Министерство образования Российской Федерации
Департамент образования Иркутской области
ОНО администрации Тулунского муниципального района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гадалейская средняя общеобразовательная школа»
КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА
« ЭКОЛОГИЯ»
(1 – 11 классы)
( годы)
Гадалей
2007
Министерство образования Российской Федерации
Департамент образования Иркутской области
ОНО администрации Тулунского муниципального района
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гадалейская средняя общеобразовательная школа»
КОМПЛЕКСНО-ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
« ЭКОЛОГИЯ»
(1 – 11 классы)
( годы)
Составители: , директор МОУ «Гадалейская СОШ»
, заместитель директора МОУ «Гадалейская СОШ»
, заместитель директора МОУ «Гадалейская СОШ»
Комплексно-целевая Программа составлена в соответствии с педагогической концепцией «Отечество. Экология. Здоровье – основа самореализации сельских школьников и интеграции их в социум», носит «примерный» характер, служит опорой для создания конкретной рабочей программы воспитания школьников конкретного класса.
Программа составлена на основе литературных источников, указанных ниже. С целью сохранения целостности текста построчные сноски не делаются.
Пояснительная записка.
Социально-экономические перемены не могли, не отразится на деятельности нашей школы. Основным направлением деятельности школы является экологическое воспитание и просвещение.
Термин «экология» в нашем понимании означает не только взаимодействие организмов и окружающей среды, но и «экология человеческой личности», которая включает формирование не только собственного отношения к природе, но и отношения к своему здоровью как к общественной ценности, ценностное отношение к культуре общения с окружающими людьми, к взаимосвязи человеческого информационного общества и окружающей среды, отношения к своей личности как субъекту ноосферы.
Соответственно, целью и результатом современного экологического образования должно стать формирование и развитие личности с новым мышлением, новым менталитетом в отношениях «человек - окружающий мир», личности, которая содействует формированию новой цивилизации, объявляющей своим девизом не покорение природы, а соразвитие природы в обществе.
На современном этапе состояние теории и практики экологического образования слабо обеспечивает достижение требуемого уровня экологической культуры подрастающего поколения. Мы наблюдаем, что современный выпускник общеобразовательной школы, выражая тревогу за состояние окружающей среды, в то же время не получает необходимой подготовки для совершения экологоответственного поведения и действий.
Экологическому воспитанию принадлежит главная роль, поскольку тот или иной уровень человека - общий или экологический - это результат воспитания его развития как существа разумного.
Овладевать знаниями по экологии дети начинают с раннего детства. В процессе воспитания и развития экологической культуры у детей школьного возраста нельзя не учитывать различий в способах восприятия ими окружающего мира, явлений, в стилях познания, зависящих от доминирующего полушария головного мозга.
Образование и воспитание детей младшего возраста должно осуществляться с учетом того, что мироощущение этих детей характеризуется доминированием работы правого полушария, а значит, и развитию воображения и способности целостно воспринимать мир. Это диктует настоятельную потребность в радикальном пересмотре принципов воспитания младших школьников с учетом их психического развития.. А вот опыт социальных отношений у них беден и ограничен. Основное воспитание детей этого возраста концептируется на социальном круге отношений - к самому себе, к сверстникам, взрослым. Для детей входящих в социальный мир, этот аспект оказался более значимым, чем отношение к природному окружению, которое воспринимается ими как естественный жизненный фон.
В младшем школьном возрасте формируются элементарные экологические знания через создание детских экологических объединений.
В подростковом возрасте восприятие окружающего мира несколько иное, весь спектр отношения с природой в них эмоционально окрашен. Осуществляется поиск наиболее адекватных взаимоотношений с окружающим миром. Подростки быстро увлекаются тем или иным занятием, столь же быстро его сменяют. Эффект взрослости и потребность в творческой самореализации сопровождаются повышенным интересом к самопознанию. Это можно использовать, как опору в строительстве личности подростка, развитии его экологической культуры. Вам помогут диагностические тесты, типа «Твои радости и огорчения». На этом этапе не только расширяются экологические знания, но и формируются практические умения и навыки (озеленение кабинета, уход за цветами на пришкольном участке, уход за животными). Вся работа должна быть построена на доверии и сотрудничестве.
