматриваемыми в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга, обеспечивающими результативность процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, являются:

– обогащение морально-профессиональных качеств курсантов;

– реализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучения;

– внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров BB в подразделениях СпН»;

– служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретико-экспериментальные выводы и результаты, основные положения исследования представлялись и получили одобрение на международной, всероссийской, межвузовских научно-практических конференциях: в Национальном исследовательском Томском политехническом университете, Юргинском технологическом институте (2012 г.), в Новосибирском государственном педагогическом университете (2010 г.), в Новосибирском военном институте BB имени генерала армии И. K. Яковлева МВД России (2009–2012 гг.) и др.

Теоретико-экспериментальные материалы исследования обсуждались на семинарах, совещаниях, заседаниях кафедр военной педагогики и психологии, гуманитарных и социальных наук, огневой подготовки, служебно-боевого применения подразделений специального назначения и разведывательных подразделений в Новосибирском ВОУВПО BB МВД России, на заседании «Школы молодого ученого» в Новосибирском гуманитарном институте, в выступлениях с научно-практическими сообщениями на учебно-методических сборах перед командирами воинских частей и подразделений специального назначения Сибирского регионального командования BB МВД России. Научно-методические материалы проведенного исследования внедряются в образовательный процесс Новосибирского, Санкт-Петербургского, Саратовского ВОУВПО BB.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2-х глав с выводами, заключения, библиографического списка литературы, шести приложений, что отражает цель, задачи проведенного исследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования; показана степень ее разработанности; определены объект и предмет, цель, гипотеза, задачи исследования; сформулированы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; раскрыты этапы и методы исследования; обоснованы основные положения, выносимые на защиту; представлены данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к исследованию процесса формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск» анализируются сущность и особенности СБД в подразделениях СпН BB, уточняется сущность понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН BB» как целостного, интегративного, личностного образования с учетом специфических особенностей военного вуза, описывается структура и содержание структурно-функциональной модели формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB.

Важная составная часть нашего общества – внутренние войска МВД России, перед которыми в современных социокультурных условиях поставлены задачи по повышению их качественных характеристик.

Личность офицера, приобретает особую роль в сохранении российского государства. Это, в свою очередь, требует постоянного совершенствования, обновления профессиональной подготовки курсантов в военных учебных заведениях, подготовки будущего офицера к СБД, что осуществляется посредством приобретения ими необходимых специальных профессиональных служебно-боевых знаний, умений и навыков, соответствующих ГОС ВВПО, современным квалификационным требованиям к военному специалисту.

Ученые-педагоги в сфере военного образования (, , и др.) говорят о необходимости улучшения военной подготовки курсантов посредством фундаментализации образования, применения новых информационных технологий, рационального соотношения подготовки с учетом особенностей дальнейшей СБД обучающихся.

При моделировании процесса формирования готовности курсантов к СБД необходимо учитывать специфические особенности военного образовательного учреждения (нормативно-регулирующие, деятельностно-стимулирующие, коммуникативно-информационные, перспективно-ориентирующие), связанные: с регламентированностью условий жизнедеятельности курсантов, офицеров-преподавателей, уставными взаимоотношениями, строгим распорядком дня, выделением специального времени на самостоятельную подготовку курсантов, ограничением источников информации – Интернет; особым отражением в системе военного образования культурных, боевых традиций, формированием офицерской чести, гражданского долга офицеров как внутренней потребности в высоконравственно-этическом отношении к воинским требованиям; овладением умениями для успешного выполнения служебно-боевых задач в мирное время, а также в период ведения боевых действий по защите государства, общества, граждан; унификацией форм организации образовательного процесса в военном вузе и преимущественно прикладных методов педагогического взаимодействия преподавателей-офицеров и курсантов и др.

Анализ профессиональной подготовки курсантов в ВОУВПО BB МВД России позволяет сделать несколько выводов:

– современному военному образованию присущи специфические особенности, однако оно имеет ряд недостатков, для устранения которых требуется проведение научных исследований о способах совершенствования системы профессиональной подготовки будущих офицеров с учетом особенностей ВОУВПО;

– курсанты по окончании ВОУВПО, обладая специальными профессиональными служебно-боевыми знаниями, умениями и навыками, не способны, к сожалению, в полном объеме применять их в боевой, экстремальной обстановке;

– необходимость создания единой аргументированной методики, облегчающей процесс проведения аттестации на присвоение первого офицерского звания, обуславливается объективной потребностью в наиболее полной оценке готовности современных выпускников к СБД;

– для исполнения требований Главнокомандующего BB МВД России, отраженных в «Организационно-методических указаниях по боевой подготовке», требуется креативный подход при разработке и внедрении в ВОУВПО необходимых содержательных корректив, соответствующих их профилю.

