Тема: «Игры на внимание как средство повышения уровня физической подготовленности младших школьников» (стр. 4 )

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ И БЫСТРОТЫ СЛОЖНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ РЕАКЦИИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК ПЕРВОГО КЛАССА НА КОНЕЦ ЭКСПЕРИМЕНТА

ТЕСТЫ	КЛАССЫ	МАЛЬЧИКИ Х1 m1 S1 t1	ДЕВОЧКИ Х2 m2 S2 t2	t Х1-Х2
1. Челночный бег	опыт. контр.	6,4 0,07 0,2 2,6 6,7 0,05	6,7 0,04 0,3 3,4 7,0 0,02	4,7 4,9
2. время Кто быстрее? 3. кол-во ошибок	опыт. контр. опыт. контр.	12,0 0,12 1,2 3,8 13,2 0,16 2,0 0,16 0,8 3,0 2,8 0,18	13,2 0,17 0,8 3,8 14,0 0,18 1,0 0,13 1,0 3,2 2,0 0,15	3,0 3,0 4,0 3,8
4. Ведение мяча одной рукой.	опыт. контр.	16,0 0,40 2,0 3,9 14,0 0,30	12,0 0,6 3,0 3,7 9,0 0,5	6,2 4,8
5. Подбрасывание и ловля мяча.	опыт. контр.	3,0 0,06 0,2 2,4 2,8 0,06	2,5 0,07 0,3 2,7 2,2 0,09	4,6 3,8
6. Десять восьмерок	опыт контр.	25,0 0,40 1,1 2,3 26,1 0,30	26,8 0,15 0,6 2,5 27,2 0,18	4,3 3,2
7. Найди не глядя	опыт. контр.	4,1 0,23 0,5 2,45 3,6 0,22	4,5 0,2 0,3 0,5 4,2 0,3	4,4 4,6
8. Пни и попади	опыт контр	4,8 0,13 0,6 0,37 4,2 0,24	4,0 0,27 0,8 0,5 3,2 0,24	1,0 3,3
9. Прыжок на линию с закрытыми глазами.	опыт. контр.	7,5 1,11 4,0 2,6 11,5 1,50	4,5 0,6 3,5 1,7 8,0 1,1	2,2 2,1

В целом полученные результаты тестирования позволяют утверждать, что расширенное использование подвижных игр на внимание по разработанной схеме в уроках физического воспитания с учащимися первого класса способствует повышению уровня и темпам роста координационных способностей и быстроты сложной двигательной реакции. Они доказывают, что в содержании и методике уроков кроются неиспользованные резервы повышения эффективности учебного процесса.

3.3. ТЕСТИРОВАНИЕ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ.

В процессе исследования свойств внимания оценивались: концентрация, переключение и объем внимания.

Полученные исходные результаты тестирования мальчиков и девочек опытного и контрольного классов незначительно отличаются друг от друга / табл. 10 /.

Конечные результаты демонстрируют заметные сдвиги в уровне внимания в пользу учащихся опытного класса / табл. 10 /. Подобная картина прослеживается и в темпах прироста всех оцениваемых показателях /табл. 11, рис. 2 /. Это свидетельствует в пользу направленного педагогического воздействия с расширенным содержанием подвижных игр на внимание в учебном процессе по физическому воспитанию.

Самые высокие величины прироста отмечаются в развитии переключения внимания / тесты: Шифровка и Нелепицы / как в опытном так и в контрольном классах: у мальчиков опытного класса 32,4% и 28,3%, у девочек – 27,9% и 22,5% контрольного - соответственно 25% и 22,3%, 19,7% и 10,4%. Незначительными они оказались в концентрации внимания / в пределах от 1,7% до 5,5% /. Самые низкие – в объёме внимания / от 0,2% до 3,0% /.

ТАБЛИЦА 10

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА НАЧАЛО И КОНЕЦ ЭКСПЕРИМЕНТА.

