НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПРИКАМСКИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ
ПРОГРАММА
педагогической практики
студентов-психологов
Пермь 2012
Составитель: , кандидат педагогических наук, профессор
Программа педагогической практики студентов-психологов. – Пермь: НП ВПО «ПСИ», 2012. – с.
Программа включает основные направления психологического обеспечения педагогической практики: изучение личности и коллектива учащихся, а также психологические способы воздействия на личность и коллектив; организацию, проведение и психологический анализ уроков; психологическое просвещение.
Представлены отдельные программы для проведения внеурочных занятий по психологии.
Предназначено для студентов факультета гуманитарных наук психологического отделения.
Печатается по решению научно-методического совета НП ВПО «Прикамский социальный институт».
Рецензент: , кандидат педагогических наук, доцент ПГПУ
© , 2012.
© НП ВПО «Прикамский социальный институт», 2012.
Предисловие
Педагогическая практика по праву считается одной из ведущих форм подготовки будущего преподавателя психологии. Она требует высокого уровня общей психологической культуры, осознания сущности процессов обучения и воспитания, их связи с психологическим развитием ребенка. От студента-практиканта требуется знание конкретных технологий (и методик) познания личности и коллектива учащихся, умение воздействовать на них с целью развития, разнообразных форм психологической коррекции.
Педагогическая практика студентов 5-6 курсов проводится с отрывом от учебных занятий и направлена на освоение профессиональных навыков, осуществляемых посредством выполнения всех функций преподавателей и воспитателей, что предполагает «погружение» в жизнь и проблемы современных образовательных учреждений.
У практиканта много забот. И очень важно, чтобы в череде текущих дел не были утеряны перспективные ориентиры, узловые идеи, определяющие направления педагогического процесса.
Во-первых, педагогическая практика призвана помочь накоплению опыта личностного и деятельностного подхода к педагогическому процессу.
Целостному развитию личности, в том числе, формированию ее направленности, интеллекта, практического опыта, способностей, чувств и совести способствует такой характер отношений между педагогами и учащимися, который утверждает педагогику сотрудничества.
Студенту психологического отделения, выполняющему в ходе педагогической практики функции учителя, приходится в полном объеме решать те проблемы и трудности, которые имеют место в современном российском образовании. Наиболее острой из них является сохранение и укрепление психологического здоровья детей.
В этой связи целесообразно оценивать эффективность содержания и организации обучения, а также полезность различных нововведений, авторских учебных программ, методических технологий и т. п. по главному критерию – сохранности и укрепления психического здоровья обучающихся. Как известно, нет учащихся вообще, каждый человек уникален, к каждому нужен индивидуальный подход как основной принцип педагогической деятельности. Но индивидуальный подход надо сочетать с деятельностным и личностным подходами. И только объединение всех названных подходов в единую стратегию обеспечит успех педагогической деятельности вообще, а период педпрактики – в первую очередь.
Каждое образовательное учреждение ждет учителей, органически сочетающих установку на передачу учащимся знаний, умений и навыков с установкой на психологическое развитие обучающихся.
Образование ждет также доброго, знающего и требовательного преподавателя, любящего и заботливого наставника, мастера педагогического общения.
Любовь к учащимся необходимо сочетать с умением изучать их на основе методов научной психологии, с умением оценить и понять их интеллектуальные и личностные особенности. Полученная преподавателем информация о психологических ресурсах ученика и коллектива в целом является ведущим основанием организации учебного процесса, включая общение с детьми в широком смысле слова. Важно также приобщать обучающихся к психологическому знанию с целью адекватной самооценки и самовоспитания.
Данная программа направлена на оказание помощи студенту-практиканту в его профессиональном становлении как будущего преподавателя психологии, сочетающего любовь к учащимся, психологическую зоркость, интерес к содержанию своего труда со знанием и умением воплощать в жизнь новейшие достижения науки.
Данную программу не следует рассматривать как набор методических рецептов, она призвана служить ориентиром для обогащения учебно-воспитательной работы в ходе практики, предполагает творческое использование рекомендаций на всех этапах практики, в том числе, при анализе и самоконтроле педагогической деятельности каждого студента-практиканта.
Психолого-педагогические задачи практики
В ходе педагогической практики студентам доверяется решать сложные задачи, которые, по мнению профессора , можно представить в следующем виде:
1. Развитие и совершенствование педагогических умений, приобретенных в период практики на 1-3 курсах:
· умений ставить конкретные задачи развития личности и коллектива на определенных этапах педагогического процесса;
· умений изучать личность и коллектив воспитанников;
· умений отбирать, конструировать и реализовать необходимую для развития учащихся систему педагогических средств, опирающуюся на закономерности развития личности и коллектива, на возрастные и индивидуальные особенности школьников;
· умений определять достигнутый педагогический результат;
· умений анализировать учебно-воспитательную работу, находить причины несоответствия результатов с поставленными задачами.