Основой военной деятельности для офицера BB является СБД. Ей посвящены работы , , и др.

Изучение, анализ, систематизация исследований в области военной педагогики (, , и др.) позволяет выделить ряд характерных особенностей СБД в подразделениях СпН, основными среди которых являются:

- обусловленность целей и задач СБД социальному заказу общества и закрепление их в законах государства, уставах, наставлениях и приказах старших начальников;

- социальное, функциональное, правовое, временное регламентирование СБД подразделений СпН;

- интегративный характер результатов данного вида деятельности, зависящих от боеготовности подразделения;

- наличие и большая значимость профессиональных принципов и норм, базирующихся как на нормативных государственных требованиях, целях и задачах деятельности подразделений СпН по обеспечению безопасности общества, граждан, государства, так и на гуманистических общечеловеческих ценностях, личностных потребностях и интересах военнослужащих;

- отражение целей, задач и функций в индивидуальных служебно-боевых действиях военнослужащего;

- морально-психологическое обеспечение выполнения военнослужащими СБЗ, связанных с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающих;

- экстремальность, рискологичность условий выполнения СБЗ.

Результаты исследования показали, что в научной литературе отсутствует однозначная трактовка сущности понятия «готовность». Ученые рассматривают данное понятие с различных позиций. Готовность трактуется как установка на реализацию активной потребности ( и др.); как состояние и качество личности и представляет собой единство содержательного, нравственно-волевого и духовного начал (, , и др.); как осознание себя субъектом деятельности (-Славская, и др.); как активно-действенное состояние человека ( и др.); как интегральное свойство личности (, и др.); как собирательное, обобщенное, многоаспектное состояние и качество личности (); как интегральное образование личности, соединяющие в себе мотивационно-ценностное отношение к профессии и владение педагогической деятельностью на операционном уровне (, , ёнин и др.). Ряд ученых исходят из того, что готовность к деятельности включает в себя мотивы, установки, личностные качества, знания, умения, навыки, специфические требования деятельности к личности (, , и др.). Вместе с тем вопрос о формировании готовности курсантов к будущей СБД остается недостаточно изученным по различным аспектам.

Готовность курсантов к СБД выступает показателем полноценной профессиональной подготовки, целостным, интегративным, личностным образованием, а ее формирование — целью и результатом образовательного процесса в ВОУВПО.

Изучение, обобщение состояния научной разработанности проблемы исследования, практический опыт СБД автора настоящего исследования в войсках, выполнение им СБЗ в «горячих точках», участие в боевых действиях, а также многолетняя педагогическая деятельность в ВОУВПО BB и результаты педагогического эксперимента позволяют нам полагать, что готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН BB – это целостное, интегративное, личностное образование, проявляющееся в активном положительном отношении к будущей СБД, в наличии внутренней мотивационно-ценностной ориентированности на СБД, высокой степени социальной ответственности по обеспечению безопасности граждан, государства, общества; в наличии совокупности профессиональных служебно-боевых знаний, умений и навыков для СБД в подразделениях СпН для решения сложных задач в любых, в том числе экстремальных, условиях, с риском личной безопасности и обеспечением безопасности окружающих; в достижении служебно-боевых, практических результатов; в рефлексивном соотнесении личностно-профессиональных качеств с требованиями профессии офицера спецназа BB.

Анализируя различные подходы к оценке готовности курсантов к СБД, автор настоящего исследования выделил соответствующие критерии, разработал показатели готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН: мотивационно-ценностный (уровень превалирования внутренней и внешней положительной мотивационно-ценностной смысловой направленности курсанта к СБД в подразделениях СпН), когнитивный (уровень соответствующих знаний и представлений о содержании СБД подразделений СпН, обусловленных профессиональными требованиями к личности офицера спецназа ВВ), деятельностный (умение курсанта выполнять СБЗ в подразделениях СпН), рефлексивный (осознание курсантом себя в качестве субъекта СБД подразделений СпН, самооценка профессиональных служебно-боевых качеств).

С целью формирования готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН BB нами сконструирована и экспериментально реализована соответствующая модель (рисунок 1).

Важной структурной единицей разработанной нами модели формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB выступают принципы: диатропичности, интеграции, координации, оптимальной реализации сущностных сил курсанта, диалогичности, рефлексии, находящиеся в тесном взаимодействии и взаимодополнении.

