Подходы к формированию профессиональных образовательных программ на основе требований работодателей: опыт, проблемы, пути решения

Ссылка на резервное размещение материала

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Региональный ресурсный центр развития профессионального образования Свердловской области

ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЕЙ:

ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПУТИ РЕШЕНИЯ

методические рекомендации

2011

С о с т а в и т е л и

ЗАРИПОВА М. М., руководитель профильного ресурсного центра развития профессионального образования электроэнергетического и радиотехнического профиля;

САПОЖНИКОВА И. А., руководитель регионального ресурсного центра развития профессионального образования Свердловской области;

УСОВА Т. И., руководитель профильного ресурсного центра развития профессионального образования в сфере гостиничного сервиса и туризма

Подходы к формированию профессиональных образовательных программ на основе требований работодателя: опыт, проблемы, пути решения. Методические рекомендации. /Сост. , , – Екатеринбург: РРЦ РПО, 2011.

Методические рекомендации подготовлены в рамках проекта «Введение Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования (ФГОС НПО/СПО) на территории Свердловской области». В методических рекомендациях предложены основные подходы и алгоритмы действия при разработке профессиональных образовательных программ на основе требований работодателя.

Рекомендации рассчитаны на руководящих и педагогических работников начального и среднего профессионального - разработчиков рабочих основных профессиональных образовательных программ среднего, начального и дополнительного профессионального образования на основе требований работодателя, а также на широкий круг специалистов, занимающихся разработкой модульных профессиональных образовательных программ.

© ,

© ,

©,

© РРЦ РПО, 2011.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………………. 4

Основные понятия и определения..……………………………………………… 6

Перечень сокращений и обозначений……………………………………………. 9

1 Выбор перспективных направлений развития и опыт разработки ПОП

с учетом требований рынка труда……………………………………………..… 10

1.1 Нормативные основания разработки вариативной части

рабочих основных профессиональных образовательных программ

на основе требований работодателей………………………………………..…… 10

1.2 Проблемы, связанные с учетом требований работодателя, и возможные

пути их преодоления……………………………………………………………… 11

1.3 Опыт разработки профессиональных образовательных программ на основе

модульно-компетентностного подхода с учетом требований

работодателя в Свердловской области…………………………………………… 13

1.4 Опыт организации сетевого взаимодействия в рамках деятельности

ресурсных центров развития профессионального образования по разработке

модульных профессиональных образовательных программ …………………… 14

2 Разработка вариативной части основной профессиональной

образовательной программы ……………………………………………………… 16

2.1 Алгоритм разработки и согласования вариативной части

основной профессиональной образовательной программы………………. .…… 16

2.2 Выбор структуры и содержания вариативной части…………………………. 18

2.3 Сфера ответственности ОУ ПО……………………………………………….. 21

Список информационных источников…………………………………………… . 23

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

С переходом экономики России на рыночные механизмы выпускники учреждений начального и среднего профессионального образования, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда. Кроме того, в условиях рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жизни, но и на ближайшее время. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию. В связи с этим требуются новые механизмы, позволяющие обеспечить социальную защиту молодёжи в условиях рыночной экономики, а также снизить недопустимо высокие потери средств, расходуемых на целевую подготовку квалифицированных рабочих и специалистов средней квалификации.

Модульно-компетентностный подход, имеющий целью формирование высококвалифицированных специалистов, способных адаптироваться к изменяющейся ситуации в сфере труда, с одной стороны, и продолжение профессионального роста и образования – с другой, становится механизмом преобразований содержания и организации профессионального образования и обеспечивает реализацию концепции непрерывного образования («образования в течение всей жизни»).

В последние полтора десятилетия произошли радикальные изменения в содержании всех профессий. Ряд профессий оказался невостребованным, в то же время появились новые. Эти изменения, как отмечают исследователи, вызваны множеством причин, в том числе:

переориентацией спроса на новые умения и изменения организации труда;

падением спроса на неквалифицированный ручной труд;

распространением автоматизированных систем управления производственными процессами;

повышением индивидуальной ответственности работников за качество труда;

растущей необходимостью непосредственного общения работников с клиентами и заказчиками;

повышением уровня взаимодействия работников в коллективе;

размыванием границ между профессиями и т. д.

Всё это потребовало существенного повышения степени гибкости профессионального образования, то есть не просто его разовой переориентации с «отмерших» профессий на «новые», но создания механизмов, обеспечивающих его постоянную настройку на динамично меняющиеся требования рынка труда. Поэтому при разработке концепции нового федерального государственного стандарта в рамках Постановления Правительства РФ № 36 от 2006 г. было принято решение о широком привлечении работодателей к разработке образовательных стандартов профессионального образования.

В июне 2007 г. в РСПП по указанию Президента был разработан и утвержден макет профессионального стандарта. Профессиональные стандарты будут существенно отличаться от привычных в настоящее время тарифно-квалификационных справочников, которые очень скупо излагают суть той или иной специальности. В новом формате предполагается очень точное, с выделением видов деятельности, должностей и понятий, определение трудовых обязанностей тех или иных работников.

В ситуации отсутствия профессиональных стандартов по большинству видов профессиональной деятельности система образования изыскивает подходы и механизмы для разработки стандартов профессионального образования, адекватных требованиям работодателя. Разработка образовательных стандартов и образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода предполагает наличие постоянной обратной связи разработчиков стандартов/программ с требованиями работодателей к умениям, знаниям, компетенциям работников. Информация об этих требованиях может быть получена из двух источников: во-первых, анализ рынка труда и, во-вторых, анализ потребностей в умениях специалистов сферы труда.

В этой ситуации модульно-компетентностный подход, предполагающий наличие гибких, адаптированных к конкретным условиям, модульных образовательных программ профессионального образования, основанных на компетенциях, позволяет:

-оперативно обновлять или заменять конкретные модули при изменении требований к специалисту вследствие изменений в технологиях и организации труда, обеспечивая качество подготовки специалистов на конкурентоспособном уровне;

-индивидуализировать обучение для каждого обучающегося исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения (или трудового опыта) путем комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей.

-ежегодно обновлять основные профессиональные образовательные программы с учетом запросов работодателей, особенностей развития региона, науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы.

Обновление возможно, в первую очередь, в рамках вариативной части образовательной программы.