2. Формирование специфических профессиональных умений учителя-предметника (определять и решать обучающие, развивающие и воспитательные задачи урока, внеклассных занятий по предмету; организовать учебно-познавательную деятельность школьников; отбирать учебный материал, обоснованно отбирать и применять различные методы, приемы и форму организации обучения, технические средства).
3. Применение и углубление знаний, полученных в процессе обучения в институте, интеграция знания по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам.
4. Выработка творческого, исследовательского подхода к педагогической деятельности, приобретение умений изучать и обобщать педагогический опыт.
Основное содержание педагогической практики студентов
1. Ознакомление с системой учебно-воспитательной работы школы, с основными звеньями управления учебно-воспитательным процессом.
2. Изучение:
· коллектива и личности учащихся с одновременным анализом сложившейся в коллективе воспитательной ситуации и проектированием средств развития личности и коллектива;
· целостного воспитательного процесса, системы учебной и внеклассной работы по предмету на основе теоретических знаний по педагогике и психологии (учет педагогами закономерностей развития личности, осуществление деятельностно - гуманистического подхода в обучении и воспитании, соответствие содержания, методов, приемов и других педагогических средств возрастным и индивидуальным особенностям учащихся и др.);
· работы совета школы, школьной предметной комиссии, семинара классных руководителей.
3. Самостоятельное планирование и проведение учебной и внеклассной работы по предмету:
· проведение не менее 5 уроков в старших классах, в том числе уроков — лекций, лабораторных и практических занятий;
· проведение индивидуальной и дифференцированной учебной работы со старшеклассниками на уроках, факультативах и во внеучебное время;
· участие в развитии внеурочной познавательной деятельности школьников 9-10 классов.
4. Выполнение обязанностей классного руководителя:
· самостоятельное выявление уровня воспитанности коллектива класса и отдельных учащихся, постановка конкретных воспитательных задач, планирование воспитательной работы;
· проведение совместно со старшеклассниками не менее 1-го коллективного творческого или профориентационного дела;
· работа с общественными детскими организациями;
· подготовка и проведение классного родительского собрания, работы с классным родительским комитетом, педагогического просвещения родителей учащихся.
5. Проведение методической и творческой работы:
· систематический анализ своей педагогической деятельности и опыта учебно-воспитательной работы школы в педагогическом дневнике;
· участие в работе методического объединения, семинара классных руководителей и воспитателей, подготовка материалов для методического кабинета школы;
· выполнение творческого задания, завершение самостоятельного исследования по теме дипломной работы, подготовка к итоговой конференции по педагогической практике.
Содержание отчета
- Направление на практику. Дневник практики. Тематический план занятий (уроков, лекций, семинарских и практических). Конспекты проведенных занятий (уроков, лекций, семинарских и практических). Психологическая характеристика учащегося (студента). Психологическая характеристика класса (группы). Характеристика с подписью руководителя практики учебного заведения, где она проходит, заверенная печатью.
Отчет сдается факультетскому руководителю практики в недельный срок после ее окончания.
Психологические проблемы образования
Среди психологических проблем образования центральное место занимает проблема соотношения обучения и психического развития.
К решению этой проблемы в психологии существуют разные подходы. Ж. Пиаже понимал психическое развитие как независимый спонтанный процесс, к которому «подстраивается» обучение. По мере созревания первого учителя ориентируются главным образом на уже завершенный цикл умственного развития (актуальный уровень). Точку зрения Ж. Пиаже в настоящее время разделяют и у нас в отдельных, особенно элитарных, школах [3]. предложил диаметрально противоположный подход, согласно которому обучение (правильно организованное) ведет за собой психическое развитие, вызывает к жизни ряд таких процессов развития, которые вне обучения сделались бы невозможными. Процесс развития не совпадает с процессом обучения, процесс развития обеспечивается процессом обучения, который создает зону ближайшего развития, т. е. учитель должен опираться не только на уже сформированные психические качества (актуальный уровень), но, прежде всего, на то, что должно развиться в обучении, т. е. на зону ближайшего развития. В связи с идеями изменился взгляд на цели и задачи обучения: на первое место выдвигаются проблемы психического развития, а на второе — формирование у учащихся знаний, умений и навыков.