1.  Принцип диатропичности рассматривается как диверсификация образовательных задач, контента, организационных форм, способов, средств формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, что обусловлено различной мотивацией, уровнем подготовки, индивидуально-типологическими особенностями субъектов образовательного процесса ВОУВПО.

2.  Принцип интеграции предполагает объединение в единое целое различных компонентов процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, расширение взаимодействия их, гармонизацию.

3.  Принцип координации обеспечивает согласование, приведение в логическую последовательность действий преподавателей и курсантов по достижению цели - готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН.

4.  В принципе оптимальной реализации сущностных сил курсанта проявляется направленность самоопределения курсантов через самопознание, самооценивание, рефлексию, внутренней диалог на развитие ценностных ориентиров курсантов на профессию офицера BB, на достижение уникальности в профессии военного, на реализацию намеченных жизненных профессиональных задач.

5.  В принципе диалогичности заложено гуманистическое сотрудничество, взаимодействие, фасилитативное доверие, диалог, эмоциональная открытость друг к другу курсантов и преподавателей как субъектов образовательного процесса ВОУВПО.

6.  Принцип рефлексии ориентирован на то, что курсант и преподаватель осмысливают, оценивают, актуализируют свои позиции по результативности исследуемого процесса.

Модель рассматривается как целостная система, включающая в себя взаимосвязанные компоненты: целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.

Целевой компонент связан с формированием определенного уровня профессиональной подготовленности курсанта, необходимого и достаточного для СБД в подразделениях СпН.

Мотивационно - ценностной компонент представляет мотивационно-ценностную направленность формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН, осознание ценности СБД, человеческих взаимоотношений, понимание, сопереживание, социальная ответственность, интериоризация нормативов в область личностных, профессиональных, ценностно-смысловых ориентиров, эмоциональная устойчивость к преодолению трудностей в СБД подразделений СпН.

Содержательный компонент включает систему знаний о сущности, содержании СБД, отношения к СБД, знания о себе, СБД, опыт деятельности, отношений.

Процессуально-деятельностный компонент модели представляет совокупность организационных форм, методов, средств по формированию готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН.

Оценочно-рефлексивный компонент позволяет оценить эффективность эксперимента по формированию готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН через критерии, показатели, уровни, который в случае необходимости является основой коррекции данного процесса.

Рисунок 1. Структурно-функциональная модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН

Сконструированная нами структурно-функциональная модель предполагает целенаправленную, систематическую, целостную, технологическую работу по формированию готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН. Данная модель стала основой для проведения экспериментальной работы, представленной во второй главе диссертации.

Во второй главе «Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск» описано содержание и результаты экспериментальной работы по реализации модели, педагогических условий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB.

В течение гг. на базе Новосибирского военного института BB имени генерала армии И. K. Яковлева МВД России нами проведена экспериментальная работа. Цель экспериментальной работы вытекала из необходимости решения ряда задач:

а) реализация структурно-функциональной модели формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB;

б) экспериментальное обоснование педагогических условий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН;

в) мониторинг процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB;

г) определение перспективных путей развития процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB.

В качестве педагогических условий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB определены: обогащение морально-профессиональных качеств (МПК) курсантов; реализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучения; внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «Служебно-боевая деятельность офицеров BB в подразделениях СпН»; служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН.

Выделенные педагогические условия рассматриваются в комплексе, в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга, в рамках единого целостного процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН.

Первое педагогическое условие обеспечения эффективности изучаемого феномена - обогащение морально-профессиональных качеств курсанта в ВОУВПО BB МВД России. СБД офицеров спецназ BB связана с высокой стрессовой, физической, служебной, боевой нагрузкой, требует от них высокоразвитых моральных, профессиональных, физических качеств, психологической устойчивости, твердости характера, храбрости, профессиональной грамотности, умение минимизировать рискологичность в экстремальных ситуациях.