Вариативная часть ОПОП ОУ предполагает, что будут освоены дополнительные образовательные результаты - профессиональные компетенции, знания, умения, которые имеют региональную значимость (но при этом они не отражены в разделе «Структура ОПОП» ФГОС), формируются педагогическими коллективами ОУ в процессе взаимодействия с работодателями региона, территории или муниципального образования. Вариативная часть ФГОС (около 20 % в ОПОП НПО, около 30 % в ОПОП СПО) дает возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования.

Поэтому разработка и реализация вариативной части рабочих основных профессиональных образовательных программ является актуальной и важной составляющей введения требований сферы производства к подготовке современных востребованных специалистов, способных адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности.

ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

Вид профессиональной деятельности — 1) определенные методы, способы, приемы, характер воздействия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования. 2) совокупность трудовых функций, требующих обязательной профессиональной подготовленности, рассматриваемых в кон­тексте определенной сферы их применения, характеризующейся специфическими объектами, условиями, инструментами, харак­тером и результатами труда.

Объект {предмет) профессиональной деятельности — яв­ление, предмет, процесс, на которые направлено воздействие в процессе трудовой деятельности.

Область профессиональной деятельности — совокупность видов профессиональной деятельности, имеющая общую основу (аналогичные или близкие назначение, объекты, технологии, в т. ч. средства труда) и предполагающая схожий набор трудовых функций и соответствующих компетенций для их выполнения.

Трудовая функция — набор взаимосвязанных трудовых дей­ствий, направленных на решение одной или нескольких задач процесса труда. Понятие трудовой функции используется в профессиональ­ном стандарте и связано с понятием профессиональной компе­тенции в федеральных государственных образовательных стан­дартах профессионального образования, так как действия, со­ставляющие трудовую функцию в профессиональном стандарте, подразумевают наличие у работника определенных умений и зна­ний, а также готовность их применять.

Квалификация работника — 1) готовность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности. 2) официальное признание (в виде диплома/сертификата) освоения определенного вида профессиональной деятельности. 3) подтверждённая в соответствии с установленными требованиями совокупность компетенций, необходимых для выполнения определённого круга профессиональных (должностных) обязанностей.

Квалификационный уровень — структурная единица/ступень Национальной рамки квалификаций, характеризующаяся сово­купностью требований к компетенциям, характеру умений и зна­ний, предъявляемых к работнику и дифференцируемых по пара­метрам сложности деятельности, а также ответственности и ши­роты полномочий, требующихся при ее выполнении.

Уровень квалификации работника — степень профессиональ­ной подготовленности работника к выполнению определенного вида профессиональной деятельности. Чем выше уровень профес­сионального образования работника (НПО, СПО, ВПО), тем более общий характер имеет это понятие, сложнее класс решаемых про­фессиональных задач и шире спектр трудовых функций.

Профессиональный стандарт (ПС) — документ, раскрыва­ющий с позиций объединений работодателей (и/или профессио­нальных сообществ) содержание профессиональной деятельно­сти в рамках определенного вида экономической деятельности, а также требования к квалификации работников.

Основная профессиональная образовательная программа начального профессионального образования – документ (комплект документов), определяющий в соответствии с настоящим стандартом содержание начального профессионального образования определенного уровня по конкретной профессии.

Основная профессиональная образовательная программа по специальности среднего профессионального образования – документ (комплект документов), определяющий в соответствии с настоящим стандартом содержание среднего профессионального образования определенного уровня по конкретной специальности.

Федеральный государственный образовательный стандарт — нормативный документ, определяющий совокупность требований к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации.

Результаты профессионального обучения (подготовки) — 1) общие и профессиональные компетенции, соответствующие определенному уровню образования и квалификации; 2) социально и профессионально значимые характеристики качества подготовки выпускников образовательных учреждений профессионального образования.

Профессиональное образование — 1) организованный про­цесс овладения определенными видами профессиональной дея­тельности, обеспечивающий развитие социально и профессио­нально значимых качеств личности. 2) результат этого процесса (подготовленность человека к опре­деленному виду профессиональной деятельности, подтвержденная свидетельством или дипломом об окончании соответствующего обра­зовательного учреждения профессионального образования).

Профессиональное обучение — организованный процесс освоения компетенций, необходимых для выполнения опреде­ленных трудовых функций.

Примерная основная профессиональная образовательная программа — документ рекомендательного характера, на основе которого разрабатывается основная профессиональная образова­тельная программа образовательного учреждения профессио­нального образования.

Примерная основная профессиональная образовательная про­грамма разрабатывается на основе Федерального государствен­ного образовательного стандарта профессионального образова­ния по профессии/специальности и соответствует заданной в нем структуре ОПОП.

Уполномоченные федеральные государственные органы обеспе­чивают разработку на основе федеральных государственных обра­зовательных стандартов или федеральных государственных требо­ваний примерных основных образовательных программ с учетом их уровня и направленности (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»).

Составными частями примерной основной профессиональной образовательной программы являются примерные программы учебной дисциплины, профессионального модуля. Это докумен­ты рекомендательного характера, имеющие схожую структуру; на их основе разрабатываются соответствующие программы образо­вательного учреждения профессионального образования.

Компетентность – результат освоения компетенций конкретной личностью.

Компетенция – система знаний, умений, личностных качеств, практического опыта, определяющая готовность личности к успешной профессиональной деятельности в определенной области.

Общие компетенции – компетенции, необходимые для успешной деятельности как в профессиональной, так и во внепрофессиональной сферах.

Профессиональные компетенции – компетенции, необходимые для реализации профессиональной деятельности.

Профессиональный модуль – часть профессиональной образовательной программы, имеющая определённую логическую завершённость по отношению к заданным стандартом результатам образования и предназначенная для освоения профессиональных компетенций в рамках основного вида деятельности.

Раздел профессионального модуля — часть программы про­фессионального модуля, которая характеризуется логической за­вершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.

Раздел профессионального модуля может состоять:

■ из междисциплинарного курса или его части (если практика по модулю проходит концентрированно);

■ из междисциплинарного курса или его части в сочетании с практикой (если практика по модулю проходит рассредото­ченно).

Междисциплинарный курс — система знаний и умений, отражающая специфику вида профессиональной деятельности и обеспечивающая освоение компетенций в рамках профессионального модуля.

