Теоретические основания методики оценки уровня квалификации педагогических работников в соответствии с требованиями нового Порядка аттестации

Ссылка на резервное размещение материала

Теоретические основания методики оценки уровня квалификации педагогических работников в соответствии с требованиями нового Порядка аттестации

Цели и задачи реализации нового порядка аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, детерминируют необходимость разработки системы критериев, на основании которых следует осуществлять оценку уровня квалификации педагогических работников.

Квалификационные требования к педагогическим работникам, предъявляемые в рамках нового Порядка аттестации, непосредственно связаны с системой педагогических компетенций, которыми должен владеть педагог для эффективного решения обозначенных перед ним профессиональных задач. Следовательно, успешность проведения процедуры аттестации во многом зависит от описания феномен педагогической компетенции и педагогической компетентности, посредством поддающихся диагностики показателей.

Необходимо подчеркнуть, что в конце ХХ в. в европейской научной традиции сформировались устойчивые представлений о феноменах «компетенция» и «компетентность». Например, в Глоссарии терминов Европейского фонда образования (ЕФО, 1997) «компетенция» имеет следующие смысловые трактовки: способность делать что-либо хорошо или эффективно; соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу; способность выполнять особые трудовые функции.

В контексте современных требований Закона «Об образовании» к образовательной деятельности можно выделить ряд профессиональных требований к педагогическим работникам. Во-первых, ориентированность педагогов на непрерывное совершенствование способностей к достижению эффективных результатов в осуществляемой ими деятельности. Во-вторых, готовность осуществлять педагогическую деятельность в соответствии с существующими образовательными стандартами. В-третьих, понимание уникальности педагогической деятельности учителя, которая обусловлена антропологическим предметом его труда. В-четвертых, обладание личностными качествами, имеющими принципиальное значение для успешного осуществления педагогической деятельности и для личностного развития. В-пятых, способность к осуществлению критериальной оценки собственной педагогической деятельности. В-шестых, способность интегрироваться в культуру социума, а также создать условия для интеграции в современную социокультурную среду учащихся.

Вышеизложенные требования позволяют сделать о том, что систему педагогических компетенций педагогического работника не следует рассматривать в отрыве от ключевых (базовых) компетенций, как наиболее общих (универсальных) способностей, позволяющих человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни. Уровень владения ключевыми компетенциями во многом определяет эффективность включения педагога в систему социокультурных отношений. Это важно, поскольку одной из отличительных особенностей педагогической профессии является ее культурологический характер.

В контексте разработки подходов к осуществлению процесса аттестации, а также требований Закона «Об образовании», интерпретация опыта осмысления ключевых компетенций, позволяет утверждать, что педагогический работник должен владеть политическими и социальными компетенциями, такими, как принятие ответственности, участие в принятии групповых решений, разрешение конфликтов ненасильственно, участие в поддержании и улучшении демократических институтов.

Значимыми для педагогической деятельности в современных условиях развития миграционных процессов являются компетенции, связанные с жизнью в поликультурном обществе. Для мониторинга и минимизации роста расизма и ксенофобии, превенции климата нетолерантности в процессе личностного развития учащихся педагогическому работнику необходимо владеть способностями регулирования межкультурных отношений.

Несомненно, приоритетной для педагогического работника является такая компетенция, как владение устной и письменной коммуникацией. Это является определяющим условием успешности преподавателя непосредственно в образовательной среде, его эффективности в социуме в целом.

Важными для педагогического работника являются и компетенции, связанные с информатизацией, владением информационными технологиями, пониманием их применения, осознанием слабых и сильных сторон информационного ресурса, в частности способность к критическому отношению к содержанию материалов, распространяемых различными средствами информации.

Несомненно, предложенную систему ключевых (базовых) компетенций следует рассматривать как открытую к уточнению и дополнению в контексте происходящих в обществе изменений, что соответственно вносит свои коррективы в содержание требований к любой профессиональной деятельности, особенно к деятельности педагога. Именно ему предназначено осуществлять обучение и воспитание подрастающего поколения на всех уровнях отечественной системы образования с учетом реалий настоящего и перспектив ближайшего будущего, по существу, обеспечивать процессы модернизации, устойчивого инновационного развития страны самым главным ресурсом – человеческим капиталом, готовым к самосовершенствованию относительно ценностей культуры. Ключевые (базовые) компетентности необходимо рассматривать как важнейший компонент любых компетентностных систем, в том числе и педагогических компетентностей.

