Государственное казённое образовательное учреждение Ростовской области специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа-интернат VIII вида г. Пролетарска.
ИННОВАЦИОННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
«Модель организации образовательного пространства умственно отсталого ребёнка»
2013 г.
АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА
Обоснование актуальности проектаВ условиях становления социального государства и формирования гражданского общества в Российской Федерации наиболее перспективной формой образования для лиц с ограниченными возможностями является интегрированное (инклюзивное) образование.
Стратегия модернизации образования, одобренная Правительством Российской Федерации, ставит для образования новые ориентиры в определении образовательных целей. Эта стратегия напрямую затрагивает и специальные (коррекционные) школы. Существующие традиционные модели организации образовательного процесса нуждаются в уточнении и изменении, поскольку обеспечивают получение школьниками знаний, умений, навыков фрагментарно.
Проблема интегрированного (инклюзивного) образования на сегодняшний день определяет принципиальные отличия между сложившимися в нашей стране образовательными системами. Специальное образование работает с особыми детьми, по специальным программам разработанных для обучающихся с особыми потребностями. Интегрированное (инклюзивное) образование с помощью реабилитации и адаптации создает условия для включения детей с ограниченными возможностями здоровья в систему классического образования, воспринимая умственно отсталого обучающегося таким, какой он есть, изменяя под его потребности образовательную систему, способствуя раскрытию возможностей каждого ученика путем использования образовательных программ, соответствующих его способностям. Интеграция детей с ОВЗ в образовательное пространство современной школы приобретает особое значение для современного российского образования. Смысл такой интеграции состоит в обеспечении комплекса условий для саморазвития ребёнка с ОВЗ, овладение им системой знаний и умений, а также навыков применения их в реальной жизненной практике. Вместе с тем, массовая школа с сентября 2011 года начала осваивать ФГОС на обеспечение равных возможностей получения качественного начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. В документе отмечается, что для развития потенциала ФГОС детей с ограниченными возможностями здоровья могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) и индивидуальным учебным планам. Для реализации индивидуальных планов нужно привлечение тьютерского образовательного учреждения.
При этом интеграция не подменяет собой систему специального образования и не противостоит ей. Интеграция, как процесс, сближает обе образовательные системы – общую и специальную, делая границы между ними проницаемыми и вариативными.
Таким образом, инклюзивное (интегративное) образование – это процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех (в плане приспособления его к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями).
Организация обучения детей с умственной отсталостью в образовательных учреждениях общего типа, расположенных по месту жительства ребенка и его родителей, позволяет избежать помещения детей на длительный срок в интернатное учреждение. Создать условия для их проживания и воспитания в семье, обеспечить их постоянное общение с нормально развивающимися сверстниками, и, таким образом, способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество.
Интегрированное (инклюзивное) образование - форма организации образовательного процесса, при которой обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в учреждениях, реализующих общеобразовательные программы в едином потоке с нормально развивающимися сверстниками. Инклюзия – это не когда ребёнок к школе приспосабливается, а наоборот – школа к нему. При этом получает реализацию комплекс важнейших социально-педагогических факторов:
• взаимная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников;
• использование реального примера для детей с ограниченными
возможностями здоровья - того, к чему они могут стремиться;
• участие сверстников в совместном взаимодействии в процессе обучения и воспитания и др.
В основу интегрированного (инклюзивного) образования положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей, обеспечивая равное отношение ко всем людям, но создаёт особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Детям с интеллектуальными нарушениями приходится значительно сложнее. Специалисты считают, что ребятам с выраженной умственной отсталостью, психоневрологическими расстройствами инклюзия ничего не даст.
Стратегические задачи сферы образования на современном этапе включают в себя реализацию принципов интегрированного (инклюзивного) образования, а именно:
• обеспечение условий реализации права на образование личностью;
• в том числе - обеспечение условий реализации данного права детям с ограниченными возможностями здоровья.
