6. Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 на ступени начального общего образования.
6.1. Нормативно-правовая база Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени НОО.
Данная Программа является обязательным разделом ООП НОО, согласно ФГОС, и основывается на следующих нормативно-правовых документах:
· Закон Российской Федерации «Об образовании»;
· Федеральный Государственный Образовательный Стандарт начального общего образования;
· Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
· Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО Министерства образования и науки РФ.
ФГОС обозначает Концепцию духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и Программу духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени НОО как главные ориентиры в разработке всех разделов ООП НОО.
6.2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени НОО.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени НОО определяются и достигаются в контексте национального воспитательного идеала, который и является наиглавнейшей целью образования. Кроме того, следует особо учитывать, что воспитание, обучение и развитие детей в духе нравственных идеальных представлений о человеке является плодом усилий основных субъектов общества в лице, прежде всего, семьи и школы, а также , традиционных религиозных и общественных организаций. В современном процессе развития и воспитания детей также принимают активное участие средства массовой информации, различные культурные и общественные организации. Таким образом, важнейшее значение приобретают координация и согласованность действий вышеозначенных субъектов по выработке единого нравственного идеала человека. Особая роль в этом смысле принадлежит педагогическому коллективу школы и родительской общественности, поскольку именно усилиями этих социальных субъектов и возможна в значительной степени реализация национального воспитательного идеала, который является принципиальной базой социального партнёрства как главного способа взаимодействия с другими субъектами духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодёжи.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России сформулирован следующий национальный воспитательный идеал как высшая цель образования, из которой следует основная педагогическая цель:
Высшая цель образования высоконравственный, творческий
(национальный компетентный гражданин России,
воспитательный идеал) принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответст-
венность за настоящее и будущее
Основная педагогическая цель: своей страны, укоренённый в духов-
воспитание, социально-педагогическая ных и культурных традициях много-
поддержка становления и развития высоко - национального народа Российской
нравственного, инициативного и компетентного Федерации
гражданина России
На основе национального воспитательного идеала, первостепенных задач духовно-нравственного развития и воспитания, обозначенных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, и с учётом «Требований к результатам освоения ООП НОО» ФГОС определены общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования по следующим областям:
- Формирование личностной культуры - Формирование социальной культуры - Формирование семейной культуры.
6.2.1. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в области формирования личностной культуры.
* Формирование способности к духовному развитию, стремления к реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности в соответствии с нравственными установками и моральными нормами, в ходе непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «стремление стать лучше». * Укрепление нравственности на основе свободы воли и духовных отечественных традиций, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести. * Развитие основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку собственным и чужим поступкам. * Формирование нравственного смысла учения. * Формирование основ морали – сознаваемой учащимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у учащегося позитивной устойчивой нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма. * Принятие базовых национальных ценностей и духовных традиций. * Развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств. * Развитие способности открыто выражать и отстаивать собственную нравственно обоснованную точку зрения, проявлять критичность к своим намерениям, мыслям, поступкам. * Формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым в соответствии с моральным выбором, и к принятию ответственности за их результаты. * Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении необходимого результата. * Осознание учащимися ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возрастных возможностей действиям и влияниям, несущим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
6.2.2. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в области формирования социальной культуры.
* Формирование основ российской гражданской идентичности. * Формирование веры в возможности своей страны России и чувства личной ответственности за её судьбу. * Воспитание ценностного отношения к русскому языку и культуре. * Формирование патриотизма и гражданской солидарности. * Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, ровесниками, родителями, старшими школьниками в решении общих проблем. * Укрепление доверия к другим людям. * Формирование доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям. * Становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. * Формирование осознанного уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям. * Формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни народов России.
6.2.3. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в области формирования семейной культуры.
* Формирование отношения к семье как к основе российского общества. * Формирование уважительного отношения к родителям, сознательного доброжелательного и заботливого отношения к старшим и младшим. * Формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним. * Знакомство с культурно-историческими и национальными традициями российской семьи.
6.3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания составляют социокультурные традиции, сохраняющиеся в культурных, этнических, семейных ценностях, которые передаются от поколения к поколению. Критерием систематизации и классификации на конкретные группы этих ценностей приняты источники нравственности и человечности, то есть области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые даёт человеку возможность противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, формировать систему общественных отношений.
