Работа с персоналом
Работа с педагогическим коллективом строится в рамках достижения генеральной цели школы, а именно, создание оптимальной образовательной среды для реализации миссии школы. Под миссией школы мы понимаем создание среды, в которой формируется личность учащегося, способного сделать профессиональный выбор, интегрироваться в современное общество, видящего перспективу непрерывного в течение всей жизни образования, способного к самопознанию, самоорганизации, самосовершенствованию, самореализации, самоизменению.
В связи с вышесказанным, целью работы школы на текущий год являлась оптимизация образовательного процесса как условие личностного развития учителя и ученика.
Структура управления педагогическим коллективом школы представлена на рисунке 9.
|
Рис. 9. Структура управления персоналом. |
В текущем учебном году целью работы с персоналом являлось развитие кадрового потенциала школы в соответствии с обновлением содержания и технологий обучения. Данное направление вытекает из анализа состояния педагогического коллектива (см. ранее «Кадровое обеспечение») и обусловлено изменениями, происходящими в системе образования в связи с введением новых федеральных государственных образовательных стандартов начального образования и утверждением ФГОС основной ступени и обсуждением ФГОС старшего звена.
Достижение поставленной цели в учебном году осуществлялось через решение следующих задач:
1. Разработка и апробация эффективных механизмов управления в школе.
2. Совершенствование педагогического мастерства учителя на основе учебно-методического сопровождения процесса преподавания, активной рефлексивной позиции педагога.
3. Организация практико-ориентированного повышения квалификации педагогов.
4. Поиск новых возможностей для стимулирования труда учителей, обеспечение социальных гарантий.
5. Кадровое обеспечение процесса обучения в школе.
В ходе решения первой задачи продолжено введение системы электронного школьного документооборота. Административной командой изучаются и внедряются современные технологии управления, в том числе технологии анализа ситуации, проектные технологии работы. В течение учебного года работали временные творческие группы педагогов. В ряде случаев несколько педагогов входили в несколько проектных коллективов.
В рамках данной задачи осуществлялась целенаправленная работа с молодыми и вновь прибывшими педагогами по специальному плану. Целью данной работы была организация оперативной помощи молодым учителям в приобретении практического опыта.
Формами работы были индивидуальные консультации, мастер-классы и методические совещания. К методам следует отнести беседы, анкетирование, лекции, практическую работу.
Наиболее значительным следует признать реализованный по гранту Департамента образования г. Перми проект «Первый год в школе». Описание проекта и его результатов представлено ниже.
Для решения второй задачи организуется целенаправленная методическая работа (см. ниже).
Для решения третьей задачи проводится организация обучения учителей в соответствии с планом подготовки педагогов края Министерства образования Пермского края и Департамента образования г. Перми (в том числе по плану ИЦРСО г. Перми), а также по просьбам самих учителей. Основная цель повышения квалификации педагогов – изучение технологий подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ.
Для решения четвертой задачи в течение учебного года выполнена корректировка Положения о стимулирующих выплатах, применялись меры морального поощрения. Так, объявлялись благодарности за большой вклад в общешкольные мероприятия, например, за участие в Дне Открытых Дверей; объявлялись благодарности за организацию участия детей в конкурсах, к юбилеям и др.
Для решения пятой задачи проводится собеседование с учителями, претендующими на вакантные рабочие места в нашей школе, а также со студентами 5-х курсов ПГПУ.
Первая задача. Проект «Первый год в школе».
Целью реализованного проекта являлось создание условий для формирования тесного взаимодействия между потенциальным работодателем (школой) и поставщиком молодых специалистов (ВУЗом).
Для достижения поставленной цели были поставлены и решены следующие задачи:
· организация поддержки молодых преподавателей в непрерывном образовании и оказание им всесторонней (педагогической, психологической, методической, социальной и др.) помощь в преодолении профессиональных затруднений;
· развитие рефлексивных умений молодого педагога, а именно актуализация сильных сторон деятельности педагога, обучение уверенному преодолению проблемных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности;
· использование механизмов морального и материального поощрения молодых педагогов, организация "праздника успеха";
· создание сетевого сообщества педагогов и студентов ПГПУ;
· создание условий для формирования профессиональных умений студентов ПиМНО;
· создание условий для формирования информационной культуры молодых и будущих специалистов, а именно ее сетевой коммуникационной составляющей.