Учебная дисциплина — система знаний и умений, отражающая содержание определенной науки и/или области профессиональной деятельности и нацеленная на обеспечение реализации основной профессиональной образовательной программы.

Программа учебной дисциплины — документ, определяющий результаты обучения, критерии, способы и формы их оценки, а также содержание обучения и требования к условиям реализации учебной дисциплины.

Практика (производственная) — вид учебных занятий, использующийся для освоения обучающимися компетенций в процессе самостоятельного выполнения определенных видов работ, необходимых для осуществления профессиональной деятельности в максимально приближенных к ней условиях.

Вариативная часть ОПОП - часть ОПОП, дающая возможность расширения и (или) углубления подготовки, определяемой содержанием обязательной части, получения дополнительных компетенций, умений и знаний, необходимых для обеспечения конкурентоспособности выпускника в соответствии с запросами регионального рынка труда и возможностями продолжения образования. Дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули вариативной части определяются образовательным учреждением.

Работодатель – физическое лицо либо юридическое лицо
(организация), вступившее в трудовые отношения с работником. В случаях, установленных федеральными законами, в качестве работодателя может выступать иной субъект, наделенный правом заключать трудовые договоры.

ПЕРЕЧЕНЬ СОКРАЩЕНИЙ И ОБОЗНАЧЕНИЙ

НПО	- начальное профессиональное образование
СПО	- среднее профессиональное образование
ВПО	- высшее профессиональное образование
ПС	- профессиональный стандарт
ФГОС ПО	- Федеральный государственный образова­тельный стандарт профессионального обра­зования
ОУ	- образовательное учреждение
ОПОП (ПОПОП)	-основная профессиональная образовательная программа (примерная основная профес­сиональная образовательная программа)
ЕТКС	- Единый тарифно-квалификационный спра­вочник
ЕКСД	- Единый квалификационный справочник должностей
ОКПДТР (ОК 016 — 94)	- Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов
ВЭД	- вид экономической деятельности
ВТД	- вид трудовой деятельности
ВПД	- вид профессиональной деятельности
РСПП НАРК РСПП	- Российский союз промышленников и предпринимателей - Национальное агентство развития квалификаций Российского союза промышленников и предпринимателей
ФИРО	- Федеральный институт развития образования
РРЦ РПО СО ПРЦ РПО	- региональный ресурсный центр развития профессионального образования Свердловской области - профильный ресурсный центр развития профессионального образования
ПМ	- профессиональный модуль

1.  ВЫБОР ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ И ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ РЫНКА ТРУДА

1.1.  НОРМАТИВНЫЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ РАБОЧИХ ОСНОВНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЕЙ

Структура, требования к результатам образования и условиям реализации основных профессиональных образовательных программ в инвариантной части регулируется и контролируется государством.

Действующее нормативное регулирование профессионального образования/подготовки предполагает проведение учета требований работодателей (сферы производства) при формировании федеральных государственных образовательных стандартов, об­разовательных программ профессионального образования всех уровней.

Федеральный закон Российской Федерации от 1 декабря 2007 года «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной полити­ки в области профессионального образования» закрепил, как необходимое условие, учет требований работодателей при разработке ФГОС ПО нового поколения.

ФГОС (п.6.2 раздела 6. Требования к структуре основной профессиональной образовательной программы, п.7.2. раздела 7. Требования к условиям реализации основной профессиональной образовательной программы) определяет степень участия работодателей в разработке инвариантной и вариативной частей ОПОП. При создании основных профессиональных образовательных программ требования работодателя необходимо обобщить на уровне территории, конкретизировать региональные и/или отраслевые требования в зависимости от направленности программы и состояния регионального рынка труда в вариативной части (ОПОП НПО, СПО).

При разработке программ профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации, а также других дополнительных образовательных программ возможно учитывать требования работодателей напрямую через анализ требований профессиональных стандартов, квалификационных характеристик, содержащихся в ЕТКС и ЕКСД, а также в ОКПДТР, анкетирование и интервьюирование работодателей и др.

При разработке вариативной части рабочих ОПОП ОУ необходимо руководствоваться следующими документами:

- приказ №02-Д от 01.01.2001 Министерства общего и профессионального образования Свердловской области «О введении Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования в государственных образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования Свердловской области» определяет организационные условия введения в педагогическую практику норм Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования;

- инструктивное письмо №/2240 от 01.01.2001 Министерства общего и профессионального образования Свердловской области «О временном порядке разработки рабочих программ НПО и СПО на основе норм Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования» определяет временный порядок введения в педагогическую практику норм Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования.

1.2.  ПРОБЛЕМЫ, СВЯЗАННЫЕ С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЕЙ, И ВОЗМОЖНЫЕ ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ

При разработке основных профессиональных образовательных программ ОУ возникает ряд проблем, связанных с учетом требований работодателей к профессиональным квалификациям работников. К таким проблемам относятся: диверсификация требований рынка труда и понятийно-терминологические расхождения сферы труда и сферы образования.

Диверсификация требований рынка труда. Анализ данных московских и региональных кадровых агентств дает возможность сделать вывод о возросшей потребности в работниках новых профессий, связанных с модернизацией оборудования и технологий, расширением объемов производства и номенклатуры выпускаемой продукции, оказываемых услуг, освоением новых рынков, в том числе зарубежных. При этом требования работодателей вытекают из конкретных условий осуществления профессиональной деятельности и поэтому далеко не однозначны.

Однако это только видимая противоречивость, объясняемая возросшим разнообразием профессий и, как следствие, диверсификацией требований к ним. Обнаруживается дефицит в так называемых «узких» специалистах, что связано с усложнением структуры и внутренней дифференциацией различных областей экономической деятельности. И в то же время особенно востребованными становятся работники, обладающие широкой фундаментальной подготовкой.

Единство требований проявляется в одном — нужны высококвалифицированные кадры. При этом особое внимание уделяется практической составляющей подготовки работников, через которую проявляется их квалификация.

Проблема упорядочивания, систематизации и документального закрепления современного описания требований сообщества работодателей к выполнению определенных должностных обязанностей в рамках тех или иных видов трудовой деятельности решается путем разработки профессиональных стандартов — квалификационных характеристик нового типа.

