Размышления о призвании или пять вопросов учителю

«Размышления о призвании,

или пять вопросов учителю»

Выдержки из сборника «Наставник»

Первой университетской гимназии

имени академика ,

посвященные Году учителя в России

Председатель комитета по образованию Администрации Великого Новгорода, Заслуженный учитель России.

1. В чем Вы видите «секрет» своего педагогического успеха? Что Вы считаете своим главным профессиональным достижением?

«Секрет» своего педагогического успеха я вижу в том, что вокруг меня всегда были хорошие порядочные люди, преданные своему делу, и несмотря на сложности современной жизни, продолжающие верить в перспективы развития образования. Не скрою, что для меня успех был, в том числе, и в управленческой карьере. Я прошла сложный путь от старшей пионервожатой до председателя комитета по образованию Администрации Великого Новгорода. На этом пути успела побывать даже руководителем предприятия в бизнесе.

Не меньшим своим достижением я считаю тот факт, что многие мои ученики стали педагогами, в том числе по тому учебному предмету, который я у них преподавала – истории. 187 моих учеников стали учителями, большинство из них также многого добились в своей профессии, например, Марина Николаевна Дразе, учитель истории гимназии № 3.

Большую роль в моей жизни играет семья. Если бы не семейная поддержка, мои, без преувеличения, прекрасные дети, я не смогла бы столько времени уделять работе и ничего не достигла бы в профессии.

Я горжусь тем, что даже в должности чиновника, продолжаю оставаться в душе Учителем, это тоже, видимо, мое достижение.

2. Что значит для Вас быть Учителем? Был ли в Вашей жизни человек, которого Вы считаете своим Учителем?

В моей жизни были, пожалуй, три человека, которых я по праву считаю своими учителями. Во-первых, это моя первая учительница – , Заслуженный учитель Российской Федерации, победитель в конкурсе «Лучшие учителя России» в рамках национального проекта «Образование». Она до сих пор работает в гимназии № 2 Великого Новгорода. Это удивительный человек. Когда я пришла в первый класс, то очень всего боялась, но, увидев молодую, обаятельную, улыбающуюся учительницу, сразу влюбилась и в неё, и в свою будущую профессию.

Другим моим Учителем была , учитель истории школы № 4. Она привила мне на всю жизнь любовь к истории. И не просто к истории как к школьному предмету, а как к науке, которая позволяет формировать личность патриота, сохранять и передавать традиции от поколения к поколению. Она создала один из лучших в России школьных краеведческих музеев, который продолжает свою деятельность на базе школы № 4 до сих пор. Многие самые успешные учителя истории города и области прошли через её кружок юных краеведов.

Образцом руководителя для меня всегда была , директор школы № 4, где я начинала работу в должности старшей пионервожатой. Она с большим вниманием, терпением и пониманием относилась не только к педагогам, которыми руководила, но и к каждому ученику своей школы.

Теперь мне легко ответить на первую часть вопроса. Быть настоящим Учителем, по-моему, это стать похожим на тех педагогов, которых я назвала.

3. Как Вы сами стали педагогом? Что или кто повлиял на Ваш выбор? Что бы Вы посоветовали своему ученику, который решил стать учителем?

Не трудно сказать, кто повлиял на мой выбор педагогической профессии. Имена этих учителей я назвала при ответе на второй вопрос. «Влюбляясь» в этих людей, я невольно хотела быть на них похожими и начинала любить то дело, которым они занимаются.

В своей большой семье я была самой младшей. Меня всегда окружали вниманием и заботой, и я рано начала понимать, что эту заботу необходимо отдавать тем людям, которые рядом с тобой. Это, видимо, и есть профессиональная установка учителя.

Что бы я посоветовала своему ученику, который решил стать учителем? То, что я сейчас скажу, кому-то покажется крамольным. Часто говорят, что учитель должен любить всех детей без исключения, с которыми работает. По-моему, любить всех нельзя. А вот уважать, видеть в ученике личность, уметь слушать и слышать, поддерживать и помогать в трудную минуту – это профессиональная обязанность педагога. Эта позиция всегда была моим профессиональным кредо, научиться этому я бы посоветовала и будущему педагогу.

В кинофильме «Любите Женщину» есть, на мой взгляд, оригинальное определение любви: «Любить – это сопереживать и жалеть». Если использовать это определение любви, то возможно его применение к отношению между педагогом и детьми.

4. Согласны ли Вы с тем, что учителям старшего поколения трудно понять современную молодежь? Как Вы сами справляетесь с этой проблемой?

Наверное, нам не столько трудно понять молодежь, сколько трудно жить в том мире, в котором она сейчас живет. У нашего поколения были другие ценности, другая идеология, пускай политизированная, но реально влияющая на нашу жизнь. Нам в чем-то было проще, потому что за нас все определяли: что хорошо, а что плохо. Современной молодежи в этом плане труднее, свой путь приходится искать самостоятельно и брать на себя ответственность за собственный выбор.

Понимая их трудности, я стремлюсь оказать помощь молодым людям в самоопределении. Настоящий Учитель, а я отношу себя к ним, обязан уметь встать в нужный момент на место ученика и понять его проблемы.

5. Что, на Ваш взгляд, нужно сделать, чтобы вернуть России статус мирового лидера в сфере образования?