У старшеклассников формирование экологической культуры предполагает развитие умений анализировать ситуацию, прогнозировать, пропагандировать знания и умения, проектировать. Современные старшеклассники проявляют повышенный интерес к сохранению собственного здоровья, к стратегии выживания человечества и сохранению в биосфере. Они достаточно ясно представляют себе зависимость человека от состояния окружающей среды. Осознание юношами и девушками этой зависимости может служить опорой для формирования у них установки на улучшения среды обитания. На защиту ее от неблагоприятного воздействия и овладения жизненно-необходимыми навыками, обеспечивающими эту защиту. Большое внимание надо уделять тому, чтобы оценки и суждения исходили не от педагогов, а от самих учащихся и тогда эти оценки могут стать стимулом в усвоении этических норм, осознании подлинно-культурных ценностей. Это особенно успешно достигается в том случае, если общение происходит в форме диалог
Основные задачи экологического образования:
Для учащихся первой ступени:
1.Формирование специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда;
2.Формирование умений и способностей беречь и укреплять свое здоровье и всех членов общества;
3. Формирование убеждения в своей ответственности за состояние окружающей среды.
Для учащихся второй ступени:
1.Формирование потребности общения с окружающей средой, сбережение ее от загрязнений и разрушений;
2.Формировать привычку соблюдать экологические предписания и запреты, желание решать экологические проблемы своей местности.
Для учащихся третей ступени:
1.Формирование потребности общения с окружающей средой, сбережение ее от загрязнений и разрушений;
2.Формировать привычку соблюдать экологические предписания и запреты, желание решать экологические проблемы своей местности.
Принцип экологического образования: «Думай глобально - действуй локально» давно стал девизом нашего экологического отряда «Эксперимент», а это значит: каждый учащийся должен:
Первым этапом формирования экологического сознания является начальная школа. С 1 класса проводятся беседы по экологии в игровой форме, спектакли, сказки, викторины, конкурсы рисунков. Со 2-ого класса ведётся пропедевтический экологический курс «Мы и природа». Разработаны и проведены экологические экскурсии для младших школьников согласно территории школьного экоцентра. Одним из направлений работы школы в рамках эксперимента является экологическая хореография, целью которой является воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе, совершенствование физических данных у детей младшего школьного возраста средствами хореографии.
Уделяется внимание поиску форм и содержания. Основные задачи этого направления устранение эмоционально-психологического и мышечного напряжения детей, социальная адаптация. Эффективной методикой проекта является экологический массовый танец, представляющий собой ограниченный набор простых движений–характеристик, выстроенных в танцевальную композицию, иллюстрирующую тот или иной природный объект.
Хореографические миниатюры исполняются всеми желающими между уроками, во время перемен. Осуществлены постановки хореографических миниатюр: «Березкины хороводы», «Бабочки», «Танец цыплят», «На лесной поляне». Проведены открытые уроки: «Мелодия березки», «Птичий двор», «Бабочки–чаровницы». Дети принимали участие в концертах, школьных мероприятиях.
На втором этапе реализации экологического воспитания важное место занимает: Организация экологической практики учащихся.
Экологическая практика учащихся включает: Работу на территории школьного дворика: дизайн и оформление, высадка луковиц осенью, подготовка растений к зиме. Работу по озеленению школы: весенняя пересадка декоративных растений для ботанических садов в классах, уход за растениями, оформление аэрофитотерапевтических комплексов. Работу в экоцентре: уборка помещения, уход за цветами, работа на пришкольном участке.
Экологический мониторинг - важный элемент процесса экологического образования и воспитания. Учащиеся школы проводят ежегодный экологический мониторинг состояния воды, воздуха, почвы по точкам: школьный дворик, школьный огород; река Ия; вода со скважины; зона отдыха «Мыс». Школьный экологический мониторинг осуществляется при организационно – методической поддержке агрохимлаборатории г. Тулуна.