В ходе реализации проекта для решения перечисленных задач были созданы и использовались следующие механизмы (см. таблица 1).
Таблица 1
МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННОЙ ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ
Решаемая задача | Механизм реализации | Полученный результат |
Организация поддержки молодых преподавателей в непрерывном образовании и оказания им всесторонней помощи в преодолении профессиональных затруднений | План работы Школы молодого специалиста, в том числе индивидуальное консультирование педагогов | Ноябрь: Консультация «Проектировочная деятельность классного руководителя и планирование воспитательной работы» Практикум «Методика проведения внеклассных мероприятий и праздников» Декабрь: Консультация «Современный урок: структура и конструирование» Памятки-рекомендации: - как подготовить современный урок; - виды и типы уроков; - как анализировать урок. Праздник успеха |
Развитие рефлексивных умений молодых педагогов | Дневник молодого специалиста | Заполнение Дневника (см. Приложение 1) |
Использование механизмов морального и материального поощрения молодых педагогов | Положение о распределении стимулирующих и иных выплат работникам МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49»; Организация "праздника успеха" | Начисление стимулирующих выплат молодым специалистам согласно Положению о распределении стимулирующих и иных выплат работникам МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» Проведение Праздника успеха (см. Приложение 2) |
Создание сетевого сообщества педагогов и студентов ПГПУ | Сетевой социальный сервис Bloger как площадка для сетевого сообщества | Блог «Первый год в школе» (см. Приложение 3) |
Создание условий для формирования профессиональных умений студентов ПиМНО | Применение сетевого дневника «Педагог» для организации учебного процесса студентов 3 курса в рамках курса «Педагогическое проектирование» и студентов 5 курса в рамках курса «Компьютерные сети» | Комментарии постов блога как варианты решения школьных проблем, возникающих у молодых специалистов (см. Приложение 4) |
Создание условий для формирования сетевой коммуникационной составляющей информационной культуры молодых и будущих специалистов | Применение сетевого дневника «Педагог» для организации социального взаимодействия молодых и будущих специалистов | Обсуждение работы студентов на семинаре |
Реализация проекта проводилась в три этапа.
1 этап. Подготовительный.
Цель: подготовка ресурсной базы проекта
Действия: формирование Дневника молодого специалиста (см. Приложение 1); создание блога «Педагог» (см. Приложение 3); анкетирование молодых специалистов (см. Приложение 5 Проекта).
Результат: первичный материал о проблемах молодых специалистов (см. Справка о результатах анкетирования молодых специалистов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49», Приложение 5); сетевая площадка для организации взаимодействия (см. Приложение 3).
Для проведения проекта был разработан Дневник молодого специалиста. Учителя школы, выпускники ПГПУ 2011 года и пришедшие в школу, в течение 3 недель проекта и впоследствии весь оставшийся учебный год работали над заполнением Дневника. На основе анализа Дневников и собеседования с самими учителями были отобраны 15 проблем, которые стали контентом постов блога «Первый год в школе», адрес блога – http://firstgod-v-sc. / .
Выводы:
1. Уровень профессиональной подготовки пришедших на работу в школу молодых специалистов следует признать удовлетворительным.
2. Молодые учителя являются профессионально ориентированными специалистами, что подтверждается их стремлением к повышению своей квалификации.
3. Принять во внимание возникающие проблемы в педагогической деятельности специалистов и скорректировать План работы с молодыми специалистами.
4. Выделенные в ходе анализа Дневников молодых специалистов относятся к области психологической подготовки будущих педагогов.
2 этап. Запуск проекта
Цель: организация социального взаимодействия между молодыми специалистами и студентами ПГПУ 3 (как пропедевтическая педагогическая практика) и 5 курса (в аспекте пролонгированной педагогической практики).
