ИСПОЛЬЗОВАНИЕ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ НА ЗАНЯТИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ С УЧАЩИМИСЯ ШКОЛЫ VIII ВИДА
Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся (воспитанников) с отклонениями в развитии школа №15 г. Славянска-на-Кубани Краснодарского края
Хочу поделиться своим опытом работы по использованию уровневой диагностики в логопедической коррекции с учащихся школы VIII вида.
В начале учебного года, мною, проводилась комплексная диагностика речевого развития. Целью, которой является – выявить речевые дефекты у учащихся и наметить путь коррекционного воздействия, учитывая индивидуальные особенности ребенка.
По итогам обследование было скомплектовано 4 группы в количестве 16 человек, с логопедическим заключением – ОНР III уровня, обусловленное стойким недоразвитием познавательной деятельности. Дисграфия, дислексия, обусловленные ОНР [1;129].
Практика показала, что у детей с ограниченными возможностями здоровья, проявляются не изолированные речевые дефекты, а речевые нарушения в структуре. Это заключение способствовало необходимости создания более полной диагностики с определением уровня речевого развития: высокого, среднего, низкого.
Речь детей диагностировалась с разных сторон: общее речевое развитие, состояние словаря, звуковая сторона речи, грамматический строй, чтение и письмо. При обследовании учитывались возрастные нормы ребенка.
Для каждого раздела обследования присущи свои цели, задачи, методы и приемы.
При выполнении отдельных заданий использовался количественный показатель. Результаты выполненных заданий фиксировались в речевых протоколах и подвергались анализу. Верные результаты оценивались как 0,5 балов, неверные – 0 балов. После выполнения всех заданий определенного раздела подсчитывалась суммарная оценка, которая свидетельств о высоком, среднем или низком уровне речевого развития. Выводы об окончательном уровне делались на основе суммарной оценке всех обследуемых сторон речи. Совпадение качественных оценок указывает на общую оценку уровня речевого развития: высокий, средний, низкий. В случае несовпадения учитывается преобладание определенных оценок, и вводятся промежуточные уровни: выше среднего или ниже среднего. Например: если совпадают четыре средних уровня и два низких, итоговая оценка будет – уровень ниже среднего.
Результаты обследования могут быть оформлены в таблице.
Уровни развития | общая оценка уровня речевого развития | ||||||
Ф. И. ребенка | общее речевое развитие | обсле- дование словарного запаса | обсле- дование звуковой стороны речи | обсле- дование граммати- ческой стороны речи | обсле – дование связной речи | обсле- дова- ние чтения и письма | |
Иванва | низкий уровень | низкий уровень | низкий уровень | низкий уровень | низкий уровень | низкий уровень | низкий уровень |
Петрова | средний уровень | средний уровень | средний уровень | средний уровень | низкий уровень | низкий уровень | ниже среднего |
Для более четкого представления об уровне речевого развития ребенка представлено краткое описание этих уровней.
Соответствие высокому уровню речевого развития: ребёнок быстро вступает в контакт, говорит развёрнутыми, распространенными предложениями, выполняет счётные операции в пределах возрастной нормы, знает и умеет составлять геометрические фигуры (5 фигур), находит пару по форме и цвету, знает основные и оттеночные цвета, понимает скрытый смысл ситуации, выделяет сходства и различие всех перечисленных предметов. Грамматически правильно оформляет предложения; в речи широко использует прилагательные, наречия, правильно формирует основную мысль текста, последовательно и точно строит пересказ; полностью использует лексику текста. Отсутствуют подсказки педагога по ходу пересказа. Безошибочно употребляет падежные окончания, форм единственного и множественного числа; согласует существительные с числительными, прилагательные с именами существительными в роде, числе, падеже; активно употребляет в речи простые и сложные предлоги; пользуется качественными прилагательными; умеет образовывать слова с уменьшительно – ласкательным суффиксом. Правильное чтение текста целыми словами; отсутствие ошибок звукового анализа и звукопроизношения; безошибочное письмо.
Соответствие среднему уровню речевого развития: ребёнок вступает в контакт, счётные операции выполняет с ошибками, называет 3 геометрические фигуры и умеет их составлять. Находит пару по форме и цвету, знает основные цвета и несколько оттеночных; понимает скрытый смысл ситуации с помощью наводящих вопросов, выделяет сходство и различие некоторых предложных предметов. Словарный запас ограничен бытовой сферой общения; основное место в устной речи занимают малораспространенные конструкции; в высказываниях мало пользуется прилагательными и наречиями; в речи встречаются аграмматизмы; пересказывает с помощью наводящих вопросов. Неправильное употребление падежных окончаний в пределах данной падежной формы, например: «стулей» вместо «стульев» (это форма формально является формой Р. п. множественного числа). Делает незначительные ошибки в согласовании слов; чтение слоговое, неустойчивость и недостаточная четкость произношения и дифференциации звуков.
Соответствие низкому уровню речевого развития: ребенок неохотно вступает в контакт, счетные операции выполняет с помощью логопеда, геометрические фигуры называет и составляет с помощью, находит пары по форме и цвету, знает основные цвета (не определяет оттенки), разрезные картинки составляет с помощью, скрытый смысл ситуации не понимает, не может выделить сходство и различие предметов. Словарный запас ниже возрастной нормы, испытывает трудности в самостоятельном построении предложений, в речи присутствуют, в основном, существительные и глаголы. Наблюдаются стойкие аграмматизмы, при пересказе необходимо повторное чтение текста и наводящие вопросы педагога. При обследовании ребенок нуждается в постоянной помощи и отвечает по образцу. Чтение послоговое с переходом в сложных случаях на побуквенное, перестановки букв и слогов, искажение, нарушение темпа и внятности, замены букв при письме, ошибки в начертании, грамматические ошибки. Дефекты в произношении звуков, отсутствие их дифференциации.
Данное углубленная диагностика уровня развития дает более четкое представление о речи ребенка с ограниченными возможностями здоровья, и выборе правильной коррекционной работы.
Вашему вниманию представляется отчет о работе логопеда: , проделанной в 2006 – 2007 учебном году.
Анализу подвергались 16 человек, отобранных на логопедические занятия. Уровень речевого развития на начало учебного года составил:
19 % - учащихся имели средний уровень речевого развития
50% - учащихся имели уровень речевого развития ниже среднего
31% - учащихся имели низкий уровень речевого развития
На протяжение учебного года проводятся групповые и индивидуальные занятия по коррекции речи. Задачами логопедического коррекционно – педагогического воздействия было:
¾ постановка и автоматизация звуков
¾ дифференциация аккустически сходных звуков
¾ обогащение словарного запаса
¾ совершенствование движений и сенсомоторное развитие
¾ коррекция отдельных сторон психической деятельности
¾ практическое усвоение лексических и грамматических средств языка
¾ развитие связной речи
¾ воспитание речевой и мыслительной активности
¾ овладение фонетическим строем языка, овладение звукослоговой структуры, формирование фонематического восприятия, звукобуквенного анализа и синтеза
В конце года проводится итоговая диагностика речи. Уровень речевого развития на конец учебного года составил:
37 % - учащихся имели средний уровень речевого развития
44 % - учащихся имели уровень речевого развития ниже среднего
19 % - учащихся имели низкий уровень речевого развития
Данные оформляются в виде диаграммы. Это позволяет соотнести уровень речевого развития учащихся на начало и конец учебного года, отследить динамику речевого развития.
Буду рада если, используемая мною, уровневая диагностика найдет применение в практической деятельности логопедов.
Список литературы
1. , , . Основы логопедии. М., «Просвещение», 1989.