Таким образом, актуальность создания специальных педагогических условий и внедрение в образовательную практику интегрированного (инклюзивного) образования в региональной образовательной системе с целью минимизации разрыва в уровне развития ребенка с ОВЗ и его сверстников определяется следующими причинами:
1. Отсутствием программы внедрения интегрированного (инклюзивного) образования
в региональные образовательные системы.
2. Требованием поиска нетрадиционных подходов к проблеме адаптации и
социализации детей с особыми образовательными возможностями.
3. Необходимостью практического включения детей с особыми образовательными
возможностями в процесс образования и реализации индивидуального подхода к
учащимся данный группы (разработка индивидуальных карт развития, индивидуальных
образовательных программ).
Основные предпосылки реализации Программы
С целью возможности формирования системы интегрированного (инклюзивного) образования в региональной образовательной системе необходим анализ текущего состояния образовательной системы региона.
В настоящий момент в Ростовской области сложились объективные предпосылки интегрированного (инклюзивного) образования, которые важно оценить и не растерять имеющийся опыт. Это:
• обеспечение принципиально нового уровня доступности качественного образования;
• высокий уровень специального образования в регионе;
• наличие квалифицированного кадрового педагогического состава;
• наличие в ВУЗах факультетов специального образования;
• наличие элементов психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:
ПМПК (областная (центральная), городские, районные), школьные ПМП - консилиумы;
• наличие информационных ресурсов, Центр дистанционного образования;
• программа развития системы образования для детей с ОВЗ.
Нормативно-правовая база интегрированного (инклюзивного) образования
Для осуществления интегрированного (инклюзивного) образования на современном этапе разработана определенная правовая база как на международном, российском уровне, так и на региональном.
На Генеральной Ассамблее ООН в 2006 году принята Конвенция по правам инвалидов, в которой в целях реализации права на образование детей с особыми образовательными потребностями без дискриминации и на основе равенства возможностей государства-участники обеспечивают инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни (ст. 24.2b).
Российская Федерация присоединилась к важным международным документам - Саламанкской Декларации ЮНЕСКО 1994 г. «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», Дакарской Декларации 2000г., которые провозглашают необходимость устранения любой сегрегации детей с проблемами здоровья в сфере образования и необходимость развития интегрированного (инклюзивного) образования.
Вопрос о создании интегрированного образования неоднократно поднимался в официальных документах, в частности в Постановлении Государственной Думы от 01.01.01 года ГД, в решении Коллегии Минобразования России и распоряжении Правительства Российской Федерации от 01.01.01 года «Об утверждении Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», исполнение подпунктов «а», «д» пункта 1 перечня поручения Президента РФ от 01.01.01г. № Пр-937 по итогам заседания Совета при Президенте РФ по делам инвалидов, Типовое положение о ДОУ от 01.01.2001п, где регламентируется организация совместного воспитания и обучения детей с ОВЗ и детей, не имеющих нарушений развития, письмо Рособразования о необходимости принятия дополнительных мер, обеспечивающих приспособление объектов социальной инфраструктуры ОУ для беспрепятственного доступа инвалидов от 01.01.2001г. № 000/12-16, поручение Президента РФ от 01.01.2001г. в программе реализации постановления Правительства о «Развитии дистанционного образования детей-инвалидов», р ешение коллегии МОиН РФ от 09.12 №пк-10 «О мерах по созданию условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами», работает программа «Наша новая школа», приказ министерства общего и
профессионального образовании Ростовской области «Об использовании примерных региональных учебных планов специальных (коррекционных образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» № 000/04 от 01.01.2001г. и др.
Цель и задачи:
Цель – формирование образовательного пространства умственно отсталого ребёнка младшего школьного возраста (7-11 лет) в массовой школе Ростовской области, создание образовательного пространства, позволяющего максимально эффективно социально адаптировать учащихся с нарушением интеллекта, поиск и отработка форм средств, методов, технологий обучения умственно отсталых детей.
Задачи:
· поиск и отработка форм средств, методов, технологий обучения умственно отсталых детей младшего школьного возраста (7-11 лет);
· формирование целостного пакета комплексно-целевых программ;
· оказание психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ в рамках деятельности родительского клуба, что в свою очередь будет способствать успешной социальной адаптации и дальнейшему жизненному самоопределению детей;
· организация психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
рамках включения их в среду общеобразовательного учреждения;
· создание системы мониторинга и учета численности детей с ограниченными возможностями здоровья, наличия условий для получения ими образования.