на основе созданной им теории деятельности включает в этот процесс изначально важные уровни личностного взаимодействия человека с окружающей действительностью: цели, мотивы, действия, операции и саму предметную деятельность ребенка, а не только средства деятельности — язык, знак, как это следует из теории [1]. Заметно обострились в последнее время и другие проблемы.
Проблема состояния психического здоровья молодого поколения. Из 20 млн. российских школьников 37,5 % имеют нервно-психические отклонения; 80 % выпускников школ имеют отклонения в развитии; 40 % детей 6-7-летнего возраста по этим же причинам не готовы к школьному обучению.
Проблема содержания образования. Стало модой среди современных учителей стремление к усложнению содержания образования без учета психических и физических ресурсов детей. заметил, что только по нашей вине, т. е. в погоне учителей за усложнением образования, половина детей России не может учиться в первом классе [8].
Определение содержания современного образования — проблема, решение которой возможно при сотрудничестве ученых и учителей, научных центров и школ, а не скороспешными усилиями отдельных лиц.
Проблема превращения методов и средств обучения в развивающие. Пока не все педагогические средства обеспечивают полноценное развитие детей. Эффективным средством развития и поныне остается книга (т. е. умелая методика работы школьника с книгой: умение читать, записывать прочитанное, подготовиться к чтению книги и т. д.).
Спорный вопрос вызывает использование новых информационных технологий, особенно компьютерных, несущих одновременно положительное и отрицательное влияние на ребенка. Выбор методов обучения остается актуальной проблемой и сегодня.
Преодоление кризисов возрастного развития и учет сензитивных периодов. Как известно, каждый возраст сопряжен с кризисными изменениями психики; в каждом возрасте с приобретением «новообразований» требуется помощь в предотвращении кризисных явлений, связанных с появлением качественно новых психических свойств.
Кроме этого необходимо учитывать наиболее благоприятные, сензитивные периоды в развитии ребенка, когда психические качества формируются наиболее полно, легко и качественно.
Влияние социальной среды в образовательных учреждениях на личность учащегося и его учебу. Состояние социально-психологической атмосферы в школе настолько сильно влияет на ребенка, что и оценили это так: «...пока не произведена реформа социальной среды ребенка, - поиск передовых педагогических технологий не имеет смысла» [9].
Тревожные данные о травмирующем влиянии на жизнедеятельность школьников школьных социальных сред получены в мониторинге , изучавшем школы 16 областей России. Так, школа выступает источником беспокойства, стресса и тревожности для 40 % школьников.
Сверстники представляют самую серьезную опасность друг для друга. Наибольшую угрозу в плане совершения физического насилия и психического надругательства представляют именно сверстники: 12 % школьников признают, что только за последние три месяца над ними совершали (или пытались совершить) моральное или физическое надругательство. В 13 % случаев учителя и администрация причиняли сильное оскорбление или ущемление учащимся [2].
Влияние подростковых групп очень велико. И, тем не менее, в российских (и курских) школах наблюдается тенденция свертывания воспитательного процесса (т. е. социального обучения) и наращивается приоритет предметного обучения.
Решение проблемы видится в гармонии социального и предметного обучения.
Трансформация ценностных ориентации школьников (особенно подростков и юношей). Ценности как пристрастное отношение человека к значимым для него предметам и явлениям окружающей среды являются фактором направления его психической жизни: каковы ценности — таковы мысли, чувства и поведение человека. с коллегами выявила тревожные факты «отторжения» подростками и юношами таких ведущих моральных ценностей, как:
· счастливая семейная жизнь;
· активная творческая жизнь;
· стремление к саморазвитию.
К удовлетворению следует отметить положительное влияние на личность школьников развивающих социальных сред таких как «социальный оазис», благодаря которым происходит социальное «обновление личности»:
• переоценка нравственных ценностей и установок, жизненных целей, открытие в себе новых рациональных возможностей как базы для выстраивания своей судьбы;
• чувство причастности к социальному творчеству, побуждение к созиданию нового [5; 7].
Итак, к существующим классическим проблемам образования добавляется проблема создания в образовательных учреждениях развивающих социальных сред.
Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника
1. Общие сведения (фамилия, имя, возраст, класс, школа, социальное положение семьи и т. д.).
2. Направленность активности:
· состояние ценностных ориентаций: широта, социальная значимость, место ведущих ценностей в общей структуре, что повлияло на формирование и т. д.;
· содержание интересов: направленность, широта, устойчивость, соотношение общих и профессиональных интересов, что повлияло на их формирование и т. д., связь с интересами класса;
· мотивационная сфера: какие мотивы являются ведущими; снижение положительных мотивов в общей иерархической структуре; что повлияло на формирование мотивов.
