В ходе исследования были апробированы психолого-педагогические методы и формы использования духовно-нравственного содержания сказки как средства коррекции эмоциональной сферы и социального поведения ребенка дошкольного возраста. Апробирование психолого-коррекционной программы "Воспитание сказкой" для развития духовно-нравственной сферы подтвердило эффективность влияния сказки на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста.
В процессе художественной деятельности, связанной с содержанием русской сказки, занятия одновременно содействовали развитию познавательной сферы детей, гармонизации их психоречевого развития.
Занятия позволили обеспечить социальную адаптацию дошкольников путем введения их в культурную традицию народной и авторской сказки, используя малые жанры фольклора (пословицы, поговорки), знакомя детей с музыкальными и живописными произведениями на сказочные сюжеты. Также были расширены представления детей об окружающем мире посредством введения их в литературную и музыкальную культуру, что заметно содействовало эмоциональному развитию детей, развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дополнительных образовательных услуг-
кружка «Волшебное лукошко»
для воспитанников 3-4 лет
1.Пояснительная записка
Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующим систему организации образовательной деятельности воспитателя по организации дополнительных образовательных услуг – кружка «Волшебное лукошко».
Рабочая программа показывает как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель дополнительного образования в соответствии с федеральных государственных требованиями в дошкольном образовании.
Нормативные документы, на основании которых разработана рабочая программа:
– «Закон об образовании РФ» (принят 10 июля 1992 года № 000-1,в ред. -ФЗ);
– «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 октября 2011 г. № 000; зарегистрирован в Минюсте РФ 18 января 2012 г.);
– «Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организаций» (постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. № 91 и от 29 декабря 2010 г. № 000; зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г.);
– «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 01.01.01 г. № 000, регистрационный № 000 от 08 февраля 2010 г. Министерства юстиции РФ);
– «Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 000,
регистрационный № 000 от 14 ноября 2011 г. Министерства юстиции РФ).
Система психолого-педагогических принципов, положенных в основу рабочей программы
Принцип адаптивности, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребёнка.
Принцип развития, предполагающий целостное развитие личности ребёнка и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное, самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности,
Цели и задачи деятельности по реализации рабочей программы по данному курсу
Цели:
- развитие коммуникативно-речевых способностей дошкольников
- формирование эстетического восприятия при ознакомлении с жанром сказка
Задачи:
1. Создание условий для духовно-нравственного развития ребенка - дошкольника
2. Способствование коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей в процессе художественной и продуктивной деятельности, связанной с нравственным содержанием сказки.
3. Обеспечение социальной адаптации дошкольников путем введения их в культурную традицию народной и авторской сказки, используя малые жанры фольклора (пословицы, поговорки), знакомя детей с музыкальными и живописными произведениями на сказочные сюжеты.
4. Привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге.
5. Формирование образности речи.
6. Развитие детского словесного творчества.
Формы организации совместной деятельности
· Беседа после чтения
· Рассматривание
· Игровая ситуация
· Дидактическая игра
· Интегративная деятельность
· Чтение
· Беседа о прочитанном
· Игра-драматизация
· Показ настольного театра
· Разучивание стихотворений
· Театрализованная игра
· Проектная деятельность
· Интегративная деятельность
· Решение проблемных ситуаций
· Разговор с детьми
· Продуктивная деятельность - рисование, лепка, аппликация, конструирование из строительных материалов.
Возрастные особенности детей 3-4 лет
В педагогической деятельности с детьми 3-4 лет ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте необходимо учить детей слушать сказки, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Даже если они повторяют интонации воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.
В сказке даются образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка.
Четко ставятся задачи формирования эмоционально-образного восприятия сказки, развития чуткости к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве.
В младшей группе проводится моделирование эпизодов сказки — так дети легче могут усвоить ее образное содержание. Пририсовав к кружку ушки, ребенок видит зайчика, который прыгает и убегает от лисы. Выкладывая на листе бумаги елочку и сугроб, ребенок ярче представляет себе, как снегом «все тропинки замело».
Детям предлагаются творческие задания — выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений (эпитетов), сравнений, синонимов и антонимов к заданному слову, рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонации.