Необходимо сделать образование приоритетом внутренней политики государства. Несмотря на то что, национальный проект «Образование» продемонстрировал заинтересованность государства в развитии нашей отрасли, этого явно не достаточно. Образованию необходима забота, поддержка, а самое главное – разумное и научно-обоснованное финансирование, которое позволило бы учителю не ощущать себя нищим, чтобы у него не формировались комплексы оттого, что ученики могут позволить себе в этой жизни больше, чем он сам. Средства на улучшение материальной базы образовательных учреждений должны поступать не «аврально», не от случая к случаю, а систематически, в соответствии с экономически обоснованными нормативами.

Необходимо коренным образом изменить отношение к одаренным детям. Учитель очень загружен, у него нет времени для индивидуальной работы с одаренным школьником. Тем не менее, национальную элиту нужно растить, тогда и отношение к стране в целом изменится, тогда пределы нашей Родины перестанут покидать наиболее талантливые россияне.

Перечисленные выше направления развития образования стали содержанием национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Хотела бы отметить, что в Великом Новгороде и в целом в Новгородской области эти направления работы были приоритетными задолго до того, как их обозначил Президент в своем послании. Нам необходимо довести начатое до логического завершения, не останавливаться на достигнутом, а уверенно двигаться дальше, обеспечивая развитие отрасли.

Председатель комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской области, доктор педагогических наук, профессор. Лауреат Премии Правительства РФ в сфере образования.

1. В чем Вы видите «секрет» своего педагогического успеха? Что Вы считаете своим главным профессиональным достижением?

Секрет своего педагогического успеха я вижу в хороших генах. Мои родители были людьми, которые старались любое дело сделать «на отлично», чтобы потом можно было любоваться результатом. С детства я хотел быть на них похожим. Возможно, поэтому стал Заслуженным учителем России. Если бы стал строителем, наверное, был бы Заслуженным строителем, если врачом, то только самым лучшим.

Как педагог, я всегда понимал, что мои достижения в моих учениках, в их здоровье, спортивных успехах. Когда был директором школы-интерната, часто слышал: «Что вы хотите от этих детей? Среди них много больных, это вам не общеобразовательная школа! Оставьте их в покое». Никогда не соглашался с такой позицией и старался изменить установку своих коллег по отношению к детям-сиротам. И вопреки их мнению, удалось многих из этих детей сделать вполне успешными в жизни людьми.

Сложнее было работать в должности заведующего отделом образования города Новгорода. Одно дело, когда ты как директор школы знаешь каждого своего ученика по имени и можешь сопровождать его индивидуальное развитие, давая коллегам рекомендации, как это лучше сделать, другое дело, когда приходится контролировать деятельность образовательных учреждений не через ребенка, а через «отчетность». Еще сложнее было направлять деятельность школы на решение проблем ребенка в должности руководителя областного комитета образования. Пытаясь решить эту проблему, предложил ввести систему показателей деятельности школы, позволяющую судить о её способности работать на ученика. Сейчас эти подходы широко используются в работе моих коллег из других субъектов Российской Федерации.

Главное свое профессиональное достижение вижу в том, что разработанная под моим руководством система оценки деятельности образовательных учреждений позволяет судить о результатах педагогического труда не отсроченно (через 20-30 лет), а сегодня, когда ученик сидит за школьно партой. Данную методику можно применить и при оценке деятельности муниципалитетов, и при оценке работы субъектов Российской Федерации. Поскольку эта система нашла широкое распространение практически по всей России, можно предположить, что в её показателях мы «нащупали» то, ради чего следует работать педагогам.

2. Что значит для Вас быть Учителем? Был ли в Вашей жизни человек, которого Вы считаете своим Учителем?

Есть множество профессий, которые дают результат, измеряемый сразу после окончания работы. В педагогической профессии все сложнее… Мы только находимся в поиске измерителей педагогического результата. Одним из таких измерителей является ЕГЭ. Кстати, он был введен в практику после совещания, которое провел в Новгороде министр образования . После встречи с новгородскими педагогами он дал поручение своим заместителям начать подготовку к независимой оценке знаний учащихся. , заместитель министра, стал автором современной технологии независимой оценки качества знаний выпускников школ. Вслед за этим появились самые различные технологии оценки деятельности школ и субъектов Российской Федерации в рамках КПМО и др.

Говоря о своих учителях и соратниках, с благодарностью вспоминаю Наталью Типенко, доктора экономических наук, Министра образования Владимира Михайловича Филиппова и всю его команду заместителей, известных ученых-педагогов: Шалву Амонашвили, Вадима Юрьевича Кричевского, Николая Николаевича Палтышева, многих других людей, которым благодарен за сотрудничество и взаимопонимание. Большую помощь в становлении меня как профессионала оказали коллеги по Верховному Совету СССР, где мы работали с ними в комитете по образованию. Это , и другие. Мы пришли в Верховный Совет на волне перестройки и расцвета демократических идей, активно дискутировали, поддерживали друг-друга. Испытывая эту поддержку, я укреплялся в своей правоте, и было легче потом достигать поставленных целей. А добиться положительных результатов было подчас очень трудно.

Например, меня всегда волновала проблема управления учреждениями начального профессионального образования, территориально расположенными в Новгородской области, но подчиняющимися федеральному Центру. Появилась идея их перевода с федеральной собственности на местный уровень. Только четыре субъекта в Российской Федерации решили пойти на этот эксперимент. Министр образования Владимир Михайлович Филиппов, беседуя с нами, пытался разобраться, зачем это нужно. Признав полностью необходимость подобного шага, он сказал, что эта идея наверняка встретит сопротивление у наших коллег из других субъектов Российской Федерации. Но сознание людей со временем меняется. И мы стали свидетелями того, что вслед за Новгородской областью, где этот процесс завершился в 1996 году, учреждения начального профессионального образования перешли на местный уровень управления в 2005 году по всей России.