Традиционными источниками нравственности являются: * патриотизм – любовь к Родине, своему краю, народу, служение Отечеству; * социальная солидарность – личная и национальная свобода, уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство; * гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство и гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества; * семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; * личность – саморазвитие и самосовершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самопринятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору; * труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие; * наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира; * традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе диалога между различными религиями; * искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие; * природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; * человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
6.4. Главные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, о которых пойдёт речь ниже, базируется на определённой системе основополагающих национальных ценностей и призвано обеспечить усвоение их учащимися. Организация в школе духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, стремясь к достижению национального воспитательного идеала, осуществляется по направлениям, согласно которым сгруппированы общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования. Направления духовно-нравственного развития и воспитания учащихся имеют теснейшую взаимосвязь и взаимозависимость, конкретизируют существенные стороны духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Направления духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
· Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценностные основы: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
· Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценностные основы: нравственный выбор, жизнь и смысл жизни, справедливость, милосердие, честь, достоинство, уважение родителей, уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга, забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших, свобода совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
· Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценностные основы: уважение к труду, творчество и созидание, стремление к познанию и истине, целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
· Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценностные основы: физическое здоровье и стремление к здоровому образу жизни, нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое здоровье.
· Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценностные основы: родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
· Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценностные основы: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и в искусстве.
Все вышеобозначенные направления духовно-нравственного развития и воспитания являются равнозначно важными, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. В качестве важнейшей цели образования выступает становление и развитие гражданственности личности учащихся.
На ступени начального общего образования в ГОУ СОШ № 000 приоритетными направлениями духовно-нравственного развития и воспитания являются: воспитание нравственных чувств и этического сознания, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
6.5. Содержательные основы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся. 6.5.1. Современные особенности развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Учащиеся младшего школьного возраста нуждаются в особом внимании педагогического коллектива. С поступлением в школу у ребёнка происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную, освоение новой социальной роли ученика, расширение сферы взаимодействия с окружающим миром. В этой социальной ситуации начинается формирование положительного отношения к школе, обучению, педагогам и сверстникам, закладывается база социального и гражданского поведения, характер трудовой, общественной, творческой деятельности. При этом формирование данных психологических новообразований познавательной сферы и личности происходит под существенным влиянием принципиально новых условий жизнедеятельности ребёнка, которые требуют формирования особых подходов к организации его духовно-нравственного развития и воспитания.
На современном этапе развития младшие школьники находятся в безграничном информационном и громадном социальном пространстве, имеющем размытые внешние и внутренние границы. На формирование личности ребёнка оказывают далеко не всегда позитивное влияние потоки информации сети Интернет, телевидения, кино, периодических изданий и др. Воспитание и социализирующее воздействие этих источников, к сожалению, зачастую является доминирующим в процессе развития и формирования личности ребёнка, особенно в условиях высокого уровня занятости родителей в современном мегаполисе.
Младшие школьники осуществляют свою ведущую учебную деятельность в условиях полиаспектного конфликта между:
- системным, последовательным, традиционным и культуросообразным характером усвоения знаний и ценностей в школе и хаотичным, клиповым, бытовым характером информационного воздействия вне школы, что приводит к искажению формирования структуры мышления ребёнка, его мировоззрения и сознания в сторону потребительского отношения к жизни, морального релятивизма; - переориентацией воспитания с коллективистской модели на индивидуалистическую и сохранением коллективной формы обучения, приведшей к отсутствию совместной социально направленной деятельности со взрослыми, старшими школьниками, к существенным негативным изменениям в системе отношения ребёнка к окружающему миру и людям, к самому себе, когда на первый план вышло позиционирование самого себя, влекущее развитие в обществе эгоистических тенденций и деградации социальной солидарности и трудолюбия; - применением наборов разрозненных воспитательных технологий в школе, ограниченных рамками дополнительного образования и отдельных мероприятий и зачастую слабо связанных с содержанием деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе и системным духовно-нравственным развитием и воспитанием, сфокусированным на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.
Создание в образовательном учреждении особого уклада школьной жизни является базой для организации пространства духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, их эффективной социализации и своевременного взросления. Уклад школьной жизни позволяет педагогически интегрировать на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России все основные виды и аспекты деятельности ребёнка:
* урочную * внеурочную * внешкольную * семейную * общественно полезную * трудовую * эстетическую * социально коммуникативную.
Организация уклада школьной жизни должна строиться на разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном характере современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором с одной стороны поддерживается непрерывность детства, а с другой – обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший школьный, а затем в средний школьный возраст. В этой связи особая роль в осуществлении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников принадлежит школе как социальному субъекту и носителю педагогической культуры. Уклад школьной жизни создаётся и формируется педагогическим коллективом в активном и согласованном взаимодействии прежде всего с родительской общественностью, представленной семьями учащихся, а также с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных общественных и религиозных организаций.
6.5.2. Принципы организации уклада школьной жизни.
В основу Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся ГОУ СОШ № 000 на ступени начального общего образования положены следующие принципы организации уклада школьной жизни:
1. Принцип ориентации на идеал. Поскольку воспитание всегда направлено на достижение определённого идеала, который является конечной высшей целью деятельности воспитания, самовоспитания, духовно-нравственного развития личности, при создании уклада школьной жизни школа ориентируется на национальный воспитательный идеал. Национальный воспитательный идеал является внутренним стержнем смыслового, содержательного и процессуального единства уклада школьной жизни и Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся ГОУ СОШ № 000 на ступени начального общего образования.