Кадровое обеспечение деятельности по формированию интегрированного (инклюзивного) образования в образовательной системе
Не подлежит сомнению, что инклюзивная образовательная среда формируется учителем, причем не только учителем, а целой командой педагогов и специалистов - коллективом, работающим в междисциплинарном сотрудничестве. В развитии интегрированного (инклюзивного) образовательного пространства в специализированных школах участвуют сегодня учителя начальных классов, учителя-предметники, учителя-логопеды, педагоги-психологи, педагоги-дефектологи, специальные психологи, инструктор по ЛФК, воспитатели, педагоги дополнительного образования, социальные педагоги, медицинские работники и тьюторы.
В систему подготовки учителей массовых школ должны вводиться дисциплины, способствующие пониманию различных уровней готовности детей к обучению. Компетентность в области интегрированного (инклюзивного) образования предполагает наличие у педагога способности осуществлять профессиональные функции, учитывая разные образовательные потребности учащихся, создавая условия для их развития и саморазвития. Для осуществления интегрированного (инклюзивного) образования в общеобразовательной школе, необходимо внести изменения в организацию
образовательного процесса на уровне среднего и высшего профессионального образования, направленные на формирование инклюзивной компетентности у будущих учителей, начать решение данной задачи в системе повышения квалификации и педагогической переподготовке. В помощь педагогам, работающим в образовательных школах для осуществления интегрированного (инклюзивного) образования на современном этапе нами разрабатывается модель организации образовательного пространства умственно отсталого ученика Работа по расширению социально-адаптивных навыков у школьников с нарушением интеллекта должна осуществляться педагогическим коллективом, службой сопровождения. На основе социометрических исследований ведется изучение состояния классных коллективов, определяется уровень сплоченности, а также место каждого учащегося в иерархии межличностных отношений. С учетом этих показателей должна планироваться работа со всем классом и каждым учащимся, необходимо использовать методы развития социального интеллекта, адаптировать их к работе с учащимися, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии.
Основные этапы практического индивидуального сопровождения интегрируемого ребенка в общеобразовательном учреждении:
1. Выявление и анализ проблем ребенка.
2. Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и форм
интеграции (специалисты ПМПК и ППС всех уровней).
3. Составление плана интегрированного обучения, включая:
• определение вида и объема необходимой помощи (образовательной,
психологической, логопедической, медицинской и др.);
• частота, время и место оказания специальной помощи специалистов;
• оказание дополнительной специальной помощи.
4 Разработка индивидуальных образовательных программ в зависимости от уровня
знаний, возможностей и способностей ребенка.
5. Систематическое сопровождение образовательного процесса в условиях
интеграции.
6. Оценка результатов обучения (совместно специалистами ПМПК и ПС всех
уровней, образовательного учреждения в том числе).
7. Анализ выполненных рекомендаций всеми участниками процесса интеграции.
8. Анализ перспективы дальнейшего развития интегрируемого ребенка.
Организованный учебный процесс в образовательном учреждении должен способствовать раскрытию обучающегося с умственной отсталостью с помощью индивидуального подхода к реализации образовательной программы, которая соответствует его способностям.
Психолого-педагогическая служба образовательного учреждения учитывает как потребности, так и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.
Педагогический коллектив поддерживает, соответствующую практику обучения умственно отсталого ребёнка, планирует всестороннюю работу, в процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя и администрация школы, родители. Важен процесс формирования понимания умственного отсталого ребёнка у работников школы и учеников.
Инклюзивное образование – это школа, в которой процесс обучения и условия работы учитывают потребности умственно отсталого ребёнка, школа, воплощающая лучшее в образовании. Она помогает детям развиваться и находить свое место в обществе, претворяя в жизнь установку, что все дети способны обучаться. Инклюзивная школа – это такая школа, в которой: «каждый приобщен, принят, оказывает поддержку и поддерживается сверстниками и другими членами школьной общины в процессе удовлетворения образовательных потребностей».