В 1992 году был принят «Закон об образовании». Казалось бы, все начали с одного старта. Однако возможности, предоставленные школам этим законом, в различных субъектах Российской Федерации использованы по-разному. В разное время школы России получили финансовую самостоятельность и перешли на нормативное финансирование. То же происходит и с федеральным законом от 3 ноября 2006 г. N 174 «Об автономных учреждениях» В нашей области он практически реализован, а в масштабах России – нет.

В своей работе я никогда не боялся использовать и лучший зарубежный опыт. Например, современным подходам к независимой оценке качества образования учился на стажировках за рубежом в США, Англии и Сингапуре, где подобный опыт насчитывает десятилетия.

3. Как Вы сами стали педагогом? Что или кто повлиял на Ваш выбор? Что бы Вы посоветовали своему ученику, который решил стать учителем?

Педагогом меня сделал спорт. Окончив институт и придя в школу учителем физической культуры, я был уверен, что это моя временная должность. Думал, отработаю по распределению и уйду на тренерскую должность. Работал, тем не менее, с увлечением, создал хорошую школьную команду.

Затем как-то незаметно стала выстраиваться административная карьера. Сначала стал заместителем директора, затем – директором. Вот здесь и проявились в полной мере мои лидерские качества. Моя школа должна быть самой лучшей! В моем коллективе должны быть лучшие учителя! Выпускники моей школы должны быть лучшими! Чтобы добиться этих амбициозных целей, пришлось снова сесть за учебники, изучать психологию и педагогику.

Своим ученикам, избравшим для себя профессию педагога, пожелал бы огромного трудолюбия, уверенности в себе и гордости за свой непростой, но очень значимый для общества труд. Наверное, эти черты присущи всем ярким, талантливым педагогам, которых я знаю. Начинающим педагогам необходимо научиться работе на результат, тем более, что измерители этого результата уже разработаны. Только в этом случае их ждет профессиональное признание.

Учителю должно сопутствовать чувство нового. Он должен активно внедрять новые технологии, постоянно приобретать новые знания, иметь новое, нестандартное мышление. Необходимо работать на опережение, это значит – раньше других видеть проблемы и активно на них реагировать.

4. Согласны ли Вы с тем, что учителям старшего поколения трудно понять современную молодежь? Как Вы сами справляетесь с это проблемой?

Никаких трудностей в понимании молодежи я не вижу. В некоторых ситуациях мне кажется, что даже опережаю молодежь. Советую и направляю их на то, чего они сами подсознательно хотят, но не догадываются об этом. Например, сценарий Всероссийского образовательного молодежного форума «Селигер». Я давно предлагал использовать не только классические формы спортивно-оздоровительных лагерей и детских санаториев, но и другие виды молодежной работы, основанные на технологиях разработки и внедрения социально значимых проектов. Эти предложения нашли свое воплощение на уровне Новгородской области и в других субъектах Российской Федерации.

Еженедельно я с удовольствием играю в волейбол с молодыми ребятами. Наблюдая за ними, вижу, чего им не хватает и в чем они превосходят меня. Например, восхищаюсь тем, что по способности к работе с информацией многие молодые люди ушли гораздо дальше нашего поколения, они лучше нас разбираются в технике, вместе с тем, они гораздо менее политизированы, более практичны и целеустремленны.

Наша задача, как старшего поколения, создать условия, при которых молодежь могла бы стремиться к борьбе с негативными явлениями жизни, обеспечению себя жильем и интересной работой.

5. Что, на Ваш взгляд, нужно сделать, чтобы вернуть России статус мирового лидера в сфере образования?

Чего же не хватает нашей системе образования, чтобы претендовать на мировое лидерство? Не хватает условий. Наши педагоги ничуть не хуже учителей из Западной Европы или Америки. Они готовы дать высокие результаты обучения и воспитания. Но посудите сами: мобильная связь в нашей стране стала развиваться только в последнее десятилетие. Интернет пришел в школу благодаря национальному проекту «Образование» в 2007 году. Подготовка учителей к работе на современной обучающей технике началась только в 2008 году. Программные материалы и информационные технологии находятся в начальной стадии разработки. Во всех развитых странах мира этот этап пройден уже несколько десятилетий назад. Наверное, в этом и есть наше самое главное отставание.

В школах не хватает хорошо оснащенных столовых, больших спортивных залов, бассейнов. Не все школы имеют полноценную развивающую среду, где молодой человек мог бы реализовать себя как художник, музыкант или писатель. На это указывает и Президент России в своем послании.

Как быстро решить эти проблемы? Наверное, проще всего было бы увеличить финансирование образования с 3,5 % ВВП, например, до 10 %. Это, безусловно, решило бы многие проблемы, но такого пока нет и, видимо, не скоро станет возможным. Нам необходимо четко для себя определить, что мы можем дать ученику в школе сейчас на те государственные бюджетные средства, которые имеем. Остальные, необходимые для дополнительного образования средства, должны дать родители. Другими словами необходимо решить две важнейшие задачи:

1. Как эффективно использовать имеющиеся в распоряжении образования бюджетные средства.

2. Как привлечь в образование дополнительные средства из самых разнообразных внебюджетных источников финансирования.