Проблема постоянного обновления профессиональных образовательных программ может решаться созданием их нового поколения с использованием профессиональных стандартов и/или на основе результатов изучения потребностей рынка труда.

Рассогласованность понятийно-терминологического аппарата сфер труда и образования. Исторически сложилось, что законодательные акты и другие документы, регулирующие развитие сфер труда и образования, разрабатываются разными ведомствами.

В настоящее время это Минздравсоцразвития и Минобрнауки России соответственно. С обеих сторон сложился определенный понятийно-терминологический аппарат. В сфере труда и в сфере образования часто применяются идентичные термины/понятия, имеющие разную смысловую нагрузку.

Несмотря на различия в определениях, можно прийти к выводу, что в целом сопоставимы термины:

■ «вид трудовой деятельности» ПС и «основной вид профессиональной деятельности» ФГОС ПО разного уровня;

■ «трудовая функция» ПС и «профессиональная компетенция», «профессиональная задача» ФГОС ПО разного уровня. Примерно одинаковое наполнение имеют «область профессиональной деятельности» и «объекты профессиональной деятельности» в ПС и во ФГОС.

В помощь разработчикам профессиональных и образовательных стандартов, разработчикам программ совместно сотрудниками НАРК РСПП и ФИРО Минобрнауки России был составлен словарь профессионального образования. В центре внимания первого издания — термины, вызывающие наибольшую трудность при попытке найти для них общие определения в системе профессионального образования и в сфере труда, при этом составляющие основу профессиональных стандартов и федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования нового поколения. Это, прежде всего, вид трудовой деятельности, профессия, специальность, трудовая функция, компетенция, компетентность и др.

Использование ПС при создании программ профессионального образования и подготовки требует от разработчиков понимания логики построения ПС, знания его структуры, содержания, а также основных понятий и их корреляции с терминами, используемыми в документах, регламентирующих процесс профессионального образования.

Перечни профессий, специальностей и направлений, по которым разрабатываются документы, регламентирующие процесс профессионального образования, не совпадают с перечнем областей профессиональной деятельности (и/или ВЭД), по которым разрабатываются ПС, из этого следует что, для разработки одного документа (ООП, ОПОП) может потребоваться использование нескольких ПС и прямой перенос формулировок из ПС в ФГОС, ООП, ОПОП невозможен. Информация, содержащаяся в ПС, должна служить основой при создании определенных разделов ООП, ОПОП.

Наиболее существенным является использование ПС при формировании вариативной части ОПОП. Эта деятельность решает проблему диверсификации требований рынка труда к профессиональным квалификациям работников и не регламентируется ФГОС.

Создание вариативной части ОПОП осуществляется учебными заведениями при разработке конкретных образовательных программ. В программах СПО, НПО могут быть сформулированы дополнительные виды деятельности и профессиональные компетенции их составляющие, на этой основе разработаны дополнительные профессиональные модули, а при необходимости — дополнительные учебные дисциплины.

1.3.  ОПЫТ РАЗРАБОТКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО-КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА С УЧЕТОМ ТРЕБОВАНИЙ РАБОТОДАТЕЛЯ В СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

В системе профессионального образования Свердловской области накоплен опыт разработки профессиональных образовательных программ на основе модульно-компетентностного подхода с учетом требований работодателя.

В декабре 2005 года было принято Постановление Правительства Свердловской области о Региональном (областном) компоненте государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования, основной сущностной идеей которого являлась разработка и реализация образовательных программ, основанных на компетенциях. С 2007 года в рамках реализации требований регионального компонента ГОС НПО и СПО СО в соответствии с установленным регламентом, на основе требований инвариантной и вариативной частей функциональных карт и методических рекомендаций РРЦ РПО СО рабочими группами ОУ ПО разрабатывались модульные профессиональные образовательные программы по 12 профилям, в том числе для реализации ИОП, разработанных победителями национального проекта «Образование».

Модульные программы представляют собой комплект учебных материалов по освоению модуля, включающий профессиональную спецификацию, описание спецификации, учебную спецификацию, содержание модуля (учебного, профессионального), руководство по модулю для педагога, задания по освоению компетенций модуля, учебные материалы по освоению модуля, руководство по оценке для педагога, памятку по оценке и самооценке для учащегося, задания для контроля и самоконтроля, оценочную спецификацию. Разработанные модульные программы были использованы при реализации программ стажировок для педагогических работников УНПО и УСПО СО, реализующих профессиональные образовательные программы.

В 2009 г. в рамках деятельности УНПО и УСПО СО по опережающему обучению, как элементу дополнительного обучения, велась работа по разработке и реализации профессиональных образовательных программ опережающего обучения.

Опережающее обучение по «прорывным» направлениям развития социально-экономического комплекса представляет собой профессиональное образование, обеспечивающее кадровые условия реализации инновационных проектов, программ. Опережающее обучение основано на принципах сетевой кооперации, ориентации на достижение конкретных результатов, реализации непрерывного профессионального образования и модульного обучения, основанного на компетенциях, социального партнерства и равной ответственности субъектов системы опережающего обучения. Система опережающего обучения включает в себя образовательные программы различной направленности:

1. Направленность на подготовку и переподготовку востребованных специалистов по заявкам работодателей и служб занятости с учетом приоритетов посткризисного развития экономики.

2. Направленность на повышение квалификации работников с целью приобретения новых компетенций, способствующих повышению производительности труда на рабочем месте.

3. Направленность на освоение новых компетенций в области компьютерной грамотности, иностранных языков, правовой культуры в профессиональной сфере, предпринимательства для организации малого бизнеса.

4. Направленность на повышение квалификации работников с целью приобретения новых компетенций, способствующих овладению (дополнительными) новыми видами профессиональной деятельности.

Для решения одной из задач опережающего обучения - повышения вариативности предоставления образовательных услуг с учетом посткризисного развития экономики Свердловской области - было организовано обучение в РРЦ РПО СО и ПРЦ РПО по особенностям разработки модульных программ на основе функциональных карт для опережающего обучения.

В 2010 году разработанные адаптированные модульные программы опережающего профессионального обучения (профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации), прошли экспертизу в ФИРО и апробацию в ОУ ПО СО по заказу территориальных центров занятости населения.

Таким образом, выполненная работа позволила сформировать модель сетевого взаимодействия по разработке модульных профессиональных образовательных программ.