К остальным важным элементам организации экологического воспитания мы также относим:
- проведение экологических акций; создание экологических проектов; участие в экологических олимпиадах, конкурсах, фестивалях, конференциях;
Основная цель экологического воспитания в старших классах - расширение и углубление экологической культуры. Большое место в организации экологического образования в нашей школе занимает курс «Основы экологии и устойчивого развития», который разрабатывается на основе экспериментальной деятельности, будет апробирован и внедрен в систему школьного образования.
Музейная экология методом проектирования.
Метод проектов изменяет организацию учебного процесса в школе. Исследовательская деятельность проходит в рамках интегрированной программы общего и дополнительного образования. На базе нашей школы было создан экологический клуб «Эксперимент», который объединил учащихся занимающихся исследовательской деятельностью. Он состоит из трех секций : этнографическая и экологическая и туристическо - спортивная. Работу клуба организует Президиум клуба, а непосредственное руководство экоклубом учащихся осуществляет заместитель директора по воспитательной работе. Клуб раскрывает интересы и склонности учащихся к научно-поисковой деятельности; содействует профориентации подростков, воспитывает активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры; пропагандируется достижения науки, техники, литературы и искусства; формирует единое школьное общество со своими традициями. Работа по методу проектов ведется в нашей школе 7 лет. В течение последующих лет работа велась по следующим типам проектов: игровые, исследовательские, информационные, творческие, практико-ориентированные. По предметно-содержательному аспекту проекты были экологическими и естественнонаучными. Музейная работа помогает школе вести непрерывное экологическое образование и воспитание.
Реализация непрерывного экологического образования и воспитания в школе будет носить более глобальный характер, что отражается прежде всего Программой воспитания на 2007/2013 годы, которая звучит следующим образом: « Отечество. Экология. Здоровье-основа самореализации сельских школьников и интеграции их в социум»
Человека, наделенного экологической культурой, культурой здоровья. отличает, прежде всего, умение достигать гармонии как со своим внутренним, так и внешним миром.
Таким образом, основная цель программы – целенаправленное действие на духовное развитие детей и подростков, на формирование у них ценностных установок, особой морали взаимоотношений с окружающей средой, основанной на эмоциональной стороне взаимоотношений.
Воспитать нравственность в отношениях детей и подростков к людям и природе - значит, внести свой вклад в решение экологической проблемы.
Связь экологии и структуры почти прямолинейна: состояние экологии отражает тот уровень культуры, носителем которого является общество. Именно экологическая культура способна привести в соответствие деятельность человека с биосферными и социальными законами жизни. Видимо это и имел в виду Н. Рерих, говоря, что «жизнь может быть преображена утверждающим понятием культура».
Экологическая культура ничто иное, как материализованное сознание в поступках, словах и делах людей.
Воспитание экологической культуры возможно лишь при условии использования межпредметной интеграции, как в учебной, так и во внеклассной и внешкольной деятельности.
Большие возможности имеют методики развивающего обучения , деятельностного подхода в обучении .
Методика коллективных творческих дел позволит применять полученные экологические знания на практике, в нестандартных ситуациях.
При проведении диагностики уровень тревожности хорошо определять по Филипсу, а этнофункциональную диагностику по . Определить уровень поисковой активности как маркера стресоустойчивости можно по .
Провести оценку САН (самочувствия, активности и настроения) уместно по анкете, разработанной сотрудниками Ленинградской военно-медицинской академии.
А) Воспитание экологической культуры через учебную деятельность.
Образовательные учреждения являются центральным звеном всей системы экологического образования. Основной целью экологического образования в общеобразовательной школе является формирование у школьников ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью и здоровью окружающих людей. Экологическое образование в школе пошло по пути экологизации предметного обучения.