Сегодня при переходе на автономию образовательным учреждениям определен государственный заказ, под который обеспечивается государственное финансирование. Этот заказ призван обеспечить образовательное равенство на всей территории Российской Федерации. Одновременно стандарты, предусмотренные в государственном заказе, должны обеспечить достаточно высокий современный уровень образования выпускника школы и дать ему возможность поступления в любое высшее учебное заведение. Если администрация школы, наблюдательный совет, общественность и родители решат, что детям необходимы дополнительные образовательные услуги, они будут искать самые различные источники их финансирования, включая родительскую плату.

Переход на автономию должен помочь поднять заработную плату педагогов.

В свою очередь государственная система аккредитации учреждений в Новгородской области способствует улучшению материальной базы школ. Для этого у нас созданы условия дифференцированного финансирования школ в зависимости от реальных достижений в обучении и воспитании через стимулирующий фонд.

Для того, чтобы российская школа заняла лидерские позиции в мире, необходимо постоянно совершенствовать экономические механизмы управления образованием, создающие стимулы повышения его качества у каждого педагога, в каждой школе, в каждом субъекте Российской Федерации.

Директор Института образования взрослых Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, председатель Совета по защите докторских диссертаций по педагогике в Новгородском государственном университете имени Ярослава Мудрого, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель России, лауреат премии Правительства РФ в сфере образования.

1. В чем Вы видите «секрет» своего педагогического успеха? Что Вы считаете своим главным профессиональным достижением?

В любви к детям, в желании искать что-то новое, в том, что заниматься педагогической деятельностью мне всегда было интересно!

Своим достижением я считаю создание научного математического общества в школе № 2 города Малая Вишера. Как и всякий учитель, я горжусь своими учениками, поскольку в их успехах мои достижения. Мои ученики стали успешными учителями, учеными в области математики, например, Лукина Надя – Заслуженный учитель математики в одной из школ Санкт-Петербурга, ее очень любят ученики и даже после службы в армии приходят в школу, чтобы встретиться с любимой учительницей. Мой ученик Рубанов Игорь, кандидат математических наук, был неоднократным победителем различных олимпиад, он активно работает с детьми, в частности открыл летнюю математическую школу. И таких ребят у меня выпущено в жизнь много.

Можно среди достижений отметить и собственную научную карьеру. Я стала первой в Новгородской области женщиной-доктором педагогических наук, а затем, возглавив совет по защите докторских диссертаций, создала целую научно-педагогическую школу из десятков кандидатов и докторов наук. За результативную научную деятельность стала лауреатом Премии Президента Российской Федерации, получила множество международных и российских грантов.

Среди моих достижений также получение переходящего Красного знамени институтом усовершенствования учителей, которым я руководила, и высокие результаты в рейтинге кафедры, которую я сейчас возглавляю.

Поэтому мне трудно определить, какое из моих достижений главное. Просто я стараюсь работать так, чтобы был результат, успех, а по-другому мне не интересно.

2. Что значит для Вас быть Учителем? Был ли в Вашей жизни человек, которого Вы считаете своим Учителем?

Быть Учителем – это не только учить других, но и постоянно учиться полезному у каждого, с кем сталкивает жизнь.

Среди людей, которых я могла бы назвать своими учителями, моя бабушка. Она учила меня истиной мудрости. На всю жизнь я запомню школьную учительницу математики, которая влюбила меня в профессию и, конечно, В. В. Сороку, он был моим Учителем по проблемам управления и во многом стал образцом для подражания.

3. Как Вы сами стали педагогом? Что или кто повлиял на Ваш выбор? Что бы Вы посоветовали своему ученику, который решил стать учителем?

По окончании школы я поступила в Мозырский государственный педагогический институт в своем родном городе, на физмат. В моем выборе сыграла роль завуч школы, где я училась. Она убедила меня в том, что это мое призвание. Видимо, она не ошиблась.

Моим ученикам, которые стали или хотят стать учителями, я бы посоветовала не бояться трудностей, любить свою работу, детей, удивлять их чем-то новым, интересным, а для этого нужно постоянно учиться, и в первую очередь у своих учеников.

4. Согласны ли Вы с тем, что учителям старшего поколения трудно понять современную молодежь? Как Вы сами справляетесь с этой проблемой?

Понять современных детей нелегко, но возможно. Для этого надо уметь их слышать и делать все возможное и невозможное, чтобы они услышали тебя. Я считаю, что нет «старых» и «молодых», есть «умные» и «глупые». Очень плохо, что педагогические коллективы школ стареют, просто необходимо, чтобы молодежь приходила в школу. Без этого школа не может развиваться, ей необходимо свежее дыхание.

5. Что, на Ваш взгляд, нужно сделать, чтобы вернуть России статус мирового лидера в сфере образования?

Необходимо повысить статус учителя и педагогической профессии. Государство должно сделать все, чтобы целью педагогической деятельности была не «погоня за рублем», а качество образования. Необходимо изменить систему оценки деятельности педагога. Экономическая эффективность не может быть основным критерием в оценке деятельности школы!

Проректор по международным связям Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, доктор педагогических наук, профессор Заслуженный учитель России, лауреат Премии Правительства РФ в сфере образования.

1. В чем Вы видите «секрет» своего педагогического успеха? Что Вы считаете своим главным профессиональным достижением?

Прежде чем говорить о секретах педагогического успеха, необходимо быть уверенным, что эти успехи есть. Я, как и всякий педагог, очень критически отношусь к своей деятельности. Мы получаем самые разные оценки своей работы, но, по-моему, самой важной остается та, которую дают наши ученики. Моя педагогическая деятельность была разнообразной. Я прошел большой путь от сельского учителя до директора школы, профессора и проректора вуза, и на каждом этапе у меня были ученики.