1.4.  ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАМКАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО РАЗРАБОТКЕ МОДУЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ и Стратегия социально-экономического развития Свердловской области на период до 2020 года потребовала дальнейшего развития целенаправленного координационного взаимодействия консолидированных социальных партнеров - ассоциаций (объединений) работодателей и учреждений профессионального образования по следующим направлениям:

учет региональных требований к качеству подготовки выпускников учреждений среднего и начального профессионального образования на основе анализа тенденций посткризисного развития региона;

оптимизация объемов, профессионально-квалификационной структуры и содержания подготовки квалифицированных рабочих и специалистов в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

В рамках этих направлений с 2006 года сеть профильных ресурсных центров области занималась отработкой механизмов кооперации образовательных учреждений профессионального образования для объединения ресурсов с целью совместной разработки и реализации профессиональных образовательных программ, учебных курсов через создание творческих групп и лабораторий педагогов, осуществление совместной проектной деятельности, индивидуальное консультационно-методическое сопровождение деятельности рабочих групп по разработке модульных образовательных программ, корректировке рабочих учебных планов и др., а также механизмов осуществления социального партнерства с организациями, не относящимися к сети образовательных учреждений, но обладающих ресурсами, использование которых в образовательной практике позволяет реализовывать различные инновационные технологии профессионального образования в УНПО и СПО СО.

В 2009 году при РРЦ РПО СО была организована работа ВНИК «Разработка научно-методического сопровождения введения требований политики энергосбережения по эффективному использованию энергоресурсов (формирования культуры энергосбережения) в профессиональной деятельности и в деятельности образовательных учреждений профессионального образования Свердловской области». В состав рабочей группы ВНИК вошли представители ИРО, регионального и профильных ресурсных центров и педагогические работники ОУ ПО СО.

В рамках ВНИК был выполнен анализ существующих учебных программ «Энергосбережение» и подходов к проектированию требований к результату образования в части энергосбережения; разработаны региональные требования к результату образования как дополнительные компетенции в части энергосбережения; модульные рабочие учебные программы по вопросам эффективного использования энергетических ресурсов (инвариантная и вариативные части по 7 профилям - транспорт, металлургия, энергетика, гостиничный сервис и торговый бизнес, машиностроение, агропромышленный комплекс, строительство и ЖКХ).

В г. г. организованная сеть региональных учебно-методических комиссий, которые возглавляются руководителями профильных ресурсных центров, позволила реализовать разработку региональных примерных основных профессиональных образовательных программ на основе требований ФГОС, используя отработанные механизмы и элементы сетевого взаимодействия, такие как ресурс базовых площадок по профилю.

Таким образом, сеть ресурсных центров в настоящий момент - это структура, осуществляющая координацию сетевых ресурсов образовательных учреждений профессионального образования для обеспечения обновления качества начального и среднего профессионального образования, отвечающего требованиям ФГОС и меняющимся кадровым запросам экономики региона, аккумулирующая кадровые, материально-технические, информационные и образовательные (учебно-методические) ресурсы.

Новая задача сети профильных ресурсных центров: организация разработки, экспертизы и согласования вариативной части рабочих основных профессиональных образовательных программ на основе требований ФГОС.

2. РАЗРАБОТКА ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ основной профессиональной образовательной программы

2.1. АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ И СОГЛАСОВАНИЯ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ основной профессиональной образовательной программы

С целью более качественной разработки вариативной части рекомендуется строго следовать предлагаемому алгоритму, исходя из главного принципа – от результата образования к дидактическим единицам и количеству часов на их освоение. Выявленный результат должен быть направлен на повышение конкурентоспособности выпускника и возможностями продолжения образования.

1.  Проанализировать ФГОС на предмет полноты видов профессиональной деятельности и компетенций, прописанных в ФГОС по конкретной профессии и специальности. Провести сравнительный анализ компетенций и умений, зафиксированных в функциональной карте по профессии или специальности, профессиональных, отраслевых стандартах и других документах, с требованиями к результату (знаниям, умениям, практическому опыту), зафиксированными в разделе 6 «Требования к структуре основной профессиональной образовательной программы» ФГОС. На основе анализа выявить дополнительные требования работодателей к результату профессионального образования, который может быть представлен как знания, умения, практический опыт и компетенции, востребованные на конкретном рабочем месте.

Составленный таким образом перечень дополнительных требований работодателей к результату профессионального образования (компетенций, умений, знаний) не повторяет выделенные в ФГОС результаты образования.

2. Составить перечень вариативных учебных дисциплин и профессиональных модулей, которые необходимо ввести для освоения дополнительных требований (например: введение вариативной учебной дисциплины «Энергоаудит»). Следует учитывать, что если при сравнительном анализе будут выявлены дополнительные результаты - виды профессиональной деятельности или компетенции, не входящие в имеющиеся в стандарте ВПД, то целесообразно вводить вариативный профессиональный модуль. Если дополнительными результатами будут знания, умения, то целесообразно вводить вариативную учебную дисциплину.

3. Определить перечень дисциплин и профессиональных модулей инвариантной части учебного плана, которые требуют введения дополнительных дидактических единиц (тем учебных дисциплин, разделов профессионального модуля, разделов междисциплинарного курса, новые виды работ учебной или производственной практики) и увеличения объема времени, необходимого на освоение выявленных дополнительных требований. Следует учитывать, что если при сравнительном анализе будут выявлены дополнительные результаты - компетенции, входящие в имеющиеся в стандарте ВПД, то целесообразно вводить дополнительный раздел в имеющийся вариативный профессиональный модуль. Если дополнительными результатами будут знания, умения, дополняющие имеющиеся учебные дисциплины, то целесообразно вводить дидактические единицы (темы, разделы) учебной дисциплины.

При этом обязательно уточнить конкретную дидактическую единицу, в том числе учебную и производственную практику (например: введение раздела «Чтение электрических схем» в учебную дисциплину «Инженерная графика» специальности «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»).