Развитию экологических ценностных ориентаций способствуют все школьные программы. Так, уже в программах начальной школы по предметам естествознание, трудовое обучение, чтение, изобразительное искусство - обозначено формирование бережного отношения к природе.
В 5-9 классах в каждом школьном предмете есть возможности, реализация которых будет способствовать воспитанию экологической культуры.
Но больше всего это относится к предметам естественного цикла (биология, география, физика, химия)
При этом важно чтобы содержание биологического и географического образования было пересмотрено с учетом использования местного материала. В преподавании этих предметов учитывать специфические принципы:
-принцип незаменимости - показать, что продукты и товары естественного происхождения не могут быть полностью заменены искусственными;
-принцип потенциальной полезности - у учащихся необходимо сформировать понятие о том, что в природе нет вредных и бесполезных видов;
-принцип взаимосвязи - исчезновение или уничтожение одного вида может привести к непредсказуемым последствиям;
-принцип равновесия - использование химических веществ, ядохимикатов стало причиной редкого сокращения численности хищных животных;
-принцип генетического разнообразия жизненных форм приводит к упрощению биосферы
-принцип интеграции - многие взаимосвязанные темы на уроках биологии, географии, химии, физики объединять, тем самым формировать у учащихся представление о единстве живой и неживой природы, естественнонаучное миропонимание.
На предметах естественного цикла развиваются знания о биосфере, основных экологических закономерностях, географической оболочке, современной научной картине мира, а главное, учащиеся знакомятся с уникальным космическим явлением – жизнью. В содержание образовательных этих предметов обязательно должны быть включены экологические проблемы, как особая форма знания и новая реальность.
Программами по биологии предусмотрено усвоение знаний учащимися об управляемой эволюции как единственно целесообразной перспективе человечества.
На всех уроках естественных дисциплин необходимо обращать внимание на формирование ценностных отношений к человеку и его здоровью. Как ценности должны трактоваться объекты и явления природы.
Больше следует обращать внимания на практическую деятельность экологического характера. Это уход за комнатными растениями, посадка саженцев, изготовление кормушек для птиц, выпуск буклетов и плакатов на тему «Защита окружающей среды», мониторинг воды и воздуха, почв, опытничество и наблюдение за объектами живой природы и на основе этого создание проектов «Экологическая проблема №1 в нашем селе»
Физическая культура ставит задачу растить молодое поколение физически развитым и здоровым.
Воспитание экологической культуры невозможно без яркого эмоционального слова. По русскому языку широкую познавательную информацию о природе и человеке несут упражнения и задания по лексике и грамматике. На материалах художественной литературы в представлении школьников возникают художественные образы природы, взаимосвязи человека с природой. Уроки иностранного языка позволят больше узнать о загрязнении окружающей среды в англоязычных странах и сравнить с реальностью состояния природных экосистем в нашем регионе.
Уроки музыки и изобразительного искусства позволят показать явления и объекты природы во всей полноте и богатстве эмоциональных красок. Это оказывает большое воздействие на эмоционально-мотивационную сторону отношения к природе и способствует развитию ценностных ориентаций личности, ее нравственной позиции в отношениях с природой. Уроки по изобразительному искусству должны развивать умение понимать и ценить прекрасное в действительности.
В системе воспитания экологической культуры особое место занимает математика, так как она формирует у учащихся количественную оценку состояния природных объектов и явлений, положительных и отрицательных последствий деятельности человека в природе. Наибольшие возможности математики имеют тестовые задачи, на примере решения которых, возможно формирование ответственного отношения к объектам природы, стремления к участию в работе по благоустройству природного окружения.
Курс истории призван раскрыть у учащихся взаимную обусловленность истории природы и истории людей.
Дополнительные знания по экологии, охране окружающей среды и примерах решения экологических проблем в других странах учащиеся могут получить на уроках иностранного языка.
Таким образом, каждый учебный предмет в отдельности и использовании межпредметной интеграции призваны в системе экологического образования, решать свою специфическую функцию и внести определенный вклад в воспитание экологической культуры школьников.