Педагогический успех зависит от степени уважения к своим ученикам, от отношения к ним, от веры в их потенциал. Иногда кажется, что твой ученик ни на что не способен, но искусство педагога состоит в том, чтобы и в этом ученике увидеть скрытые способности, которые могут актуализироваться в учебном процессе. В этом секрет успеха многих учителей.

Свои главные профессиональные достижения я связываю с высокими достижениями своих учеников. Самое большое счастье для учителя – это когда ученик начинает превосходить его в знаниях, талантах и способностях. Таких примеров у меня было много, например, ректор ИНПО Александр Глебович Ширин. Горжусь не только теми учениками, которые заняли высокие административные должности, но и теми, кто стали достойными гражданами России и просто порядочными людьми.

2. Что значит для Вас быть Учителем? Был ли в Вашей жизни человек, которого Вы считаете своим Учителем?

Быть учителем для меня значит очень много. Учитель - это не тот, кто много знает, всего знать все равно невозможно. Учитель – это тот человек, который верит в своего ученика, в его успех и может помочь достигнуть этого успеха.

В моей жизни было много учителей, но, видимо, главным был отец – Наум Михайлович. Его отношение к жизни, людям, диапазон мышления всегда были для меня примером. Часто вспоминаю эпизод, который имел для меня огромное воспитательное значение. Мой отец был главным врачом больницы на Украине. При больнице был большой сад. Однажды завхоз больницы собрал ведро яблок и принес к нам домой. Я съел два яблока. Когда об этом узнал отец, он сказал, что эти яблоки предназначены для больных, дал мне деньги и велел сходить на рынок с тем, чтобы купить два яблока и вернуть полное ведро в больницу.

Мне было обидно, я плакал, думал, что отец поступает по отношению ко мне несправедливо, но это стало уроком на всю жизнь.

3. Как Вы сами стали педагогом? Что или кто повлиял на Ваш выбор? Что бы Вы посоветовали своему ученику, который решил стать учителем?

Выбор своей педагогической профессии я сделал очень рано, еще в начальной школе. Мне было очень интересно, как учительница проверяет наши тетради. Всегда стоял за её спиной и наблюдал этот процесс. Учительница думала, что я жду свою оценку, а я был просто захвачен самим процессом проверки тетрадей, красотой красных чернил, исправлением ошибок. Такой ранний выбор профессии бывает очень редко, но я сделал его один раз на всю жизнь и никогда потом об этом не пожалел.

Что посоветовать ученику, желающему стать учителем? Сказать: «Люби детей» – это банально. Хочется посоветовать научиться радоваться тому, что ученик знает больше тебя, что он может достичь большего в жизни. Учителю бывает не совсем удобно, когда ученик задает трудный вопрос, когда он проявляет большую, чем педагог эрудицию. В этой ситуации педагогу трудно признаться в своем незнании. Чтобы быть интересным для своих учеников, необходимо научить признавать свое незнание, рассматривать подобные ситуации как стимулы к самосовершенствованию в профессии.

4. Согласны ли Вы с тем, что учителям старшего поколения трудно понять современную молодежь? Как Вы сами справляетесь с этой проблемой?

Считаю, что физический возраст человека не является определяющим в данной проблеме. Я знаю много молодых людей, которые по своей лености и образу мышления могут быть отнесены к старикам. В то же время среди людей моего поколения есть много по-настоящему молодых душой, хорошо понимающих современную молодежь.

Представителям старшего поколения трудно войти в информационную культуру молодого поколения. Этого не следует бояться. В педагогике есть понятие префигуративной культуры, когда взрослые учатся у детей.

Учитель, который не понимает ребенка, работает с ним схематично, исследуя только когнитивные способности «знаешь» – «не знаешь», никогда не достигает по-настоящему высокого педагогического результата. Этот подход зависит не от возраста педагога, а от его ценностных установок.

Проблемы понимания молодежи лично у меня никогда не было. Я всегда уважал молодого человека, понимал, что он другой, у него есть свои возрастные особенности, он человек другой эпохи. Но нравственные установки не зависят от эпохи, в которую живет человек, они вечны.

Между тем, во все времена было признаком хорошего тона ругать «современную» молодёжь. Ещё на глиняных табличках, найденных при раскопках в Египте, прочли текст: «Нынешняя молодежь груба, невежественна и непочтительна к старшим».

5. Что, на Ваш взгляд, нужно сделать, чтобы вернуть России статус мирового лидера в сфере образования?

Сделать нужно много. Во-первых, необходимо отказаться от излишней стандартизации. Нужно больше уделять внимания развитию творческих способностей и отказаться от раз и навсегда принятых схем. Нельзя измерять педагогическую деятельность только формальными показателями. Чем больше мы сегодня говорим о качестве образования, тем меньше, к сожалению, этого качества достигаем.

Абсолютной модой и правилом стало натаскивание школьника на выполнение определенных тестов. Это противоречит принятым в гуманистической педагогике принципам разностороннего воспитания личности человека, формирования у него креативности. Пока мы не ликвидируем эти проблемы, мировым лидером в сфере образования нам не стать.

В России, как и в бывшем Советском Союзе, есть огромный потенциал мирового лидерства. В образовании необходимо много переосмыслить. Не любой зарубежный опыт приживается на нашей почве, в его использовании следует применить гибкость. К сожалению, тенденция стандартизации, приведение всего к одному образцу становится тормозом в развитии творческого мышления и у педагогов и у школьников.