Для полноценного развития умственного отсталого ребёнка, недостаточно только присутствие в школе, важно фокусирование не на целях, а на действиях. Необходимо направить усилия школьных специалистов на удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка. Большое внимание уделять разъяснению родителям возможности адекватного обучения ребёнка в соответствии с его психическими и когнитивными возможностями.
Часто дети с особыми образовательными потребностями признаются необучаемыми, педагоги массовых школ недостаточно знают о проблемах умственно отсталого ребёнка и не готовы к включению детей, в процесс обучения в классах, а родители детей не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки
В образовательном учреждении все ученики равны в образовательном сообществе, они имеют равный доступ к процессу обучения в течение дня. У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей. Работники, вовлеченные в процесс образования, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс, включения, т. е. социальную интеграцию среди сверстников. Выбранная учреждением программа и процесс обучения учитывает потребности каждого ученика, а семья должна активно участвовать в жизни школы. Вовлеченные работники должны быть, настроены позитивно, и понимать свои обязанности
При работе с такими детьми и обычный учитель может быть успешен, если он достаточно гибок, ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы. Учитель в таком классе обязан уважать индивидуальные различия, должен уметь слушать, и применять, рекомендации членов коллектива и согласен работать вместе с другими учителями в одной команде
При реализации инклюзивного образования, у учеников есть возможность активного и постоянного участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса. Индивидуальная помощь, оказываемая ребенку, не отделяет и не изолирует его. Появляются возможности для обобщения и передачи навыков.
Задачи:
· Организация условий для успешного включения умственного отсталого ребёнка в школьную жизнь
· Развитие личностных сфер ребёнка
Когнитивные / знания, умения /
Коммуникативные /умения общаться/
Эмоциональный /положительный психологический настрой /
· Комфортных условий, при соблюдении которых ребёнок с особенностями развития сможет усваивать адаптивную для него учебную программу. В удобном темпе. В соответствующем объёме
· Создание условий для успешного обучения и социализации ребёнка с ограниченными возможностями.
· Максимальное раскрытие потенциала личности ребёнка.
Перечисленные задачи достигаются посредством:
1. Организация и адаптация рабочего пространства
· Рабочего места, места отдыха и других рабочих мест, где бывает ребёнок
· Организация комплексного ППМС – сопровождения детей.
2. Понимание учителями необходимости:
· Опоры на внутренние скрытые ресурсы ребёнка при его обучении.
· Дозирование нагрузки.
· Адаптация учебного материала к особенностям ребёнка.
2. Сфера применения проекта
Проект предназначен к применению в муниципальных бюджетных образовательных учреждениях.
Проект ориентирован на младших школьников лет разных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья – умственно отсталых детей.
Проект опирается на существующую в школе-интернате информационную, научно-методическую, программно-методическую базу и комплекс организационно-практических мероприятий:
- методическое объединение учителей начальных классов;
- социально-педагогическая поддержка, коррекция и развитие детей с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и экстренной психологической помощи младшим школьникам и их родителям;
- организация внеклассных и общешкольных мероприятий, различных активных форм работы с младшими школьниками;
- психологический и социально-педагогический диагностический инструментарий.
Проект будет осуществляться на базе государственного казённого образовательного учреждения специальной (коррекционной) образовательной учреждениях для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах VIII вида г. Пролетарска.
Актив реализации проекта: члены методического объединения начальных классов, члены школьного ПМПк, члены методических объединений классных руководителей и воспитателей, социальная и психологические службы.
Поддержка проекта: министерство общего и профессионального образования Ростовской области, администрация Пролетарского района, органы управления образованием и муниципальные общеобразовательные школы Пролетарского, Сальского, Веселовского, Егорлыкского районов, Пролетарское МО ВПП «Единая Россия», молодежная общественная организация «Молодая гвардия», ГКУ РО ЦЗН Пролетарского района, Отдел МВД России по Пролетарскому району, Комиссия по делам несовершеннолетних, Центр социальной помощи семье, детям и молодежи, ВДПО, ПЧ -71 г. Пролетарска, СМИ: телестудия «Регион», газеты «Вестник Приманычья», «Великокняжеский Курьер», Центр дополнительного образования, районный отдел культуры.