Формирование МПК курсантов, положительного ценностно-смыслового отношения к профессии офицера спецназа в ВОУВПО обеспечивал военный культурно-просветительного центр «Россия Державная», включающий направления: духовно-нравственные основы воинства, историко-родословное, поисковое, художественно-литературное, музыкальное. Основное содержание Центра заключается в изучении истории России, народных, боевых традиций российской армии, оказании благотворительной помощи Дому пожилых людей, детскому дому, в возрождении исторических памятников. Среди воспитательных мероприятий патриотической, духовно-нравственной направленности, сохранения боевых традиций по защите Отечества, безопасности граждан выделим: День внутренних войск МВД России; Георгиевский праздник – Георгиевская ленточка, Духовно-образовательные чтения, тематические встречи «Россия – моя страна» с ветеранами и участниками боевых действий в «горячих точках», в зоне боевых действий, вечера чествования лучших военнослужащих подразделений, Дни воинской славы «Воины внутренних войск – герои России», «Война совсем не фейерверк, а просто трудная работа», тематический фестиваль «За землю российскую», журнал «Поле Куликово», Книга Памяти, военно-патриотическая деятельность группы «Поиск» по поиску и перезахоронению воинов, погибших в годы ВОВ. Экспозиции находок группы «Поиск» хранятся в музее Новосибирского военного института BB, в Краеведческом музее г. Новосибирска.

Формированию готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН способствовали также интерактивные формы, методы обучения, как второе педагогическое условие, реализованное на учебных занятиях по дисциплинам «Служебно-боевое применение внутренних войск», «Огневая подготовка», «Математические методы в профессиональной деятельности», «Организация морально-психологического обеспечения» и др. Данное условие основывалось на реализации трех основных характеристик: жизненной контекстности, диалогичности и игрового (ролевого) взаимодействия ее субъектов.

Использование интерактивных форм, методов обучения обеспечивает качественно новые содержательные формы учебного общения, трансформирующих позицию курсанта в учебной деятельности, обеспечивающих смену диалога на полилог. Курсанты являлись не просто слушателями, а равноправными участниками педагогического процесса, что позволило осуществить идею субъект-субъектного, позитивного, фасилитативного взаимодействия курсантов и преподавателей, как сотворчество, взаимообогащение, взаимообмен, эмоционально-интеллектуальное общение как «встреча» (М. Бубер). По мысли , , значима именно «живая встреча» с другим объектом (преподаватель и курсант, учитель и ученик). Эта «живая встреча» и выступает моментом взаимного приятия, сотворчества, источником «живых знаний» субъектов, преобразования внутреннего мира человека (, , К. Роджерс).

Применение интерактивных форм, методов обучения целесообразно в отношении ключевых тем изучаемой дисциплины, которые являются наиболее сложными для курсантов в будущей СБД подразделений СпН: проблемные лекции, лекции с разбором конкретных ситуаций, семинары-дискуссии, тренинги, мозговой штурм, кейс-стадии, деловые, учебно-ролевые игры и т. д. В ходе учебных занятий, направленных на создание конкретных служебно-боевых ситуаций, активно применялись распределение ролей и игровое воспроизведение ситуаций, метод стрессового воздействия. Курсанты принимали на себя определенные роли участников коллизии и пытались обосновать поведение собственного персонажа (командира взвода, заместителя командира взвода, командира отделения и т. д.).

Реализация в образовательном процессе ВОУВПО спецкурса «СБД офицеров BB в подразделениях СпН» как третьего педагогического условия формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН способствовала формированию целостного представления о профессиональной подготовке, обеспечила углубление связи между учебными дисциплинами; систематизацию, обобщение формирование целостного знания из различных учебных дисциплин (огневая подготовка, тактика, инженерное обеспечение, разведка, связь и др.) о СБД подразделений СпН; личностные ценностно-смысловые ориентиры курсантов на формирование интереса к СБД в подразделениях СпН, рефлексивное соотнесение своих способностей с требованиями к профессии офицера.

Данный спецкурс включает три раздела, составляющих 40 - часовую программу: раздел 1 — «Профессиональное становление и развитие офицера спецназа BB МВД России», раздел 2 — «Общая характеристика СБД подразделений СпН», раздел 3 — «Организация процесса СБД подразделений СпН».

Разрабатываемые и реализуемые на занятиях спецкурса конкретные служебно-боевые ситуации обеспечили:

–  формирование положительного отношения курсантов к СБД в подразделениях СпН, приобретение опыта такого отношения;

–  актуализацию системы знаний о СБД подразделений СпН для решения поставленных в рамках ситуации СБЗ;

–  создание условий для воспроизведения основных элементов СБД подразделений СпН, приобретения опыта целеполагания и планирования в ходе решения СБЗ;

–  стимулирование рефлексивного отношения курсантов к собственной СБД.