ТЕСТЫ	КЛАССЫ	ИСХОДНЫЕ	КОНЕЧНЫЕ
		Х1 m1 S1 t1	Х2 m2 S2 t2
		МАЛЬЧИКИ = 12/10	МАЛЬЧИКИ = 12/10
1. Нелепицы	опыт. контр.	7,6 0,75 0,5 2,0 7,1 0,98	10,6 0,74 1,4 2,6 9,2 0,90
2. Шифровка	опыт. контр.	4,6 0,39 0,7 2,2 3,9 0,23	6,8 0,37 1,6 2,7 5,2 0,38
3. Зачеркни фигуру	опыт. контр.	71,8 1,1 0,5 2,0 71,3 1,1	76,0 1,80 3,3 3,1 72,7 1,30
4. Корректурная проба	опыт. контр.	191,1 1,9 0,3 1,9 190,8 1,6	194,1 2,30 3,0 3,0 191,1 1,90
		ДЕВОЧКИ = 10/10	ДЕВОЧКИ = 10/10
		Х1 m1 S1 t1	Х2 m2 S2 t2
1. Нелепицы	опыт. контр.	9,9 0,38 0,4 2,0 9,5 0,27	12,9 0,38 2,3 2,6 10,6 0,27
2. Шифровка	опыт. контр.	6,2 0,34 0,1 1,0 6,1 0,40	8,6 0,23 1,0 2,0 7,6 0,34
3. Зачеркни фигуру	опыт. контр.	77,5 0,78 0,5 2,1 77,0 0,80	81,2 0,67 2,9 2,8 78,3 0,90
4. Корректурная проба	опыт. контр.	196,2 1,40 0,6 2,3 195,6 1,30	202,3 2,38 4,1 4,4 198,2 2,20

ТАБЛИЦА 11

ТЕМПЫ ПРИРОСТА ПОКАЗАТЕЛЕЙ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЗА УЧЕБНЫЙ ГОД.

ТЕСТЫ	ПОЛ	ОПЫТНЫЙ КЛАСС	КОНТРОЛЬНЫЙ КЛАСС
	М Д	ПРИРОСТ абсол. в % t	ПРИРОСТ абсол. в % t	между классами
1. Нелепицы	М Д	3.0 28,3 4,1 3,0 23,5 3,5	2,1 22,8 3,4 1,1 10,4 2,8	3,0 3,9
2. Шифровка	М Д	2,2 32,4 4,3 2,4 27,9 4,0	1,3 25,0 3,6 1,5 19,7 3,3	3,4 3,2
3. Зачеркни фигуру	М Д	4,2 5,5 2,6 3,7 4,6 2,3	1,4 1,9 2,3 1,3 1,7 2,2	2,4 2,4
4. Корректурная проба	М Д	3,0 1,6 2,0 6,1 3,0 2,4	0,3 0,2 1,0 2,6 1,3 2,0	2,0 2,1

Наибольшие расхождения в темпах прироста показателей учащихся опытного класса и контрольного отмечаются в переключении внимания у девочек в тесте Нелепицы на 13,1%, Шифровке – на 8,2%; у мальчиков, наоборот, соответственно на 7,4% и 5,5%.

Наименее значимы они в концентрации внимания / у мальчиков на 3,6%, у девочек на 2,9% /. Самые незначительные различия в объеме внимания / у девочек на 1,7%, у мальчиков на 1,4% табл.11, рис.2 /.

ТАБЛИЦА 12

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК 1 КЛАССА.

ТЕСТЫ	КЛАССЫ	МАЛЬЧИКИ	ДЕВОЧКИ
		Х1 m1 S1 t1	Х2 m2 S2 t2	t Х1-Х2
		ИСХОДНЫЕ	ИСХОДНЫЕ
1. Нелепицы	опыт. контр.	7,6 0,75 0,5 2,0 7,1 0,98	9,9 0,38 2,0 0,4 9,5 0,27	2,3 2,4
2. Шифровка	опыт. контр.	4,6 0,39 0,7 2,2 3.9 0,23	6,2 0,34 0,1 1,0 6,1 0,40	2,7 2,5
3. Зачеркни фигуру	опыт. Контр.	71,8 1,1 0,5 2,0 71,3 1,1	77,5 0,78 0,5 2,1 77,0 0,80	5,7 5,6
4. Корректурная проба	опыт. контр.	191,1 1,9 0,3 1,9 190,8 1,6	196,2 1,40 0,6 2,3 195,6 1,30	5,4 5,8
		КОНЕЧНЫЕ	КОНЕЧНЫЕ
1. Нелепицы	опыт. контр.	10,6 0,74 1,4 2,6 9,2 0,90	12,9 0,38 2,3 2,6 10,6 0,27	3,3 2,0
2. Шифровка	опыт. контр.	6,8 0,34 1,6 2,7 5,2 0,38	8,6 0,23 1,0 2,0 7,6 0,34	3,5 2,2
3. Зачеркни фигуру	опыт. контр.	76,0 1,80 3,3 3,1 72,7 1,30	81,2 0,67 2,9 2,8 78,3 0,90	5,8 5,0
4. Корректурная проба	опыт. контр.	194,1 2,30 3,0 3,0 191,1 1,90	202,3 2,38 4,1 4,4 198,2 2,20	8,2 7,1

Половые различия в средних исходных и конечных результатах тестирования свойств внимания свидетельствуют по всем показателям о значительном превосходстве девочек над сверстниками как опытного так и контрольного классов / табл.12 /.Этоочевидно можно объяснить сложившейся теорией об опережении девочек до 21 года в развитии интеллекта ( , 1983 ).