2. Аксиологический принцип. Отбор ценностей, определяющих содержание духовно-нравственного развития и воспитания, из всего многообразия общечеловеческих, религиозных, этнических, общественных и других групп производится на основе национального воспитательного идеала.
3. Принцип следования нравственному примеру. Главнейшим методом нравственного воспитания является следование примеру, так как он является предлагаемой моделью выстраивания отношений с другими людьми и с самим собой, кроме того, пример представляет собой образец ценностного выбора, совершённого другим значимым для ребёнка человеком. Именно поэтому содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно содержать значительное количество примеров нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, дать возможность выбора при построении своей системы ценностных отношений, показать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Национальный воспитательный идеал персонифицируется и наполняется конкретным смыслом через примеры, показывающие устремлённость людей к вершинам духа. Особое значение для духовно-нравственного развития и воспитания учащихся младшего школьного возраста имеет пример учителя.
4. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – это устойчивое отождествление собственного «я» со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте доминирует эмоционально-образное восприятие действительности, сформированы механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ, воплощённых через образ человека), неразрывно связанные с ситуацией, в которой они себя проявили. Таким образом, персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания.
5. Принцип диалогического общения. Диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, одноклассниками, учителем, родителями и другими значимыми взрослыми оказывает огромное влияние на формирование его системы ценностных отношений. Наличие в окружении ребёнка значимых людей даёт возможность применения в воспитательном процессе диалога, который исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ценность, которую ребёнок считает истинной. Диалог не сводит нравственное воспитание к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного общения между партнёрами. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимыми другими людьми. Таким образом, содержание такого педагогического общения – это совместное освоение базовых национальных ценностей.
6. Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разнообразные, нередко противоречивые компоненты мировоззренческих установок и ценностей. Это обстоятельство и обусловливает полисубъектный, многомерно-деятельностный характер развития и воспитания личности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли школы должна быть по возможности максимально согласованной через разделение всеми субъектами национального воспитательного идеала и системы базовых национальных ценностей.
7. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, реализуемое через уклад школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной и внешкольной, в том числе и общественно полезной деятельности младших школьников. Объединение содержания различных видов деятельности учащихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая базовая ценность, педагогически определяемая через вопрос, становится воспитательной задачей. Что такое Отечество, семья, милосердие, закон? Ответ на вопрос – это понимание, достигаемое посредством открытия общественного значения ценностей и формирование их личностного смысла. Для решения воспитательных задач учащиеся вместе с различными субъектами духовно-нравственного воспитания и развития обращаются к содержанию общеобразовательных предметов, произведений искусства, периодической литературы и СМИ, духовной культуры и фольклора народов России, истории, традиций и современной жизни своей страны, края, семьи, жизненного опыта своих родителей и предков, общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик, других источников информации и научного знания.
Решение этих задач происходит и через разработку предметных программ и учебников, в содержании которых гармонично сочетаются специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа. Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности объединяется вокруг сформулированной в виде вопроса задачи-ценности. Ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые национальные ценности не собраны в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание и весь уклад школьной жизни, всю многообразную деятельность учащегося как человека, личности и гражданина. Система национальных ценностей является смыслообразующей базой пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности. В этом пространстве отсутствуют барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Вышеозначенные принципы являются концептуальной основой уклада школьной жизни, как таковой этот уклад формален. Жизненную, социальную, культурно-нравственную силу ему придаёт личность учителя. Младшие школьники испытывают большое доверие к педагогу, иногда слова учителя для них являются более значимыми и достоверными, а мнение авторитетным, чем слова и взгляды родителей. Именно учитель не только словами, но и своими поступками, поведением, собственной личностью формирует устойчивые представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и учащимися во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников.
Родители, наряду с учителем, подают ребёнку первые примеры нравственности, имеющие огромное значение для духовно-нравственного развития и воспитания личности учащегося на ступени начального общего образования.
Пример представляет собой персонифицированную ценность, поэтому надо наполнить весь уклад жизни обучающихся системой примеров нравственного поведения, которые широко представлены в мировой и отечественной истории, истории и культуре традиционных религий, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной жизни из прошлого, настоящего, особенно здесь ценны примеры, получаемые в живом непосредственном общении детей с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку.
Заполнение уклада школьной жизни нравственными примерами позволяет оказывать противодействие образцам циничного, аморального и разрушительного поведения, которые лавинообразно обрушиваются на детское сознание в привлекательной форме через компьютерные игры, телевидение, неконтролируемый Интернет и др.
Уклад школьной жизни создаёт модель культуры с абсолютной доминантой традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит младшего школьника в мир высокой культуры. Однако принимать ту или иную ценность ребёнок должен самостоятельно, через собственную деятельность. Таким образом, педагогическая поддержка нравственного самоопределения учащихся является одним из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения в личности пробуждается самое главное – совесть, как нравственное самосознание и моральный регулятор поведения.
