Занятие или НОД

Ссылка на резервное размещение материала

Центр развития образования управления образования

Невьянского городского округа

ЗАНЯТИЕ ИЛИ НОД?

(по материалам журналов)

Составитель: методист центра развития образования управления образования Невьянского городского округа

2011

Уважаемые коллеги!

23 ноября 2009 г. приказом Минобрнауки РФ № 000 утверждены Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее ФГТ). С внедрением ФГТ в воспитательно-образовательный процесс у педагогов возникает множество вопросов, касающихся создания и реализации основной образовательной программы дошкольного образования, в том числе и организации режима пребывания детей в образовательном учреждении. В связи с этим вам предлагается ряд материалов из методических журналов, которые помогут решить волнующий многих вопрос – отменяются ли занятия с внедрением ФГТ? Авторы статей – разработчики ФГТ и , а так же педагоги ДОУ, курируемые разработчиками ФГТ.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.01 г. N 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

2.3. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
2.4.Программа должна:

строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.2.11. Общий объем обязательной части Программы рассчитывается в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.2791-10/ Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011 № 5.

В пункте 12.16 слово "занятия" заменить словами "непосредственно образовательная деятельность"…

, . «О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании» /Дошкольное воспитание. 2010 №5.

…Учебный принцип (или учебная модель) построения образовательного процесса яв­ляется наиболее распространенным и тради­ционным для российского дошкольного об­разования. ... Главное в учебной модели:

• обучение - ведущий образовательный процесс дошкольников (в буквальном смыс­ле слова «ведущий» за собой воспитание и развитие), соответственно учебная деятель­ность - особая и самостоятельная (наряду с игрой и трудом), а фактически, хотя прямые указания на это отсутствуют, и ведущая де­ятельность детей дошкольного возраста;

• специально организованные занятия - основная форма процесса обучения.

В рамках учебной модели воспитатель ежедневно проводит занятия, которые, по сути, представляют собой адаптированные к потребностям дошкольного возраста уроки но математике, ознакомлению с ок­ружающим миром, развитию речи и дру­гим «предметам». В рамках конкретного занятия решаются образовательные зада­чи данного «предмета»…

… учебный принцип построения образовательного процесса вступает в противоречие с основными положениями отечественной научной психолого-педагогической школы, а именно культурно-историческим, деятельностным, личностным подходами к проблеме развития ребенка (, , и др.), согласно которым:

• учебная деятельность не является не только ведущей, но даже адекватной деятельностью детей в дошкольном возрасте, ее предпосылки формируются к концу дошкольного детства;

• «предметный» принцип построения образовательного процесса не соответствует возрастным особенностям дошкольников, поведение и деятельность которых «...обычно представляют еще недостаточно дифференцированное целое»2;

• организация специальных занятий по предметам не тождественна организации различных видов детской деятельности, более того, «они (детские деятельности - О. С, Н. Ф.) либо уступают место «обучению на занятиях», либо сами дидактизируются - в их содержании начинают зримо проступать черты учебных предметов»4…

2 Собрание сочинений: В 6 т. Т.4 Детская психология / Под ред. . М: Педагогика, 19е., илл. - (Акад. пед. наук СССР). - С. 376.

', Развивающее образование: теоретические основания преемственность дошкольной и начальной школьной ступеней// Вопросы психологии, 1997, № 1. - С. 4.

, . Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования/ Дошкольное воспитание. 2010 №8.

… В настоящее время большинство существующих в дошкольных образовательных учреждениях подходов к планированию образовательной деятельности (как перспективному, так и календарному) можно свести к одному обобщенному варианту.

В первом блоке в соответствии с сеткой занятий планируется учебная деятель­ность детей, то есть указываются: вид каж­дого из занятий, название темы (если есть), программные задачи (обучающего и воспи­тательного характера), краткий или более детализированный ход занятия (в зависи­мости от опыта и квалификации педагога).