Рабочая группа может использовать любой вариант включения дидактических единиц в рабочий учебный план ОПОП:

-дополнить ПМ инвариантной (обязательной) части ОПОП новыми «вариативными ПМ» (при выявлении нового ВПД, новой компетенции);

-дополнить МДК и ОП дисциплину инвариантной (обязательной) части профессионального цикла новыми фрагментами содержания образования, имеющими региональную значимость и не отраженными в обязательной части;

-увеличить время на учебную и производственную практику с новыми задачами освоения дополнительных умений или совершенствования имеющихся умений, но на уровне «навыка»;

Дополнительные (регионально-значимые) образовательные результаты могут иметь следующую направленность:

-дополнительные умения и знания выпускников, освоение которых позволит им организовать предпринимательскую деятельность по профилю своей профессии, специальности. Умения и знания, необходимые для организация предпринимательской деятельности осваиваются обучающимися:

•  в рамках дополнительной учебной дисциплины «Основы предпринимательства» (общепрофессиональный цикл ОПОП НПО);

•  в рамках дополнительной общепрофессиональной дисциплины «Основы предпринимательства» (профессиональный цикл ОПОП СПО).

-дополнительная общая компетенция выпускников - «Осуществлять эффективное трудоустройство и планировать профессиональную карьеру», необходимая для эффективного поведения на региональном рынке труда. Для овладения обучающимися общей компетенцией в общепрофессиональный цикл ОПОП НПО и общий гуманитарный и социально-экономический цикл ОПОП СПО вводится дополнительная учебная дисциплина «Эффективное поведение на рынке труда».

-дополнительные профессиональные компетенции выпускников, связанные с уникальными производственными технологиями, предметами, средствами труда, особенностями организации труда на передовых предприятиях области (в соответствии с профессией, специальностью). Для достижения такого образовательного результата формируется специальное содержание образования. В ПМ и МДК, программы практик, перечни видов работ, общепрофессиональных дисциплин обязательной части ОПОП по всем профессиям и специальностям включаются дополнительные фрагменты регионально-значимого содержания образования (в виде тем, разделов, учебных элементов и т. д.).

-с целью преемственного развития общих компетенций выпускников в условиях перехода «школа – учреждение НПО/СПО» на первом курсе обучения в ОУ обучающие осваивают дополнительную учебную дисциплину «Введение в профессию: общие компетенции профессионала» (общепрофессиональный цикл ОПОП НПО и ОГСЭ - ОПОП СПО).

4. Распределить объем времени, выделенный согласно ФГОС на вариативную часть учебного плана, в т. ч. с учетом минимального времени по элементам учебного процесса:

- на учебную дисциплину и междисциплинарный курс - 32 часа;

- на профессиональный модуль – 68 часов.

Основание - Письмо Минобразования РФ от 01.01.01 г. N ин/12-23 "О рекомендациях по разработке рабочих учебных планов и рабочих программ учебных дисциплин по специальностям среднего профессионального образования (для очной формы обучения)". В ГОС-2 п. 4.3.7. "При формировании дисциплин по выбору студента, дисциплин специализации, дисциплин национально-регионального (регионального) компонента, факультативных дисциплин определять время на их изучение в объеме не менее 32 часов".

5. Составить пояснения по содержанию вариативной части рабочего учебного плана на основании документов, которые были выбраны как основа для обоснования вариативной части (приложения А, Б).

6. Оформить вариативную часть ОПОП в соответствии с требованиями к оформлению раздела «ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ ЦИКЛОВ ОПОП» учебного плана.

Введение вариативных тем и/или разделов в рабочие программы общепрофессиональных дисциплин или междисциплинарных курсов обязательной части не требует специального оформления, все обоснования вносятся в пояснительную записку к рабочим программам.

Введение отдельной дидактической единицы - вариативной дисциплины, вариативного профессионального модуля, междисциплинарного курса, учебной и производственной практики в соответствующий цикл ОПОП требует введения дополнительной строки Вариативная часть цикла, присвоения номера, следующего за номером дисциплины или профессионального модуля, стоящего последней (ним) в соответствующем цикле ОПОП (например: ОП.07. Энергоаудит; ПМ.04. Оформление кондитерских изделий шоколадом).

Для ОПОП СПО возможно введение вариативных дисциплин в циклы: общий гуманитарный и социально-экономический, математический и общий естественнонаучный, профессиональный.

Для ОПОП НПО возможно введение вариативных дисциплин в общепрофессиональный цикл:

7. Согласовать обоснование вариативной части основной профессиональной образовательной программы с работодателем и соответствующим ПРЦ.

2.2. ВЫБОР СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ ВАРИАТИВНОЙ ЧАСТИ

Разработчики ОПОП ОУ при определении вариативного содержания программы и принятия решения о том, какие профессиональные дисциплины (ОП) или профессиональные модули (ПМ) будут включены в вариативную часть рабочего учебного плана, должны учитывать, на какой этап профессиональной деятельности (производственный процесс) направлены или ориентированы требования работодателей. Эти направленности можно представить в виде нескольких групп:

1. ориентация на новую область применения:

-современное оборудование, организация труда, сырье и материалы (например: использование компактного, малогабаритного осветительного электрооборудования (в рамках профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»);

-потенциально новые сегменты рынка труда на основе технологического прогноза;

-тенденции развития отрасли, для которой ведется подготовка рабочих, специалистов, например: внедрение энергосберегающих технологий, оборудования, материалов; внедрение нанотехнологий; введение автоматизированных систем управления и контроля производством; введение требований промышленной безопасности;

-современные требования к организации труда на конкретном рабочем месте в связи с повышением эффективности производства за счет повышения качества организации труда.

2. ориентация на получение рабочими:

- смежных профессий на основе требований конкретного работодателя к квалификации выпускника (например: освоение квалификации стропальщика в рамках профессии «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования»);

-повышение квалификации работников с низких разрядов на повышенные разряды (например, получение рабочей профессии повышенного разряда) в рамках вариативного профессионального модуля;

-профессии другой отрасли/сектора региональной экономики на основе требований рынка труда, получение дополнительных квалификаций (рабочих мест), например, ремонт сотовых телефонов, продажа радиоаппаратуры.

-освоение новых компетенций (в рамках имеющейся квалификации), которые будут востребованы в перспективе в связи с модернизацией рабочих мест и перевооружением, автоматизацией производств, например, с использованием оборудования, приборов на основе современной электронной элементной базы.

3.ориентация на саморазвитие рабочего:

-обеспечение готовности человека к ведению индивидуальной предпринимательской деятельности;

-работа с профессионально-ориентированной информацией (например: работа с паспортами на аппаратуру, оборудование, приборы и т. п.; чтение электрических схем).

