, Россия, Ульяновск,

методист научно-методического центра

профессионального образования УИПКПРО

С. Е. Кудашова, Россия, Димитровград,

Ульяновская область,

социальный педагог ОГБОУ

НПО ПУ № 3

Социально-трудовая адаптация и интеграция детей-сирот

с особыми образовательными потребностями

  В целях социально-трудовой адаптации и интеграции детей-сирот с особыми образовательными потребностями необходима целенаправленная работа по развитию социально-экономической активности и формированию у них готовности к трудовой деятельности, позволяющей им самостоятельно реализовывать свои жизненные планы и находить решения в сложных жизненных ситуациях.

Одной из актуальных и острых проблем нашего времени является проблема социального сиротства. В последние годы в России в условиях продолжающейся нестабильности социально-экономической и политической жизни наблюдается устойчивая тенденция увеличения числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее дети-сироты). Причем лишь небольшое число этих детей остались без попечения в результате смерти обоих или единственного родителя. Остальные относятся к «социальным сиротам», то есть являются сиротами при живых родителях.

В областном государственном бюджетном образовательном учреждении начального профессионального образования ПУ № 3 ежегодно проходят обучение более пятисот учащихся.

Контингент обучающихся в училище подростков очень разнообразный и сложный. Около ста человек – это дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Примерно 70 % детей данной категории обучается в коррекционных группах и получает профессиональную подготовку.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Получение профессии, трудовая деятельность – основа социальной адаптации обучающихся детей-сирот с особыми образовательными потребностями. Одновременно она служит одним из методов коррекции и способов накопления социального опыта. Это делает особенно актуальной проблему профессиональной подготовки и интеграцию детей-сирот с особыми образовательными потребностями к самостоятельной жизни и труду. Обучение детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью имеет существенные особенности, такие как:

- более низкий уровень (по сравнению с нормой) сложности учебного материала;

- замедленный темп обучения;

- необходимость применения специфических для данной категории учащихся методов обучения;

- коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса.

Профессиональная подготовка дает подросткам с особыми образовательными потребностями опыт социальной жизни взамен зависимости от социальной помощи. При обучении их в училище ставится и реализуется задача формирования у них самодостаточности, развития профессиональных и иных жизненных навыков, которые облегчат последующую социальную адаптацию и интеграцию их в общество.

Работа по воспитанию и обучению детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, осуществляется комплексно на основе личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию подростков и обеспечения поиска, разработки и внедрение новейших образовательных технологий их адаптации и интеграции [1]. Важнейшими составляющими воспитательной системы являются структурные подразделения воспитательного блока:

1)  социально психологическая служба (педагог-психолог);

2)  совет классных руководителей и мастеров;

3)  совет библиотеки;

4)  совет общежития;

5)  родительский комитет;

6)  совет музея;

7)  совет профориентации;

8)  культурно массовый сектор;

9)  совет профилактики.

Работа инженерно-педагогического коллектива направлена на создание в ПУ № 3 системы мер, формирующей необходимый для жизни уровень социальной и трудовой адаптации детей-сирот с особыми образовательными потребностями (с умственной отсталостью), а именно:

1. Организация теоретического и производственного обучения, приводящая к максимально возможному сохранению и развитию присущих человеку психофизических качеств, овладению профессиональными качествами современного мобильного рабочего, способного к конкуренции в условиях рыночной экономики наряду с рабочими с нормальным интеллектом.

2. Создание системы медико-психолого-педагогических мер, направленных на включение детей-сирот с особыми образовательными потребностями в социальную среду, приобщение их к труду.

3. Оказание помощи обучающимся детям-сиротам в преодолении трудностей, обусловленных особенностями воспитания в интернатных учреждениях.

4. Внедрение программы по социальной адаптации и интеграции обучающихся детей-сирот с особыми образовательными потребностями.

5. Сбор данных о выпускниках в течение 2-х лет после выпуска, обработка и систематизация полученных данных.

Работа по социальной адаптации проводится в несколько этапов и начинается до поступления детей-сирот с особыми образовательными потребностями в профессиональное училище [3].