Действия: формирование постов блога на основе Дневника молодого специалиста (формулировка текущих проблем); анкетирование студентов (см. Приложение 4 Проекта); создание студентами комментариев в качестве вариантов решения сформулированных проблем; обсуждение предложенных вариантов решения проблем молодыми специалистами.
Результат: комментирование в блоге (см. Приложение 4).
К участию в конкурсе привлечены студенты 3 и 5 курса факультета педагогики и методики начального образования ПГПУ (34 человека). Отметим, что по разным причинам не все студенты приняли участие в проекте. В начале проекта было проведено анкетирование студентов для определения уровня умений и отношения к применению сетевых социальных сервисов в учебном процессе. Анализ анкетирования студентов показал, что все студенты применяют ресурсы Интернета (см. рис.1)
|
Рис.1. Применение ресурсов глобальной сети студентами факультета |
Цели применения сетевых социальных сервисов студентами следующие: работа с электронной почтой, участие в чатах, работа на форумах и конференциях, поиск и сбор информации, чтение новостей и участие в социальных сетях различной направленности.
Анкетирование показало, что студенты считают возможным и полезным применение социальных сервисов в учебном процессе. Об этом заявили 93,3% опрошенных. При этом такая же часть студентов уточнили, что можно ожидать и улучшения качества обучения. На вопрос о влиянии применения сервисов на школьный учебный процесс 80% студентов предположили о положительном воздействии, 20% - затруднились ответить. Отметим, что никто из студентов не выбрал отрицательного ответа.
Несмотря на положительное отношение к применению сетевых социальных сервисов в учебном процессе, определенное количество студентов в силу различных причин не приняли участие в проекте. Большая часть будущих педагогов 3 и 5 курса факультета ПиМНО ПГПУ приняла активное участие в проекте. Студенты активно обсуждали реальные проблемы реальных педагогов. Дальнейшее обсуждение предложенных вариантов с молодыми педагогами школы показало, что отдельные способы разрешения проблемных ситуаций являлись вполне реальными выходами и могут быть применены при повторе.
Выводы:
1. Организована площадка для сетевого взаимодействия будущих и настоящих специалистов.
2. В рамках работы сетевой площадки студенты 3 курса факультета ПиМНО ПГПУ смогли познакомиться с проблемами, возникающими в рабочей обстановке у молодых специалистов. Сформулированные ими решения будут являться для их основой для преодоления подобных ситуаций. Данный результат следует считать пропедевтической педагогической практикой для студентов 3 курса.
3. Студенты 5 курса факультета ПиМНО ПГПУ смогли в течение 2 месяцев продлить свое общение со школьными ситуациями. Предложенные ими решения проблемных ситуаций были явно целесообразнее и эффективнее по сравнению с работами 3 студентов 3 курса по мнению оценивавших предложения молодых специалистов. Данный результат следует считать пролонгированной педагогической практикой для студентов 5 курса.
3 этап. Рефлексия.
Цель: создание условий для развития оценочных (рефлексивных) умений молодых специалистов и студентов ПГПУ.
Действия: анкетирование студентов; проведение Праздника успеха; подведение итогов проекта.
Результат: повышение уровня положительного отношения к работе учителя у студентов ПГПУ; осознание собственных возможностей молодыми специалистами школы.
Анализ проведения 3 этапа
После окончания обсуждения проблемных ситуаций, возникающих в школе у молодых специалистов, студентам была предложена вторая анкета. Часть вопросов была повторена из первой анкеты. Ответы на эти вопросы не изменились. Анализ ответов на новые вопросы показывает, что 75% студентов отмечают важность применения сетевых социальных сервисов в учебном процессе.
К факторам, определяющим важность применения социальных сервисов в учебном процессе, относят:
· многообразие познавательных возможностей как для педагога, так и для ученика и родителей;
· потенциал для повышения качества обучения;
· источник повышения квалификации педагога;
· средство коммуникации с коллегами;
· база для развития взаимоотношений как с учениками, так и родителями;
· площадка для организации воспитательных мероприятий (конкурсов социальной направленности).