Духовно-нравственное развитие и воспитание призваны преодолеть изоляцию детства, обеспечивая полноценное социальное созревание младших школьников. С этой целью важно формировать и стимулировать стремление ребёнка участвовать в посильном для него решении проблем своего класса, школьного коллектива, своей семьи, микрорайона, изыскивать возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В современных изоляционных условиях детства и виртуальной компетентности детей их собственное будущее для них проблематично в силу его слабого осознания, погружённости и концентрации в мире собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений. Наиважнейшим условием духовно-нравственного развития и социального созревания является соблюдение правильного баланса между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, а второе – мир внешний, реальный. Интеграция этих двух компонентов происходит через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих нравственное здоровье личности и бесконфликтное, эффективное взаимодействие человека с другими людьми.
6.5.3. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации учащихся на ступени НОО даёт возможность конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.
Задачи по направлению «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека»:
· простейшие представления о политическом устройстве России, его институтах и их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
· представления о государственных символах: Флаге и Гербе России, а также Флаге и Гербе города Москвы;
· простейшие представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
· простейшие представления о правах и обязанностях гражданина России;
· интерес к общественным явлениям, осознание активной роли человека в обществе;
· уважительное отношение к государственному языку России – русскому языку, который является и языком межнационального общения;
· ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
· начальные представления о народах России, об общности их исторической судьбы, о единстве разных народов в нашей стране;
· простейшие представления о национальных героях и важнейших исторических событиях России и её народов;
· интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России и города Москвы;
· стремление принимать активное участие в делах класса, школы, семьи, микрорайона, города;
· любовь к своей школе, микрорайону, городу Москве, народу, России;
· уважение к защитникам Родины;
· умение нести ответственность за свои поступки;
· негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
Задачи по направлению «Воспитание нравственных чувств и этического сознания»:
· первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
· дифференциация позитивных и негативных поступков;
· представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе;
· простейшие представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии России, в её истории и культуре;
· уважительное отношение к родителям и старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим детям;
· установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
· бережное гуманное отношение ко всему живому;
· знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение использовать слова речевого этикета, быть опрятным, чистым, аккуратным;
· стремление избегать негативных поступков, не проявлять капризы и упрямство, умение признаться в совершении негативного поступка и анализировать его;
· представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
· негативное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Задачи по направлению «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни»:
· простейшие представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
· уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
· простейшие представления об основных профессиях;
· ценностное отношение к учёбе как к виду творческой деятельности;
· элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
· начальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
· умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
· умение поддерживать порядок на своём рабочем месте;
· бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
· негативное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Задачи по направлению «Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни»:
· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
· простейшие представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
· простейшие представления о влиянии нравственности человека на его состояние здоровья и здоровья окружающих его людей;
· понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
· знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
· интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
· первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
· негативное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой;
· простейшие представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Задачи по направлению «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)»:
· развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
· ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
· простейший, доступный возрасту опыт природоохранительной деятельности;
· бережное отношение к растениям и животным.
Задачи по направлению «Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)»:
· представления о душевной и физической красоте человека;
· формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, умения видеть красоту природы, труда и творчества;
· интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
· интерес к занятиям художественным творчеством;
· стремление к опрятному внешнему виду;
· негативное отношение к неблаговидным поступкам и неряшливости.
6.5.4. Планируемые виды деятельности и формы занятий с учащимися на ступени начального общего образования.
Планируемые виды деятельности и предполагаемые формы занятий с учащимися представлены также по всем основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания с учётом наиболее важных задач.
Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания | Планируемые виды деятельности и формы занятий с учащимися |
Направление «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека» | |
Получение простейших представлений о Кон-ституции РФ, знакомство с государственной символикой – гербом и флагом России и города Москвы | Ознакомление с соответствующими темами на уроках по предмету «Окружающий мир», экс-курсия на 1-ый этаж школы к стене с оформле-нием государственной символики, в процессе бесед и чтения книг |
Ознакомление с героическими страницами исто-рии России, жизнью замечательных людей, явивших примеры государственного служения, исполнения патриотического долга, с обязан-ностями гражданина | Просмотр кино и видеофильмов соответствую-щей тематики, беседы, диспуты, работа с тек-стами на уроках по окружающему миру и литературному чтению, экскурсии в школьный Музей Боевой славы 202 Корсунь-Шевченков-ской дивизии, в военно-исторические музеи и памятные места города Москвы и Подмос-ковья, встречи и беседы с замечательными людьми |
Ознакомление с историей и культурой Москов-ского региона, народным творчеством, фольк-лором, этнокультурными традициями русского народа, особенностями быта народов России | Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр те-матических презентаций и видеофильмов на уроках окружающего мира, технологии, изо-бразительного искусства, литературного чте-ния, экскурсии в музеи Москвы и Подмос-ковья, участие в тематических творческих кон-курсах и фестивалях, акциях и проектах |
Знакомство с важнейшими событиями в истории России, содержанием и значением государствен-ных праздников | Беседы, классные часы, просмотр видеомате-риалов, подготовка и участие в концертах, конкурсах, проектах, посвящённых государст-венным праздникам, экскурсии в школьный Музей Боевой славы 202 Корсунь-Шевченков-ской дивизии, в военно-исторические музеи |
Знакомство с деятельностью общественных ор-ганизаций патриотической и гражданской нап-равленности, детско-юношеских движений, ор-ганизаций, сообществ, с правами гражданина | В процессе посильного участия в реализации социальных проектов и мероприятий, проводимых совместно с детско-юношескими организациями |
Уважение к защитникам Родины | Участие в просмотре учебных и отрывков ху-дожественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии и защитников Отечества в ходе встреч с ветеранами и воен-нослужащими, участие в играх, конкурсах, ак-циях, проектах военно-патриотического, спор-тивного содержания |
Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания | Планируемые виды деятельности и формы занятий с учащимися |
Получение первоначального опыта межкультур-ной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, зна-комство с особенностями их культур и образа жизни | В процессе участия в народных играх, органи-зации и проведения национально-культурных праздников, проектах и конкурсах, посвящён-ных культуре разных народов, беседы с пред-ставителями культур разных народов |
Интерес к общественным явлениям, осознание активной роли человека в обществе | Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, в акциях и проектах социальной направленности, проводимых совместно с внешними общественными организациями |
Направление «Воспитание нравственных чувств и этического сознания» | |
Получение начальных представлений о базовых ценностях отечественной культуры, традицион-ных моральных нормах российских народов | В процессе изучения предметов «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Изобразитель-ное искусство», «Музыка», беседы, экскурсии в музеи, участие в разнообразных видах твор-ческой деятельности (литературно-театральные постановки, концерты, тематические праздни-ки, проекты, конкурсы, выставки, связанные с культурными и духовными традициями наро-дов России) |
Ознакомление по желанию учащихся и с согла-сия их родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных ор-ганизаций | Проведение экскурсий в места богослужений, добровольное участие в подготовке и проведе-нии религиозных праздников, встреч с религи-озными деятелями |
Формирование представлений о нормах мораль-но-нравственного поведения | Участие во внеурочных тематических меропри-ятиях, ролевых играх, направленных на приоб-ретение опыта ролевого нравственного взаимо-действия |
Ознакомление с основными правилами поведе-ния в школе, общественных местах, обучение распознаванию негативных и позитивных пос-тупков | Во время освоения модульного курса «Первые дни ребёнка в школе», беседы, классные часы, обсуждение поступков героев художественных произведений на уроках литературного чтения, обсуждение наблюдаемых в реальной жизни поступков сверстников, одноклассников, окружающих людей |
Усвоение первоначального опыта нравственных отношений в коллективе класса, школы – овла-дение навыками вежливого, внимательного от-ношения к сверстникам, старшим, младшим де-тям и взрослым, обучение дружной игре, взаим-ной поддержке, участию в коллективных иг-рах, приобретение опыта совместной деятельности | Во время освоения модульного курса «Первые дни ребёнка в школе», участие в коллективных мероприятиях различной направленности, групповых проектах, командных играх, викто-ринах, соревнованиях, в организации и прове-дении концертов, праздников, участие в меро-приятиях по преемственности совместно с ДОУ |
Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания | Планируемые виды деятельности и формы занятий с учащимися |
Бережное гуманное отношение ко всему живому | Посильное участие в делах благотворитель-ности, милосердия, в оказании помощи нуж-дающимся, заботе о животных и природе |
Получение начальных представлений о нравст-венных взаимоотношениях в семье | В ходе уроков окружающего мира и литератур-ного чтения, связанных с темой семьи, участие в беседах, классных часах, проектах, посвящён-ных семье |
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье | Подготовка и участие совместно с родителями праздников, концертов, семейных проектов, акций, конкурсов различной направленности |
Направление «Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни» | |
Простейшие представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и об-щества | В ходе уроков технологии, окружающего мира, изобразительного искусства, экскурсии на предприятия микрорайона и города для озна-комления с трудом людей и профессиями, бе-седы во время встреч с представителями раз-личных профессий, в том числе из числа роди-телей |
Приобретение начальных навыков сотрудни-чества, ролевого взаимодействия со сверстни-ками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности | Сюжетно-ролевые игры по мотивам разных профессий, проектные работы, связанные с профессиями и трудом людей, участие в тема-тических праздниках, викторинах, конкурсах, связанных с тематикой профессий |
Приобретение опыта уважительного и творчес-кого отношения к учебному труду | Презентации учебных и творческих достиже-ний, выставки и конкурсы творческих работ на разных уровнях, учебные проектные работы, связанные с ручным трудом и творчеством |