Ι этап проводится ежегодно с марта по август и включает в себя исследование уровня готовности выпускников коррекционных школ VIII вида к профессиональному образованию. Для этого осуществляются следующие мероприятия:

·  день открытых дверей в ПУ № 3 и экскурсии для будущих абитуриентов – выпускников школ VIII вида;

·  выступления на родительских собраниях в школах VIII вида с презентацией профессий;

·  выход в школы на выпускные экзамены;

·  комплектование групп;

·  практика-отработка абитуриентов в училище с целью изучения ответственности подростков при выполнении общественно-полезного труда.

IΙ этап охватывает период с сентября по ноябрь и заключается в исследовании особенностей социальной и трудовой адаптации детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью при поступлении в училище. Оно включает в себя:

·  изучение характеристик выпускников коррекционной школы, поступающих в профессиональное училище;

·  анализ анкет по изучению личностных качеств обучающихся коррекционного отделения;

·  изучение анкет по определению уровня мотивации к теоретическому и производственному обучению;

·  наблюдение психолога, социального педагога и мастером группы за адаптацией обучающихся с интеллектуальной недостаточностью в училище и выявление направлений работы с ними;

·  исследование интеллектуальной лабильности детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью для выявления способности к обучению.

Данные, полученные в ходе наблюдения, анкетирования и тестирования изучаются, систематизируются и заносятся в карту психолого-педагогического сопровождения, разработанную специалистами училища.

IΙΙ этап - с декабря по апрель с обучающимися проводится работа по развитию социальной и трудовой адаптации в условиях училища по трем разделам: «Человек и общество», «Человек и семья», «Человек и труд».

В целях повышения мотивации к теоретическому и производственному обучению педагогическим коллективом училища:

·  организуется профессиональное обучение детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью на 2 и 3 разряд по ГОС;

·  развивается и укрепляется интерес к профессии, которой овладевают подростки коррекционных групп;

·  развивается понимание необходимости качественного овладения профессией;

·  развиваются социальные мотивы позитивного отношения к профессии;

·  формируются реальные представления о будущей профессии.

Одновременно проводится работа, направленная на развитие личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, формирование ответственного отношения и подготовку к семейной жизни.

Необходимым компонентом обучения данной категории обучающихся является коррекционная работа. В решении конкретной учебной задачи учитываются три функции: образовательная, воспитательная и развивающая. При этом образовательная (усвоение знаний, умений, навыков) и воспитательная функции способствуют развитию мыслительной деятельности. Они включают обучающихся в учебную деятельность, которая способствует их развитию. К основным моментам такой деятельности относятся:

- понимание обучающимися учебного материала;

- непосредственная связь теоретических знаний с практической работой;

- развитие самостоятельности обучающегося в выполнении учебных заданий и умение контролировать их результаты;

- формирование положительной мотивации к обучению.

Ежегодно, время с марта по июнь является периодом обобщения опыта работы, подведения итогов: составляются отчеты, проводится количественная и качественная обработка результатов, выявляется социальная компетентность обучающихся и выпускников, идет сбор сведений о трудоустройстве, социальной и трудовой компетентности выпускников, их жизни после окончания училища.

В результате проводимой комплексной работы всего инженерно-педагогического коллектива профессионального училища № 3, на сегодняшний день мы имеем следующие результаты:

-  не менее 70 % обучающихся детей-сирот получают 3 рабочий разряд по профессии;

-  не менее 30 % обучающихся детей-сирот работают по специальности на уровне 2 разрядов;

-  не менее 40 % выпускников-сирот социально компетентны, то есть устраивают свою жизнь и успешно интегрируются в общество.

Литература

1.  Васильев, Б. Н. Социальное обслуживание семьи и детей в России  [Текст] /  // Социальное обеспечение. – 2001. – № 3. – С.8.

2.  Колпакова, О. П. Использование инновационных социальных технологий реабилитации детей в летний период [Текст] / О. П. Колпакова // Социальное обеспечение. – 2002. – № 10. – С. 5.

3.  Постинтернатная адаптация детей-сирот [Текст]: коллективная монография / Под науч. ред. Л. М. Шипициной и И. Г. Абрамовой. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2001. – 96 с.