Директор Института непрерывного педагогического образования Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный учитель России, лауреат премии Правительства РФ в сфере образования.

1. В чем Вы видите «секрет» своего педагогического успеха? Что Вы считаете своим главным профессиональным достижением?

Я никогда не задавался целью проанализировать, в чем состоит «секрет» моего успеха. У меня всегда было ощущение, что, начиная какую-либо работу, настраивать себя на непременный успех нельзя. Но всегда хотелось сделать любую свою работу «красиво». Если кто-то делает что-то лучше меня, это никогда не вызывало ни зависти ни разочарования, наоборот, стремился учиться у этих людей.

«Секрет» педагогического успеха состоит, видимо, в том, чтобы искать в работе, которую делаешь для других, личный смысл. Тогда успех придет без всяких ожиданий. Детям нельзя лгать. Нельзя говорить: «Я люблю детей», а относиться к ним по-другому. Дети это хорошо понимают, хотя не всегда об этом открыто говорят. Они демонстрируют это в отношениях с педагогом: к одному учителю они с радостью идут на урок, а другому в замочную скважину кабинета засовывают бумагу, чтобы сорвать начало урока.

Основа педагогического успеха и в ответственном отношении к работе, и в добром отношении к детям. Каждый учитель обязан задать себе вопрос: «Если не ради детей, то ради чего я работаю в школе?»

В чем мое главное профессиональное достижение? Во-первых, это книги, которые мы писали совместно с Михаилом Наумовичем Певзнером. Наши пути нередко в жизни пересекались, и каждый раз это было своеобразным толчком в моем развитии. Успех практически всегда приходил ко мне в совместной, групповой работе. Иногда группы достигали нескольких десятков человек, иногда были совсем маленькими.

Одним из самых ярких жизненных достижений остается для меня победа в областном конкурсе «Учитель года» в 1994 году. Никогда в жизни не писал стихов, но при подготовке к этому конкурсу написал целую поэму. Помню, она начиналась словами: «Родился я в такой семье, где труд учителя в почете…».

К моменту конкурса я проработал в школе уже 11 лет и очень любил свою профессию. Учительская работа не казалась мне однообразной, каждый день приносил что-то новое, интересное, были новые ученики и новые «открытия». Думаю, что в школе я проводил гораздо больше времени, чем дома. В конкурсной комиссии я впервые увидел Шерайзину Розу Моисеевну, про которую, разумеется, много слышал (она была тогда директором института повышения квалификации учителей). Посмотрев мой урок, она предложила подумать о другой работе, где я мог бы активнее делиться своим педагогическим опытом.

Тогда в городе витала идея создания инновационного учебного заведения, впоследствии названного «Комплекс «Гармония». Эту школу мне и предложили возглавить. Потом был Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, защита кандидаткой и докторской диссертаций, Новгородский государственный университет… Трудно, наверное, выбрать главное профессиональной достижение. Возможно, главное мое жизненное достижение состоит в том, что я выбрал для себя педагогический институт, а не политехнический, например, хотя имел склонность к технике.

2. Что значит для Вас быть Учителем? Был ли в Вашей жизни человек, которого Вы считаете своим Учителем?

Иногда говорят, что быть учителем – это значит знать ответы на все вопросы. Лично я никогда не знал ответов на все вопросы, но не боялся признаться в своем незнании. Часто на уроке мы искали ответ вместе с моими учениками. В это время у школьников просто «горели глаза». Представьте: на уроке труда что не работало, вдруг начинает работать, создается прекрасный подарок маме ко дню рождения, возникают новые идеи, из-за которых не хочется, чтобы урок заканчивался… В эти моменты начинаешь чувствовать себя настоящим Учителем. Такие искренние эмоции возникали у меня только при работе с детьми. Когда работаешь со взрослыми, отношения строятся по-другому. В моей нынешней работе немного не хватает «горящих» детских глаз.

Одним из моих главных учителей в жизни был и является Михаил Наумович Певзнер. Познакомились мы с ним в 1983 году, когда он, молодой директор, пригласил меня, молодого специалиста, в школу № 27 города Новгорода. Непосредственно он учил меня только 4 недели немецкому языку, но я сам потом всю жизнь учился у этого неординарного человека, ставшего для меня образцом и в практической дидактике, и в науке. Под его руководством в школе мы создавали кафе, лагеря отдыха, музеи…Жизнь рядом с ним всегда кипела ключом.

Большую роль в моем становлении как профессионала сыграла моя мама Анна Александровна. Она стала первым Учителем. Помню всех своих учителей, начиная с начальной школы. Мою первую школьную учительницу звали , она была и строга и добра к нам одновременно. На всю жизнь запомнился мне учитель физики Владимир Александрович Шевнин. Врезались в память некоторые его высказывания и определения, как он ставил физический эксперимент, как обращался к нам, своим ученикам. Возможно, стремясь быть на него похожим, я и выбрал для себя профессию учителя физики. Как яркая, неординарная личность запомнился Владимир Кузьмич Кузьмин, который вел у нас в школе электротехнику.

Из университетских преподавателей мне запомнился больше всего Петр Васильевич Волков, он заражал нас своей «болезнью физики».

Я благодарен всем своим педагогам, и мне жалко тех взрослых людей, которые не помнят своих учителей.

3. Как Вы сами стали педагогом? Что или кто повлиял на Ваш выбор? Что бы Вы посоветовали своему ученику, который решил стать учителем?

