О профессиональной направленности личности, путях и формах её формирования

О профессиональной направленности личности,

путях и формах её формирования

,

методист отдела маркетинга и содействия трудоустройству выпускников

Кемеровского профессионально-педагогического колледжа (КемГППК).

В статье раскрывается содержание понятия «профессиональная направленность личности», представлены результаты анкетирования студентов нового набора Кемеровского профессионально-педагогического колледжа учебного года и указаны пути и формы работы по формированию их профессиональной направленности.

Ключевые слова: профессиональная направленность личности, формирование, развитие, специальность, профессия, интерес, мотивация, представление, информированность, знания, навыки, умения, качества, опыт, квалификация, конкурентоспособность.

«Не о едином хлебе бывает жив человек», – говорится в библейском тексте. Для многих людей выбор профессии – не просто выбор учебного учреждения и будущего места работы. Это, прежде всего, решение человеком вопроса, что есть главное в жизни, ради чего он живет, чего он ждет от будущей профессии. Все это «первые», по выражению , вопросы, которые именно в юности должен задавать себе человек.

И сам факт того, что человек задаёт себе эти вопросы, уже свидетельствует о процессе самоопределения личности, основным содержанием которого является формирование её профессиональной направленности.

А первое и необходимое условие её развития состоит в возникновении избирательно-положительного отношения человека к профессии или к отдельной ее стороне.

Таким образом, профессиональная направленность личности - это характеризующее данного человека своеобразно переживаемое им избирательное отношение к действительности, влияющее на его деятельность, целая система эмоционально ценностных отношений, задающих соответственно их содержанию иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в профессиональной деятельности, то есть личная устремленность применить свои знания, опыт, способности в области избранной профессии.

В профессиональной направленности личности выражаются положительное отношение к профессии, склонность и интерес к ней, желание совершенствовать свою подготовку, удовлетворять материальные и духовные потребности, занимаясь трудом в области своей профессии. Профессиональная направленность предполагает понимание и внутреннее принятие целей и задач профессиональной деятельности, относящиеся к ней интересы, идеалы, установки, убеждения, взгляды и т. д. Все эти черты и компоненты профессиональной направленности служат показателями уровня ее развития и сформированности у студентов, характеризуются устойчивостью (неустойчивостью), доминированием общественных или узколичных мотивов, далекой или близкой перспективой.

Формировать профессиональную направленность у студентов - это значит укреплять у них положительное отношение к будущей профессии, интерес, склонности и способности к ней, стремление совершенствовать свою квалификацию после окончания профессионально-образовательного учреждения, удовлетворять свои основные материальные и духовные потребности, постоянно занимаясь избранным видом профессионального труда, развивать идеалы, взгляды, убеждения, престиж профессии в собственных глазах будущего специалиста.

Каковы же пути формирования профессиональной направленности студентов?

Первый путь - путь разъяснений, убеждений для воздействия на процесс осознания целей и значимости избранной студентами специальности, ее социального престижа, востребованности, требований, которые она предъявляет к человеку, представление производственных и эстетических сторон профессии, ее творческого характера.

Второй путь - организация деятельности, учебы, общественной работы студентов с учетом требований их будущей профессиональной деятельности.

Профессиональная направленность приобретает нужные черты в деятельности, которая по содержанию и условиям своего осуществления психологически и фактически приближена к деятельности специалиста после окончания профессионально-образовательного учреждения. Речь идет о моделировании профессионального труда (его задач, стиля, способов, мотивов и т. д.), создании условий, при которых студенты на основе полученных знаний, опыта, качеств упражняются в успешном выполнении функций специалистов по профилю своего профессионально-образовательного учреждения.

Таким образом, если осуществлять комплексную и системную работу над развитием профессиональной направленности студентов по двум вышеназванным путям всем членам педагогического состава профессионально-образовательного учреждения (в данном случае - членам педагогического состава КемГППК), то можно сформировать высококвалифицированного, востребованного и конкурентоспособного специалиста на рынке труда.