Система педагогических компетенций и соответственно педагогическая компетентность педагогического работника с одной стороны не может строиться в отрыве от изложенных выше ключевых компетенций, без овладения которыми специалист любого профиля не сможет выстраивать эффективную профессиональную деятельность. С другой стороны, система педагогических компетенций является уникальным феноменом, который следует рассматривать в контексте профессиональной деятельности направленной на формирование и развитие личности учащегося, что в свою очередь детерминирует значимость личностных характеристик самого педагога. Не вызывает сомнения, что для осуществления эффективной педагогической деятельности специалист должен обладать определенным набором личностных качеств (например, ответственность, гибкость, открытость, толерантность), без которых он не сможет овладеть системой педагогических компетенций, тем более, их реализовывать. Важно отметить, что влияние этих качеств на эффективность деятельности преподавателя будет конструктивным, если их проявление обосновано образцами педагогического опыта, критериями, принадлежащими антрополого-педагогической культуре. Иными словами, личностное и профессиональное начала преподавателя являют собой нечто целостное и неразрывное, что служит методологическим ориентиром разработки методики проведения нового Порядка аттестации.

Для осуществления диагностики уровня сформированности той или иной педагогической компетенции следует определить ее структурные компоненты. Исходя из сущности феномена педагогической деятельности, следует подчеркнуть, что педагогические компетенции не могут рассматриваться как простая сумма знаний, умений, способностей, опыта, личных качеств. Это система взаимосвязанных и взаимообусловленных знаний, умений, навыков, способностей, опыта, личных качеств, составляющих самостоятельное целое, которое нами определяется как «педагогическая компетентность».

Выявить универсальный набор компонентов педагогических компетенций не представляется возможным, поскольку каждая компетентность уникальна, но определить универсальные элементы структуры педагогических компетентностей, которыми призван владеть педагогический работник, необходимо. На основании анализа наиболее часто выделяемых элементов компетентностей можно назвать три универсальных элемента таких педагогических компетентностей:

·  во-первых, система педагогических знаний, включающая теоретико-методологические обобщения о сущности и особенностях педагогической деятельности, а также владение комплексом знаний о человеке, что позволяет рассматривать этот элемент как антропологическую компетентность преподавателя (когнитивный компонент);

·  во-вторых, готовность к осуществлению педагогической деятельности в соответствии с предъявляемыми к ней требованиями, а также способность к ее развитию (мотивационный компонент);

·  в-третьих, опыт эмоционально-ценностного отношения к целям, содержанию, процессу и результатам педагогической деятельности, что является фактом личностной педагогической позиции (деятельностный компонент).

Вышеназванные компоненты (элементы) педагогических компетенций взаимообусловливают и взаимодополняют друг друга, причем находятся в определенной иерархии, в которой каждый последующий элемент не может самостоятельно существовать без предыдущего.

* * *

Опираясь на результаты проведенного анализа, можно сделать вывод об основаниях, на которых строится феномен педагогической компетентности педагогического работника. Во-первых, педагогические компетентности должны рассматриваться как интегративная часть профессиональных компетенций педагогического работника. Во-вторых, педагогические компетентности, включают в себя ряд универсальных компонентов, которыми можно назвать систему педагогических знаний (когнитивный компонент), опыт педагогической деятельности (деятельностный компонент), мотивационную и нравственную культуру личности в контексте готовности к осуществлению педагогической деятельности (мотивационный компонент). В-третьих, необходимым и чрезвычайно значимым элементом педагогической компетентности являются личностные качества педагога, такие, как целостность, открытость, стремление к саморазвитию, толерантность, выдержанность, которые соответствуют миссии педагогической деятельности. В-четвертых, формирование системы педагогических компетенций педагогического работника обеспечивает не только его приобщение к педагогической культуре, но и становится фактором готовности педагога к личностной и профессиональной эволюции.