3. Характер самооценки и уровня притязаний: благоприятная (адекватная) или неблагоприятная (завышенная — заниженная); что повлияло на формирование самооценки и уровня притязаний.
4. Эмоционально-волевое развитие:
· преобладающее самочувствие, состояние активности;
· типичное для школьника настроение;
· факторы, определяющие настроение.
5. Коммуникативные и организаторские склонности:
· сформированность навыков общения;
· лидерские возможности;
· реальное положение в системе межличностных отношений в классе (школе): лидер (звезда), предпочитаемый, принятый, аутсайдер, отверженный;
· что повлияло на статус школьника в данном классе (школе).
6. Интеллектуальное развитие:
· общая осведомленность (образованность);
· состояние основных механизмов мышления: аналогии, классификации, обобщения;
· что повлияло на состояние мышления.
7. Успешность учебной деятельности, состояние ответственности и дисциплины:
· преобладающий уровень успеваемости (отличный, хороший, удовлетворительный, не успевает);
· склонность к определенным предметам и затруднения с другими;
· состояние дисциплины и ответственности — дисциплинирован или нет; насколько переживает удачи или промахи;
· насколько инициативен в учебной деятельности.
8. Целостная оценка личности:
· степень адаптации к классу и школе;
· состояние общего психического и личностного развития:
· в чем успешность становления личности;
· какие имеются проблемы интеллектуального и личностного характера;
· нуждается в психологической помощи или нет;
· каковы перспективы дальнейшего развития.
9. Психологические советы (школьнику, родителям, учителю):
· на какие сильные стороны личностного и интеллектуального развития следует опираться;
· какие личностные и интеллектуальные особенности затрудняют жизнедеятельность школьника (или нет пока таковых);
· в состоянии ли сам школьник вместе с родителями и учителями решить свои проблемы или следует обратиться за квалифицированной помощью к психологу;
· конкретные рекомендации по развитию умения учиться (как работать с книгой, готовиться к экзамену, отвечать у доски и т. д.)·.
Психологическая характеристика коллектива класса (группы)
1. Общие сведения: какой класс, число учащихся, девочек и мальчиков, время совместной жизнедеятельности, особые условия и т. д.
2. Психологическая оценка коллектива с позиции уровня его развития. Опираясь на данное в работе типовое описание коллектива соответственного уровня, наполнить его реальным, «живым» содержанием, присущим изучаемому классу.
3. Структура межличностных отношений в классе, степень «расслоения» детей по эмоциональной привлекательности:
а) есть ли аутсайдеры или, еще хуже, «отверженные» и сколько таких детей, т. е. детей за пределами общения в классе;
б) какова степень психологической защиты ребенка в классе;
в) как представлены дети с другими статусами?
4. Как представлено лидерство:
а) есть ли реальные лидеры?
б) какова направленность лидера?
в) отношения лидеров и группы, лидеров друг с другом.
5. Советы психолога классному руководителю о способах формирования группы как коллектива:
а) возможность расширения «веера» совместных деятельностей (учебной, трудовой, игровой, художественно-эстетической, туристической и т. д.);
б) формирование «ядра» лидеров;
в) формы обучения лидеров «Правила организаторской работы» (по ) [6].
Требования к уроку
I. Дидактические требования к уроку:
1. Четкое формулирование образовательных задач в целом и его составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности ученика.
3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах.
4. Выбор наиболее рациональных видов, форм, методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля; их оптимального воздействия на каждом этапе урока; выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении школьников.
5. Реализация на уроке всех дидактических принципов (активности и сознательности; систематичности и последовательности; научности; прочности; доступности; наглядности; связи теории с практикой; учета возрастных особенностей и другие).
6. Использование современных педагогических технологий.
7. Создание условий для успешного обучения и учения учащегося.
II. Воспитательные требования к современному уроку включают:
· формирование и постановка реально достижимых воспитательных целей;
· воспитание учащихся на общечеловеческих ценностях;
· формирование жизненно-необходимых качеств: усидчивости, аккуратности, ответственности, внимательности, работоспособности, самостоятельности и других.
III. К постоянно реализуемым на всех уроках развивающим требованиям относятся:
· формирование и развитие у учащихся интересов, инициативы и активности;
· изучение и учет уровня развития;
· проведение учебных занятий на «опережающем» уровне, стимулирование наступления новых качественных изменений в развитии.