После 8 класса я собирался по стопам отца пойти в Суворовское училище. Остановило только то, что учиться нужно было не в Новгороде, а я занимался спортом и не хотел бросать спортивную секцию. Очень любил технику, постоянно что-то мастерил и «творил». Мне была интересна и радиотехника и механика, я еще и сейчас с удовольствием могу починить двигатель автомобиля. Наверное, мне повезло: я стал учителем труда и физики и даже в чем-то военным, поскольку работа руководителя предполагает стратегическое мышление.

Пример родителей в моей жизни всегда играл самую существенную роль. Даже тот факт, что они оба были коммунистами, сделал меня приверженцем этой партии, поскольку в их лице видел образец ответственного служения своему делу и высочайшей порядочности. О том, чем занималась партийная верхушка, я тогда, конечно, не имел представления.

Что посоветовать своему ученику? Я однажды пытался подсчитать, сколько моих учеников получили педагогическую профессию. Их было 12 человек, но учителями стали только четверо. Часто говорю своим студентам: педагогическая профессия – особенная, она позволяет любое дело выполнять на качественно ином уровне. Наличие педагогического образования способно обогатить любого специалиста.

А вот стать учителем я бы советовал не всем. Если не боишься отдать часть своей души малышам, – только тогда дерзай!

4. Согласны ли Вы с тем, что учителям старшего поколения трудно понять современную молодежь? Как Вы сами справляетесь с это проблемой?

Понимание или непонимание молодежи не зависит от возраста. Конечно, у людей старшего поколения есть собственное понимание жизни, свои критерии оценки событий. Тем не менее, учитель – это человек, который должен уметь работать с людьми любого возраста, и с теми, кто младше, и с теми, кто старше.

Я сам не всегда понимаю своего сына: почему он играет не в те игры, почему ему не всегда нравится то же, что и мне, почему он так, а не иначе проводит свое свободное время. Подозреваю, что моя мама тоже задавала себе эти вопросы, когда меня воспитывала.

Наша молодежь не плохая, она просто другая. Она имеет собственную субкультуру, которая выбирается далеко не всегда в противовес нашей культуре. С молодежью нельзя работать назидательно, подавлять её волю. В моем арсенале работы с ней – собственный пример и предоставление свободы выбора.

5. Что, на Ваш взгляд, нужно сделать, чтобы вернуть России статус мирового лидера в сфере образования?

Статус учителя в нашей стране, на мой взгляд, сейчас недопустимо снизился. На статус педагога влияет и низкая заработная плата, и условия работы, и система материального стимулирования. Участвуя в различных конкурсах, учитель вынужден доказывать, что ему необходимо повысить заработную плату, совсем не намного отличающуюся от минимального уровня. Мне не совсем понятна позиция Министра образования, который говорит: «Для меня учитель – это тот, кто работает не ради денег».

Это недопустимо, так же, как недопустимо закрытие маленьких школ с целью повышения зарплаты учителей в больших школах. Закрытие деревенских школ – это наша боль. Уничтожение школы – это удар по деревенскому очагу культуры, по самой деревне, в конце концов! Российская деревня без школы не сможет выжить!

Хочу немного сказать о проблемах нашего института. Создается впечатление, что педагоги в нашей области не нужны. Если следовать только государственному заказу на подготовку учителей, мы неизбежно придем к закрытию специальностей. Когда будет меняться демографическая ситуация, а нынешнее поколение педагогов уйдет на пенсию, восстановить систему подготовки учителей будет невозможно. Для решения этой проблемы, видимо, придется открывать новый национальный проект.

Невозможно решить проблему, освободив в школе места для умной, знающей, творческой молодежи, путем увольнения всех пенсионеров. Хотя современная школа остро нуждается в приливе «свежей крови». Учителя-пенсионеры часто просто вынуждены работать, поскольку на заработанную ими пенсию прожить невозможно. Эту проблему следует решать на государственном уровне. Государство должно позаботиться и о достойной пенсии ветеранам педагогического труда, и о достаточном стартовом материальном обеспечении молодых специалистов.

Современная Россия вынуждена доказывать состоятельность своего образования на международной арене, но, не демонстрируя высокий уровень профессиональной подготовки своих специалистов, а по ряду формальных показателей. В «вину» России вменяется и несоответствие западным стандартам сроков обучения, и набор учебных дисциплин в высшей школе, который, по мнению европейских коллег, повторяет школьный учебный план. У них нет в вузе ни иностранного языка, ни родного языка, ни физической культуры, а для нас эти учебные дисциплины остаются актуальными в силу наличия специфических национальных проблем.

Крайне неверной считаю политику Министерства образования, направленную на коммерциализацию средней школы.

Видимо, разрешив, или хотя бы начав решать перечисленные мною проблемы, мы сможем существенно повысить статус российского образования.

Профессор кафедры психологии и коррекционной педагогики Новгородского института развития образования, Директор Первой университетской гимназии им. (1992–2006 г.). Доктор педагогических наук, кандидат психологических наук. Заслуженный учитель России. Учитель химии и руководитель высшей категории.

1. В чем Вы видите «секрет» своего педагогического успеха? Что Вы считаете своим главным профессиональным достижением?

Никакого педагогического «секрета», разумеется, нет. В обучении детей, как и в любом другом деле, необходимо правильно выбрать для себя цель. Целью педагогической деятельности для меня всегда являлся не пресловутый «показатель отчетности», а сам ученик. Для себя я формулировал бы педагогическую цель так: «Превратить проблему ученика в задачу для учителя».