Система профессионально-педагогических компетенций подлежащих диагностики в рамках нового Порядка аттестации

Система профессионально-педагогических компетенций, во-первых, имеет ряд важнейших преимуществ над простой суммой компетенций, поскольку в рамках системы компетенции функционально взаимно дополняют друг друга. Во-вторых, целое (система) всегда больше простой суммы своих частей, следовательно, и каждый компонент целого более значим в системе, чем как самостоятельный элемент, не имеющий связи с другими. В-третьих, эффективность деятельности педагогического работника напрямую зависит от его способности к интеграции в общественную и образовательную систему, что возможно обеспечить только на основании развития системы профессионально-педагогических компетенций.

Следует отметить, что существует ряд подходов в построении систем: структурирование из элементов равнозначных по отношению друг друга, выделение системообразующего (ведущего) элемента системы, который определяет функционирование всей системы. По нашему мнению, при построении системы профессионально-педагогических компетенций педагога нельзя игнорировать ни один из них. Данные системы могут строиться и через выделения ряда ключевых компетенций, которые определяют (диктуют) всю систему. Однако нельзя отрицать возможность построения модели, в которой профессионально-педагогические компетенции педагогического работника рассматриваются как равнозначные и не подчиняют себе никакие другие компоненты системы.

Разрабатывая систему профессионально-педагогических компетенций педагогического работника, важно понимать, что, во-первых, взаимосвязь компетенций может осуществляться не только благодаря взаимодополняющим элементам, но и на основе общих элементов, которые принадлежат многим или даже всем ведущим профессионально-педагогическим компетенциям. Во-вторых, в качестве общего элемента профессионально-педагогических компетенций выступают личностные качества педагога: открытость, толерантность, развитая эмоциональная культура, эрудиция, ориентированность на саморазвитие. В-третьих, успешность педагогического воздействия со стороны педагога прямо пропорциональна отношению учащегося к его личности, авторитету, обусловленному не должностным статусом, а рядом профессионально значимых личностных качеств.

В контексте требований к квалификации педагогического анализа, Закона «Об образовании», а также проведенного теоретического анализа феномена профессионально-педагогической компетентности и профессионально-педагогической компетенции следует выделить предметную, методическую и педагогическую компетентности педагогического работника.

Предметная компетентность предполагает, что педагогический работник:

·  знает содержание предмета осуществляемой им профессиональной деятельности;

·  характеризуется наличием сформированных умений и навыков исследовательской деятельности в рамках предметной области;

·  владеет системой понятий, посредством которых описывается предметная область;

·  понимает основные тенденции развития предметного содержания в профессии;

·  рассматривает собственное совершенствование в аспекте предметного содержания осуществляемой им профессиональной деятельности как лично-значимую ценность.

Методическая компетентность предполагает, что педагогический работник:

·  проявляет способности, с учетом современных достижений в психолого-педагогической науке, связанные с адаптацией и структурированием предметного содержания профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников/обучающихся;

·  знает основные методические системы, а также обладает опытом их применения в аспекте реализации предметного компонента профессиональной деятельности;

·  отличается готовностью к разработке и внедрению методического обеспечения предметного компонента профессиональной деятельности;

·  при планировании и реализации процесса обучения опирается на ключевые принципы дидактики (системности, научности, доступности, связи теории и практики);

·  отличается стремлением к рефлексии собственных методических достижений, их презентации в профессиональном сообществе.

Педагогическая компетентность предполагает, что педагогический работник:

·  характеризуется готовностью к моделированию образовательного пространства, обеспечивающего возникновение и поддержку у воспитанника/обучающегося мотивации на достижение успешности;

·  знает сущностные характеристики педагогической деятельности, основные педагогические теории, а также владеет системой понятий, посредством которых описывает педагогические явления;

·  способен к использованию предметного содержания и методических средств, приемов и форм его реализации как основных факторов развития личностных качеств и индивидуальных способностей воспитанника/обучающегося;

·  отличается готовностью к педагогической рефлексии, способен применять рефлексивный механизм как средство саморазвития всех основных субъектов образовательного пространства;

·  строит систему взаимоотношений с каждым воспитанником/обучающимся на основании уважения его личностного достоинства, а также в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности;

·  способен к проектированию и педагогическому обеспечению осуществляемой им профессиональной деятельности как на стратегическом, так и тактическом уровнях.