И именно с целью разработки форм работы со студентами КемГППК для развития их профессиональной направленности отделом МиСТВ в сентябре 2011 года была составлена анкета, пристальный анализ результатов которой помог выявить общий уровень развития профессиональной направленности обучающихся и увидеть проблемные составляющие в её формировании.

В анкетировании приняли участие студенты следующих групп:

П-человек), П-человека), П-человек) – всего 73 человека; ПИ-человека); С-человека); Д-человек); ПО (пр)-человек);

ФК-человека); ФК-человека).

Ответили на вопросы анкеты 195 человек, что составило 77% от количества студентов нового набора (253 человека).

Студентам было предложено 9 вопросов с выбором и без выбора ответа.

Ответы на вопрос о том, какую специальность студенты будут осваивать в колледже, можно представить в виде диаграммы процента верных ответов.

Диаграмма 1 - Уровень знания названия своей специальности, %

Ответы по данному вопросу следует учесть при организации УВР со студентами нового набора: знание верного названия специальности ведёт к пониманию её специфики и является одной из составляющих формирования профессиональной направленности студентов. Для устранения вышеуказанного незнания можно со студентами провести классные часы «Название «моей» специальности и сфера будущей профессиональной деятельности», «Специальность и квалификация». На этапе подготовки или в продолжение классного часа студентам может быть дано задание поработать со словарями и определить лексическое значение каждого слова, составляющего название специальности. Педагоги и студенты также на этапе подготовки или на самом классном часе могут воспользоваться презентациями ОМиСТВ о специальностях КемГППК.

Особое внимание стоит обратить на результаты анкетирования в тех группах студентов, где средний процент верных ответов находится на низком или среднем уровне (ниже 75 %).

Средний коэффициент развития профессиональной направленности по первому вопросу составляет 72,5 %, что свидетельствует о его низком уровне.

Второй вопрос анкеты был задан с целью выявления уровня развития другой составляющей профессиональной направленности студентов нового набора – их представлений о выбранной ими специальности, хотя реального представления у «новых» студентов и объективного ответа пока быть не может по разным причинам (нет специальных знаний, умений, навыков, в большинстве – отсутствие практического опыта и т. д.) Известно также, что представления о профессии или специальности могут сильно поменяться в процессе обучения, получения практического опыта и т. д.

Однако чем ярче и богаче представления специалиста, относящиеся к его специальности или профессии, тем лучше он ориентируется в задачах деятельности, правильнее принимает и выполняет решения, направленные на достижение цели.
Представление о своей будущей работе является своеобразной внутренней моделью ожидаемых условий профессиональной деятельности, оказывающей влияние на процесс обучения студентов. Эти представления служат своего рода ориентирами, которые помогают разделить знания, получаемые в колледже, на «применимые» и «неприменимые» в будущем. Таким образом, эти представления оказывают воздействие на выработку профессиональных качеств, навыков, на отношение студентов ко всему учебному процессу.

Вместе с тем, чем полнее у студента представления, требуемые его будущей профессией, тем успешнее он выполнит впоследствии свои обязанности. Педагогические представления способствуют успеху в работе преподавателя. Разнообразие технических представлений — залог успешного овладения техникой.

Из сказанного ранее можно сделать вывод: чем раньше начать развивать представления о выбранной специальности, чем разнообразнее формы работы со студентами по формированию представлений о ней, проводимой системно, тем обучение должно быть успешнее, а специалист квалифицированней и конкурентоспособнее на рынке труда.

На вопрос о том, насколько информированы или какое представление имеют студенты о выбранной ими специальности, студенты ответили по-разному: из 194 анкетируемых (1 человек не дал никакого ответа) ,2 %) человек ответили, что о выбранной специальности имеют хорошее представление; 75 человек (38,65 %) ответили, что о выбранной специальности имеют общее представление; 5 человек (2,57 %) ответили, что о выбранной специальности знают мало; 1 человек (0,5 %) ответил, что о выбранной специальности ничего не знает.