Б) Воспитание экологической культуры через внеклассную и внешкольную деятельность.
Для решения поставленных задач предлагаем введение в школьный компонент следующие факультативные курсы:
Факультатив «Я и мое здоровье»- 8класс
«Комнатное цветоводство»-5-6 классы
«Лес и человек»-7класс
Элективные курсы:
«Химия вокруг нас»- 9класс
«Здоровье и окружающая среда» -9 класс
«Симметрия в природе»- 9класс
Экологический клуб «Эксперимент»- профильная программа «ЭКО-2007»,«Серебро – живое и мертвое».
Этнографический клуб «Поиск»- программа «История вымирающих деревень», встречи трех поколений «Люди достойные песен»
Краеведческая направленность внеклассной работы экологического содержания позволяет установить связь с жизнью, создает условия для непосредственного контакта учащихся с природой. Начиная с четвертого класса, привлекаем детей для работы в экологическом клубе «Эксперимент». В ходе индивидуальной работы с учащимися, углубляются знания, развиваются приемы работы исследовательского характера, творческая инициатива, работа с научной литературой, работа в туристическо-экологических лагерях по заданной программе, обработка результатов исследований и написание рефератов с последующим участием в научно-практических конференциях районного, областного и межрегионального характера.
Изучение региональных экологических проблем, нахождение путей их решения способствует становлению активной жизненной позиции. Учитывая заинтересованность учащихся, привлекать трудных подростков к работе экологических и этнографических клубов. Также соблюдается преемственность поколений, где учащиеся старших классов привлекают младших для участия в фотовыставках, в походах по очистке берегов рек и озер от мусора, в туристических походах.
Сделать традицией школы проведение «Дня Земли», «Дней здоровья», «Дня красоты», ежегодный школьный турслет, «Лучший ученик школы»- 1-й этап «Экологическая проблема №1 в нашем селе», экологические десанты, создание школьных проектов ежегодно «Лучшая клумба школы».
В) возможности учреждений дополнительного образования в воспитании экологической культуры.
Система дополнительного образования обладает целым рядом преимуществ: строгое следование интересам воспитанников, представление самой свежей информации, доверительность в отношении детей и взрослых, широкий спектр оздоровительных и профильных учреждений: дома культуры, спортивные секции, ДЮСШ, детские оздоровительные лагеря, профильные лагеря. Эти и некоторые другие достоинства системы дополнительного образования говорят о ее богатейшем потенциале.
Постановка экологического воспитания в этих условиях такова, что знания об экологии у детей более обширны и системны по сравнению с тем, что дает им школа; направленность экологической деятельности, созидательная и социально-значимая.
Детские лагеря, оставаясь самым распространенным типом учреждений по организации отдыха детей, вносят свою лепту в развитие экологической культуры подростков. Все профильные лагеря находятся в красивейших природных уголках, как правило, в экологически чистых зонах. Непосредственная близость к природе, постоянное общение с ней уже само уже само по себе одухотворяющее и умиротворяющее действует на детей. В этом отношении лагерь компенсирует недостаток, который испытывают городские дети. Жизнедеятельность в лагере менее формализована, чем в учебных заведениях, намного богаче и разнообразней по содержанию и имеет романтическую окраску. Пребывание ребенка в лагере оставляет заметный след в его душе и памяти. Содержание детей в лагере сопровождается экологической проблематикой, которая понятна и близка детям, и взрослым, а участие в конкретной природоохранной деятельности позволяет каждому подростку ощутить свою полезность.
Г) работа с родителями.
Главная опасность нашей эпохи- кризис компетентности человека. Экологическое образование и воспитание, которое является основным при воспитании экологической культуры, осуществляется на протяжении всей жизни, поэтому необходимо использовать способы организации семейного экологического воспитания, так как воспитание, которое получает человек в течение первых лет жизни во многом определяет его жизненную траекторию.