-актуальность самостоятельного изучения работниками требований современных отраслевых стандартов, инструкций и дрругой нормативно-правовой, нормативно-технической документации, необходимостью уметь различать содержательные особенности технических документов (паспортов, технических описаний, инструкций по монтажу и эксплуатации нового оборудования, чертежей, схем, комплектовочных ведомостей, спецификаций).

-разработку и оформление технической документации с использованием средств вычислительной техники, например: моделирование и исследование радиотехнических цепей.

-развитие общих компетенций, которые в целом способствуют повышению социально-профессиональной адаптации работника, например: организация профессиональных коммуникаций, повышение уровня владения профессиональной терминологией.

Для принятия решения о разработке программ учебных дисциплин и профессиональных модулей следует ориентироваться на общие правила определения основных видов профессиональной деятельности/профессиональных модулей.

Правило автономности: каждый вид профессиональной деятельности при необходимости может автономизироваться вплоть до выделения его в отдельную должность (например, вид профессиональной деятельности «уход за больными» медицинской сестры может быть выделен в отдельную должность «сиделка»).

Правило сертифицируемости: каждый вид профессиональной дея­тельности, при наличии соответствующих образовательных условий, может быть освоен отдельно с получением соответствующего сертификата (это и позволяет осуществлять разработку профессионального модуля как относительно автономной части основной профессиональной образовательной программы по принципу «один модуль обслуживает один вид профессиональной деятельности»).

Правило полноты: готовность выпускника учреждения профессионального образования к реализации выделенного набора основных ви­дов профессиональной деятельности равноценна минимально необходимому (для работодателя) уровню профессиональной компетентности квалифицированного рабочего или специалиста (поданной профессии/ специальности с учетом уровня подготовки).

Правило малых чисел: количество основных видов профессиональной деятельности, как правило, не должно превышать пяти, что в значительной степени вызвано удобствами как образовательного процесса, гак и работодателя (в том числе в плане согласования требований к подготовке квалифицированного рабочего или специалиста). Если количество основных видов профессиональной деятельности более пяти, может быть использован один из двух приемов:

■ укрупнение основных видов профессиональной деятельности за счет объединения двух или более в одну;

■ исключение из набора основных видов профессиональной деятельности некоторых менее значимых для работодателя (по согласованию с ним).

Правило взаимного удобства: при выделении видов профессио­нальной деятельности необходимо ориентироваться не только на объек­тивную структуру профессиональной деятельности, но и на удобство использования перечня в сфере образования (для построения обучения) и сфере труда (при приеме на работу, сертификации и т. д.).

Правило формулировки: описание вида профессиональной деятельности дается через отглагольное существительное. В случае, если это не получается («звучит не по-русски), допускается использовать отглаголь­ное прилагательное + слово «деятельность». Формулировки видов дея­тельности рекомендуется строить единообразно.

Профессиональные компетенции по каждому виду профессиональной деятельности (ПД) определяются путем его декомпозиции (конкретизации, дробления). В случае простых видов ПД декомпозиция бывает невозможной, тогда вид профессиональной деятельности трансформируется в одну профессиональную компетенцию. В большинстве случаев каждый вид ПД в зависимости от сложности «раскладывается» на несколько (как правило, не более 5 — 7) профессиональных компетенций.

Наименование профессиональной компетенции осуществляется при формулировке ответа на вопрос: «Что выполняет работник в рамках данного вида профессиональной деятельности?» Действия (функции), заложенные в основание выделения профессиональных компетенций, должны быть относительно самостоятельными и законченными в рамках выполнения конкретного вида профессиональной деятельности.

Для формулировки компетенции обычно употребляются глаголы в неопределенной форме. Это позволяет подчеркнуть и «удержать» ори­ентацию на результат деятельности. В первой части формулировки обычно описывается действие или действия (используется глагол). Затем указывается объект действий. Для этого обычно употребляются существительные, которые могут поясняться прилагательными, причастиями ит. п., играющими роль дополнения или определения. Далее, если это необходимо, следует описание контекста, в котором осуществляется действие.

При определении перечня компетенций необходимо исходить из того, что они должны обладать следующими характеристиками.

1. Компетенции являются интегративными, т. е. объединяющими в себе различные частные результаты образования. Структура всякой ком­петенции сложна и включает в себя не только традиционные результаты образования — знания, умения, навыки, но и ситуационный компонент (готовность человека на основе ранее полученного опыта мобилизовать в конкретной ситуации необходимые знания, умения, навыки, а также внешние ресурсы).

2. Компетенции отражают социальный образовательный заказ. При этом речь идет не о субъективном образовательном заказе, связанном с индивидуальными образовательными потребностями обучающихся или с идеологическими требованиями к результатам образования (как это было характерно для советского периода), а об объективном компоненте социального образовательного заказа, связанном с потребностями и ожиданиями сферы труда (работодателя). Этот компонент образовательного заказа также подвержен изменениям, но они носят эволюцион­ный характер и подчиняются объективным закономерностям соци­ального развития. Заказной характер компетенций как результатов образования определяет механизм их определения и формулирования путем согласования интересов и возможностей представителей профессиональной сферы, с одной стороны, и представителей сферы образования — с другой.

3. Компетенции являются диагностичными, т. е. факт и степень их сформированности у выпускника могут быть объективно, на основе определенных признаков-дескрипторов, диагностированы (зафиксированы). Благодаря этому факт и степень достижения компетенций могут быть стандартизованы, а сами компетенции могут выступать основой профессиональных и образовательных стандартов. Этим компетенции отличаются от такого традиционного результата образования, как лич­ные качества. Так, например, формирование очень значимого для про­фессиональной сферы личного качества «трудолюбие» может быть по­ставлено как цель, но при этом достижение данной цели не может быть четко и объективно диагностировано.

2.3. СФЕРА ОТВЕТСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебные дисциплины, междисциплинарные курсы и профессиональные модули, включенные в вариативную часть учебного плана, определяются ОУ самостоятельно и не требуют никаких согласований на федеральном уровне.