Анализ выделенных структурных элементов предметной, методической и педагогической компетенций позволяет выделить в каждой компетенции когнитивный, мотивационный и деятельностный компоненты (таблица № 1).

№ п\п	Компетенция	Структурные компоненты компетенции	Показатели сформированности
1	Предметная	когнитивный	знает содержание предмета осуществляемой им профессиональной деятельности
владеет системой понятий, посредством которых описывается предметная область
понимает основные тенденции развития предметного содержания в профессии
мотивационный	рассматривает собственное совершенствование в аспекте предметного содержания осуществляемой им профессиональной деятельности как лично-значимую ценность
деятельностный	характеризуется наличием сформированных умений и навыков исследовательской деятельности в рамках предметной области
ориентирован на развитие предметного содержания
2	Методическая	когнитивный	знает основные методические системы, а также обладает опытом их применения в аспекте реализации предметного компонента профессиональной деятельности
мотивационный	отличается готовностью к разработке и внедрению методического обеспечения предметного компонента профессиональной деятельности
деятельностный	отличается стремлением к рефлексии собственных методических достижений, их презентации в профессиональном сообществе
проявляет способности, с учетом современных достижений в психолого-педагогической науке, связанные с адаптацией и структурированием предметного содержания профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников/обучающихся
	при планировании и реализации процесса обучения опирается на ключевые принципы дидактики (системности, научности, доступности, связи теории и практики)
	Педагогическая	когнитивный	знает сущностные характеристики педагогической деятельности, основные педагогические теории, а также владеет системой понятий, посредством которых описывает педагогические явления
мотивационный	характеризуется готовностью к моделированию образовательного пространства, обеспечивающего возникновение и поддержку у воспитанника/обучающегося мотивации на достижение успешности
деятельностный	способен к использованию предметного содержания и методических средств, приемов и форм его реализации как основных факторов развития личностных качеств и индивидуальных способностей воспитанника/обучающегося
строит систему взаимоотношений с каждым воспитанником/обучающимся на основании уважения его личностного достоинства, а также в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности
отличается готовностью к педагогической рефлексии, способен применять рефлексивный механизм как средство саморазвития всех основных субъектов образовательного пространства
способен к проектированию и педагогическому обеспечению осуществляемой им профессиональной деятельности как на стратегическом, так и тактическом уровнях

Методики оценки уровня сформированности системы педагогических компетенций в рамках нового Порядка аттестации

Система методов оценки уровня сформированности предметной компетенции в рамках нового Порядка аттестации

Наблюдение – метод экспертного исследования, заключающийся в преднамеренном и целенаправленном восприятии процесса и результата профессионально-педагогической деятельности направленный на выявление и фиксацию эмпирических фактов.

В контексте проведения нового Порядка аттестации данный метод используется как средство выявления и фиксации эмпирических фактов педагогической деятельности. Наблюдение осуществляется в ситуации проведения урока, внеклассного или иного мероприятия (по согласованию между экспертом и педагогическим работником).

Анализ календарно-тематического плана – метод экспертного исследования направленный на выявление способностей педагогического работника к систематизации содержания образовательной деятельности.

Метод анализа календарно-тематического плана направлен на выявление способности педагогического работника к систематизации предметного содержания, а также к выявлению представлений педагогического работника о сущности его внутренней логики. Вместе с тем, анализ календарно-тематического плана позволяет ответить на вопрос о наличии у педагогического работника представлений о его педагогической миссии и стратегии педагогической деятельности.

Беседа – метод экспертного исследования представляющий собой диалог с педагогическим работником по заранее разработанной программе.

Метод беседы, с одной стороны, ориентирован на выявление экспертом самооценки педагогическим работником уровня владения содержанием предмета и системой понятий, посредством которых описывает предметная область.

Анализ урока – разбор и оценка учебного занятия в целом или его отдельных этапов.

В контексте нового Порядка аттестации анализ урока является методом экспертного исследования, посредством которого определяется уровень овладения педагогическим работником системой профессионально-педагогических компетенций на основе системного анализа процесса и итога проведения урока. Следует отметить, что при анализе уроке возможно выявление представлений педагогического работника о тактике решения педагогических задач в контексте его педагогической миссии.