Диаграмма 2 – Информированность студентов о специальностях, %

Студенты нового набора в большинстве считают, что о своей будущей специальности они имеют хорошее или общее представление.

Но если посмотреть на срезе отдельных специальностей, то можно сделать вывод, что ОМиСТВ, заведующим отделениями и преподавателям, работающим со студентами групп С-111, Д-111, ПИ-111, следует обратить особое внимание на результаты анкетирования по этому вопросу и учесть их при организации УВР с вышеназванными студентами, так как хорошее представление о выбранной специальности есть менее чем у половины из них.

С целью формирования объективных представлений о выбранной специальности должен быть организован весь учебно-воспитательный процесс. И уже на занятиях, где студенты получают специальные знания и обретают умения и где получают общие знания и обретают умения, во время практики, экскурсий на предприятия постепенно формируется объективное представление о специальности.

В качестве рекомендуемых форм работы можно назвать и классные часы о специальностях, встречи с успешными людьми-представителями профессии, просмотры видеофильмов (в том числе и художественных).

Студентам также можно дать задание подготовить материал, информирующий о специальности, разных видов: написание эссе о специальности «Моя будущая профессия», подготовка опросника «Что Вы знаете о своей будущей профессии?» Здесь важно то, что студенты окажутся в ситуации необходимости добывания новых знаний самостоятельно, а это, как известно, самый верный способ их обретения.

Средний коэффициент развития профессиональной направленности по второму вопросу составляет 58,2 %, что свидетельствует о его низком уровне.

Следующий вопрос анкеты был нацелен на выявление причин поступления в колледж. Студентам было предложено четыре варианта ответов, но акцентировать внимание хотелось бы на ответах, указывающих на причину поступления в колледж, заключающуюся в желании освоения выбранной специальности с целью дальнейшей работы по ней.

Диаграмма 3 – Количество студентов, желающих освоить выбранную

специальность, чтобы по ней работать, %

Диаграмма показывает, что лишь в группе ПО(пр) – 111 достаточно много таких студентов и в группе Д-111 их немало.

Если же посмотреть на результаты анкетирования по данному вопросу в целом, то можно сделать следующий вывод: на вопрос № 3 из 195 анкетируемых 121 человек (62 %) ответил, что хочет освоить выбранную специальность, чтобы по ней работать (1); 10 человек (5,12 %) ответили, что поступили в колледж, так как в другое профессионально-образовательное учреждение не было возможности поступить (2); 50 человек (25,64 %) ответили, что хотели бы получить высшее образование в филиале университета после окончания обучения в колледже (3); 41 человек (21 %) ответил, что колледж для них – ступень к получению высшего образования в другом профессионально-образовательном учреждении (4).

Средний коэффициент развития профессиональной направленности по третьему вопросу составляет 62,05 %, что свидетельствует о его низком уровне.

Диаграмма 7 – Причины поступления в колледж, %

Большинство опрошенных студентов хотели бы освоить выбранную специальность, чтобы по ней работать, лишь небольшая часть из них поступили в колледж по причине невозможности стать студентом другого профессионально-образовательного учреждения.

Многие анкетируемые дали двоякий ответ на вопрос, среди них и те, кто хотел бы работать по выбранной специальности, но не стал бы ограничиваться уровнем среднего образования, а продолжил бы обучение в учреждении высшего образования, в том числе в Кемеровском филиале Российского государственного профессионально-педагогического университета.

Как развивать у студентов интерес к специальности и содействовать формированию мотивации работать по ней в дальнейшем? Здесь уместными будут все формы работы, ранее уже названные. Но особо хочется сказать о влиянии отдельных личностей на развитие интереса и укрепление мотивации. Этими личностями могут быть педагоги, увлечённые своим делом и увлекающие им студентов, так называемые «успешные представители специальности», пришедшие на встречу с обучающимися и способные заинтересовать ребят. И именно эти люди, увлечённые и успешные могут сыграть большую роль в формировании этой составляющей профессиональной направленности студентов.