Во втором блоке в той или иной форме расписывается совместная деятельность взрослого и детей …В объем подобной совместной деятельнос­ти входит утренний прием детей, организа­ция питания, дневного сна, прогулок, спе­циальных закаливающих и оздоровитель­ных мероприятий и т. д., другими словами, образовательная деятельность, осуществ­ляемая в ходе режимных моментов. Безус­ловно, главная задача педагога в блоке сов­местной деятельности взрослого и детей также отразить процесс решения образова­тельных задач, например задач по разви­тию трудовой деятельности …

В блоке самостоятельной деятельности детей педагоги, как правило, указывают не сами виды самостоятельной деятельности детей, а актуальную на данный день (неделю) предметно-развивающую среду, позволяющую детям самостоятельно осуществлять выбор и организовывать собственную деятельность по интересам …

Таким образом, специфика дошкольного образования, помимо многих других осо­бенностей, заключается в том, что процесс обучения является, по сути, процессом «усвоения... в других ( имеет в виду не учебной. - О. С, Н. Ф.) видах дея­тельности»…

В тексте ФГТ … не употребляется слово «занятие». Но это не потому, что Министерство образования и науки Российской Федерации перешло на позиции «свободного воспитания» дошкольников... Педагоги-практики могут задать авторам вопрос: «Что же, теперь занятия в детском саду отменяются?». Вовсе нет. Просто в само понятие «занятие» вкладывается иной смысл: слово «занятие» целесообразно употреблять в современной теории и практике как занимательное дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности.

Н. Федина. «О примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «Успех». Дошкольное воспитание. 2011 №1.

Основные особенности Программы « Успех»

1. Полное соответствие содержания и структуры Программы заявленным в ней концептуальным положениям и федераль­ным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2. Уход от учебной (ЗУНовской) моде­ли построения образовательного процесса с детьми дошкольного возраста и - соответственно

с принципом возрастной адекватности или на основе учета возрастных физических психических особенностей детей через:

а) организацию детских видов деятельности, ведущим из которых является игра

б) выбор и использование педагогами соответствующих форм работы с детьми (игра, экспериментирование, коллекционирование, реализация проектов, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.), исключая в качестве основной формы учебное занятие.

Впервые игровая деятельность как ведущая деятельность возраста находится … наравне с другими детскими деятельностями, включается в объем и содержание понятия «непосредственно образовательная деятельность», которой в режиме дня традиционно отводится самое продуктивное время первая половина дня (после завтрака) или время наибольшей активности дошкольников.

Основные модели организации образовательного процесса - совместная деятельность взрослого и детей и самостоятельная деятельность детей. Возможное введения так называемого учебного блока и элементов учебной деятельности предусматривается в Программе для детей в возрасте от 6 до 7 лет в качестве «переходного периода», организационно подготавливающего воспитанников к последующему обучению в школе.

Т. Доронова, к. п.н., профессор, заведующая Отделом дошкольного образования ФИРО, г. Москва. «Что делать с приказом № 000?»/ Обруч: дошкольное и начальное образование. 2011 № 1.

Когда дети участвуют в занятиях, когда педагог ста­новится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:

•стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);

• рабочее пространство, на котором разворачива­ется совместная работа (от отдельного места за «учи­тельским» столом к месту за общим столом рядом с детьми);

• отношение педагога к выполнению общей рабо­ты: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п.

При организации занятий в форме совместной партнерской деятельности меняется и положение детей.

1.Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это — не введение вседозволен­ности и анархии. У ребенка появляется возможность выбора — участвовать в этой работе или органи­зовать что-то другое, заняться чем-то другим. Это свобода выбора между различными видами деятельности и их содержа­нием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.

2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятель­ности: свободное размещение де­тей за общим столом, их общение с другими детьми и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необ­ходимую помощь, совет и т. п.

3. Дети могут работать в разном темпе. Объем ра­боты каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает, сделает хорошо и доведет нача­тое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с работой, он может продолжить ее в последующие дни.

Н. Федина. ФГТ: найти 10 отличий./ Обруч: дошкольное и начальное образование. 2010 № 2.

Отказ от учебной модели в детском саду, т. е. от занятий, требует обращения воспитателей и педагогов к новым формам работы с детьми, которые бы позволяли педагогам, образно говоря, обучать дошкольников так, чтобы они об этом даже не догадывались…

Общим основанием для классификации содержания образования в обоих документах является деятельностный подход, то есть в первую очередь учитывались так называемые детские виды деятельности…

Исключением из деятельностного подхода являются образовательные области «Здоровье», так как в рамках данной области проводится в основном профилактическая и оздоровительная работа, и «Безопасность» - выделение данной области в качестве самостоятельной обусловлено социальным заказом общества, государства и семьи. В основе остальных образовательных областей находятся следующие виды детской деятельности:

- двигательная деятельность (активность) («Физическая культура),

- игровая («Социализация»),

- трудовая («Труд»),

- восприятие художественной литературы («Чтение художественной литературы»),

- коммуникативная («Коммуникация»),

- познавательно-исследовательская и продуктивная конструктивная («Познание»),

- музыкально-художественная («Музыка»),

- продуктивная («Художественное творчество»).