Работа с родителями подразумевает проведение лекториев по следующим темам:
-«Возрастные особенности правильного питания»
-«Экологическая ситуация своего региона»
-«Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни»
-Участие родителей в традиционном школьном турслете;
-Участие родителей в Днях здоровья;
- Учитывая профессиональные возможности родителей привлекать их для проведения классных часов, бесед, лекций, экскурсий.
Основными принципами организации воспитательного процесса стали:
1.Индивидуально-личностный подход в воспитании: признание личности высшей социальной ценностью; осознание уникальности каждого ребенка; опора в воспитании на всю совокупность знаний о человеке. Знание закономерностей саморазвития формирующейся личности. Максимальное развитие индивидуальных особенностей личности, через вовлечение её в исследовательскую деятельность, профессиональную, творческую (через систему дополнительного образования, кружки, клубы, факультативы, спецкурсы), что обеспечит активизацию процессов самореализации, саморазвития, самообразования, формированию экологической культуры;
2. Научно - методологический подход: формирование и обновление содержания дополнительного образования детей, осуществляемого средствами эколого-биологической деятельности; организация широкого обмена опытом в освоении научно-обоснованных подходов, выработанных практикой, что связано с системой подготовки и переподготовки педагогического коллектива.
3. Природосообразность воспитания, предполагающая учет половозрастных особенностей учащихся. Опора на мотивы и потребности учащихся определенного возраста и пола; обеспечение взаимосвязи психолого - педагогической диагностики, консультации и коррекции; преодоление противоречий, характерных для определенного возраста и проявляющихся в социальной ситуации развития и в ведущем виде деятельности школьника.
4.Культуросообразность воспитания, опора на национальные традиции народа, его культуру.
5. Социализация личности, развитие самопознания, самооценки, самовоспитания.
6.Гуманизация межличностных отношений: уважительные отношения между педагогами и детьми, благоприятный психологический климат в учебном заведении.
Опора не только на сознание ребенка, но и на его чувства. Жизненные ценности, нравственные нормы и правила только с помощью чувств станут собственными ценностями и нормами развивающейся личности.
7.Деятельный подход в воспитании, организация жизнедеятельности учащихся как основа воспитательного процесса.
8.Дифференциация воспитания.
9.Средовой подход в воспитании, включающий различные варианты взаимодействия со средой (семьей, учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры и спорта) Совершенствование внутренней среды школы, максимальное использование возможностей внутренней и внешней среды школы в развитии личности ребенка экологически культурного, здорового, творческого представителя счастливого общества, способного к самореализации в жизни.
10. Системный подход - целостный интегрированный педагогический процесс (целевой, содержательный, организационно - деятельный, оценочно - результативный, максимально - взаимосвязанный), направленный на развитие личности ребенка:
· - сохранение традиционных форм и способов построения деятельности и отношений и специально смоделированные условия для самореализации и самовыражения личности учащегося, учителя, родителя, что способствует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений;
· -оптимальное использование в воспитательной деятельности кадровых, финансовых и материально - технических ресурсов учебного заведения.
Ведущие принципы: систематичности, наглядности, научности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, гуманизации традиционные;
моделированные в новых условиях:
· Принцип структурности - благодаря устойчивости структур обеспечивается целостность системы, упорядоченность взаимодействия ее компонентов.
· Управляемости и целенаправленности - главное условие успешного становления и дальнейшего развития личности ребенка.
· Принцип творчества и успеха - благодаря развитию способностей достигать положительного результата, в какой - либо деятельности, складывается положительная мотивация у школьника.
· Принцип рефлексивности - смысловой ориентир системного анализа деятельности ученика, его саморегуляции, саморазвития, самообразования, т. е. жизненного самоопределения.
· Валеологического обоснования - соблюдение соответствия педагогического процесса возрастным и индивидуальным возможностям школьника, сохранение и развитие его умственных и физических способностей (по смыслу): («Не навреди»).
· Принцип интегративности – позволяет обеспечить единство воспитательного процесса и всех его систем.