Приобретение опыта творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике | Выполнение различных творческих индивиду-альных и групповых учебных работ на уроках технологии и изобразительного искусства, уча-стие в реализации творческих проектных работ |
Приобретение начального опыта участия в раз-личных видах общественно полезной деятель-ности на базе школы и взаимодействующих со школой учреждений дополнительного образо-вания и общественных организаций | Занятия народными промыслами, изготовление изделий для выставок и благотворительных ак-ций, посильное участие в природоохранных мероприятиях, трудовых акциях, разработка и участие в индивидуальных и групповых проек-тах социальной направленности, участие в шефских мероприятиях и проектах по реализа-ции преемственности в работе с ДОУ |
Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания | Планируемые виды деятельности и формы занятий с учащимися |
Приобретение умений и навыков по самообслу-живанию в школе и дома | В ходе овладения навыками по организации и содержанию рабочего места на уроках техно-логии, изобразительного искусства, участие в трудовых акциях в школе |
Направление «Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни» | |
Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья | В ходе уроков физической культуры и окружа-ющего мира, просмотра учебных фильмов, ежедневной зарядки перед началом учебного дня, проведения физкультурных пауз, беседы со спортсменами и тренерами, представителя-ми профессий, связанных с физическими на-грузками, участие в беседах о значении заня-тий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на свежем воз-духе, в тематических проектно-исследователь-ских работах |
Практическое освоение методов и форм физии-ческой культуры, здоровьесбережения, простей-ших элементов спортивной подготовки | В ходе занятий на уроках физической куль-туры, участие в традиционных «Днях здоро-вья» на свежем воздухе, соревнованиях по раз-личным видам спорта на разных уровнях, уча-стие в подвижных играх, составление и кон-троль выполнения здоровьесберегающего ре-жима дня, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиени-ческих норм труда и отдыха |
Овладение навыками следить за чистотой и оп-рятностью одежды, тела, пользования оздоров-ляющим влиянием природных факторов, эколо-гически правильного питания | Тематические беседы и диспуты на уроках окружающего мира и физической культуры, участие в тематических играх, викторинах, конкурсах, просмотр учебных фильмов, учас-тие в игровых и тренинговых программах сов-местно с медицинскими учреждениями |
Получение простейших представлений о взаимо-связи и взаимозависимости физического, нравст-венного (душевного), психологического, психи-ческого и социально-психологического (здоро-вья семьи и школьного коллектива) здоровья | Беседы с педагогами, психологом, медицин-скими работниками, родителями, тематические диспуты с одноклассниками |
Приобретение знаний о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рек-ламы на здоровье человека | Беседы с педагогами, психологом, медицин-скими работниками, родителями, тематические диспуты с одноклассниками |
Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания | Планируемые виды деятельности и формы занятий с учащимися |
Направление «Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)»: | |
Усвоение элементарных представлений об эко-культурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов Рос-сии и других стран, нормах экологической эти-ки, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой | В ходе уроков окружающего мира при изу-чении соответствующих тем, беседы с пред-ставителями общественных природоохранных организаций, просмотр учебных видеомате-риалов |
Получение первоначального опыта эмоциональ-но-чувственного непосредственного взаимо-действия с природой, экологически грамотного поведения в природе | Участие в экскурсиях на природу, в природо-ведческие музеи, в прогулках и туристических выходах, в экологических акциях совместно с природоохранными общественными и госу-дарственными организациями |
Получение начального опыта участия в приро-доохранительной деятельности | Посильный труд по уборке территории на при-школьном участке, участие в уходе за комнат-ными и уличными растениями на клумбах, в экологических акциях и проектах, изготовле-ние кормушек для птиц и их своевременное обслуживание, сбор макулатуры и др. |
Посильное участие в деятельности детско-юно-шеских общественных экологических органи-заций | Участие в предлагаемых акциях совместно с природоохранными общественными и госу-дарственными организациями |
Усвоение в семье позитивных образцов взаимо-действия с природой | При поддержке родителей расширение опыта общения с природой через посильный уход за растениями и животными, участие в экологи-ческих акциях и субботниках совместно с родителями |
Направление «Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)» | |
Получение начальных представлений об эстети-ческих идеалах и художественных ценностях культуры России и её народов | В ходе изучения предметов «Изобразительное искусство» и «Технология», экскурсии в худо-жественные музеи, на выставки, в архитек-турно-парковые ансамбли, на производства ху-дожественных промыслов, просмотр учебных видеоматериалов, репродукций |
Ознакомление с эстетическими идеалами, тра-дициями художественной культуры Московс-кого региона, с фольклором и народными худо-жественными промыслами | На уроках изобразительного искусства и тех-нологии, экскурсии в музеи, на производства художественных промыслов, участие в твор-ческих конкурсах, выставках, фестивалях |
Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания | Планируемые виды деятельности и формы занятий с учащимися |
Обучение видеть прекрасное в окружающем ми-ре, в природе в разное время года, суток, в раз-личную погоду, в школе, дома, в городе и селе | Разучивание и публичное чтение стихотво-рений, просмотр картин и репродукций, учеб-ных и художественных фильмов с их последу-ющим обсуждением, участие в творческих конкурсах и проектах |
Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, различать добро и зло, прекрасное и безобразное, созидательное и разрушительное | Знакомство и беседы с людьми творческих профессий, обсуждение и беседы о прочитан-ных книгах, фильмах, телевизионных переда-чах, обмен мнениями о наблюдаемых в повсе-дневной жизни поступках окружающих людей |
Получение первоначального опыта самореали-зации в различных видах творческой деятель-ности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества | Выполнение индивидуальных и групповых работ на уроках изобразительного искусства, технологии, музыки, участие в подготовке и проведении концертов, конкурсах, фестивалях, занятия в сфере учреждений дополнительного образования, участие в художественном офор-млении школьных помещений |
6.6. Совместная деятельность ГОУ СОШ № 000, семьи и общественных организаций по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся.
