,
учитель истории и обществознания,
ГОУ гимназия № 000
Санкт-Петербург
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ РЕЙТИНГО-НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
В процессе развития ребёнка можно условно выделить две генеральные линии – социализацию и индивидуализацию. Первая из них, социализация, связана с усвоением растущим человеком социально одобряемых идеалов, норм и способов поведения и деятельности. Это способствует формированию у детей представлений об обществе, о его культуре и укладе, развитию у них социально значимых качеств, становлению их адаптационных возможностей и механизмов жизни среди людей. Вторая линия, названная индивидуализацией, связана со становлением и проявлением индивидуальности человека, его неповторимого внешнего облика и внутреннего мира, уникального стиля его жизнедеятельности. Это позволяет ему стать, быть и оставаться самим собой. Индивидуализация способствует развитию ярко индивидуального в человеке.
Даже краткое описание двух генеральных линий развития ребёнка убеждает в необходимости педагогического обеспечения (сопровождения) каждой из них. Однако, то, что воспринимается учителями на теоретическом уровне, не всегда реализуется на уровне практической деятельности. Особенно трудно определить критерии педагогического сопровождения школьников.
Федеральные государственно – образовательные стандарты учитывают универсальность учебных умений и навыков школьников по овладению социальным опытом и развитию своей личностной индивидуальности. Методологической основой в педагогической деятельности формируется личностно – ориентированный подход, который позволяет посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самосовершенствования и самореализации личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности.
Личностно – ориентированный подход.
Основные понятия | Принципы | Методы |
Индивидуальность | Индивидуальности | Диалог |
Личность | Игровые | |
Самоактуализированная личность | Самоактуализации | Рефлексивные |
Самовыражение | ||
Субъект | Диагностические | |
Субъектность | Субъектности | |
Выбор | Выбора | Создание ситуации выбора и успеха |
Педагогическая поддержка | Доверия и поддержки | Педагогической поддержки |
Я – концепция | Творчества и успеха |
Оценочно – аналитический компонент личностно – ориентированного урока должен согласовываться с целевыми ориентирами учебного занятия. А это означает, что приоритетное значение имеет анализ и оценка таких сторон полученного опыта на уроке, как:
1. обогащённость субъектного опыта ребёнка культурными образцами человеческого опыта;
2. сформированность учебной деятельности учащихся и индивидуального стиля познания;
3. проявление самостоятельности и инициативы учеников, их творческих способностей.
Поэтому одним из важнейших педагогических условий личностно-ориентированного
обучения школьников является создание на уроке ситуации выбора.
«Я есть мой выбор», - утверждал известный французский философ и писатель Жан – Поль Сартр. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности человека:
· ребёнок должен обладать реальными правами и возможностями в выборе уровня освоения образовательной программы, темпа учебной деятельности, заданий на уроке и способов их выполнения;
· ребёнок должен знать критерии оценки своей учебной деятельности на уроке и при выполнении домашнего задания в зависимости от своего выбора;
· ребёнок должен понимать : в каком направлении он развивается на данном уроке.
При моделировании ситуации выбора на уроке и оценивания результата учебной
деятельности школьников (а также педагогического сопровождения этой деятельности)
для учителя становится актуальна рейтинго – накопительная система оценивания знаний и умений учащихся.
Подтверждением сказанного могут быть примерные критерии оценки развития учебных умений и навыков старшеклассников при работе с текстом исторического источника :
1-ый уровень. Я могу выделить главное.
2-ой уровень. Я могу выделить главное, раскрыть смысл с опорой на исторические факты.
3-ий уровень. Я могу выделить главное, раскрыть смысл с опорой на исторические факты, объяснить с точки зрения теории общественного развития.
4-ый уровень. Я могу выделить главное, раскрыть смысл с опорой на исторические факты, объяснить с точки зрения теории общественного развития, сформулировать причины прогрессивного развития или кризиса, или регресса.
5-ый уровень. Я могу выделить главное, раскрыть смысл с опорой на исторические факты, объяснить с точки зрения теории общественного развития, сформулировать причины прогрессивного развития или кризиса, или регресса, а также спрогнозировать (предположить) дальнейшее развитие сложившейся ситуации.
Также можно привести пример рейтинго – накопительной системы оценивания знаний и умений учащихся на отдельном уроке истории в 8-ом классе по теме
«Российская империя на рубеже ХVIII-ХIХ веков».
Основа технологической карты этого урока – поэтапное составление таблицы, которая заполняется учащимися в ходе индивидуальной работы учащихся с историческими документами, выполнении проблемных заданий и обсуждении выводов.
