МАСТЕРСКАЯ УЧИТЕЛЯ
Мастер-класс по теме:
«Формирование исследовательских умений в обучении младших школьников»
,
учитель начальных классов
МОУ СОШ № 3 г. Алексеевка
I. Рефлексивный блок
«Расскажи – и я забуду,
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму…»
(Китайская пословица)
Цель: знакомство с методикой организации проектной и исследовательской деятельности учащихся младших классов; включение слушателей в активную самостоятельную работу по организации исследовательской деятельности.
Уважаемые коллеги! На сегодняшнем занятии вы познакомитесь с методикой организации проектной и исследовательской деятельности младших школьников; вам будут представлены исследовательские работы учащихся 2-го класса, а также некоторые другие проекты, затем будет предложено разработать по группам каждый из основных этапов работы над проектом.
Исследовательская деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых. Считаю, что эту работу следует начинать уже в начальной школе, когда формируются основы познавательной деятельности учащихся.
Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств.
II. Информационный блок
Главная идея метода проекта:
Развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развивать критическое мышление.
Проект – это:
Проблема
Проектирование
Поиск информации
Продукт
Презентация
Портфолио
Этапы учебного проекта
v Ценностно-ориентационный – осознание учащимися мотива деятельности, значимости предстоящей работы, определение содержания и характера деятельности участников;
v Конструктивный – включение в проектную деятельность, сбор материала, выбор средств деятельности, выбор формы реализации проекта
v Оценочно-рефлексивный – самооценка своей деятельности, оформление проекта в выбранной уч-ся форме
v Презентативный – презентация проекта общественности и его защита.
Как выбрать тему исследования?
Правила, по которым необходимо выбирать тему проекта
(по методике ):
Правило 1.Тема должна быть интересна ребенку, должна его увлекать. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе.
Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.
Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.
Правило 4. Тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности.
Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей.
Правило 7. Сочетание желаний и возможностей.
Правило 8. Выбирая тему, действовать надо быстро, пока интерес не угас. Ведь большинство учащихся начальной школы не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны.
Типология проектов:
1) По доминирующей деятельности учащихся:
практико – ориентированные,
исследовательские,
информационные,
творческие,
ролево – игровые
2) По продолжительности:
мини – проекты,
краткосрочные,
средней продолжительности,
долгосрочные (годовые)
3) По количеству участников:
индивидуальные (личностные),
парные,
групповые
4) По охвату предметов:
монопроект,
межпредметный проект
5) По форме продукта:
газета, буклет, журнал, словарь, сборник сочинений, спектакль, стенгазета,
мультимедийный продукт и т. д.
Общая структура проектной деятельности (этапы):
1)Организационно – подготовительный. Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информации, разработка плана реализации идеи, формирование микро-групп (например, аналитики, экспериментаторы, иллюстраторы, испытатели). Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта. Последующие этапы можно объединить под общим названием этапа реализации проекта (поисковый).
2)Этап текущей рефлексии служит для того, чтобы учащиеся увидели схему организации проекта, осознали рассматриваемую проблематику и оценили промежуточные результаты, поняли способы деятельности.
3)Этап планирования определяет возможные варианты решения проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной темы. Проблемы выдвигаются учащимися, учитель лишь помогает им, задавая наводящие вопросы или предлагая ситуации, способствующие выявлению проблем. Ученики самостоятельно выбирают предмет деятельности, обсуждают подходящие методы решения проблемы, составляют расписание работы над проектом и характеризуют «конечный продукт».
4)Этап поиска распределяет задания по группам. Учащиеся обсуждают возможные методы исследования, поиска информации, принимают творческие решения. Они работают по индивидуальным или групповым исследовательским и творческим задачам.
5)Этап промежуточных результатов и выводов. Учащиеся под руководством учителя-координатора проекта могут заполнить шаблоны (таблицы) результатов уже имеющихся исследований, позволяющие обработать внесенные числовые данные, представить их для последующего анализа в виде графов и диаграмм, скорректировать цели дальнейшей работы и свой образовательный путь.