На рисунке 5 представлено мнения студентов о степени приоритетности этих факторов.
|
Рис.5. Важность факторов, определяющих необходимость применения сетевых социальных сервисов в учебном процессе: 1 - многообразие познавательных возможностей как для педагога, так и для ученика и родителей; 2- потенциал для повышения качества обучения; 3- источник повышения квалификации педагога; 4- средство коммуникации с коллегами; 5- база для развития взаимоотношений как с учениками, так и родителями; 6 - площадка для организации воспитательных мероприятий (конкурсов социальной направленности) (процент выбравших от общего числа опрошенных). |
Итог проведения проекта был подведен на Празднике успеха. На праздник был приглашен декан факультета ПиМНО ПГПУ Наталья Александровна Линк и студенты 5 курса (16 человек) (см. рис.6,7). Сценарий праздника представлен в Приложении 7 Проекта. Были проведены 3 открытых урока:
· «Планета Земля», окружающий мир, 1д класс, учитель – молодой специалист Юлия Владимировна Красильникова (конспект урока, см. Приложение 6) (рис.8);
· «Прописная буква «Д»», русский язык, 1в класс, учитель – молодой специалист Вера Андреевна Блощицына (конспект урока, см. Приложение 7) (рис.9);
· «Диаграммы в задачах», математика, 3а класс, учитель – молодой специалист Елена Александровна Кожевникова (конспект урока, см. Приложение 8) (рис.10).
|
Рис.6. Зам. дир. по УВР (начальная школа) и декан факультета |
|
Рис. 8. Перед уроком по окружающему миру (в центре – директор МАОУ СОШ №49 и декан факультета ПиМНО ПГПУ ). |
|
Рис.8. Открытый урок ведет молодой специалист . |
|
Рис.9. открытый урок ведет молодой специалист . |
|
Рис.10. Открытый урок ведет молодой специалист . |
После этого было проведено шуточное соревнование по методически, психологическим и воспитательным заданиям (рис.11, 12). Студенты были разделены на три команды, капитанами которых стали молодые специалисты первого года работы в школе. Членами жюри выступили зам. дир. по УВР (начальная школа) , декан факультета ПиМНО ПГПУ и молодые специалисты второго года работы (рис.13).
|
Рис.11. Проведение конкурсного мероприятия с участием студентов |
|
Рис.12. Выступление студентов на конкурсном мероприятии. |
|
Рис. 13. Члены жюри – молодые специалисты второго года работы (, учитель физкультуры; , учитель истории; , учитель русского языка и литературы) и молодой специалист первого года работы , учитель английского языка, выпускница 2011 года факультета ПиМНО ПГПУ, специальность «учитель начальных классов и английского языка». |
Итог Праздника был подведен в виде награждения особо отличившихся студентов и поощрения молодых специалистов.
Выводы:
1. Целесообразно продолжить социальное взаимодействие студентов и молодых специалистов посредством сетевой площадки на блоге, приглашения студентов и преподавателей ПГПУ на открытые уроки, проводимые выпускниками различных факультетов.
2. При подготовке открытых уроков активнее использовать возможности взаимодействия школы и ПГПУ.
Результаты проекта:
· сетевое сообщество как площадка для профессионального взаимодействия педагогов и студентов ПГПУ на основе блога;
· материальное и моральное вознаграждение молодых специалистов (на основании Положения о распределении стимулирующих и иных выплат работникам МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49»);
· повышение уровня профессиональных умений студентов ПГПУ в области применения сетевых социальных сервисов (как составляющей информационной культуры).
Вторая задача. Совершенствование педагогического мастерства учителя на основе учебно-методического сопровождения процесса преподавания, активной рефлексивной позиции педагога
Данная задача находит свое отражение при организации методической работы в школе.
Целью организации методической работы учительского коллектива является проектирование и координация методической работы педагогов. Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1. Организовать образовательную деятельность в школе, направленную на освоение новых педагогических технологий, реализацию новых подходов к УВП.
2. Обеспечить методическое сопровождение учебных программ, разработку учебных, учебно-методических и дидактических материалов.
3. Координировать деятельность методических объединений, направленную на развитие методического обеспечения образовательного процесса.
4. Организовать консультирование педагогов по проблемам совершенствования профессионального мастерства, методики проведения различных видов занятий и их учебно-методического и материально-технического обеспечения.