2.Пространственные условия организации образовательного процесса
Центр речевого развития;
Центр литературно-художественного творчества;
Выставка детских творческих работ
3.Наглядно – образный материал
Иллюстрации и репродукции к различным видам сказок;
Наглядно - дидактический материал по сюжетам знакомых сказок;
Игровые атрибуты;
Открытки и иллюстрации для рассматривания.
5. Учебно-тематический план:
№ | Раздел, тема | Всего часов |
1 | Русская народная сказка «Репка». | 1 |
2 | Русская народная сказка «Колобок» | 1 |
3 | Белорусская народная сказка «Пых» | 1 |
4 | Болгарская народная сказка «Храбрец-молодец» | 1 |
5 | Венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка» | 1 |
6 | Чуковского «Цыпленок» | 1 |
7 | Русская народная сказка «Теремок» | 1 |
8 | Русская народная сказка «Маша и медведь» | 1 |
9 | Узбекская народная сказка «Упрямые козы» | 1 |
10 | Украинская народная сказка «Рукавичка» | 1 |
11 | Финская народная сказка Лиса-нянька» | 1 |
12 | Русская народная сказка «Как коза избушку построила» | 1 |
13 | Итальянская народная сказка «Ленивая Бручолина» | 1 |
14 | Русская народная сказка «Снегурушка и лиса» | 1 |
15 | Украинская народная сказка «Рукавичка» | 1 |
16 | Русская народная сказка «Козлятки и волк» | 1 |
17 | Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух» | 1 |
18 | Толстого «Три медведя» | 1 |
19 | Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» | 1 |
20 | Русская народная сказка «Заяц - Хваста» | 1 |
21 | Русская народная сказка «Как лечили петуха» | 1 |
22 | Русская народная сказка «Заюшкина избушка» | 1 |
23 | Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк» | 1 |
24 | Русская народная сказка «Мороз Иванович» | 1 |
25 | Русская народная сказка «Липунюшка» | 1 |
26 | Русская народная сказка «Солнечный зайчик» | 1 |
27 | Русская народная сказка «Снегурочка» | 1 |
28 | Русская народная сказка «Бычок – черный бочок, белые копытца». | 1 |
29 | Русская народная сказка «Волк и семеро козлят» | 1 |
30 | Жуковский «Мальчик с пальчик» | 1 |
31 | Ямайская сказка «Разбитый кувшин». | 1 |
32 | Чуковского «Мойдодыр» | 1 |
6. Календарно-тематическое планирование на учебный год
по организации дополнительных образовательных услуг – кружка
«Волшебное лукошко»
Количество часов:
всего: 32 часа;
в неделю: 1 час.
резерв времени: 2 часа
Планирование составлено на основе: основной общеобразовательной программы учреждения, примерной общеобразовательной программы Детский сад 2100», методического пособия:
1., Гавриш с литературой детей 3-5 лет – Творческий центр, Москва, 2009 г.
2.Фесюкова сказкой Онлайн Библиотека http://www. *****
7.Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении программы должен быть достигнут следующий уровень развития ребенка:
1. Расширение и уточнение словаря:
2. Развитие грамматического строя речи:
3. Работа над звуковой культурой речи:
4. Развитие связной речи:
5. Формирование духовно-нравственных ценностей на основе сказочных сюжетов.