Научные и педагогические основы проекта:Проект опирается на следующие принципы:
1. Личностно - ориентированные принципы:
· принцип адаптированности (каждый должен чувствовать себя как дома, найти свое место в общеобразовательной школе);
· принцип развития (целостное развитие личности: физическое, интеллектуальное, духовное);
· принцип психологической комфортности (снятие всех стрессообразующих факторов, создание атмосферы, при которой ребенок раскрепощен, раскован; создание атмосферы успешности, ощущения продвижения вперед, достижения поставленной цели).
2. Культурно-ориентированные принципы:
· принцип картины мира (школа-микромир, создает обобщенно-целостное представление об обучении, о месте человека в нем);
· принцип смыслового отношения к миру (мир вокруг меня - это мир, частью которого являюсь я - переживаю и осмысливаю для себя);
· принцип опоры на культуру как мировоззрение (возможность и способность усваивать культуру и делать свою культуру, уважая исторически сложившиеся культурные ориентиры).
3. Деятельностно-ориентированные принципы:
· принцип обучения деятельности (учим принимать знания, уметь контролировать и ориентировать свои действия);
· креативный принцип или принцип формирования потребности в обучении и умения учиться.
- идеи личностно-ориентированного образования, характеризующегося последовательным отношением педагога к ребенку как к личности, как к самосознательному ответственному субъекту собственного развития и как к субъекту образовательного процесса. Основателями личностно - ориентированного образования считают представителей направления гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Франкля, которые утверждали, что полноценное воспитание возможно лишь в случае, если школа будет служить ЛАБОРАТОРИЕЙ для раскрытия уникального "Я" каждого ребенка.
- средовый подход, который характеризует среду в качестве воспитательного фактора, фактора социализации, влияющего на развитие ребенка как объекта и субъекта этого процесса (, , ).
В условиях взаимодействия обучающегося с окружающей его средой, стихийного влияния на него различных людей, разнонаправленных обстоятельств жизни происходит его обучение. В процессе обучения ребенок осуществляет саморазвитие, самостроительство своей жизни, эффективность которых во многом определяется воспитанием как относительно социально контролируемым процессом его развития в ходе его обучения и социализации.
При разработке проекта педагогический коллектив школы-интерната руководствовался, также исследованиями , , , В, , а также разработками программ по трудовому обучению , , .
Учитель ребёнка с умственной отсталостью массовой школы или воспитатель инклюзивной группы является «главным» наставником по обучению ребёнка с особыми образовательными потребностями развития. «Цель такой (инклюзивной) школы – дать всем учащимся возможность наиболее полноценной социальной жизни, самого активного участия в коллективе, местном сообществе, тем самым, обеспечивая наиболее полное взаимодействие и заботу друг о друге, как членах сообщества» [Ярская-Смирнова, Наберушкина, 2004.С.179].
Идея инклюзивного обучения, как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование с целью создания условий для преодоления у детей социальных последствий генетических, биологических дефектов развития («социальных вывихов»), принадлежит Льву Семеновичу Выготскому. Он еще в 30-ые годы, одним из первых обосновал необходимость такого подхода для успешной практики социальной компенсации имеющегося у ребенка физического дефекта [ 1983, с. 39-49].
Британский исследователь инклюзивного образования Тони Бут считает, что «интеграция и включение являются двумя фазами одного процесса, когда сначала обеспечивается просто присутствие, а затем полное включение в образовательную систему» [Booth,1995.P.102].
Сопоставить понятия «интеграция» и «инклюзия» можно в следующей таблице:
Интеграция | Инклюзия |
Внимание направлено на проблемы «особых» детей | Внимание направлено на всех детей школы |
Необходимое требование – изменение субъекта (ребенка с проблемами) | Изменяется школа |
Преимущество от этого процесса получают только дети с особыми потребностями | Преимущества получают все дети |
Профессиональная, специальная экспертиза и формальная поддержка | Неформальная поддержка учителя массового класса |
Возможно использование специальных методов обучения и терапия | Качественное обучение и воспитание всех детей – учеников школы |
Ассимиляция | Трансформация |
Примерные критерии оценки состояния компетентностно-адаптивных знаний, умений, навыков у детей с нарушением интеллекта.