Тестирование – диагностика, опирающаяся на стандартизированные вопросы и задачи, имеющие определенную шкалу значений.

При осуществлении экспертного исследования сформированности профессионально-педагогических компетенций возможно использование тестов направленных на выявление уровня развития когнитивного и мотивационного компонентов предметной, методической и педагогической компетентности у педагогических работников.

Анализ планов уроков – метод экспертной деятельности направленный на выявление структурных компонентов урока, их взаимосвязей, а также соответствие форм, методов, технологий целям образовательной деятельности и решаемым педагогическим задачам.

Анализ планов уроков является важнейшим методом экспертной оценки, посредством которой выявляются представления педагога о его предметной, методической и педагогической миссии, а так же способности педагогического работника реализовывать принцип системности в профессионально-педагогической деятельности.

Предложенная система методов экспертом используется комплексно с целью выявление индикаторов, посредством которых эксперт определяет уровень сформированности того или иного элемента компетенции. Эксперт заносит результаты экспертного исследования в таблицу, опираясь на выявленные индикаторы уровня сформированности компонентов профессионально-педагогических компетенций у конкретного педагогического работника.

Система индикаторов сформированности элементов предметной, методической и педагогической компетенций у педагогических работников предложена в таблицах, приведенных ниже.

После каждой из таблиц с индикаторами сформированности компетенций представлена таблица, в которую следует заносить результаты экспертной оценки. Важно отметить, что для эксперта представлена возможность фиксировать свое особое мнение об уровне сформированности компетенции у педагогического работника. Однако, заполнение данной графы не является обязательным.

Необходимо отметить, что, если объектом экспертной оценки является уровень сформированности системы профессионально-педагогических компетенций у педагогических работников, то предметом – может быть следующие результаты его профессионально-педагогической деятельности: календарно-тематический план; планы уроков; методические материалы; открытый урок или его часть; уровень успеваемости и успешности учащихся; итоги контрольных, проверочных, самостоятельных или иных работ школьников; отчеты педагогического работника; внеклассные мероприятии. Предложенный перечень предметов экспертной оценки не следует рассматривать как конечный. Субъект экспертной деятельности в праве вносить свои дополнения в означенный перечень.

№ п\п	Компетенция	Структурные компоненты компетенции	Показатели сформированности	Индикаторы сформированности (выявляются на основе анализа КТП, анализа урока, беседы и наблюдения)
1	Предметная	когнитивный	знает содержание предмета осуществляемой им профессиональной деятельности	·  без ошибок и систематизировано излагает предметное содержания как на уроке, так и при разработке УМК ·  демонстрирует понимание логики построения предметного содержания
владеет системой понятий, посредством которых описывается предметная область	·  активно и адекватно использует систему понятий, позволяющих точно и целостно отражать предметное содержание ·  в КТП присутствует раздел, посвященный понятийному аппарату предмета ·  при проведении урока уделяет внимание разбору понятий отражающих предметное содержание
понимает основные тенденции развития предметного содержания в профессии	·  знает основные подходы к построению предметного содержания ·  может обосновать свой выбор построения предметного содержания, опираясь личностную профессиональную позицию
мотивационный	рассматривает собственное совершенствование в аспекте предметного содержания осуществляемой им профессиональной деятельности как лично-значимую ценность	·  демонстрирует знание проблемных вопросов развития научного знания предмета ·  проявляет заинтересованность в совершенствовании предметного содержания, систематически его модернизируя в соответствии с современными тенденциями развития научного знания
деятельностный	характеризуется наличием сформированных умений и навыков исследовательской деятельности в рамках предметной области	·  участвует в конференциях, круглых столах, семинарах, направленных на совершенствование предметного содержания ·  имеет печатные работы, посвященные проблемным вопросам научной области его учебного предмета ·  активно участвует в мероприятиях посвященных предметному содержанию (выставки, предметные недели и т. п.)
ориентирован на развитие предметного содержания	·  ежегодно вносит изменения в предметное содержание опираясь на развитие соответствующей научной области ·  ведет страничку в ИНТЕРНЕТЕ