Дата | Непосредственно образовательная деятельность | Реализация тем занятий в нерегламентированной и свободной деятельности | |||
Тема занятий | Программные задачи | Методическое обеспечение | |||
месяц | неделя | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
Русская народная сказка «Репка». | Помочь усвоить последовательность действий персонажей сказки с помощью модели: учить выделять и называть характерные признаки персонажей; воспитывать интонационную выразительность речи. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Рассматривание иллюстраций с изображением героев сказки Дидактическая игра «Вершки и корешки» Рисование «Репка» | ||
Русская народная сказка «Колобок» | Учить эмоционально и активно воспринимать сказку, участвовать в рассказывании; подвести к моделированию; учить точно отвечать на вопросы; развивать творческую инициативу, интерес к сказке. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Игровая ситуация «Почему Лиса съела Колобка?» Интегративная деятельность – музыкальное развлечение «Веселый Колобок» Показ настольного театра «Колобок» | ||
Белорусская народная сказка «Пых» | Помочь усвоить последовательность действий персонажей сказки с помощью модели: учить выделять и называть характерные признаки персонажей; воспитывать интонационную выразительность речи | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Дидактическая игра «Чей домик?» Аппликация «Ёжик» Проектная деятельность «Ёж» | ||
Русская народная сказка «Овца, лиса и волк» | Помочь усвоить последовательность действий персонажей сказки с помощью модели: учить выделять и называть характерные признаки персонажей; воспитывать интонационную выразительность речи. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Рассматривание сюжетных картинок Создание коллекции «Дикие животные» Лепка «Овца». | ||
Венгерская народная сказка «Два жадных медвежонка» | Учить эмоционально и активно воспринимать сказку, участвовать в рассказывании; подвести к моделированию; учить точно отвечать на вопросы; развивать творческую инициативу, интерес к сказке. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Заучивание скороговорок о медведях Дидактическая игра «Найди пару» Решение проблемной ситуации «Почему бывает жадность» | ||
Чуковского «Цыпленок» | Учить осознавать тему, содержание поэтического произведения; вызывать желание запоминать и выразительно воспроизводить четверостишия | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Просмотр диафильма «Цыплёнок» Театрализованная игра Наблюдение за цыпленком | ||
Русская народная сказка «Теремок» | Учить эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Беседа после чтения сказки Рассматривание иллюстраций Дидактическая игра «Четвертый лишний» | ||
Русская народная сказка «Маша и медведь» | Эмоционально воспринимать сказку, запоминать и и интонационно выразительно воспроизводить слова и фразы из текста в процесс театрализации | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Слушание звуков рычания медведя Рассматривание сюжетных картинок Игра-драматизация «Маша и медведь» | ||
Узбекская народная сказка «Упрямые козы» | Помочь усвоить последовательность действий персонажей сказки с помощью модели: учить выделять и называть характерные признаки персонажей; воспитывать интонационную выразительность речи | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Просмотр мультфильма по мотивам сказки Беседа после просмотра Театрализованная игра «Идет коза рогатая» | ||
Украинская народная сказка «Рукавичка» | Используя метод моделирования, продолжать учить эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность событий | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Интегративная деятельность – музыкальное развлечение Решение проблемных ситуаций Конструирование из строительных материалов «Лес» | ||
Финская народная сказка Лиса-нянька» | Учить осознавать тему, содержание поэтического произведения; вызывать желание запоминать и выразительно воспроизводить четверостишия | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Дидактическая игра «Медведь и лиса» Разговор с детьми о диких животных Лепка «Норка для лисы». | ||
Русская народная сказка «Как коза избушку построила» | Учить эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Игровая ситуация «Как построить дом» Спортивное развлечение «Веселые старты» Беседа после просмотра мультфильма «Как лиса построила избушку | ||
Итальянская народная сказка «Ленивая Бручолина» | Учить эмоционально воспринимать содержание сказки; запоминать действующих лиц и последовательность действий; используя метод моделирования | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Чтение Проектная деятельность «Лень» Дидактическая игра «Что перепутал художник» | ||
Русская народная сказка «Снегурушка и лиса» | Учить эмоционально воспринимать содержание сказки; представлять образы персонажей; выражать свои впечатления в словах, мимике, жестах; обогащать речь; формировать интонационную зависимость речи. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Рассматривание сюжетных картинок Разучивание стихотворения о Снегурочке Разговор с детьми об особенностях жизни лисы | ||
Украинская народная сказка «Рукавичка» | Используя метод моделирования, продолжать учить эмоционально воспринимать содержание сказки; запоминать действующих лиц и последовательность событий; формировать умение заканчивать предложения. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Игровая ситуация «Как жить дружно?» Показ настольного театра «Рукавичка» Рассматривание иллюстраций | ||
Сказка «Козлятки и волк» | Учить интонационно выразительно передавать характеры персонажей при воспроизведении их песенок; используя структурно-логическую схему учить составлять связные высказывания на заданную тему; активизировать глагольную лексику. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Чтение сказки Лепка «Мисочка для козлят» | ||
Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух». | Учить эмоционально точно повторять песенки из сказки; закрепить умение образовывать слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Рассматривание сюжетных картинок о лесных животных Заучивание скороговорок, чистоговорок, потешек Чтение сказки | ||
Толстого «Три медведя» | Учить эмоционально, внимательно относиться к образному слову; помочь усвоить содержание сказки с помощью моделирования. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Рассматривание сюжетных картинок Решение проблемной ситуации «Зачем уважать родителей?» Конструирование из строительных материалов «Избушка для медведей» | ||
Русская народная сказка «Кот, петух и лиса» | Учить внимательно слушать сказку, понимать ее содержание; запоминать отдельные слова и песенки героев сказки и интонационно выразительно воспроизводить их. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Беседа о прочитанном Разучивание стихотворений, скороговорок, потешек | ||
Русская народная сказка «Заяц - Хваста» | Помочь усвоить последовательность действий персонажей сказки с помощью модели: учить выделять и называть характерные признаки персонажей; воспитывать интонационную выразительность речи | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Беседа после чтения Рассматривание иллюстраций к сказке Дидактическая игра «Найди пару» | ||
Русская народная сказка «Как лечили петуха» | Учить воспринимать языковые и художественные особенности произведения. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Презентация «Доктор» Беседа об увиденном Дидактическая игра «Найди пару» | ||
Русская народная сказка «Заюшкина избушка» | Учить осознавать тему, содержание поэтического произведения; вызывать желание запоминать и выразительно воспроизводить сюжет | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Заучивание считалки, комплекса пальчиковой гимнастики Рассматривание сюжетных картинок Аппликация «Веселый зайчик» | ||
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и серый волк» | Учить эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Чтение стихотворений о животных Беседа о прочитанном Рисование «Дружба» | ||
Русская народная сказка «Мороз Иванович» | Учить эмоционально, внимательно относиться к образному слову; помочь усвоить содержание сказки с помощью моделирования. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Музыкально - дидактическая игра «Угадай мелодию» Интегративная деятельность – музыкальное развлечение «Зимняя сказка» Разговор с детьми | ||
Русская народная сказка «Липунюшка» | Учить внимательно слушать сказку, понимать ее содержание; запоминать отдельные слова и песенки героев сказки и интонационно выразительно воспроизводить их. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Рассматривание колосьев пшеницы Дидактическая игра «Найди похожий» Аппликация «Блины» | ||
Русская народная сказка «Солнечный зайчик» | Учить эмоционально, внимательно относиться к образному слову; помочь усвоить содержание сказки с помощью моделирования. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Чтение русской народной сказки «Зайка-побегайка» Интегративная деятельность –музыкальное развлечение «Веселое солнышко» Конструирование из строительных материалов «Заборчик» | ||
Русская народная сказка «Снегурочка» | Учить внимательно слушать сказку, понимать ее содержание; запоминать отдельные слова и песенки героев сказки и интонационно выразительно воспроизводить их. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Игра-драматизация Решение проблемной ситуации «Чем опасен огонь?» | ||
Русская народная сказка «Бычок – черный бочок, белые копытца». | Учить осознавать тему, содержание поэтического произведения; вызывать желание запоминать и выразительно воспроизводить сюжет | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Дидактическая игра «Чей домик» Подвижная игра «Бычок» Разучивание стихотворения «Бычок2 Аппликация «Луг» | ||
Русская народная сказка «Волк и семеро козлят» | Учить эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Проектная деятельность «Волк» Разговор с детьми Наблюдение за волком в зоопарке | ||
Жуковский «Мальчик с пальчик» | Учить осознавать тему, содержание поэтического произведения; вызывать желание запоминать и выразительно воспроизводить сюжет | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Психоэмоциональный тренинг «Твое настроение» | ||
Ямайская сказка «Разбитый кувшин». | Учить эмоционально воспринимать содержание сказки, запоминать действующих лиц и последовательность действий при помощи метода моделирования. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Разучивание загадок, пословиц, поговорок и стихов о посуде Рассматривание сюжетных картинок Рисование «Кувшин » | ||
Чуковского «Мойдодыр» | Учить осознавать тему, содержание поэтического произведения; вызывать желание запоминать и выразительно воспроизводить четверостишия. | , Гавриш с литературой детей 3-5 лет Фесюкова сказкой | Дидактическая игра «Магазин посуды» Показ настольного театра Создание коллекции миниатюрных посуды |
Выступление на педагогических советах
Сказка – средство эмоционально-волевого развития и духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста
В период дошкольного детства эмоции имеют бурный, но нестойкий характер, что проявляется в ярких, хотя и кратковременных аффектах, в быстром переходе от одного эмоционального состояния к другому. Вот почему именно этот возрастной период под влиянием различных неблагоприятных факторов наиболее часто проявляются различные эмоциональные расстройства.