Одно из важнейших направлений развития школы является воспитание экологической культуры. В нашей школе это реализуется на всех этапах обучения и воспитания: начальная школа, среднее звено и старшая школа, в каждом из которых выделяя частные цели и задачи.
Главную роль в их реализации, преодолении современного экологического кризиса призвано сыграть образование, конечной целью которого является формирование экологической культуры человека.
Структуру модели воспитательной системы по формированию экологической культуры мы видим следующим образом. Это совокупность трех взаимосвязанных и взаимодополняющих сред, определяющих систему экологического воспитания на трех ступенях обучения.
Ожидаемые результаты
Для ребенка – доступность образования сельских школьников, повышение качества их образования, воспитание конкурентоспособных граждан, способных выбрать и осуществить свою индивидуальную траекторию саморазвития и самореализации с учетом интересов и потребностей региона и своей малой родины.
Для педагога – рост профессионализма, социальной активности, социальная защищенность, сотрудничество с коллегами.
В образовательном процессе – обновление содержания, создание учебно-методической базы, вариативных программ с учетом специфики работы сельской школы, разработка и использование новых педагогических технологий, вариативность построения образовательного процесса, обусловленная интересами и потребностями обучающихся, заказом родителей и местного социума, использование воспитательного потенциала среды, взаимодействие с учреждениями села, культурными центрами и другими школами.
Реализация Программы позволит получить следующий социокультурный и экономический эффект:
-повышение образованности сельского населения,
- удовлетворенности жителей села образовательными услугами,
- обогащение духовного и культурного потенциала села,
- сохранение и развитие положительных традиций сельских поселений, сокращение миграции сельского населения в город,
- повышение кадрового потенциала села,
-рациональное использование имеющихся на селе ресурсов,
- укрепление здоровья учащихся, педагогов, родителе
Условия успешности реализации Программы
Материально-техническое обеспечение в качестве условия для соответствующего уровня среды Письменные документы в качестве научно-методического сопровождения жизнедеятельности школы (Программа воспитания, учебные программы, план работы на учебный год, комплексно-целевые программы: «Здоровье и образование», «Экология», «Мое Отечество»; социолого-психолого-педагогический банк данных, позволяющий проследить личностный рост школьников) Благоприятный социально-психологический климат в школе.Распределение обязанностей педагогов в соответствии с новой целевой установкой: создание образовательного пространства «Школа формирования разносторонне развитой личности».
(временные проблемные группы, инициативная команда по разработке инновационных проектов). Научно-теоретическая обеспечение (организация и проведение теоретических и практических семинаров, новинки тематической педагогической литературы). Информационное обеспечение процесса обновления (СМИ, внутришкольная система информирования об успехах и неудачах). Разнообразие организуемой деятельности детей.Используемая литература
1. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под общей ред. . –М., 2004.
2. Педагогические концепции образовательных учреждений г. Саянска / Под общей ред. . –Иркутск, 2005.
3. Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. . –М., 1984.
4. Программа воспитания школьников «Я – гражданин России» // Народное образование. – 2002. –№ 2.
5. Немов образования / . –М., 1994.
6. Степанов и мониторинг процесса воспитания в школе / и др. –М., 2003.
7. Дуранов основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодежи: теория и практика / . –Магнитогорск, 2003.
8. Классный руководитель. –2004. –№ 6.
9. Зверев сделать управление школой успешным / . –М., 2004.
10. Внутришкольное управление (деятельность классного руководителя) / Сост. . –Минск, 2005.
11. Закон Российской Федерации «Об образовании» (1991 г.);
12. «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» (2000 г.); 13. «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г.» (2001 г.);
14. Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 г.» (проект 2004 г.);
15. Концепция профильного воспитания.....
16. Концепции ученых управленцев по искомой проблеме (, , и др.)
17. Программы воспитания муниципальных общеобразовательных школ №1, 2,3,4, 5,6 г. Саянска.;
18. Устав школы, Программа развития МОУ «Гадалейская средняя общеобразовательная школа».
« Классный руководитель. Функции и основные направления деятельности»- Москва, 2006г