Таблица оценки уровня овладения предметной компетенции

педагогическим работником

(на основе анализа КТП, анализа урока, беседы и наблюдения)

1 – элемент компетенции не явлен

2 – элемент компетенции явлен незначительно

3 – элемент компетенции в основном сформирован

4 – элемент компетенции демонстрируется в полной мере

	Компоненты предметной компетенции	1	2	3	4
	Когнитивный компонент
	Знает содержание предмета осуществляемой им профессиональной деятельности
	Владеет системой понятий, посредством которой описывается предметная область
	Понимает основные тенденции развития предметного содержания в профессии
	Особое мнение эксперта:
	Мотивационный компонент
	Рассматривает собственное совершенствование в аспекте предметного содержания осуществляемой им профессиональной деятельности как лично-значимую ценность
	Особое мнение эксперта:
	Деятельностный компонент
	Педагогический работник демонстрирует наличие сформированных умений и навыков исследовательской деятельности в рамках предметной области
	Ориентирован на развитие предметного содержания
	Особое мнение эксперта

№ п\п	Компетенция	Структурные компоненты компетенции	Показатели сформированности	Индикаторы сформированности (выявляются на основе анализа КТП, анализа урока, беседы и наблюдения)
2	методическая	когнитивный	знает основные методические системы, а также обладает опытом их применения в аспекте реализации предметного компонента профессиональной деятельности	·  демонстрирует знание основных методических систем ·  демонстрирует знание направлений методической деятельности методических объединений учителей на уровне школы, района, города ·  демонстрирует знание современных образовательных технологий, методик
мотивационный	отличается готовностью к разработке и внедрению методического обеспечения предметного компонента профессиональной деятельности	·  систематически осуществляет разработку методических материалов ·  интересуется методическим опытом коллег ·  выступает с предложениями по совершенствованию методической работы
деятельностный	отличается стремлением к рефлексии собственных методических достижений, их презентации в профессиональном сообществе	·  активно участвует в работе методического объединения ·  систематически проводит открытые уроки, а также посещает открытые уроки коллег ·  систематически анализирует результаты контрольных, проверочных, самостоятельных работ учащихся ·  ежегодно осуществляет проблемно-ориентированный анализ процесса и итога своей образовательной деятельности
проявляет способности, учитывать современные достижений психолого-педагогической науки, при адаптации и структурировании предметного содержания профессиональной деятельности, в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников/обучающихся	·  эффективно применяет в практической профессиональной деятельности современные технологии и методики в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями школьников ·  вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания ·  имеет стабильные результаты освоения обучающимися, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации
			при планировании и реализации процесса обучения опирается на ключевые принципы дидактики (системности, научности, доступности, связи теории и практики)	·  цели, задачи, формы, методы и технологии взаимосвязаны и соответствуют друг другу ·  учащиеся имеют высокие результаты по итогам обучения, участия в предметных олимпиадах, сдаче итоговых экзаменов ·  может предъявить комплекс учебно-методических материалов, на основании которых осуществляет процесс обучения

Таблица оценки уровня овладения методической компетенции

педагогическим работником

(на основе анализа КТП, анализа урока, беседы и наблюдения)

1 – элемент компетенции не явлен

2 – элемент компетенции явлен незначительно

3 – элемент компетенции в основном сформирован

4 – элемент компетенции демонстрируется в полной мере

	Компоненты методической компетенции	1	2	3	4
	Когнитивный компонент
	Знает основные методические системы, а также обладает опытом их применения в аспекте реализации предметного компонента профессиональной деятельности
	Особое мнение эксперта
	Мотивационный компонент
	Отличается готовностью к разработке и внедрению методического обеспечения предметного компонента профессиональной деятельности
	Особое мнение эксперта
	Деятельностный компонент
	Отличается стремлением к рефлексии собственных методических достижений, их презентации в профессиональном сообществе
	Проявляет способности, учитывать современные достижений психолого-педагогической науки, при адаптации и структурировании предметного содержания профессиональной деятельности, в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников/обучающихся
	При планировании и реализации процесса обучения опирается на ключевые принципы дидактики (системности, научности, доступности, связи теории и практики)
	Особое мнение эксперта

.