Для повышения собственной эффективности как профессионала современному учителю необходимо также помнить слова, высеченные на камне у входа в центр подготовки кадров компании IBM: «Образование не достигает точки насыщения», это значит, чтобы быть настоящим профессионалом в своем деле, необходимо учиться всю жизнь.

Если педагог останавливается в саморазвитии, он вряд ли чему-либо сможет научить детей. Лично для меня саморазвитие осуществлялось в рамках научной деятельности, поэтому свои профессиональные достижения я связываю с наукой. Но по-настоящему я горжусь тем, что стоял у истоков открытия в Великом Новгороде Первой университетской гимназии имени , для работы в которой удалось собрать не случайных людей, а настоящих профессионалов своего дела, каждый из которых может с гордостью называть себя Учителем!

2. Что значит для Вас быть Учителем? Был ли в Вашей жизни человек, которого Вы считаете своим Учителем?

Сложный вопрос. В истории нашей страны роль учителя была различной. Сегодня она, к сожалению, незавидна. Но учитель по-прежнему является проводником идей гуманистического развития общества. Быть учителем – это держать в своих руках будущее России. Это очень хорошо сознавали многие политики, такие как , которому принадлежит известная фраза: «Народный учитель должен у нас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял, и не стоит, и не может стоять в буржуазном обществе». И это не было пустой политической декларацией. Прагматичный Ленин хорошо понимал: дети, а вслед за ними и взрослые, на стороне той политической власти, за которую стоит учитель.

Мне повезло: в моей жизни было много людей, которых я мог бы назвать своими учителями. Во-первых, это моя мама. Она на всю жизнь останется для меня образцом настоящей любви к детям. Как руководителя, меня многому научила директор школы № 26 . Она показала как можно руководить людьми, не унижая и не подавляя, а помогая им в профессиональном развитии. Коллектив, который она создала много лет назад, не распался и сегодня. Не случайно свою первую научную монографию я посвятил Зинаиде Ивановне. В моей памяти навсегда останется , доцент кафедры педагогики ИНПО. Она была человеком глубокой мудрости и очень хорошо на интуитивном уровне понимала людей. Ее умению поддержать любого человека в трудную минуту и ненавязчиво предложить свою помощь я искренне восхищался. Наверное, список моих учителей можно было бы продолжать долго.

3. Как Вы сами стали педагогом? Что или кто повлиял на Ваш выбор? Что бы Вы посоветовали своему ученику, который решил стать учителем?

Наверное, было бы неправильным сказать, что я с детства хотел стать учителем. В школе я любил биологию и химию. Самым близким к городу Валдаю, где я родился, был педагогический институт в областном центре – Новгороде. Именно туда, на естественно-географический факультет, я и поступил. Но, став учителем, и проработав в школе более 30 лет, никогда об этом не пожалел, поскольку увидел в этой работе множество возможностей для самоактуализации. Об этом я бы и рассказал своему ученику, выбравшему педагогическую профессию. Учитель – это не тупик в научном, профессиональном или духовном совершенствовании. Если ты творческий человек, то, став педагогом, ты сможешь развиваться, приобретая более глубокие знания по своему предмету (например, готовя своих учеников к олимпиадам), занимаясь опытно-экспериментальной и научной деятельностью, участвуя в конкурсах педагогического мастерства, создавая авторские программы и учебники, путешествуя со своими учениками по России и за границей и т. д. Вряд ли какая-либо другая профессия предоставит тебе столько возможностей для личностного роста!

4. Согласны ли Вы с тем, что учителям старшего поколения трудно понять современную молодежь? Как Вы сами справляетесь с этой проблемой?

Для меня лично проблема понимания молодежи никогда остро не стояла. Хотя современные школьники существенно отличаются от нас в их возрасте. Они более раскованы, целеустремленны, практичны. Вместе с тем, они зачастую менее ответственны и более инфантильны. Они не терпят подавления своей личности и манипулирования собой. Они дети своего века. Если учитывать эти особенности молодежи, то с ней можно «поладить». Мой девиз при работе с учениками всегда звучал так: «Сочетание высокой требовательности с уважением к личности – основа гуманизации образования».

5. Что, на Ваш взгляд, нужно сделать, чтобы вернуть России статус мирового лидера в сфере образования?

Мне, как и многим моим коллегам, не всегда понятен смысл современных образовательных реформ, например, переход на двухуровневую систему высшего профессионального образования. Нередко мы вслепую следуем западным образовательным моделям, забывая, что наша страна также имеет немалый и всемирно признанный опыт. История отечественного образования связана с такими великими именами, как Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, А. С. Макаренко, и многие другие.

Я думаю, что нам нужно отправиться «назад в будущее», чтобы еще раз обратиться к истокам российского образования. Уверен, что возвращение в современную школьную практику во многом незаслуженно забытого отечественного педагогического опыта, переосмысленного с учетом современного развития педагогической науки, поможет вернуть России славу мирового лидера в сфере образования.

Ответ на вопрос: «Почему мы не лидеры?» дает и анализ следующих статистических данных: в США на образование идет 11 % ВВП, в Японии – 14%, в Южной Корее – 20 %, а в России только 3,5 %. Как говорится, комментарии излишни.

У военных есть пословица: «Кто не хочет кормить свою армию, будет кормить чужую». В образовании, видимо, действует тот же принцип. Мы уже сейчас тратим большие деньги для подготовки хороших специалистов за границей, а дети состоятельных родителей стремятся получить там и среднее образование.