Однако в темпах прироста показателей наблюдается обратная картина ( табл.11, рис.2). В большинстве из них в обоих классах преимущество оказалось на стороне мальчиков. Разница составляет от 0,2% до 12,4%. Исключение зафиксировано лишь в показателях объема внимания, где преимущество на стороне девочек: в опытном классе на 1,4%, контрольном на 1,1%.

Наибольшие расхождения в пользу мальчиков отмечаются в переключении внимания: (тесты: Нелепицы и Шифровка), в опытном классе на 0,9%, контрольном на 0,2%.

Полученные факты свидетельствуют о необходимости дифференцированной работы в соответствии с особенностью свойств внимания и половой принадлежностью.

В целом полученные результаты тестирования координационных способностей, быстроты сложной двигательной реакции и свойств внимания позволяют утверждать, что нацеленное использование подвижных игр на внимание в уроках физического воспитания, способствует значительному повышению уровня их физической и психической подготовленности, а также доказывает, что никакой процесс не может быть эффективным, если не ведется контроль над его развитием.

В Ы В О Д Ы

1. В результате предварительного исследования выявлено, что на сегодняшний день отсутствует должная систематизация подвижных игр, направленных на развитие в условиях урока физического воспитания различных свойств внимания, форм проявления координационных способностей и быстроты сложной двигательной реакции младших школьников, как основных возрастных специфических проявлений данного возраста, где имеются наиболее благоприятные предпосылки для их совершенствования.

2. Разработан и систематизирован комплекс подвижных игр, направленных на развитие свойств внимания ( переключение, объем, концентрация, распределение и устойчивость внимания), быстроты сложной двигательной реакции и координационных способностей ( ориентировке в пространстве, точности пространственной ориентации, точности движений, координация движений и координационная выносливость), учащихся первого класса для разработки экспериментального содержания и методики уроков физического воспитания. Доказана необходимость подобной систематизации для повышения эффективности учебного процесса и рационального управления им.

3. Подтвердилась в условиях естественного педагогического эксперимента гипотеза о целесообразности и эффективности влияния специально разработанного содержания и методики уроков физического воспитания с расширенным использованием подвижных игр, направленных на развитие определенных свойств внимания, различных форм проявления координационных способностей и быстроты сложной двигательной реакции на уровень физической и психической подготовленности первоклассников.

4. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют, что направленное педагогическое воздействие в значительной мере стимулирует развитие свойств внимания, быстроты сложной двигательной реакции и координационных способностей на более высоком уровне у учащихся опытного класса относительно контрольного. Указывают, что в совершенствовании содержания и методики уроков кроются значительные резервы повышения эффективности учебного процесса в рамках отведенного учебным планом времени.

5. Установлена необходимость дифференцированной работы в соответствии с половой принадлежностью детей, а также определенных свойств внимания, различных форм проявления координационных способностей и быстроты сложной двигательной реакции. Наиболее пристального внимания при отборе средств и методов, контроле и распределении нагрузок заслуживают: Координационная выносливость, быстрота сложной двигательной реакции, концентрация и объем внимания.

В целом полученные факты позволяют учителю разнообразить содержание, структуру и организацию урока, оценить результаты своего педагогического воздействия на учащихся, своевременно вносить коррективы в учебный процесс по физическому воспитанию с младшими школьниками.

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Приложение 1.

Содержание тестов для оценки свойств внимания, координационных способностей и быстроты сложной двигательной реакции.

Методика их измерения.

1. Челночный бег 2х9 метров с одним поворотом.

И. п. о. с., носки у линии старта. П о команде «Марш» учащийся бежит к кубику, находящемуся у противоположной линии, поднимает его и несет к линии старта. Кубик бросать запрещено, ставить на линию. Фиксируется время от старта до финиша. Фиксируется количество ошибок.

2. Кто быстрее?