№ п\п	Компетенция	Структурные компоненты компетенции	Показатели сформированности	Индикаторы сформированности (выявляются на основе анализа КТП, анализа урока, беседы и наблюдения)
2	педагогическая	когнитивный	знает сущностные характеристики педагогической деятельности, основные педагогические теории, а также владеет системой понятий, посредством которых описывает педагогические явления	·  при характеристике используемого им образовательного инструментария (плана урока, КТП, методических материалов и т. п.) демонстрирует понимание их педагогической роли ·  обосновывает собственную педагогическую позицию с опорой на существующие педагогические теории ·  демонстрирует знание системы педагогических понятий
мотивационный	характеризуется готовностью к моделированию образовательного пространства, обеспечивающего возникновение и поддержку у воспитанника/обучающегося мотивации на достижение успешности	·  демонстрирует инварианты образовательного инструментария (плана урока, КТП, методических материалов и т. п.) в зависимости от особенностей школьников ·  проявляет готовность к перепроектированию педагогической деятельности в зависимости от складывающей образовательной ситуации ·  осознает необходимость совершенствования собственной педагогической подготовки
деятельностный	способен к использованию предметного содержания и методических средств, приемов и форм его реализации как основных факторов развития личностных качеств и индивидуальных способностей воспитанника/обучающегося	·  формулирует задачи развития личности учащихся в образовательном процессе ·  понимает значение предметного содержания, методов, форм и технологий образовательной деятельности для развития личностных характеристик учащихся
строит систему взаимоотношений с каждым воспитанником/обучающимся на основании уважения его личностного достоинства, а также в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности	·  использует вербальные и невербальные средства коммуникации с целью педагогической поддержки учащихся ·  обращается к учащимся на «Вы», использует местоимения единения «мы», «наш» и т. п. ·  обосновывает выбор педагогических средств особенностями социокультурного окружения ребенка, а также его природными особенностями
		отличается готовностью к педагогической рефлексии, способен применять рефлексивный механизм как средство саморазвития всех основных субъектов образовательного пространства	·  объясняет затруднения в педагогической деятельности недостаточным уровнем развития у себя педагогических компетенций ·  не обосновывает отсутствие педагогического успеха посредством критики учащихся ·  способен осуществлять проблемно-ориентированный анализ с целью определения задач развития профессионально-педагогической компетентности
		способен к проектированию и педагогическому обеспечению осуществляемой им профессиональной деятельности как на стратегическом, так и тактическом уровнях	·  может обосновать свою профессионально-педагогическую позицию (миссию): цель, принципы педагогической деятельности, направления педагогической деятельности, ожидаемый результат (стратегический аспект) ·  календарно-тематическое ориентировано на решение конкретных задач создания педагогических условий для развития конкретного классного коллектива в целом и отдельных его членов (тактический аспект)

Таблица оценки уровня овладения педагогической компетенции

педагогическим работником

(на основе анализа КТП, анализа урока, беседы и наблюдения)

1 – элемент компетенции не явлен

2 – элемент компетенции явлен незначительно

3 – элемент компетенции в основном сформирован

4 – элемент компетенции демонстрируется в полной мере

	Компоненты методической компетенции	1	2	3	4
	Когнитивный компонент
	Знает сущностные характеристики педагогической деятельности, основные педагогические теории, а также владеет системой понятий, посредством которых описывает педагогические явления
	Особое мнение эксперта
	Мотивационный компонент
	Характеризуется готовностью к моделированию образовательного пространства, обеспечивающего возникновение и поддержку у воспитанника/обучающегося мотивации на достижение успешности
	Особое мнение эксперта
	Деятельностный компонент
	Способен к использованию предметного содержания и методических средств, приемов и форм его реализации как основных факторов развития личностных качеств и индивидуальных способностей воспитанника/обучающегося
	Строит систему взаимоотношений с каждым воспитанником/обучающимся на основании уважения его личностного достоинства, а также в соответствии с принципами природосообразности и культуросообразности
	Отличается готовностью к педагогической рефлексии, способен применять рефлексивный механизм как средство саморазвития всех основных субъектов образовательного пространства
	Способен к проектированию и педагогическому обеспечению осуществляемой им профессиональной деятельности как на стратегическом, так и тактическом уровнях
	Особое мнение эксперта