Как уже было отмечено выше, духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на ступени начального общего образования осуществляется педагогическим коллективом школы в тесном и согласованном взаимодействии и сотрудничестве, прежде всего, с родительской общественностью образовательного учреждения, а также совместно с различными государственными и общественными организациями дополнительного образования, культуры, спорта. Взаимодействие педагогического коллектива школы с родителями и семьями (в более широком понимании) учащихся играет важнейшую роль в организации нравственного уклада жизни младших школьников. Кроме того, в формировании такого уклада принимают достаточно активное участие учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, одним из главнейших условий успешной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания учащихся выступает скоординированная работа различных социальных субъектов при ведущей роли членов педагогического коллектива школы.
В процессе осуществления духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школа может привлекать, в том числе на системной основе, традиционные религиозные организации, общественные объединения гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, а также детско-юношеские и молодёжные движения. Однако главным критерием для школы при выборе социальных партнёров в деле духовно-нравственного развития и воспитания является разделение данными организациями, движениями, объединениями базовых национальных ценностей для достижения национального педагогического идеала.
В сотрудничестве с социальными партнёрами могут применяться различные формы взаимодействия:
· участие представителей общественных и государственных организаций, объединений, движений (для традиционных религиозных организаций с согласия родителей учащихся или их законных представителей) в проведении отдельных разовых мероприятий в рамках реализации направлений духовно-нравственного развития и воспитания учащихся;
· реализация педагогической работы указанных организаций с учащимися в рамках отдельных программ, соответствующих Программе духовно-нравственного развития и воспитания учащихся школы и согласованных на педагогическом совете, а также с родительским комитетом образовательного учреждения;
· проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.
В осуществлении взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями (законными представителями) учащихся важную функцию выполняет повышение педагогической культуры семей младших школьников. Педагогическая культура родителей является одним из основных факторов их собственного духовно-нравственного совершенствования, поскольку оказывает непосредственное влияние на уклад семейной жизни, который в свою очередь формирует нравственный уклад жизни младшего школьника. Именно в этой связи повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) является одним из важнейших компонентов реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени НОО. Следует также нацеливать родителей на то, что в современной реальности их права и обязанности по отношению к детям определяются статьями 38,43 Конституции РФ, главой 12 Семейного кодекса РФ, статьями 17,18,19, 52 Закона РФ «Об образовании».
Наиболее целесообразным для обеспечения системного характера является ведение работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в соответствии со следующими принципами: * работа педагогического коллектива и родительской общественности по определению основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию, а также в разработке и реализации содержания программ и оценке их эффективности должна носить характер совместной педагогической деятельности; * сочетание педагогического просвещения и педагогического самообразования родителей; * педагогическое внимание, уважение и требовательность со стороны учителей к родителям (законным представителям); * поддержка и индивидуальное сопровождение (в случае необходимости) становления и развития педагогической культуры родителей (законных представителей); * содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем в воспитании детей; * опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями) должны быть применимы в конкретных педагогических ситуациях и давать возможность активного, квалифицированного, ответственного и свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях. Содержательное наполнение работы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) полностью соответствует основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников. Сроки и формы проведения мероприятий по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) являются частью годовых планов воспитательной работы школы. Работа с родителями обычно предваряет работу с учащимися и носит подготовительный характер. Наиболее эффективным и уместным является ведение мероприятий по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в рамках традиционных организационных форм работы: родительских собраний и Дней открытых дверей в школе, в то время как сами подобные мероприятия могут носить разнообразный методический характер: лекции, семинары, диспуты, конференции, круглые столы, тренинги и др.