Решение данных задач по работе с персоналом осуществляется посредством следующих приоритетных направлений методической деятельности административного аппарата:
· поиск, обобщение, анализ и внедрение новых подходов к организации УВП;
· совершенствование методической деятельности педагогического коллектива;
· методическое сопровождение самообразования и саморазвития.
I. Поиск, обобщение, анализ и внедрение новых подходов к организации УВП
В рамках данного направления реализуются следующие мероприятия:
1. Реализация требования ФГОС НОО на параллели первых классов и подготовка к внедрению ФГОС НОО на параллели 2-х классов. Для реализации данного мероприятия была создана проектная группа учителей, результатом работы которых было методическое консультирование учителей первых классов по вопросам работы в соответствии с новым ФГОС, а также корректировка рабочих программ и разработка системы внеурочной деятельности для учащихся 2-х классов.
Требования к оснащенности учебного процесса учащихся 1-х классов были выполнены следующие мероприятия:
а) все кабинеты начальной школы оснащены подвесными проекторами, рабочее место учителя оснащено ноутбуком (нетбуком), получен комплект цифровых микроскопов, документ-камеры и фотоаппарат; два кабинета оснащены интерактивными досками; все классы укомплектованы учебными пособиями, имеющие допуск к применению по новому ФГОС;
б) проведено обучение учителей: 3 педагога прошли курсы повышения квалификации по тематике ФГОС НОО на базе ПГПУ (72 часа); на параллели первых классов работают два молодых специалиста, имеющие подготовку в соответствие с требованиями, предъявляемыми новым образовательным стандартом.
Требования к результатам обучения представлены в виде трех блоков: предметных, метапредметных и личностных. Как показал анализ выполняемых контрольных работ, планируемые предметные результаты учащихся имеют базовый и повышенный уровень. Достижение метапредметных и личностных результатов обучения фиксируется в Портфолио учащегося 1 класса, разработанным в каждом их 5-и первых классов.
Требования к образовательной программе реализованы на параллели 1 и 2 классов в полном объеме: описаны целевой, содержательный и результативный блоки; выполнена корректировка рабочих программ;
2. Функционирование Системы Электронных Дневников и Журналов. Целью данного направления является достижение 100%-го охвата электронными дневниками учащихся школы. Показательна динамика количества качественно заполненных дневников (см. таблица 1, рис.2).
Таблица 1
Динамика заполненных электронных дневников учащихся МАОУ «Средняя общеобразовательная школа №49» на портале «Образование 2.0»
Месяц | Кол-во дневников, в % |
сентябрь | 87,64 |
октябрь | 94,03 |
ноябрь | 92,02 |
декабрь | 90,48 |
среднее за 1 полугодие | 91,04 |
январь | 86,31 |
февраль | 95,95 |
март | 97,50 |
апрель | 95,82 |
май | 95,50 |
среднее за 2 полугодие | 94,22 |
среднее за год | 92,81 |
|
Рис. 2. Динамика количества заполненных электронных дневников учащихся на портале «Образование 2.0» (в % от количества учащихся). |
Красным цветом на диаграмме показана линия тренда, которая демонстрирует положительную динамику количества заполняемых электронных дневников.
3. Организация предпрофильного обучения и разработка системы профилизации. Учитывая современные тенденции развития образования в плане ориентирования его на предпрофильную и профильную подготовку обучающихся и индивидуализацию обучения в школе предусматривается формирование системы, обеспечивающей реализацию в образовательном пространстве школы свободы выбора учащимися индивидуальных траекторий обучения.
Для обеспечения данного направления работы административной командой и психологом школы организована деятельность по диагностике учащихся с целью выявления их потребностей, способностей и склонностей к решению задач по соответствующему направлению профиля. В настоящее время деятельность педагогического коллектива ориентирована на профориентационную работу и помощь обучающимся и их родителям, имеющим потребность целевой подготовки в ВУЗы. Сопровождение обучающихся, обладающих устойчивыми познавательными интересами в определенных областях знаний, сформированными общеучебными навыками, навыками самостоятельной, творческой и поисковой работы также является приоритетным направлением работы.