6)Этап защиты и оппонирования. Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.
7)Рефлексия результатов проекта. Учащиеся осознают сделанное, применимые ими способы деятельности, еще раз обдумывают, как было проведено исследование. Ученики отвечают себе на вопросы: Чему я научился? Чего я достиг? Что я сделал? Что у меня раньше не подучалось, а теперь получается? Кому я помог?
При использовании метода проекта ученик…
· Определяет цель деятельности
· Открывает новые знания
· Экспериментирует
· Выбирает пути решения
· Активен
· Субъект обучения
· Несёт ответственность за свою деятельность
Учитель…
· Помогает определять …
· Рекомендует источники информации
· Раскрывает возможные формы работы
· Содействует прогнозированию результатов
· Создаёт условия для активности школьника
· Партнёр ученика
· Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки
В ходе исследования ученик заполняет папку исследователя в которой размещает материалы, найденные в разных информационных источниках: подумать самому, спросить у другого человека, найти в книгах и т. д.
Группы умений, на которые исследовательская и проектная деятельность оказывают наибольшее влияние:
ü Исследовательские;
ü Коммуникативные
ü Оценочные;
ü Информационные;
ü Презентационные;
ü Рефлексивные;
ü Менеджерские
Параметры внешней оценки проекта:
ü значимость и актуальность выдвинутых проблем,
ü корректность используемых методов исследования,
ü активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями,
ü коллективный (групповой) характер принимаемых решений,
ü характер общения и взаимопомощи,
ü глубина проникновения в проблему,
ü привлечение знаний из других областей,
ü доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои выводы,
ü эстетика оформления результатов проведенного проекта,
ü умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и аргументированность ответов каждого члена группы.
Итогом исследовательской работы может быть макет из самых разнообразных материалов, с описанием действия представляемого им объекта; научный отчет о проведенном эксперименте.
Требования к представленным материалам:
• отвечать не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям.
• при выполнении исследования важно, чтобы ребенок опирался на памятку, рекомендованную учителем.
III. Презентация опыта работы
1.Представление творческих проектов: «Моя семья», «Мой папа-сварщик».
(Демонстрация презентации проекта с пояснениями). ( Приложение )
2. Презентация исследовательских проектов учащихся 2 класса (Демонстрация презентации проекта с пояснениями - стендовая защита)
1) « Как спят дельфины? » (Приложение)
2) « Влияние влаги, воздуха, тепла и света на прорастание семян растений » (Приложение )
5. Количество учащихся, выполнявших творческие работы по предмету (проекты, исследования и др.)
Наименование творческой работы | 2010 г | 2011 г
| 2012 г
| Учебный предмет |
Информационно-исследовательский проект «Зачем слону хобот?» | 1ч | Я - исследователь | ||
Художественно-творческий проект «Покормите птиц зимой!» | 21ч | 21ч | Окружающий мир | |
Исследовательский проект «Где спят дельфины?» | 3ч | Я - исследователь | ||
Информационно-творческий проект «Живи ёлка!» | 21ч | 21ч | Окружающий мир | |
Творческий проект «Письмо Деду Морозу» | 21ч | Русский язык | ||
Информационный проект «Красная книга Белгородской области» | 21ч | Мой край | ||
Художественно-творческий проект – стенгазета: «Герои огненных времён» | 21ч | Я - исследователь | ||
Художественно-творческий проект – стенгазета: «О пользе витаминов» | 21ч | Окружающий мир | ||
Художественно-творческий проект – стенгазета « О Чернобыле» | 21ч | Классный час | ||
Художественно-творческий проект «В гостях у сказки» | 21ч | Литературное чтение | ||
Информационно-исследовательский проект «Зачем нужны хвосты?»» | 1ч | Я - исследователь | ||
Художественно-творческий проект «Книжка - малышка» | 21ч | Технология | ||