На вопрос № 4 о личной заинтересованности, самостоятельности или несамостоятельности в выборе специальности и профессионально-образовательного учреждения большинство анкетируемых студентов ответили, что им очень нравилась специальность, которую будут осваивать в колледже, поэтому поиск профессионально-образовательного учреждения осуществляли самостоятельно. В группах Д-111, ФК-111, ФК-112 – наибольшее количество таких студентов.

Очень маленькая часть студентов решили освоить специальность «за компанию». Среди студентов группы Д-111 таких ответов нет.

Есть среди опрошенных есть и те, кто в своём выборе руководствовался советом родителей, считающих, что специальность, которой будет обучаться их сын или дочь, востребована на рынке труда и принесёт материальное обеспечение. В процентном отношении больше таких ответов у студентов групп П-111, П-112 П-113, ПИ-111, ПО (пр)-111.

Очень мало в количественном отношении тех студентов, чей выбор специальности и профессионально-образовательного учреждения случайный, а не осознанный. Среди студентов групп ПИ-111 и Д-111 таких ответов нет.

В целом результаты анкетирования по этому вопросу выглядят следующим образом: на вопрос № 4 149 человек (76,41 %) ответили, что им очень нравилась специальность, которую будут осваивать в колледже, поэтому поиск профессионально-образовательного учреждения осуществляли самостоятельно; 12 человек (6,15 %) ответили, что о специальности, выбранной ими, узнали от друга (подруги) и решили осваивать специальность «за компанию»; 30 человек (15,38 %) ответили, что освоить выбранную ими специальность посоветовали родители, так как, с их точки зрения, она востребована на рынке труда и принесёт материальное обеспечение; 6 человек (3,07 %) ответили, что их выбор специальности и профессионально-образовательного учреждения случайный, а не осознанный. Средний коэффициент развития профессиональной направленности по четвёртому вопросу составляет 76,41 %.

Диаграмма 8 - Степень личной заинтересованности в выборе

специальности и поиске профессионально-образовательного учреждения, %

На диаграмме показаны те результаты, которые свидетельствуют о низком или сниженном уровне личной осознанности при выборе специальности.

Отделу МиСТВ и преподавателям следует учесть результаты анкетирования по данному вопросу при организации учебно-воспитательной работы со студентами с целью развития у них интереса к выбранной специальности, мотивации к её освоению, работе по ней. Особенно при вышеуказанной организации деятельности педагогического состава КемГППК следует учитывать ту категорию студентов, чей выбор специальности осуществлялся несамостоятельно. О формах работы по развитию интереса к специальности и содействию формирования мотивации к её освоению и работы по ней говорилось ранее.

Могут порадовать результаты анкетирования по вопросу о том, нравится выбранная специальность или не нравится. 190 человек (97, 43 %) ответили, что специальность, выбранная ими, нравится; 3 человека (1,53 %) ответили, что специальность, выбранная ими, не нравится.

Средний коэффициент профессиональной направленности по шестому вопросу составляет 97,43 %. Студенты, давшие отрицательный ответ, обучаются в группах по специальности «Право и организация социального обеспечения» (П-111, П-113) и «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» (С-111).

На вопрос о том, хотели бы студенты хорошо освоить выбранную специальность, стать мастером своего дела, студенты также в своём значительном большинстве ответили положительно. 192 человека (98,46 %) ответили, что хотели бы хорошо освоить выбранную специальность, стать мастером своего дела; 3 человека (1,53 %) ответили, что не хотели бы хорошо освоить выбранную специальность, стать мастером своего дела. Лишь 3 человека из 195 ответили, что не хотели бы хорошо освоить выбранную специальность, стать мастером своего дела (ФК-111, С-111, П-113).