* Какие факторы способствовали укреплению могущества Российской империи?
* Какие факторы тормозили прогрессивное развитие России?
* Какие факторы разрушали феодально-крепостническую систему и
свидетельствовали о появлении капиталистических отношений?
Рубрики | Термины | Личности | Факты и события | Интересная информация из источников |
Географическое положение Административное деление | ||||
Население | ||||
Политический строй | ||||
Развитие промышленности | ||||
Развитие сельского хозяйства |
Оценка работы учащихся на уроке
и при выполнении домашнего задания.
1. Активность в ответах на вопросы - до 4 баллов.
а) если называется факт, имя, событие - 1
б) определение - 2
в) использование дополнительного источника - 2
г) объяснение причин события - 3
2. Составление таблицы по теме - до 5 баллов.
(работа с источниками)
Учитываются: активность, скорость, умение выделять главное.
3. Работа у доски по теме - до 3 баллов.
Учитываются: скорость, объём.
4. Формулировка вопросов по одной из рубрик – до 3 баллов.
5. Посещаемость - 1 балл.
6. Домашнее задание - до 7 баллов.
а) написание аналитической работы на 2 стр. – до 7 баллов.
б) составление глоссария по теме - до 5 баллов.
в) устный рассказ у доски на основе таблицы – до 3 баллов.
г) написание контрольной работы - до 10 баллов.
После проверки домашнего задания можно подсчитать набранные баллы и поставить ученику соответствующую оценку.
Оценка «5» -
если ученик набрал более 20 баллов (за контрольную работу не менее 8 баллов)
Оценка «4» -
если ученик набрал более 15 баллов (за контрольную работу не менее 6 баллов)
Оценка «3» -
если ученик получил за контрольную работу 4-5 баллов.
Однако рейтинго - накопительная система оценивания знаний учащихся в таком объёме не может быть приемлема на каждом уроке, так как педагог должен учитывать возрастные особенности подростков и высокую степень психологического напряжения у учащихся 8-9-ых классов. Поэтому лист оценки знаний учащихся по 30-балльной шкале можно успешно применять на уроках изучения нового материала и повторительно-обобщающих уроках. Но при изучении отдельных тем практически на всех уроках истории можно применять элементы рейтинг - накопительной системы оценки знаний учащихся. Например: на основании текста учебника составить схему государственного управления по реформе Сперанского (сколько правильных элементов и взаимосвязей этой схемы представит ученик?); или при проведении исторического диктанта по теме «Либеральные реформы Александра Второго» учащиеся по своему варианту должны выбрать исторические понятия и даты, относящиеся либо к военной, либо к земской, либо к судебной реформам (минимум - 5, максимум - 10 понятий и дат), но второе задание – общее для всех учащихся: в течение 5 минут составить перечень понятий, относящихся к реформе отмены крепостного права (у кого этот перечень будет больше?); и т. д.
Как правило, учебник является главной настольной книгой для школьника при выполнении домашнего задания. Поэтому очень важно, чтобы ученик понимал уровень своей подготовки, и знал, на какую оценку он может рассчитывать при проверке домашнего задания.
Лист самооценки знаний учащихся
при подготовке домашнего задания по параграфу учебника.
( 4 уровня)
1-ый уровень – «2».
«Я могу ответить по основным рубрикам с помощью учебника».
2-ой уровень – «3».
«Я могу рассказать о России на рубеже ХУ111-Х1Х веков на основе учебника в течение 2-3 минут».
3-ий уровень – «4».
«Я могу рассказать о России на рубеже ХУ111-Х1Х веков на основе учебника и дополнительного материала».
4-ый уровень – «5».
«Я могу рассказать о России на рубеже ХУ111-Х1Х веков на основе учебника, дополнительного материала и установить взаимосвязи с различными сторонами жизни России».
Таким образом, подводя некоторые итоги своей деятельности по рейтинг - накопительной системе оценивания знаний и умений учащихся на уроках истории, можно сделать следующие выводы:
· рейтинго - накопительная система оценки знаний школьников несёт в себе большой воспитательный потенциал и отражает разноуровневые критерии предметной оценки по истории;
· перевод многобалльной шкалы оценивания успешности ученика в обычную
5-балльную делает сам процесс оценивания прозрачным для учителя, ученика и
его родителей; такой подход к оценке знаний и умений школьника снимает
элементы конфликтности между участниками учебной деятельности;
· рейтинго – накопительная система помогает ученику сформировать объективную самооценку и понять, осознать свою конкурентоспособность в коллективе одноклассников, а значит, самостоятельно создать мотивацию для самосовершенствования и видеть пути к успеху.