IV. Психологические требования к уроку:
1. Психологическая цель урока:
· проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;
· учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;
· предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся.
2. Стиль урока:
а) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:
· соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
· определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
· планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. д.) и в процессе самостоятельного поиска;
· выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует её, кто решает);
· учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
· соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.).
б) особенности самоорганизации учителя:
· подготовленность к уроку и главное – осознание психологической цели и внутренняя готовность к её осуществлению;
· рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);
· педагогический такт;
· психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).
в) организация познавательной деятельности учащихся:
· определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:
Ø планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
Ø использование установок в форме убеждения, внушения;
Ø планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
Ø использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению).
· организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:
Ø определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», выводов);
Ø опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий уровня понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображения учащихся;
Ø планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создания преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнения заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
Ø руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;
Ø использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).
· закрепление результатов работы:
Ø формирование навыков путем упражнений;
Ø обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.
г) организованность учащихся:
· отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;
· возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы учащихся на уроке.
д) учёт возрастных особенностей учащихся:
· планирование урока в соответствии с индивидуальными возрастными особенностями учащихся;
· проведение урока с учётом сильных и слабых учеников;
· дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
3. Гигиенические требования:
· температурный режим;
· физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
· освещение;
· предупреждение утомления и переутомления;
· чередование видов деятельности (выполнение вычислительных, графических и практических работ);
· соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
· соответствие классной мебели росту школьника.
4. Требования к технике проведения урока:
· урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;
· темп и ритм урока должен быть оптимальным, действия учителя и учащихся – завершенными;
· необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
· доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
· по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;
· обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
· учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
5. Как же построить урок?
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значение которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировал их творческое осознание? Рекомендации, приведенные ниже могут помочь учителю в подготовке такого урока. Они приведены в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:
I. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:
· четко определить и сформулировать для себя тему;
· определить место темы в учебном курсе;
· определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;
· и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала урока, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок сквозь призму перспективы своей деятельности.
II. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.
III. Спланировать учебный материал урока.
Для этого надо:
Подобрать литературу по теме. При этом если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала, только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является:
· узнавание нового материала;
· воспроизведение;
· применение знаний в знакомой ситуации;
· применение знаний в незнакомой ситуации;
· творческий подход к знаниям.
Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
· задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;
· задания, способствующие осмыслению материала учеником;
· задания, способствующие закреплению материала учеником.
IV. Продумать «изюминку» урока.
Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним словом то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр.
V. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.
Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.
VI. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:
· что контролировать;
· как контролировать;
· как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе.
VII. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы, весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.
VIII. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а также рекомендации по его выполнению.
IX. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:
· формальную;
· содержательную;
· аналитическую
Формальная часть выглядит так:
Урок № Дата
Тема:
Цель:
Задачи:
обучающие __________
развивающие ________
воспитывающие ______
Оборудование:
1. ______________
2. ______________
3. ______________
Последовательность отдельных этапов урока:
К примеру:
Организация – 1 мин.
Самостоятельная работа – 10 мин.
Новый материал – 20 мин.
Демонстрация фильма – 5 мин.
Закрепление – 7 мин.
Задание на дом – 2 мин.
Литература:
1. _____________
2. _____________
3. _____________
(с указанием страниц)
Содержательная часть – состоит из двух частей:
1) тексты всех заданий, новый учебный материал, решающие задачи, рекомендации по выполнению домашнего задания. Особенное внимание обратить на то, чтобы вопросы учителя в конспекте были выделены другим цветом;
2) таблица, в которой зафиксировано, что на каком этапе урока делают ученики и учитель. Она может выглядеть так:
Этапы урока / Что делают | Ученики | Учитель |
Аналитическая часть – заполняется после урока.
Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников
В качестве основной методики изучения уровня развития класса предлагается «Карта-схема психолого-педагогической характеристики группы школьников».
Инструкция
Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой пятибалльную шкалу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.
Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по пятибалльной системе: «5» ставится тогда, когда качество очень сильно и постоянно проявляется, «4» - проявляется постоянно, но не так сильно, «3» - не очень проявляется, «2» - проявляется противоположное отрицательное качество, «1» - сильно проявляется противоположное отрицательное качество.
Так, например:
5 | 4 | 3 | 2 | 1 | ||
Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами | У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп |
«5» ставится, когда стремление общаться с другими группами очень ярко выражено, «4» - когда не очень выражено, «3» - слабо выражено, «2» - больше выражено стремление обособиться, чем общаться, «1» - стремление обособиться выражено ярко.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