Коммуникация
Устная, письменная речь, понимание и выражение информации, умение вступать в общение, развитие продуктивных форм взаимодействия с окружающими
Самообслуживание
Соблюдение личной гигиены, опрятность
Успеваемость
Навыки, связанные с обучением, имеющие отношение к жизни: письмо, чтение, базовые математические понятия, естествоведческие знания об окружающем мире, география, общественные науки
Возможность жить в домашних условиях
Умение вести хозяйство, готовить, планировать и вести бюджет, соблюдать правила безопасности в доме, возможность ориентироваться в доме и ближайших окрестностях
Социальные навыки
Умение вступить в беседу, провести и закончить ее, адекватно реагировать на замечания в контексте ситуации, чувствовать настроение собеседника, регулировать свое поведение. Искать и находить помощь, оказывать помощь окружающим, справляться с требованиями окружающих. Иметь понятие о честности, справедливости
Умение жить в микросреде
Умение передвигаться, делать покупки, пользоваться услугами различных служб, пользоваться общественным транспортом и местами общественного пользования: парки, библиотеки, театры
Уметь планировать свои действия, завершать необходимые или требуемые задания, решать проблемы, возникающие в знакомой и новой ситуациях
Здоровье и безопасность
Умение правильно питаться, распознавать наступление болезни, соблюдать правила безопасности при переходе улицы, при встрече с незнакомыми людьми, воспитывать положительные привычки
Проведение досуга
Выбирать досуг по возрасту, соблюдать культурные нормы, умение проводить досуг дома и в обществе, вступать в социальное взаимодействие с окружающими
Работа
Использовать полученные рабочие навыки, демонстрировать адекватное социальное поведение, последовательно выполнять и завершать работу, готовить к работе рабочее место, общаться и взаимодействовать с коллегами, адекватно реагировать на замечания, распоряжаться деньгами и уметь их распределять
Настоящие критерии оценки уровня социальной компетенции представлены нами в проекте, предполагается уточнение системы оценки развития учебных и адаптивных навыков, определение различных уровней социальной адаптации.
5. Пути и механизмы реализации целей и задач
Центром, где будут концентрироваться, обобщаться и анализироваться все материалы реализации проекта, станет школа-интернат г. Пролетарска с педагогами работающими в 1 – 4 - х классах, участвующих в разработке знаний и умений, обучения и воспитания по четвертям и годам обучения в начальной школе умственно отсталого ребёнка. В Лаборатории будет работать творческая группа, состоящая из научного руководителя проекта, учителей начальных классов, учителя ручного труда и ИЗО, учителя физкультуры, социального педагога, учителей-логопедов, педагога-психолога.
Пресс-служба Центра будет производить информационное обеспечение проекта.
Разработка по следующим предметам:
№ п/п | классы | Учебные предметы | результаты |
| 1-4 | Чтение и письмо | Знания и умения по четвертям по каждому предмету в вариантах «А», «В» и «С» |
|
| Письмо и развитие речи | |
|
| Математика | |
|
| Изобразительное искусство | |
|
| Музыка и пение | |
|
| Физическая культура | |
|
| Трудовое обучение | |
|
| Развитие устной речи | |
| Можно в рамках дополнительного образования | Ритмика, Лечебная физкультура | |
| Педагог-психолог | Развитие психических и сенсорных процессов | |
| Учитель-логопед | Коррекция и развитие речи | |
| Воспитатели | Составление планов воспитательной работы |
Организационное обеспечение экспериментальной деятельности.