На региональном уровне в соответствии с Письмом МО ПО СО №/2240 от 01.01.2001 «О временном порядке разработки рабочих программ НПО и СПО на основе норм Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования» пункт 3. Вариативная часть рабочих ОПОП, разработанных на основе примерных ОПОП (региональных и федеральных), оформляется в соответствии с формой (приложение 3, 3а), проходит предварительное согласование с работодателем и передается на согласование в РЦ РПО соответствующего профиля. Приложения прилагаются.

СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.  д. п.н., профессор, Руководитель Центра профессионального образования ФГУ «Федеральный институт развития образования». Концептуальные основы разработки Федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения.

2.  Закон Российской Федерации «Об образовании».

3.  Инструктивное письмо МО и ПО СО №/2240 от 01.01.2001 «О временном порядке разработки рабочих программ НПО и СПО на основе норм Федеральных государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования».

4.  Материалы совещания от 6.02.2009 МО и ПО СО «О задачах руководителей областных учреждений профессионального образования в условиях кризиса в финансово - экономической сфере».

5.  Методические рекомендации по разработке адаптированных программ опережающего профессионального обучения (профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации).

6.  , А., , Сартакова модульных программ, основанных на компетенциях: учебное пособие.- М. Альсра-М, 2005.-160с.

7.  Постановление Правительства Свердловской области от 01.01.2001 г «О региональном (областном) компоненте государственных образовательных стандартов начального профессионального и среднего профессионального образования Свердловской области» (далее Р(О)К ГОС НПО и СПО СО).

8.  Рабочие материалы ВНИК при РРЦ РПО СО «Разработка научно-методического сопровождения введения требований политики энергосбережения по эффективному использованию энергоресурсов (формирования культуры энергосбережения) в профессиональной деятельности и в деятельности образовательных учреждений профессионального образования Свердловской области». ГОУ ДПО «ИРРО», 2010 г.

9.  Рекомендации по учету требований работодателей к профес­сиональным квалификациям работников при разработке профес­сиональных образовательных программ / , , . — М.: Национальное агентство развития квалификаций Российского союза промышленников и предпринимателей, 2010. — 59 с.

10.  Федеральный закон Российской Федерации от 1 декабря 2007 года «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федера­ции в целях предоставления объединениям работодателей права участвовать в разработке и реализации государственной полити­ки в области профессионального образования».

11.  Сайт ФИРО: http://www. *****/

Приложение 3

Согласовано: Работодатель ________________________________ (предприятие, должность, ФИО) ____________________/___________/ «______»__________________2011 г.

Согласовано: Руководитель ПРЦ __________________________________ (наименование, ФИО) ______________________________ ______________________/___________/ «______»_____________________2011 г.

Обоснование вариативной части основной профессиональной образовательной программы НПО
____________________________________________________________________________________________________________

(наименование ОПОП)
____________________________________________________________________________________________________________

(наименование образовательного учреждения)

Цикл ОПОП	Наименование ПМ или УД	Дополнительный объем содержания профессионального образования	Кол-во часов	Требования к результату (в виде освоенного профессионального опыта, знаний, умений)	Формируемые компетенции	Обоснование выбора со ссылкой на документ*
общепрофессиональный	Наименование УД, темы или раздела УД	Дополнение УД обязательной части цикла новыми фрагментами содержания
общепрофессиональный	Наименование вариативной УД	Новое содержание
профессиональный	Наименование ПМ, темы МДК или раздела ПМ	Дополнение ПМ обязательной части цикла (в том числе учебной, производственной практики):
Наименование ПМ, темы или раздела МДК	Дополнение МДК обязательной части цикла новыми фрагментами содержания
Наименование ПМ, новых видов работ учебной и/или производственной практики	Дополнение учебной и/или производственной практики новыми видами работ
профессиональный	Наименование вариативного ПМ	Новое содержание (если обнаружится новый вид профессиональной деятельности)
		Другое

*в качестве документа для обоснования вариативной части можно использовать: профессиональный стандарт, утвержденную в ПРЦ соответствующего профиля функциональную карту, результаты маркетинговых исследований, программу (раздел программы) экономического развития территории, отрасли; программу развития ОУ, а также любые другие, зафиксированные в виде документа требования стратегического работодателя и т. д.

Приложение 3а

Согласовано: Работодатель ______________________________ (предприятие, должность, ФИО) ___________________________________________ ____________________/___________/ «______»__________________2011 г.

Согласовано: Руководитель ПРЦ __________________________________ (наименование, ФИО) ______________________________ ______________________/___________/ «______»_____________________2011 г.

Обоснование вариативной части основной профессиональной образовательной программы СПО

____________________________________________________________________________________________________________

(наименование ОПОП)
____________________________________________________________________________________________________________

(наименование образовательного учреждения)

Цикл ОПОП	Наименование ПМ или УД	Дополнительный объем содержания профессионального образования	Кол-во часов	Требования к результату (в виде освоенного профессионального опыта, знаний, умений)	Формируемые компетенции	Обоснование выбора со ссылкой на документ*
ОГСЭ	Наименование УД, темы или раздела	Дополнение УД обязательной части цикла новыми фрагментами содержания
ОГСЭ	Наименование вариативной дисциплины	Новое содержание
ЕН	Наименование УД, темы или раздела	Дополнение УД обязательной части цикла новыми фрагментами содержания
ЕН	Наименование вариативной дисциплины	Новое содержание
ОП	Наименование УД, темы или раздела	Дополнение УД обязательной части цикла новыми фрагментами содержания
ОП	Наименование вариативной дисциплины	Новое содержание
ПМ	Наименование ПМ, темы МДК или раздела ПМ	Дополнение ПМ обязательной части цикла (в том числе учебной, производственной практики) :
Наименование ПМ, темы или раздела МДК	Дополнение МДК обязательной части цикла новыми фрагментами содержания
Наименование ПМ, новых видов работ учебной и/или производственной практики	Дополнение учебной и/или производственной практики новыми видами работ
ПМ	Наименование вариативного ПМ	Новое содержание (если обнаружится новый вид профессиональной деятельности)
		Другое

**в качестве документа для обоснования вариативной части можно использовать: профессиональный стандарт, утвержденную в ПРЦ соответствующего профиля функциональную карту, результаты маркетинговых исследований, программу (раздел программы) экономического развития территории, отрасли; программу развития ОУ, а также любые другие, зафиксированные в виде документа требования стратегического работодателя и т. д.