Предпрофильное обучение развивается на параллели 8-9-х классов. В рамках данного мероприятия в текущем году был сформирован перечень курсов по выбору, который охватывал различные виды деятельности учащихся, а именно проектная работа с использованием ИКТ (в рамках предмета Информатика), изучение теоретического материала и экспериментальная работа на компьютерных моделях фундаментального физического эксперимента (в рамках предмета Физика), расширение знаний (в рамках предмета История), пропедевтика правовых знаний школьника (в рамках предмета Обществознание), метапредметный курс по выбору «Оптика. Оптика? Оптика!» (сетевые социальные сервисы в предметной области «Физика»), «Химия в быту», «Экология» (предметная область «Биология»). Все курсы имеют продолжительность 10-13 часов. Кроме этого восьмиклассники посещают курс «Твой выбор», который ведет педагог-психолог. Этот курс рассчитан на 7-9 класс. В 8-м классе проводилось ознакомление детей с основными профессиями. Курсы по выбору позволяют учащимся попробовать свои силы в пяти предметных направлениях.
Организация учебного процесса осуществляется по модульно-поточной технологии. Учащиеся посещают курсы в один день в одно время в группах сменного состава. В течение учебного года каждый школьник прошел обучение на 2-х курсах.
4. Программа развития школы. В силу объективных причин школа имела программу развития только на период с 2001 по 2004 год. В настоящее время задача разработки программы развития поставлена и решается посредством комплекса мероприятий. Так, проведен анализ деятельности ОУ с позиций управления персоналом, учебной и методической работы педагогического коллектива. Выделены преобладающие технологии работы педагогов, а именно технологии развивающего обучения (начальная школа), проектные методы обучения, обучение в сотрудничестве, проблемное обучение и др. Определено перспективное направление развития школы в рамках особенностей микрорайона, района и города. Выявлены проблемы, волнующие педагогический и ученический коллективы, родительскую общественность. В сформированных проектных группах были созданы проекты решения текущих проблем, составивших основу программы развития школы.
Основой одного из направлений проекта программы развития школы является модель SEED «Обучение через предпринимательство». В рамках данной модели выдвигается гипотеза, что обучение станет эффективным, если школа будет взаимодействовать с бизнесом и сообществом, давая учащимся творческие задачи, в которых они могли бы использовать свои школьные знания в ситуации реальной жизни. Целью направления является создание условий для развития самостоятельности школьников в аспекте самореализации, креативности, гибкости, умению работать в команде.
Второе направление проекта программы развития школы связано с проблемой формирования внутренней готовности школьников самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития. Целью направления является проектирование и апробация модели профориентационного образования школьников. Механизмом достижения поставленных целей является совместная проектная и практическая деятельность администрации школы, научного консультанта, психолога, социального педагога, классных руководителей, учащихся и их родителей.
Третье направления проекта программы развития школы связано с проблемой построения школьной воспитательной системы. Основная идея направления состоит в том, что предметное обучение должно выступать как повод, смысл, основное содержание для воспитания подрастающего поколения. Основная цель – создание условий для благоприятного психологического климата в детском коллективе. Основной механизм достижения цели – развитие детского самоуправления.
5. Подготовка к внедрению ФГОС ОШ на параллели 5-х классов. Целью данного направления является разработка инновационных материалов для 5-х классов. Была создана проектная группа педагогов, которые предположительно будут работать на данной параллели. Работа учителей заключалась в разработке системы проблемных заданий для учащихся, подготовке программ для наполнения внеурочной деятельности.
II. Совершенствование методической деятельности педагогического коллектива
Методическая работа школы реализуется через деятельность школьных методических объединений, которые осуществляют совершенствование, повышение эффективности и качества учебно-воспитательной, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному или нескольким родственным учебным предметам.