Мероприятие | Периодичность | Исполнитель | Где рассматривается результат |
Психолого-педагогическая диагностика обучающегося | На начало и конец учебного года | Педагог-психолог Учитель-логопед Учитель | Заседание ПМПк |
Мониторинг качества образования | В течение четверти | Учитель | Совещание при зам. директора по УВР |
Отслеживание развития обучающегося через дневник динамического наблюдения | В течение четверти | Учитель | Заседание ПМПк |
Анализ результатов экспериментальной деятельности | 2 раза в год | Заместители директора по УВР и ВР | Совещание при директоре |
6. Характеристика ожидаемых результатов, тиражируемых продуктов проекта
Ожидаемые конечные результаты:
детей с ОВЗ (образовательные программы, технологии умений, навыков); Создание позитивного поля взаимоотношений, обеспечивающего уважение к личности ребенка; Приобщение в образовательный процесс массовых школ, детей с умственной отсталостью, исключённых из поля деятельности специальных коррекционных образовательных школ (дети с расстройствами аутистического спектра, с синдромом Дауна, с тяжелыми нарушениями интеллекта), создание наиболее благоприятных условий для их обучения и воспитания в рамках инклюзивного пространства. Формирование компетенций у учителей к осуществлению интегрированного (инклюзивного) обучения; Активизация роли, ответственности родителей в сопричастности к процессу образования детей с ОВЗ.
Ожидаемые результаты важны для следующих участников образовательного процесса:
Учащихся, – которые, получают образование, способное обеспечить им достойную адаптацию к современной жизни, посредством приобщения детей с умственной отсталостью к адаптации в общество.
родителей (лиц их заменяющих) – школа предоставляет возможность повысить уровень родительской компетентности, реализуя особые образовательные потребности ребенка.
· педагогический коллектив – создание творческой атмосферы, повышающий уровень педагогического мастерства.
Продукты тиражирования:
v Аналитические материалы
v Методические рекомендации для педагогов и воспитателей
v Сборники из опыта работы педагогов школы-интерната
Предложения о возможности трансляции результатов
Практическое внедрение проекта «Модель организации образовательного пространства умственного отсталого ребёнка» в общеобразовательные школы. Тиражирование «продуктов» работы по проекту. Проведение творческих заседаний участников образовательного процесса с умственно отсталым обучающимся с педагогами общеобразовательных школ города и со специалистами органов управления образования. Предлагаем школьникам с ограниченными возможностями здоровья (прежде всего с проблемами психики) выдавать особый документ образования, который фиксировал бы реальные достижения каждого по различным предметам и вместе с тем не ограничивал возможности дальнейшего обучения в тех областях, в которых школьная программа освоена достаточно серьёзном уровне.Риски программы
1. Неприятие обучающимися, педагогами, родителями введения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
2. Инерция и непонимание педагогами сути инклюзивного образования.
3. Возникновение напряжения в педагогическом коллективе между участниками эксперимента и учителями, не участвующими в реализации проекта инклюзивного образования.
4. Недостаточная подготовленность педагогических кадров по инклюзивному образованию.
5. Частичное несоответствие материально-технической базы ОУ для реализации инклюзивного образования.
6. Психологическая некомфортность в формируемом инклюзивном образовательном пространстве.
Практическая значимость результатов проекта
Проведенная работа позволит детям с умственной отсталостью получить образование в условиях общеобразовательного учреждения. Педагоги получат опыт работы с учащимися с умственной отсталостью. Общество получит полноценно развитых личностей из числа детей с умственной отсталостью, максимально социализированных. Обучение станет более доступным для детей, испытывающих проблемы в здоровье. Родители смогут быть активными участниками образовательного процесса.6. Учащиеся школы приобретут ценный опыт общения, участия в судьбе другого человека, сострадания и толерантного поведения, гуманного отношения к людям с недостатками развития и здоровья.