Информационно-исследовательский проект «Влияние влаги, воздуха, тепла на прорастание семян?» | 2ч | Я - исследователь | ||
Информационно-исследовательский проект «Изучение эмоций волнистого попугайчика в домашних условиях» | 4ч | Я - исследователь | ||
Художественно-творческий проект «Деревенский двор» | 10ч | Технология | ||
Художественно-творческий проект «Оригами» | 21ч | Математика | ||
Художественно-творческий проект «Экибана» | 10ч | Технология | ||
Информационно-исследовательский проект «Преданья старины далёкой» | 21ч | Мой край | ||
Художественно-творческий проект «Геометрический узор на посуде» | 21ч | Математика | ||
Художественно-творческий проект «Я люблю, ты любишь, мы любим» (День православной молодёжи) | 21ч | Классный час | ||
Информационно-исследовательский проект «Профессии» | 21ч | Я - исследователь | ||
Художественно-творческий проект «Рифма» | 10ч | Русский язык | ||
Информационно-исследовательский проект «Узнай тайну своей фамилии» | 21ч | Я - исследователь | ||
Информационно-исследовательский проект «Мой любимый писатель - сказочник» | 21ч | Литературное чтение | ||
Художественно-творческий проект «Моя семья» | 21 | Окружающий мир | ||
Художественно-творческий проект «Праздничный стол» | 21 | Технология | ||
Художественно-творческий проект «Приглашение» | 21 | Риторика |
Достижения учащихся
IV. Творческий блок (или моделирование)
Уважаемые коллеги!
Сейчас я предлагаю Вам разработать основные этапы работы над проектом.
Тема проекта: Что слово, звук пустой?
(Имитационная игра со слушателями. Организация учебного лингвистического проекта в урочной деятельности.)
Предлагается текст Л. Петрушевской «Пуськи Бятые»:
Сяпала Калуша с Калушатами по напушке. И увазила Бутявку, и волит:
— Калушата! Калушаточки! Бутявка!
Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
— Оее! Оее! Бутявка-то некузявая!
Калушата Бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит калушатам:
— Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо-зюмо некузявые.
От бутявок дудонятся.
А Бутявка волит за напушкой:
— Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!
Основополагающий вопрос: каждое ли слово, даже придуманное, несет образ?
Гипотеза: все слова языка, даже искусственно придуманные,– это образы, которые индивидуальны и являются основой воображения.
Цель проекта: доказать, что каждое слово несет образ и является основой воображения.
Задачи:
1. Определить, что каждое слово языка построено по определенной модели;
2. Выяснить, что каждое слово несет образ и он индивидуален для каждого персонажа;
3. Доказать, что слово – образ и основа воображения человека
Аудитория делится на 3 группы. Каждая группа получает своё задание, работает с ним. Затем представляет результаты своей работы.
Задание группе 1.
1. Перед вами необычный текст. Переведите его на «русский» язык.
2. Трудно ли было это сделать?
3. Что помогло вам правильно перевести текст?
4. Какие морфемы помогли вам представить образ героев?
Задание группе 2.
1. Перед вами необычный текст. Представьте образы главных героев.
2. Изобразите героев и их костюмы в виде аппликаций.
3. Прокомментируйте полученный результат.
Задание группе 3.
1. Перед вами необычный текст. Представьте образы главных героев.
2. Разыграйте по ролям данную сценку.
Группы работают 15 минут. Далее представляют результаты своей работы. Самостоятельная работа участников семинара по группам (5 мин.)
Этап рефлексии: участники обсуждают, где и для какой аудитории можно использовать данный проект.
V. Рефлексивный блок
- Уважаемые гости, прошу Вас оставить оценку своего состояния после проведенного мастер-класса (используются символы).
В ваши файлы вложены две карточки: зелёная и жёлтая. Если вас заинтересовал этот мастер-класс – покажите зелёную карточку. В обратном случае – покажите жёлтую карточку.
- Спасибо за внимание! Творческих Вам успехов!