Школьные методические объединения (ШМО), в составе которых педагоги-предметники, решающие определенную группу задач предметной области, обусловленных актуальностью и спецификой решаемых школой задач. Деятельность методических объединений направлена на совершенствование образовательного процесса, повышение качества и эффективности уроков, активизации познавательной деятельности учащихся и повышение квалификации педагогических кадров. ШМО являются общественным органом, осуществляющим координацию методической работы в предметной области. ШМО осуществляют свою деятельность в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, Конституцией и законами Российской Федерации, решениями органов управления образования, а также Уставом и локальными правовыми актами школы - правилами Внутреннего распорядка, трудовыми договорами, решениями педагогического совета, положением о методическом объединении учителей. Деятельность ШМО согласовывается с работой администрации школы, научно-методических органов и объединений внешних организаций в рамках решения задач по интересам и проблемам, решаемым ШМО и школы в целом.
ШМО состоит из председателя и членов из числа учителей школы и других представителей научно-педагогического сообщества. Структура, состав и направления деятельности ШМО определяются участием учителей в работе конкретного методобъединения и формируется распоряжением директора школы или самостоятельно общим решением учителей, объединенных в группу, исходя их необходимости выработки предложений и решения единых и однотипных задач.
Структура школьных методических объединений:
ШМО учителей начальных классов;
ШМО учителей филологических и общественных дисциплин;
ШМО учителей математики;
ШМО учителей естественнонаучного цикла;
ШМО учителей иностранного языка;
ШМО классных руководителей.
Структура и состав ШМО может корректироваться решением администрации и методического объединения с учетом изменений: состава педагогического коллектива, работающего в МО; задач, решаемых школой, а также задач, определяемых органами управления образованием, органами научно-методического руководства; переориентации деятельности ШМО.
Методическая работа педагогического коллектива в течение учебного года осуществлялась по теме «Педагогическое проектирование в учебно-воспитательном процессе в условиях инновационного развития школы». Вектор деятельности проходил через проектирование собственной методической темы каждым педагогом, повышение квалификации педагогов на курсах профессионального обучения, через участие учителей в работе ШМО, методических совещаний, проектных групп.
Работа проводилась в следующих направлениях реализации методической темы:
— Проектирование курсовой подготовки педагогов на основе собственных образовательных траекторий.
— Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов в старшей школе (предпрофильное и профильное обучение).
— Проектирование учебно-воспитательного процесса одаренных детей.
— Проектирование учебно-воспитательного процесса младших школьников в рамках ФГОС 2 поколения.
В целях создания атмосферы заинтересованности в росте педагогического мастерства, повышения приоритета педагогической компетентности, творческих поисков коллектива была организована внутришкольная подготовка педагогов. Обучающая обстановка в рамках школы была организована посредством проведения:
· педагогических советов, а именно: организационного «Итоги работы школы в учебном году и перспективы развития»; тематических «Педагогический анализ состояния школы», «Бренд школы и имидж учителя»;
· методических семинаров в рамках внедрения нового ФГОС начальной ступени обучения, а именно «Корректировка рабочих программ педагогов для параллели 2-х классов»;
· круглых столов «Адаптация 1-х классов», «Адаптация 5-х классов»;
· мастер-классов «Аттестация педагогов: электронное портфолио», «Аттестация педагогов: тестирование»;
· серии открытых уроков в рамках проекта «Первый год в школе».
В рамках методической темы школы создано три проектные группы:
· группа по разработке Основной Образовательной Программы (ООП) Начального Общего Образования (НОО) для параллели 2-х классов;
· группа «Проектирование программы развития школы»;
· группа «Проектирование работы в 5-х классах на основе ФГОС ОШ».
Результатом работы групп стало:
Подготовка рабочих программ педагогов для преподавания во 2-х классах и разработка программ внеурочной деятельности.
Подготовка проекта программы развития школы.
Корректировка рабочих программ для учащихся 5-х классов с учетом требований ФГОС ОШ, подготовка программ внеурочной деятельности.
Активно работали педагоги в рамках ШМО. Каждое объединение учителей провело предметную неделю.
ШМО учителей филологических и общественных дисциплин подготовило и издало 2 сборника работ педагогов «Живая нить времен».
III. Методическое сопровождение самообразования и саморазвития
Практически это означает включение учителей в активное самообразование: обобщение собственного опыта и представление его на педагогических советах, заседаниях ШМО; участие в работе круглых столов; привлечение к разработке положений и организации конкурсов; собственное участие в конкурсах разного уровня; выступления на методических семинарах в рамках работы РМО; побуждение к разработке коллективных и собственных педагогических проектов.