Одним из педагогических условий формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН выступает служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН, которая обладает широкими возможностями по формированию готовности к СБД в подразделениях СпН. В ходе экспериментальной работы для наиболее полного использования этих возможностей внесли изменения в организацию и непосредственно в процесс проведения войсковой стажировки курсантов. В период войсковых стажировок у курсантов наиболее активно формируются отношение к будущей СБД в подразделениях СпН, представления о ее содержании и условиях, нормах и ценностно-смысловых ориентирах, сходствах и различиях специфической профессиональной среды ВОУВПО и войсковой профессиональной среды. Курсанты, творчески решая реальные СБЗ, совершенствовали профессиональные служебно-боевые умения и навыки, приобретали опыт СБД. Результаты войсковой стажировки анализировались на конференциях, практических занятиях по СБД.

На основе существующих в методологии представлений (, , и др.) нами разработан диагностический компонент, который включал: формализацию диагностируемого качества, включающую определение свойств, характеризующих его теоретически (понятийные признаки), выявление и отбор фиксируемых опытным путем проявлений диагностируемого качества (эмпирические признаки); построение шкалы измерения; уточнение организационной структуры диагностики; определение системы средств, способов регистрации и оценки признаков.

Результаты экспериментальной работы сопоставлялись по мере их получения, что обеспечивало оперативную информацию о ходе эксперимента и позволяло своевременно корректировать его течение, изучать динамику успешности исследуемого процесса.

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что уровень сформированности готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН BB находится на отметке ниже оптимального. Существующие различия в результатах экспериментальных и контрольных групп незначительны. К началу эксперимента все группы были примерно равнозначны (рисунок 2).

Рисунок 2. Распределение курсантов экспериментальных и контрольных групп по уровням готовности к СБД в подразделениях СпН до формирующего эксперимента, %

Формирующий эксперимент проводился в рамках разработанной нами структурно-функциональной модели формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН и реализации соответствующих педагогических условий.

После завершения формирующего эксперимента была организована диагностика исследуемой готовности в экспериментальных и контрольных группах. Диагностика проводилась аналогично констатирующему этапу эксперимента (рисунок 3).

Рисунок 3. Распределение курсантов экспериментальных и контрольных групп по уровням готовности к СБД в подразделениях СпН после формирующего эксперимента, %

Результаты диагностики готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН BB до (рисунок 4) и после (рисунок 5) проведения формирующего эксперимента позволили сделать выводы относительно изменений качественных характеристик готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН в экспериментальных и контрольных группах.

Рисунок 4. Распределение курсантов экспериментальных и контрольных групп по формированию готовности курсантов к СБП в подразделениях СпН до формирующего этапа эксперимента, %.

Рисунок 5. Распределение курсантов экспериментальных и контрольных групп по формированию готовности курсантов к СБП в подразделениях СпН после формирующего этапа эксперимента, %.

Изменения по мотивационно-ценностному критерию готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН в экспериментальных группах после завершения формирующего эксперимента показывают значительное повышение оценки утверждений, характеризующих высокий уровень. У курсантов вырос интерес к служебно-боевой и учебной деятельности, стала устойчивой профессиональная и учебная мотивация, появилось стремление к профессиональному росту, самосовершенствованию и самореализации, они проявляют инициативность в выполнении профессиональных и учебных заданий, что говорит о повышении значимости для курсантов собственно СБД подразделений спецназа, ее процесса и содержания.

Наибольший рост показателей по когнитивному критерию готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН BB после формирующего эксперимента характеризуется переходом на более высокий уровень. Им соответствуют такие показатели сформированности, как глубина знаний, готовность и умение применять их, осознанность знаний, творческий уровень реализации усвоенного теоретического багажа, выработка курсантом новых приемов решения СБЗ.

По окончании формирующего эксперимента показатели деятельностного критерия готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН BB в экспериментальных и контрольных группах также претерпели изменения. Курсанты самостоятельно определяют оптимальный режим СБД, выполняют ее, включая элементы рационализации, моделируют.

Диагностика рефлексивного критерия готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН ВВ после проведения формирующего эксперимента позволяет сделать вывод, что курсанты экспериментальных групп готовы осознанно строить свою профессиональную карьеру, имеют представление о направлениях и способах профессионального совершенствования. Мы полагаем, что такие изменения говорят о том, что во время формирующего эксперимента были созданы условия для «внутренней работы» курсантов над собой, шло активное соотнесение курсантами своих качеств с требованиями к СБД в подразделениях СпН.

Проведенное исследование показало эффективность разработанных нами модели и педагогических условий формирования готовности курсантов к СБД в подразделениях СпН BB.

В заключении диссертации обобщены и сформулированы основные результаты и теоретико-экспериментальные выводы проведенного нами исследования.