Анализируя состояние проблемы влияния сказки на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, можно констатировать, что большее внимание уделяется развитию одной сферы – интеллектуальному развитию ребенка. сформулировал общее правило, которое часто не соблюдается в настоящее время, оно заключается в том, что знание не должно опережать нравственного развития ребенка. Родители очень рано начинают обучать своего ребенка, по существу принуждая его к интеллектуальным усилиям, к которым он не готов ни физически, ни морально. Тогда как для ребенка дошкольного возраста важнее всего развитие внутренней жизни, питание его эмоциональной сферы, чувств.
Велики возможности сказки для гармонизации эмоциональной сферы и коррекции поведения ребенка дошкольного возраста. Восприятие сказок оказывает сильное воздействие на процесс формирования нравственных представлений, создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют внутренний мир ребенка.
Сказка является одним из самых доступных средств для духовно-нравственного развития ребенка, которое во все времена использовали и педагоги, и родители. Влияние сказок на духовно-нравственное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования представлений о добре и зле происходит формирование гуманных чувств и социальных эмоций, и осуществляется последовательный переход от психофизиологического уровня их развития к социальному, что обеспечивает коррекцию отклонений в поведении ребенка.
В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры, заметно утратила свое предназначение. Этому способствовали современные книги и мультфильмы с упрощенным диснеевским стилем пересказа известных сказок, часто искажающие первоначальный смысл сказки, превращающие сказочное действие из нравственно-поучительного в чисто развлекательное. Такая трактовка навязывает детям определенные образы, которые лишают их глубокого и творческого восприятия сказки.
Бабушки-сказительницы, являясь соединяющим звеном поколений и традиций, глубже понимая смысл сказок и рассказывая их внукам, передавали им нравственные традиции, через сказку учили законам добра и красоты.
«Сказка как средство развития личности ребенка дошкольного возраста»
(консультация для родителей)
Важной целью системы современного образования является воспитание человека, идентичного самому себе и несущего образ себя во всем многообразии отношений с окружающим миром. Одним из направлений в реализации этой цели является обращение к возможностям искусства в процессе воспитания и обучения. Основы личности закладываются в дошкольном возрасте, который по определению , является периодом первоначального фактического склада личности. Главное назначение искусства – духовно, нравственно и эстетически обогащать человека. По характеру своего воздействия на психику, интеллект искусство, в том числе и литература, является особым фактором развития личности ребенка. К сожалению, в последние годы происходит деформация художественного сознания, падение читательской культуры, у книги появилось много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные программы. Они, безусловно, ярки, их воздействие активно, они не требуют того внутреннего переживания, той работы ума, которые естественны при чтении художественной литературы. Сейчас актуален вопрос, как вернуть книгу в руки ребенка, как сделать компьютер союзником книги.
Через художественные образы литературы устанавливается эмоциональное взаимодействие взрослого и детей, происходит знакомство детей с окружающим миром. Среди многочисленных методов, средств и приемов педагогического воздействия особое место принадлежит сказке. Значимость сказки обусловлена ее всесторонним влиянием как на отдельные психические процессы, так и на детскую личность в целом. (, ). Эффективность и доступность целенаправленного использования сказки в образовательном процессе обусловлена рядом факторов. Среди них возможность обращения к накопленному социально-культурному опыту, учет возрастных особенностей ребенка, создание у ребенка чувства психологической защищенности. Сказка вводит ребенка в определенные воображаемые ситуации и заставляет пережить вместе с героями не только ситуации, но и ощутить чувства героев. Сказка, по мнению исследователя «есть уже искусство: ибо она укрывает и являет за словами целый мир образов, а за образами она разумеет художественно и символически глубоко духовные состояния».
Восприятие сказки оказывает значимое воздействие на эмоциональное развитие детей, процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования социальной адаптации ребенка. Сказка способствует развитию межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств развития ребенка.