КАЛЕНДАРНЫЙ План ПРОЕКТА
Этапы реализации | Виды работ | Сроки выполнения | Ответственные | Предполагаемые текущие результаты |
1-й подготовительный | - Разработка общей концепции, полномасштабной программы и плана действий по реализации проекта - Формирование творческой группы «Лаборатории подбора индивидуальных реабилитационных программ, с учётом индивидуальных особенностей ребёнка», осуществляющих проект - осуществление психолого-медико-социально-правового сопровождения - Разработка и внедрение требований к знаниям и умениям по четвертям обучения и воспитания детей с особыми потребностями. - Осуществление информационно-методической подготовки участников проекта | Сентябрь 2013г.- Март 2014г. Сентябрь 2013г.- Май 2014 . | Зам. директора по УВР Учитель , , , М. Учителя-логопеды А, . | - Подготовка комплекса программно-методических и диагностических материалов для обеспечения реализации проекта - Создание сплоченной команды для эффективного осуществления проекта |
2-й организационно-практический | - Реализация следующих форм организации проекта и практики: * учителя начальных классов * учителя коррекционного блока * воспитатели *семинары для учителей образовательных школ и специалистов органов управления образования - Разработка программно-методических материалов - Проведение промежуточных диагностических процедур и их интерпретация - Отслеживание и фиксация результатов реализации проекта - Сбор и накопление социологического, психологического, социально-педагогического, программно-методического и опытно-экспериментального материала - Организация активного сотрудничества с учреждениями и организациями, СМИ, общественностью. | Сентябрь 2014г. – май 2016г. Октябрь-декабрь 2016г. Декабрь 2014г. – май 2016г. | - Обеспечение практической деятельности учителей, воспитателей, педагогов. - Организация активного включения всех участников проекта в деятельность по формированию знаний и умений. - Разработка программ, сценариев, тренингов, игр, проектов, научно-методических документов - Разработка опросников, авторских и адаптированных методик отслеживания результатов - Выпуск видеороликов, статей | |
3-й обобщающий | - Анализ полученных результатов проекта - Подготовка отчетных и аналитических материалов для экспертов | сентябрь | - Аналитические материалы, графики диаграммы, схемы - Оформление и издание продуктов деятельности | |
4-й – этап распространения опыта | - Подготовка и распространение продуктов тиражирования - Трансляция результатов | Апрель- май 2017г. | - Распространение печатной продукции, проведение семинаров-практикумов и др. - Выпуск видеороликов, статей |
ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Нормативно-правовая база и научно-методическое сопровождение проекта:
- Конвенция ООН о правах ребенка, Закон РФ «Об образовании». Федеральная концепция модернизации российского образования до 2015 г., Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 01.01.2001г. Федеральная целевая программа развития образования на гг. Государственная программа «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 01.01.01г. № 000 «Об утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии». Разработки программ, требований к знаниям и умений по четвертям, предметам, темам Публикации, методические сборники, разработки по проблемам профессионально-трудового обучения и воспитания, формирования знаний и умений по обучению и воспитанию, опыт работы педагогов
Материально - техническая база: компьютер, принтер, ксерокс, телевизор, видеомагнитофон, цифровой фотоаппарат, магнитолы, музыкальные центры, микрофоны. Интерактивное оборудование, сенсорная комната, тренажерный зал, спортивная площадка. Логопедический кабинет, актовый зал, библиотека учебной и методической литературы и др.
3. Смета расходов на реализацию проекта
Номер п/п | Наименование расходов | Расчет | Сумма, рублей |
1 | 2 | 3 | 4 |
1. | Приобретение канцтоваров и расходных материалов к оргтехнике | - Ксероксная бумага (белая и цветная) – 20 пачек - Картриджи для принтера и ксерокса - 4 шт. - Тонер-заправка для принтера, ксерокса – 2 шт. | 11,5 тыс. |
2. | Приобретение музыкальной аппаратуры, аудио - и видеотехники | - LED телевизоры – 3 шт. - Домашние кинотеатры – 3 шт. - Комплекты цифрового спутникового телевидения – 3 шт. - Комплект интерактивного оборудования (ноутбук + интерактивная доска + проектор) -1 шт. - Проектор мультимедийный + экран – 1 шт. - Микрофоны беспроводные – 3 шт. | 300 тыс. |
4. | Типографские, издательские услуги, услуги телеинженера | - Печать статей - Издание брошюр, сборников, буклетов - 2 выпуска - Монтаж телепередачи - 2 выпуска | 60 тыс. |
Итого: руб. 00 коп. (триста семьдесят одна тысяча пятьсот рублей 00 коп.) |