Тем не менее, при организации учебно-воспитательной работы также следует учесть ответы на этот вопрос и нацелить её на формирование у студентов положительного имиджа выбранной специальности, устойчивого интереса к ней, что сможет послужить основой возникновения желания освоения специальности и дальнейшей работы по ней.

Средний коэффициент профессиональной направленности по седьмому вопросу составляет 98,46 %.

Большую активность у многих студентов вызвал вопрос о необходимых умениях, требуемых специальностью. 68 человек (34,87 %) отметили умение осуществлять поиск знаний по освоению выбранной специальности; 134 человека (68,71 %) отметили стремление к получению опыта работы по выбранной специальности; 47 человек (24,1 %) отметили способность к коммуникации, активному и результативному общению; 50 человек (25,64 %) выбрали умение жить в коллективе, работать в команде; 69 человек (35,38 %) отметили умение находиться в постоянном поиске новых знаний по становлению себя как специалиста; 47 человек (24,1 %) отметили умение презентовать свою работу для как можно большего количества людей с целью внешней оценки и обмена опытом работы; 5 человек (2,56 %) отметили «другое» - трудолюбие, упорство в освоении специальности, умение работать с детьми.

Средний коэффициент профессиональной направленности по восьмому вопросу составляет 100 %.

Большое количество студентов отдали предпочтение среди необходимых умений в работе по выбранной специальности стремлению и способности к получению опыта работы.

На втором месте в рейтинге необходимых умений стоит умение находиться в постоянном поиске новых знаний по становлению себя как специалиста, на третьем - умение осуществлять поиск знаний по освоению выбранной специальности, на четвёртом - умение жить в коллективе, работать в команде, на пятом - способность к коммуникации, активному и результативному общению.

Среди «других» умений было названо также умение работать с детьми.

При организации учебно-воспитательной работы следует учесть предпочтение студентов из списка умений и провести необходимые мероприятия, которые могут содействовать получению опыта работы по специальности (экскурсии на предприятия, встречи с успешными людьми - профессионалами своего дела, увеличить количество часов практики на производстве).

Вопрос о необходимых качествах, предъявляемых специальностью, также вызвал живой отклик у студентов. 133 человека (68,2 %) отметили среди предложенных анкетой качеств преданность своему делу; 79 человек (40,51 5) отметили честность; 41 человек (21,025 %) отметил открытость; 96 человек (49,23 %) отметили широту взглядов; 14 человек (7,17 %) отметили «другое»: П-111, П-112, П-113 - интерес к своему делу, справедливость, пунктуальность, ответственность, интуицию, хорошо развитое мышление, внимание к мелочам, владение основами психологии, усидчивость, объективность, терпимость, упорство, ПИ-111 - ответственность, С-111 - коммуникабельность, активность, трудолюбие, ум, Д-111 - богатую фантазию и другие профессиональные качества, необходимые дизайнеру, ПО (пр)-111- интеллект, мыслительные способности, ФК-111, ФК-112 - терпение, любовь к своей специальности.

Средний коэффициент профессиональной направленности по девятому вопросу составляет 100 %.

Два последних вопроса позволили студентам мысленно «примерить» на себя выбранную специальность и назвать необходимые умения и качества, предъявляемые профессией к человеку. На последний вопрос были даны, кроме предложенных для выбора ответов, много «своих», что даёт основание полагать, что анкетируемые отнеслись не только к ответам на вышеназванный вопрос, но и ко всем остальным не формально, а с необходимой долей ответственности.

Сам собой напрашивается вывод, что студенты, так живо откликающиеся на вопросы, связанные с их профессиональной деятельностью, готовы к комплексной и системной работе по развитию у них профессиональной направленности.

И хочется верить в то, что члены педагогического коллектива глубоко поймут проблему развития профессиональной направленности личности студента и проявят это в своей работе, ведь если постигнуть проблему глубоко, то непременно осознаешь себя её частью.