В ходе проведенного исследования:

·  уточнено содержание понятия «готовность курсанта к СБД в подразделениях СпН BB» как целостного, интегративного, личностного образования с учетом специфики, сущности и содержания СБД подразделений СпН, как цели и результата образовательного процесса в ВОУПВО ВВ, имеющего свои специфические особенности;

·  разработана и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН BB на основе системного, деятельностного, аксиологического, рефлексивного подходов и включающая взаимосвязанные структурные компоненты: целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, процессуально-деятельностный и оценочно-рефлексивный;

·  разработаны и апробированы критерии готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, соответствующие им показатели, уровни сформированности: высокий, оптимальный и минимальный.

·  выявлены и экспериментально реализованы педагогические условия, рассматриваемые в системе, во взаимодействии, неотделимо друг от друга, направленные на обеспечение результативности процесса формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН: обогащение морально-профессиональных качеств курсантов; реализация в образовательном процессе интерактивных форм, методов обучения; внедрение и реализация в образовательном процессе спецкурса «СБД офицеров BB в подразделениях СпН»; служебно-боевая направленность войсковой стажировки курсантов в подразделениях СпН;

Таким образом, проведенное исследование и полученные в ходе экспериментальной работы результаты — репрезентативны, валидны, позволяют сделать выводы: гипотеза исследования подтверждена, цель исследования достигнута, задачи решены.

В тоже время, мы исходим из посыла, что не все аспекты исследуемой нами проблемы исчерпаны. Перспективными направлениями дальнейшего исследования проблемы формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН могут быть определены следующие:

- корреляция контента профессиональной подготовки курсанта в ВОУВПО и современных прогнозируемых тенденций развития вооружения и боевой техники;

- активизация самостоятельной работы курсантов в процессе формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН;

- креативная самоактуализация как фактор формирования готовности курсанта к СБД в подразделениях СпН.

Основное содержание, положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора.

1. Ширяев, курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск, как психолого-педагогический явление [Текст] / , // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – №12. – С. 341–348. – 0,7 п. л. – (реферируемое издание ВАК).

2. Ширяев, процесса формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск [Текст] / // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – №5 (36). – С. 178–181. – 0,7 п. л. – (реферируемое издание ВАК).

3. Ширяев, спецкурса как условие формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения внутренних войск [Текст] / // Мир науки, культуры, образования. – 2012. – №6 (37). – С. 293–295. – 0,5 п. л. – (реферируемое издание ВАК).

4. Ширяев, готовности курсантов НВИ ВВ МВД России к скоростной стрельбе из пистолета с использованием интерактивного лазерного тренажера «Рубин» [Текст] / , // Журнал «Научно-технический портал» (г. Москва) – 2011. – №1. – С. 32–34. – 0,5 п. л.

5. Ширяев, профессиональной подготовки будущих специалистов в военном вузе [Текст] / // Инновации в машиностроении: сборник трудов междунар. науч.-практ. конф. – Томск: Юргинский технологический институт, 2012 – 0,5 п. л.

6. Ширяев, диагностики формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности [Текст] / // Инновации в машиностроении: сборник трудов междунар. науч.-практ. конф. – Томск: Юргинский технологический институт, 2012 – 0,5 п. л.

7. Ширяев, формы и методы обучения как условие формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения [Текст] / //Направления и перспективы развития образования ВОУВПО BB МВД России: материалы IV межвузовск. науч.-практ. конф. – Новосибирск: НВИ BB МВД России, 2012 – 0,7 п. л.

8. Ширяев, А. Н. К вопросу о педагогических условиях формирования готовности курсантов к служебно-боевой деятельности в подразделениях специального назначения BB МВД России [Текст] / //Направления и перспективы развития образования ВОУВПО BB МВД России: материалы IV межвузовск. науч.-практ. конф. – Новосибирск: НВИ BB МВД России, 2012 – 0,7 п. л.

9. Ширяев, повышения методического мастерства научно-педагогического состава военного института. [Текст] / //Направления и перспективы развития образования ВОУВПО BB МВД России: материалы межвузовск. науч.-практ. конф. – Новосибирск: НВИ BB МВД России, 2009 – 0,6 п. л.

10. Ширяев, повышения эффективности обучения огневой подготовке военных специалистов в ходе практических занятий. [Текст] / // Основные направления совершенствования образовательного процесса в военном институте: материалы межвузовск. науч.-практ. конф. – Новосибирск: НВИ BB МВД России, 2008 – 0,5 п. л.