В дошкольном образовательном учреждении сказка традиционно используется во всех направлениях воспитательно-образовательной деятельности, создаются условия для введения дошкольников в мир литературы и развития художественно-речевых способностей. Дети знакомятся со сказками на специально организованных занятиях по литературному образованию, герои сказок вместе с детьми учатся считать и рисовать, познают окружающий мир, поют песни и делают зарядку, а сказочные сюжеты пронизывают ролевые, подвижные игры. Интерес к сказке поддерживается созданием в групповых помещениях детского сада предметной среды, включающей в себя библиотеку для малышей, уголок театра, художественную галерею, музыкальную шкатулку. Лучшему пониманию сказки помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного театра, хорошо инсценируются русские народные сказки «Колобок», «Репка», «Теремок». Через художественные образы устанавливаются эмоциональные отношения взрослого ( воспитателя) и детей, происходит не только знакомство с окружающим миром, но и развитие эмоциональной сферы детей. Как показывает опыт, выразительное рассказывание, беседы о героях сказок, о чувствах, которые они испытывают, рассматривание иллюстраций известных художников, игры «в сказку» - все это формирует эмоциональную восприимчивость детей.
Используя сказку как средство развития личности ребенка-дошкольника, мы определяем следующие задачи:
§ развитие способности к целостному отражению внешнего облика различных сказочных персонажей
§ овладение умением оценивать индивидуальные особенности сказочных героев через анализ их действий, поступков
§ принятие социально одобряемых форм поведения через проигрывание образно-ролевых сказочных ситуаций.
Если в младшей возрастной группе дети еще не могут делиться впечатлениями от услышанного, увиденного, прочувствованного без помощи воспитателя, то в старшем дошкольном возрасте дети самостоятельно анализируют поступки героев, соотнося свое поведение с нравственными эталонами.
В процессе использования деятельностного принципа развивающей работы в качестве основных методов применялись драматизация отдельных сюжетов по сказкам, продуктивные методы ( рисование, лепка, аппликация на темы сказок), прослушивание музыкальных произведений, точно подобранных для сказочных сюжетов, что позволяет детям узнавать сказки, их героев. Инициирование творчества в передаче ярких эмоциональных характеристик стимулирует способность самостоятельно творить художественный образ. Разнообразные формы работы со сказкой ( включая игровые технологии) позволяют формировать интерес к художественной литературе, воспитывать личностные качества ребенка.
Таким образом, влияние сказок на гармоничное развитие детей дошкольного возраста заключается в том, что в процессе дифференцирования нравственных представлений происходит формирование социальных эмоций и осуществляется последовательный переход от психофизиологического уровня их развития к социальному.
Список литературы
http://www. *****/
Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. - Харьков: Фолио, 1997.
Литературное развитие младших школьников средствами фольклора //Начальная школа, 1996. №1. журналы "Дошкольное воспитание"
Организация предметно-развивающей среды
Возраст | Наполнения уголка | Педагогическая работа |
Младший дошкольный возраст | Выставляется, как правило, немного 4-5 книги. Могут быть представлены два - три экземпляра одинаковых книг. • Размещают те издания, которые уже знакомы детям, с яркими крупными иллюстрациями. • Отдельные картинки, наклеенные на плотную бумагу. • Небольшие альбомы для рассматривания Особое предпочтение книжкам - картинкам. Иллюстрации книг должны шаг за шагом следовать тексту, подробно раскрывать ребенку художественный мир произведения. Могут быть представлены книжки-вырубки, книжки - игрушки и др. | Воспитатель учит: • внимательно рассматривать картинки в книге, узнавать героев, их действия; • побуждать пересказывать отдельные эпизоды; • обращать внимание на выразительные подробности иллюстраций (костюм героя, своеобразные предметы обстановки, некоторые детали пейзажа и др.) Неоднократное общение с книгой, позволяет ребенку не только глубже осознавать ее содержание, но и испытывать творческую радость, которую приносит встреча с искусством. |
Иллюстрации по различным сказкам | Рассматривание, знакомство с различными предметами и явлениями, работа над словарем, |
Список используемых источников литературы
1. . «Математика. Нестандартные занятия». Изд. торговый дом «Корифей» , 2009
2.Зинкевич-Евстигнеева по креативной терапии - Санкт-Петербург, 2001
3. Зинкевич-Евстигнеева в страну сказок - М., 2001
4. Немов : учебное пособие для учащихся педагогических училищ - М.; Просвещение, 1980.
5 Обухова (возрастная) психология - М., Российское педагогическое агентство, 1998.
6. Обухова психология: теории, факты, проблемы - М., Российское педагогическое агентство, 1999.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 |