И. п. о. с., носки у линии старта. П о команде «Марш» учащийся бежит к первому обручу расположенному в трех метрах от линии старта и кладет в него кубик по цвету обруча, затем подбегает ко второму обручу, расположенному в шести метрах от линии старта и также кладет в него кубик соответствующий цвету обруча, а затем подбегает к третьему обручу, расположенному в девяти метрах от линии старта и также кладет кубик по цвету обруча, и возвращается назад к линии старта. Фиксируется: время от старта до финиша, а также количество ошибок допущенных учащимися ( ошибки: перепутал цвет кубика с цветом обруча).

3. Ведение мяча одной рукой.

Удары по мячу осуществляются одной рукой. Стараться стоять на месте. Счет ведется до тех пор, пока не будет пропущен удар по мячу.

4. Подбрасывание мяча вверх двумя руками на высоту 1 м и ловля его.

Результат фиксируется из 5 подбрасываний.

5. Десять восьмерок.

И. п. стойка ноги врозь, ноги согнуты в коленях. Туловище наклонено вперед. По команде ученик начинает выполнять воображаемую восьмерку между ногами на уровне колен, передавая мяч из рук в руки, примерно посередине между коленями левой и правой ноги. ().

6. Найди не глядя.

И. п. вертикальная стойка, глаза закрыты.

Поднять правую руку до горизонтального положения и не опускать. Затем поднять левую до положения правой руки. Кисти выпрямлены и напряжены. (, ). Методика оценки:

Отлично – высота подъема правой и левой рук равны.

Удовлетворительно – кисти выпрямлены и напряжены, а правую руку поднимает на разную высоту.

Неудовлетворительно – кисти расслаблены и опущены. Повторяя задание, правую руку поднимает на разную высоту и левой рукой плохо находит правую руку располагая ее то выше, то ниже.

7. Пни и попади.

И. п. вертикальная стойка. Ударить по мячу ногой и попасть в ворота. Упражнение выполнять с открытыми и закрытыми глазами, правой и левой ногой.

Методика оценки:

Отлично - Смог устоять на месте, забивая гол носком и пяткой с открытыми глазами.

Хорошо – не смог пяткой забить гол.

Удовлетворительно - Забил гол, только носком и только с открытыми глазами.

Неудовлетворительно – не забил гол.

(, , ).

8. Прыжок в цель.

На расстоянии 60 см от линии рисуется квадрат 25х25 см.

60 см

30 Квадрат расчерчивается горизонтально линиями,

25 расстояние между которыми составляет 5 см.

20 Ученику предлагается произвести со стартовой

15 линии 3 прыжка на точность приземления

10 в квадрат в нулевой отметке. Затем ему завязываю

0 глаза и предлагают в таком положении повторить прыжки при этом стараться точно приземлиться. Отметка производится по положению крайней точки тела ( в данном случае оценивается по положению крайней точки пятки). В карточке фиксируются три попытки. ().

9. Н Е Л Е П И Ц Ы.
Обследуемым предлагается рисунок. За 60 сек, учащиеся находят ошибки имеющиеся на рисунке. Смотри рис № 1

1 ступень 10 и больше – 5

2 ступень 9 – 8 - 4

3 ступень 7 – 6 - 3

4 ступень 5 и меньше – 2

(Д. Векслер 1991).

10. Ш И Ф Р О В К А

Обследуемым предлагается бланк с различными геометрическими фигурами. За 60 секунд испытуемые зачеркивают определенную фигуру, в данном случае (круг). Смотри рисунок № 2

1 ступень 80 – 84 – 5

2 ступень 79 –

3 ступень

4 ступень 59 и меньше - 2

(Д. Векслер 1991).

11. З А Ш И Ф Р У Й Ф И Г У Р У

Обследуемым предлагается за 120 секунд на бланке с набором из пяти геометрических фигур, вставить в каждую фигуру определенные знаки. Смотри рисунок № 3

1 ступень - 10 рядов – 5

2 ступень 9 – 7 - 4

3 ступень 6 – 4 - 3

4 ступень 3 и меньше – 2

(Д. Векслер 1991).

12. К О Р Р Е К Т У Р Н А Я П Р О Б А. (буквенный вариант).

Обследуемым предлагается бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву, которая стоит первой. Работа проводится на время, с требованием максимальной точности. Время работы 5 минут. Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв.

1 ступень - 250 и больше – 5

2 ступень - 200 и больше – 4

3 ступень -

4 ступень - 179 и меньше – 2

(Д. Векслер 1991).

Ш И Ф Р О В К А

РИСУНОК 2

З А Ш И Ф Р У Й Ф И Г У Р У

Рисунок 3

К Т О Б Ы С Т Р Е Е?

 

3 метра 6 метров 9 метров

 

РИСУНОК 4