Социальные партнёры ГОУ СОШ № 000 по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени НОО
Воспитание гражданствен - Воспитание нравственных ности, патриотизма, уваже - чувств и этического сознания ния к правам, обязанностям и свободам человека
Музеи Москвы, Управа района Центр диагностики и кон - «Хорошево-Мневники» сультирования «РОСТ»
Воспитание трудолюбия, Формирование ценностного творческого отношения к уче - отношения к здоровью и ЗОЖ нию, труду, жизни ГОУ СОШ
ГОУ детские сады № 9, 1804 № 000 ДСШ № 000, ДТ детей и моло - 1887, соц. приют «Хорошево» дёжи «Хорошево», ДГП № 33
Воспитание ценностного от - Воспитание ценностного от - ношения к прекрасному, фор - ношения к природе, окружаю - мирование представлений об щей среде (экологическое вос - эстетических идеалах, ценнос - питание) ГУП Особо охраняе- тях (эстетическое воспитание) мые природные территории ГДК «Берендей», ДМШ № 51 С бор»
6.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего образования.
Каждое основное направление духовно-нравственного развития и воспитания призвано обеспечить присвоение учащимися соответствующих ценностей, а также формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения реальности и общественного действия в контексте становления идентичности, то есть самосознания гражданина России.
В итоге реализации Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на ступени НОО младшие школьники достигнут двух видов результатов:
1. Воспитательные результаты – совокупность духовно-нравственных приобретений, которые учащийся получил и присвоил в результате участия в той или иной деятельности, в различных мероприятиях (знания о себе и окружающих людях, опыт самостоятельного действия, пережитый и прочувствованный как ценность).
2. Эффекты – последствия результатов, то к чему привело достижение результата, то есть развитие младшего школьника как личности, формирование его социальной компетентности, гражданской идентичности. Достижение эффекта становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога и других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, ближайшего социума, общественности, СМИ), а также собственным усилиям учащегося.
Достижение воспитательных результатов и эффектов возможно на трёх уровнях:
1) Первый уровень. Приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Данный уровень результатов достигается преимущественно во взаимодействии учащихся с педагогами, поскольку именно они являются значимыми для младшего школьника носителями положительного социального знания и опыта повседневной жизни.
2) Второй уровень. Получение учащимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Данный уровень результатов достигается преимущественно во взаимодействии учащихся друг с другом в классе, в целом в школе, то есть в защищённой дружественной микросоциальной среде, где ребёнок получает первое практическое подтверждение полученных социальных знаний, принимает и начинает их ценить или отвергает.
3) Третий уровень. Получение учащимися опыта самостоятельного общественного действия. Данный уровень результатов достигается преимущественно во взаимодействии учащихся с представителями различных социальных субъектов за пределами школы, в открытой общественной среде.
Следует учитывать, что достижение всеми младшими школьниками третьего уровня результатов является желательным, однако его достижение возможно далеко не всеми учащимися, заканчивающими начальную ступень общего образования. Переход от одного уровня результатов к другому заметно повышает воспитательные эффекты: если на первом уровне воспитание приближено к обучению, где ребёнок получает знания о ценностях, то на третьем уровне учащийся имеет возможность попробовать свои силы в нравственно ориентированной и социально значимой деятельности. Таким образом, знания о ценностях переходят в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются учащимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие достигает относительной полноты. Переход от одного уровня результатов к другому носит последовательный и постепенный характер. Достижение третьего уровня воспитательных результатов приводит к формированию значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся, а именно – формированию основ российской идентичности, присвоению базовых национальных ценностей, развитию нравственного самосознания, укреплению духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся по основным направлениям.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
· ценностное отношение к своей стране и своему народу, краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
· простейшие представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах в истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
· первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
· опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
· опыт социальной и межкультурной коммуникации;
· первоначальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина страны, семьянина и товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
· простейшие представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, включая этические нормы взаимоотношений в семье, между поколениями, народами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
· нравственно-этический опыт взаимоотношения со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
· уважительное отношение к традиционным религиям;
· неравнодушное отношение к проблемам других людей, сочувствие к людям, находящимся в сложных жизненных ситуациях;
· способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и в обществе в целом, анализировать нравственные аспекты своих поступков и поступков других людей;
· уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
· знание традиций своей семьи и школы и бережное к ним отношение.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
· ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
· ценностное и творческое отношение к учебному труду;
· начальные представления о различных профессиях;
· начальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
· осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
· начальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
· потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах творческой деятельности;
· мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
· ценностное отношение к своему здоровью, к здоровью близких и окружающих людей;
· элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
· первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
· начальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
· знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
· ценностное отношение к природе;
· начальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
· простейшие знания о традициях нравственно-этического отношения к природе и культуре народов России, нормах экологической этики;
· начальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
· личный опыт участия в экологических проектах, инициативах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
· начальные умения видеть красоту в окружающем мире;
· начальные умения осознавать красоту в поступках и поведении людей;
· простейшие представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
· начальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
· начальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и обществе, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
· начальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
· мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок деятельности школы в сфере духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз и мониторинговых исследований.