В течение учебного года осуществлялась целенаправленная работа с персоналом, в рамках которой проводились следующие мероприятия:
· С целью создания в школе здоровых и безопасных условий труда, соответствующих экологической безопасности, проводилось оформление помещений школы, инструктивные совещания по охране труда.
· С целью противодействия преждевременному утомлению и снижению трудоспособности педагогов, производительности и качества труда, возникновению профессиональных заболеваний осуществлялась корректировка расписания работы учителей.
· С целью повышения мотивации к профессиональной деятельности было организовано четыре праздничных вечера (на День учителя, День рождения школы, Новый год и 8 Марта).
В течение учебного года аттестация педагогов проводилась по новому порядку. Прошел аттестацию на соответствие должности социальный педагог . один учитель подтвердил свою квалификационную категорию (учитель начальных классов , первая категория), один педагог повысил квалификационную категорию (учитель математики , получена первая категория). Подтвердила свою квалификационную категорию заместитель директора по АХЧ . Для этого в рамках нового порядка аттестации педагогических и руководящих работников было разработано внутришкольное Положение об аттестации руководящих работников школы (заместителей директора), была создана аттестационная комиссия ии проведено совещание по аттестации заместителя первого руководителя школы.
Работники школы в течение учебного года проходили повышение квалификации на курсах, организованными различными организациями.
Из них прошли обучение (человек) | Курсы менее 72 часов | Курсы 72 часа и более, но менее 500 часов | Профессиональная переподготовка (более 500 часов) | |
Учителя | 12 | 14 | 4 | 0 |
Директор | 1 | 1 | 2 | 1 |
Заместители директора | 3 | 2 | 3 | 1 |
Педагоги школы принимали участие в конкурсном движении:
Название конкурса | Количество участников |
Конкурс среди молодых педагогов «Мое призвание – учить!», октябрь 2011 | 1 |
Конкурс грантов, октябрь 2011 | 1 |
Муниципальный конкурс «Мастер педагогического труда», май 2012 | 2 |
Муниципальный этап конкурса «Учитель года 2012» | 2 |
Ряд педагогов выступали в научных конференциях:
Название конференции | ФИО участника | Тема выступления |
Третья международная конференция "Информационные технологии для новой школы" 23-26.03.2012 г. Санкт-Петербург | Компоненты модели применения сетевых социальных сервисов в обучении | |
IV Международная научно-практическая конференция "Электронная Казань 2012" (ИКТ в образовании: технологические, методические и организационные аспекты их использования), апрель 2012 г. | Учебно-познавательная деятельность учащихся по физике с применением сетевых социальных сервисах на основе обобщенного плана работы | |
17 ежегодная конференция Российской библиотечной ассоциации "Всероссийский библиотечный конгресс", май 2012 г. | Совместная деятельность школьных и детских библиотек по формированию культуры чтения детей |
Анализ индивидуальной методической работы педагогов школы позволяет сделать следующие выводы:
· Учителя школы занимаются самообразованием. Все педагоги работают в выбранных направлениях методической работы.
· Выделены 4 направления методической работы учителей школы: ФГОС НОО (8 человек); организация проектной деятельности учащихся (8 человек: , , ); применение ИКТ на уроках (2 человека: , ); другое (6 человек: самостоятельная работа учащихся - 2, разработка тестов - 2; анализ физического развития учащихся школы -2).
· Обобщили опыт работы в виде публикации в школьном сборнике (7 человек: , , )
Анализ выполненной работы позволяет сделать следующие выводы:
1. Администрацией была организована целенаправленная работа с педагогическим коллективом.
2. Педагоги активно работали в течение учебного года.
3. Реализованы проекты при участии молодых специалистов, педагогов начального звена, педагогов целевых рабочих групп, учащихся.
4. Результаты индивидуальной методической работы педагогов оформлены в виде трех сборников: двух – в рамках школьного методического объединения учителей филологических и общественных дисциплин; один – общешкольный.
